儿童思维能力训练方法

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儿童思维能力训练方法范文第1篇

关键词：儿童创造力；头脑风暴法；强制联想法；训练

一、问题提出

在教育学和心理学中，有关儿童创造力训练的研究多集中在综合训练的实验研究方面。这些研究对培养和提高儿童的创造力具有一定的积极意义。但由于在这样的训练中集中了许多因素，缺乏能够详细说明哪种因素或哪几种因素更多地导致了创造力的提高。Baer认为，“对未来的研究而言，一种潜在的较为广阔的领域将会是这样的实验设计，即能分离出哪种发散性思维训练导致了特定任务下创造力成绩的增加”。

我们认为，对于不同创造力水平的儿童来说，若提高他们的创造力，存在着最佳的训练方法。

头脑风暴法和强制联想法是当前创造力训练中两种常用的训练方法。两者都立足于创造性思维的培养，在实践中被证明具有良好的效果。本研究中我们将这两种常用的训练方法分别用于训练不同创造力水平的儿童，并设置控制组、对不同训练方法对儿童创造力发展的影响进行检验。

二、研究方法

1．被试

抽取郑州大学附属小学四五年级的学生476人。采用林幸台修订的威廉斯创造性思维量表，对被试施测。根据被试创造力5个维度的标准分，按高低进行排序，取前20％(95名)的学生作为高分组被试，随机分配到控制组、头脑风暴组和强制联想组；取后20％(95名)的学生作为低分组被试，也随机分配到控制组、头脑风暴组和强制联想组。由于实验中的被试在训练中或后测中缺席，还有少量测验的答卷不合格，实际完成实验的高分组被试84人，低分组被试86人，其中男生79人，女生91人，平均年龄1067岁。

2．测量工具

被试的选取和后测都采用林幸台修订的威廉斯创造力组合测验中的创造性思维量表，该量表共12个未完成的图形，要求被试在规定的时间内，利用图中的线条，尽可能画出与众不同的或有趣的图。研究表明，该量表的重测信度为041～068，分半信度为041～092，内部一致性α系数为040～087；同时效度显示，与托伦斯图形创造思考测验相关系数为038～073，与宾西法尼亚创造倾向量表相关系数为057～082。该量表分别从流畅性、开放性、变通性、独创性、精密性和标题6个维度计分。流畅性主要包括观念数量的扩充、思路的流利、反应数目的多少；开放性主要包括思路的开阔，内外的反应；变通性主要包括提出不同的见解、变换类别、富有变化的思路；独创性包括非同寻常的反应、提出聪明的主意、得出不同凡响的结果；精密性包括能想象与描述出事物或事件的具体细节，并能对创造出的成果进行精细修饰。标题主要考察独特的想象力、语言创造力等。考虑到创造性思维的维度，本研究只选取了流畅性、开放性、变通性、独创性、精密性5个主要维度来作为创造力的指标加以记录。

3．研究程序

(1)实验分组

将筛选的低分组被试随机分为，两个实验组和一个控制组(实验组各为32人，控制组31人)，采用被试间设计，两实验组中一个进行头脑风暴法训练，一个进行强制联想法训练。高分95人也随机分为两个实验组和一个控制组，也采用被试间设计，其中的两个实验组一个进行头脑风暴法训练，另一个进行强制联想法训练。这样高分组和低分组中便各有二个实验组分别接受不同的训练方法，高分和低分各有一个控制组可以比较。

(2)实验设计

采用2×3因素的完全随机实验设计，一个因素为被试的创造力水平：分为低水平、高水平，为组间设计；另一因素为训练方法：分为控制组(不进行训练)、头脑风暴训练组、强制联想训练组，也采用组间设计。

(3)训练教学

头脑风暴法又称智力激励法，这种训练方法针对要解决的问题或要讨论的主题进行小组讨论，按照一定的步骤，在轻松融洽的气氛下，小组成员敞开思想，各抒己见，自由联想，充分发挥创造性，在短时间内产生大量的可能有使用价值的设想。训练中鼓励成员充分表达思想，不管这一思想看起来多么奇怪，甚至是疯狂，都严禁批判和嘲笑。强制联想法主要根据是，联想可以活跃思维，举一反三，触类旁通，产生新的观念，出现创造的灵感。训练中采用焦点法，给学生一个指定的项目作为焦点，让学生再任选一项目与焦点相互联想。根据训练要求和主要理论，编制“头脑风暴训练法”和“强制联想训练法”教材，尽量控制因教师的差异而带来的影响，科学安排实验和训练的时间，是非常必要的。

(4)后测

仍使用威廉斯创造性思维活动量表进行后测。由于在训练和后测时有少量被试缺席，最后，完成实验的被试人数和开始时人数不同。

(5)实验结果的统计处理

本研究搜集的数据采用SPSSforwindows13.0进行统计处理。

三、结果与分析

1．不同创造力水平各组训练前后成绩增加值的方差分析

由于前测和后测都采用了同一个测量量表，因此，三种训练(包括控制组，不采用任何训练方法)我们都取创造力各维度的前后测的差值(即创造力分数的增加值)作为评价指标，由于有控制组的运用，较好地控制了测量中的学习效应。

创造力水平低分组和高分组在不同训练条件下创造力各维度的分数的增加值结果见上表。

方差分析显示，在创造力的开放性的维度上，F(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的维度上，F(2，164)=3.76，P＜005，训练方法的主效应显著。在流畅性的维度上，F(2，164)=0.70，P＞0.05，在变通性的维度上，F(2，164)=1.38，P＞0.05，在独创性的维度上，F(2，164)=1.23，P＞0.05，训练方法的主效应均不显著。

在创造力水平方面，在开放性的维度上，F(1，164)=1127，P＜0.01，在流畅性的维度上，F(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的维度上，F(1，164)=3.91，P＜0.05，这三个维度上创造力水平的主效应均显著。但在变通性的维度上，F(1，164)=0.66，P＞0.05，在独创性的维度上，F(1，164)=0.67，P＞0.05，创造力水平的主效应均不显著。

通过对各维度训练方法与水平交互作用的分析显示，在开放性的维度上，F(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的维度上，F(2，164)=6.57，P＜0.01，训练方法与创造力水平的交互作用显著。而在流畅性维度上F(2，164)=140，P＞005，在变通性的维度上，F(2，164)=0.35，P＞0.05，在独创性的维度上，F(2，164)=2.88，P＞0.05，训练方法与创造力水平的交互作用不显著。

2．训练方法与创造力水平的简单效应分析

为了明确头脑风暴和强制联想两种训练方法对在不同创造力水平上的儿童创造力的具体影响，在交互作用显著的维度上我们进一步做了交互作用的分析。结果显示，在低创造力水平组，开放性维度上，F(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性维度上，F(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低创造力水平组在这两个维度上训练效果显著。而在创造力水平的高分组，开放性维度，F(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性维度，F(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在两个维度上创造力训练的效应不显著。

就训练方法而言，头脑风暴法训练在两个创造力水平组的测试结果是：开放性维度上，F(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性维度上，F(1，164)=14.44，P＜0.001，简单效应显著，表明这种训练方法是有效的。强制联想法训练在两个创造力水平组的结果显示：开放性维度上，F(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性维度上，F(1，164)=0.01，P＞0.05,这种训练方法的效应不显著。

四、讨论

1．两种训练方法对儿童创造力发展的影响不同本研究发现，头脑风暴训练法在儿童的创造力训练中具有较为明显的效果。在开放性、精密性二个维度上提高的幅度都明显高于控制组和强制联想法训练组。

研究结果启发我们，并非所有的创造力训练在短期内都能提高儿童的创造力成绩，我们所进行的一些创造力的短期培训采用综合的、立体的等多种方法混合，实际上是一种资源的浪费，有的方法根本就难以起到有效的作用。把握创造力训练的高效性应该是今后创造力训练研究和实际操作中的重要内容。

2．短期的教学训练对高创造力水平儿童的创造力影响较小

通过有针对性的思维方法与技能的训练，可以较为明显地提高创造意识和创造技能，从而明显地提高其部分维度的创造力成绩。而对于创造力水平高的儿童而言，短期的常规性的创造性训练课对其创造力发展的作用较差，因为，这一群体已经具有较好的创造性思维的方法和技能，且养成了良好的创造性思维习惯。因此，创造力的训练应该强调个性化，对于不同的儿童采取不同的训练方式。

3．研究的不足与展望

本研究只选取了创造力水平高低不同的儿童进行了训练，研究没有涉及对年龄和性别变量的探讨；同时在训练中只采用了两种常用的训练方法，而在创造力的训练中存在着许多有效的方式。

参考文献：

［1］CollinsMA,AmabileTM.Motivationandcreativity.InSternbergRj(Ed).HandbookofCreativity.Cambridge,England:CambridgeUniversityPress,1999：297～312．

［2］EisenbergerR,ShanockL.Rewards,intrinsicmotivation,andcreativity:Acasestudyofconceptualandmethodologicalisolation.CreativityResarchJournal,2003,15:121～130．

［3］KingN,AndersonN.Innovationinworkinggroups.InWestMA,FarrJL(eds.)InnovationandCreativityatwork.NewYork:Wiley,1990：81～100．

［4］KurtzbergTR,AmabileTM.FromGuilfordtocreativesynergy:Openingtheblackboxofteamlevelcreativity.CreativityResearchJoural,2001,13:285～294．

［5］ClaphamMM.Ideationalskillstraining:akeyelementincreativitytrainingprograms.CreativityResearchJournal,1997,10(1):33～44．

［6］张庆林，曹贵康．创造性心理学［M］．北京：高等教育出版社，2004：100～113．

［7］沈德立，吕勇，马丽．中学生发散思维能力培养的实验研究［J］．心理学探新，2000(4)：26～27．

［8］张景焕，陈泽河．开发儿童创造力的实验研究［J］．心理学报，1996(3)：277～283．

［9］段继扬．小学生创造力培养的实验研究［J］．中国教育学刊，2001(6)：24～28．

儿童思维能力训练方法范文第2篇

一、模仿训练法

模仿训练法即教师有目的地为学生提供准确的语言模式，让儿童模仿着口述，通过模仿的媒介而接受这些信号进行内化，逐渐成为自己的语言表达。任何创造都离不开　“原型启发”。学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿―创造”的过程。因此，教师课堂用语应精炼、严密，具有启发性。特别是教师对有关数学概念的表述，能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。

1.仿照教材规范的数学语言“说”。教材是教师进行教学的主要依据，更是学生获得基础知识的主要源泉。教材上的各种数学符号、数学图形都是数学里的特殊语言，它们的意义、用法或画法在教科书中都有明确的规定，并且有典型的教学例子。在阅读中我们就会学到很多规范的数学术语，且在语言表达时要用到，如“不大于、有且只有”等等，在教材中都有确切的说明。因此，数学书不但是传授知识的教材，而且也是学习数学语言的工具书。同时教师在教学中，要对学生的口答和习题解答给予适当地指导，要求他们尽量仿照教科书进行陈述作答，对学生进行规范化训练，这样对培养学生的语言表达能力无疑是有益的。

2.教师示范，学生学着“说”。学生在小学阶段用数学语言准确表达还有一定的困难，低年级往往从模仿别人讲话开始学习表达的。因此，教师的示范作用显得尤为重要。教学时，教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素。教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范着讲，学生模仿着学，通过模仿的媒介而接受这些信号进行内化，逐渐成为自己的语言表达。

案例3：“口述40+20的算理”

教师在学生理解了“40+20”的算理后，示范口述：“40是4个10，20是2个10，　4个10加2个10等于6个10，也就是60，所以40+20=60。”同时边说边用计算器演示。学生然后照着样子说，在领会的前提下模仿表达出来，从而掌握口述算理的方法。

像这样引导学生在理解的基础上规范语言，适时为其提供准确的语言模式，有利于他们掌握精炼的数学语言，促进表达能力的提高。

二、操作训练法

操作训练法是让学生在操作中口述，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合，从而培养学生口述能力的一种训练方法。

心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生渡过这个阶段。通过训练学生操作的有序性，从而提高表达的逻辑性。在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作程序混乱，学生大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维，提高表达能力。

案例4：《长方体（正方体）体积计算公式推导》

摆：用24个1立方厘米的小方块摆成不同的长方体。

看：观察（1）沿着长每排有几个小方块？（2）沿着宽共有几排？（3）沿着高共有几层？（4）这个长方体一共含有多少个1立方厘米的小方块？

想：（1）这个长方体的长、宽、高各是多少？（2）根据长、宽、高的厘米数，可以知道什么？（3）这个长方体的体积是怎样算出来的？

推：（1）长方体长、宽、高的厘米数与摆小方块时的“每排个数”“每层排数”“层数”之间的关系；（2）根据长方体的长、宽、高与体积之间的关系，怎样计算长方体的体积？（3）根据正方体与长方体的关系，怎样计算正方体的体积？

说：　“你是怎么摆的？怎么想的？”“公式的推导过程是怎样的？”“求长方体、正方体的体积应具备哪些条件？”“长方体体积公式中的长、宽、高各表示什么？为什么用乘法计算？”“计算正方体的体积为什么要‘棱长×棱长×棱长’？”

这样，通过一系列有序的动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对公式的来源及对公式运用的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。

实践证明，培养学生良好的数学语言表达能力，可以让学生多种感官并用。学生通过操作活动，丰富了感性认识；通过有条理地说操作过程，使儿童的数学语言得到强化。

儿童思维能力训练方法范文第3篇

【关键词】少年儿童； 协调能力； 训练方法。

前言。

少年儿童协调能力是指运动员机体不同系统、不同部位、不同器官协同配合完成练习动作或技术活动的能力。少年儿童在参加体育活动时，要求机体的各个方面都被动员起来一起参与。几乎所有的运动技术，都不可能单纯地依靠身体的某一部位或某一块肌肉独立地完成，所以，只有在平时充分重视少儿的协调能力的训练前提下，才能更好地发展提高他们的训练水平和参加大赛的能力。

一、研究对象与方法。

1、研究对象 选用本队 14 人作为研究对象。平均训练年限 1.

5 年。

2、研究方法。

（ 1） 文献资料法 查阅国内外有关协调能力训练方法方面的研究文献资料。

（ 2） 实验法 对研究对象进行协调能力的训练。

（ 3） 对实践结果进行对比分析。

二、分析讨论。

1、协调能力的重要作用及其表现。

（ 1） . 机体在运动时的协同工作主要表现在： 供能系统、内分泌系统与神经/肌肉系统工作的协同； （ 2） . 感知觉系统与运动系统工作的协同； （ 3） . 神经系统与肌肉系统工作的协同； （ 4） . 不同肢体、不同肌群（ 肉） 工作的协同。

上述各种协同水平的高低，在很大程度上影响着运动员完成的运动活动的水平与质量。

在传统的训练理论中，常常把协调能力视为与力量、速度、耐力并列的运动素质之一。近年来，越来越多的学者对于协调能力给予新的理解。如果说运动员的力量、速度、耐力水平集中地反映着他们体能的高低，是运动员体能水平的外在表现，那么，协调能力则更多地体现着机体内部，以及机体与运动时的外部环境之间的协同状态。因此，运动素质与协调能力应该分属于两个不同的范畴，应该是并列的两类运动能力。

2、协调能力的好坏，对运动员的总体竞技能力有着重要的影响。具备出色的协调能力，有助于运动员：

（ 1） 迅速而高质量地掌握多种复杂的运动技巧（ 技术与战术） ;（ 2） 更好地发挥运动员已具备的体能、智能及心理能力；（ 3） 更好地适应运动时的外部环境（ 包括对手、场地、气候等等） ;（ 4） 完成同样的练习时能更节省使用能量；（ 5） 减少产生运动损伤的可能。

3、决定运动员协调能力水平的因素。

（ 1） 神经过程的灵活性及可塑性。运动员神经过程的灵活性越高，可塑性越大，其协调能力就越强，能够更好地组织协同工作、学习掌握新的技能，并能迅速适应内、外环境的变化。

（ 2） 神经系统中已经建立的运动技能的动力定型的数量。运动员掌握的运动技能数量越多，也就是说在运动员的神经系统中，已有的动力定型越多，就越容易建立起更为广泛而多向的神经联系。能够有效地调节不同系统、不同器官之间的配合工作，其协调能力也就越强。

（ 3） 运动员的个性心理特征。具有活泼型心理特征的运动员，思维敏捷，学习欲望强烈，可塑性高，掌握动作快，协调能力则好。

（ 4） 运动员的智力水平。运动员智力水平的高低，思维能力的强弱，对认识对象的理解能力的高低，显然都会对其协调能力产生重要的影响。

（ 5） 运动素质的发展水平。运动员的力量、速度等素质水平的发展状况对其协调能力有明显的影响。速度快、力量强的选手比较容易掌握新的技术和战术技巧。

4、发展运动员协调能力的训练方法。

（ 1） 配合练习法。有目的地组织专门的练习去培养某两个系统或两个部位或两个肌群之间的协同功能的练习方法。例如同侧上、下肢一顺的走步或跑步； 双臂上、下摆的纵跳； 双臂前摆跨步跳等等。

（ 2） 变换练习法。训练中经常变换练习的方式、方向、节奏、速率、力量以及其他要求，可有效地发展运动员的协调能力。例如，交替用左右腿绕栏、或交替用左右脚单足跳； 交替在快速跑进或慢速跑动中跨过栏架； 用不同栏间步数完成半程或全程； 与同伴或对手同场练习等。

（ 3） 渐进练习法。由易至难，由简到繁，循序渐进，逐步增加练习的内容，逐步提高练习的复杂程度，可以有效地提高运动员的协调能力。例如，先做简单反应练习，后做选择反应练习； 先做跨越式跳高练习，再做背越式跳高练习等等。通过这种渐进练习训练运动员由单个动作逐步发展到组合动作的练习等，都可以明显地促进协调能力的提高。

（ 4） 加难练习法。加大练习的难度，练习者在更为复杂的环境，更为困难的条件下练习，也是发展运动员协调能力的有效方法。例如，跨栏运动员跨越高度、栏距不一的栏架练习以及跳高运动员非常规的练习方法等。

5、通过对队员进行协调能力培养和发展之后，他们的一般协调能力和专项协调能力均得到了提高。其中表现为能更好地发展提高他们的训练水平和参加大赛的能力。较为突出的是毛志欢、吴崇彬、罗显彦、龙剑华等队员在所参加的各级比赛中表现的镇静和从容，在 2011 年广东省少年锦标赛中，毛志欢获得男子乙组跳高第一名； 吴崇彬获得男子乙组 60 米第三名和 4 × 100 米接力第一名； 以及罗显彦、龙剑华在比赛中也都能较好地发挥各自的运动水平，取得较好地成绩。因此，我们说： 协调能力的发着和提高为取得的优异的运动成绩奠定了基础。

三、结论。

根据运动员的协调能力与其专项运动关系的密切程度，可将其分为一般协调能力与专项协调能力两大类。

（ 1） 一般协调能力。指运动员完成各种运动活动时的协调能力，它是运动员学习和掌握多种运动技巧，参加多种运动活动的重要基础。一般协调能力主要包括反应能力、时间感知能力、空间感知能力、适应调整能力，以及协同 动员能力这样五个方面的能力。

（ 2） 专项协调能力。特指运动员完成专项运动时所需要的协调能力，其构成一般来说同样包括一般协调能力构成的各个方面，但依专项的不同而有所侧重。例如短跑运动员的专项协调能力，更多地表现在反应能力及适应能力两方面； 跳高运动员的专项协调能力则主要表现在时间及空间的感知能力等方面； 接力比赛运动员的专项协调能力，则必须包括与同伴协同工作的能力。

四、建议。

1. 我们认为： 发展运动员的一般协调能力要从小抓起，要充分利用儿童少年时期神经系统及运动器官具有较强可塑性的优势，加强和提高他们的运动协调能力。

2. 发展运动员的专项协调能力要密切结合专项的需要，尽量在专项技术动作的基础上加以组合调整借以提高运动员的专项协调能力。

3. 发展协调能力的练习应该安排在运动员的身体，特别是神经系统状况良好时。例如，中小训练周期开始，或一堂训练课的开始部分。

儿童思维能力训练方法范文第4篇

关键词：幼儿；体操； 兴趣

中图分类号：G613．7 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-114-001

何为兴趣？兴趣就是人们积极认识某事物或从事某种活动的心理倾向。它在教学训练中是一个十分活跃的因素，是进行体育活动的内部动因之一，对训练效果有着重要的影响。然而，恰当有益的兴趣不是天生的，它源于科学的引导。幼儿是祖国的未来，民族的希望。随着社会科学的不断发展，人们对幼儿的早期教育越来越重视。把幼儿培养成为健康聪明、身手灵活、体态优美、气质高雅、乐观开朗的一代新人，是我们共同的心愿。增进幼儿身体健康的因素是多方面的，

幼儿基本体操就是幼儿园活动的一项重要内容。参加幼儿基本体操锻炼，对孩子们“体、智、德、美”的全面发展都有很好的影响。在锻炼中，家长和孩子们有各种各样的体会，它对发展幼儿肩、背、腰，四肢等肌肉群，养成幼儿良好的身体姿态和正确的动作，提高幼儿控制、平衡、协调身体动作能力和准确性，都有着其他教育活动不可替代的作用，为今后幼儿健康成长奠定了基础。

兴趣在儿童体操训练中的作用兴趣分为直接兴趣（即对活动过程感兴趣）和间接兴趣（即对活动目的感兴趣）。由于儿童的身心发育远未成熟，对事物的认识缺乏深度和主动性，所以，儿童阶段直接兴趣占优势。因此，如何培养儿童对体操训练的兴趣，就成了老师和家长关心的问题。

一、营造环境，培养兴趣

利用早操、亲子趣味体操游戏等活动，让幼儿在游戏中感受体操活动带来的快乐。儿童的潜能如同一粒种子，只要有适宜的外部条件，它就会生根、发芽、长大。环境是孩子萌发兴趣的基地，因而老师和家长只要多制造机会，营造环境让孩子接触，培养他们的兴趣。

二、开发潜能，培养所长

每一个正常人都具备多种潜能，只是发展的程度和组合的情况不相同，如果在早期能发现其潜能的长处与不足，并适度的发展或弥补其能力，就能帮助他发展个人潜能，激发兴趣，培养能力。因而早期教育非常重要，开发潜能、培养兴趣多是在幼儿时代。家长应注重引导，孩子是自己塑造自己的，要让儿童自己开发自己的潜能，体现儿童的主体地位和家长的主导作用，着重培养孩子的真正兴趣爱好。

三、循序渐进，适度发展

培养孩子的兴趣应循序渐进，如同种庄稼，不能急功近利，追求效率。不能违背儿童成长的自然规律。对幼儿基本体操初学者来说，教练安排的训练内容不宜过难，应该着重培养幼儿对基本体操训练的兴趣。教练应该引导和鼓励学生克服困难，耐心地纠正学生的动作。当幼儿掌握了一个动作后，不宜将训练难度增加过快，应让幼儿循序渐进，训练幼儿做一些变化动作，让幼儿感到新动作容易掌握，在增强他们的信心后再提高训练难度。在这个过程中，要看到孩子的进步，一点一滴的表扬他鼓励他；同时还要让孩子感受到自己在进步，多采取一些方法，如让他自己看看，听听，自己比较，体验进步；让孩子给家长或别的小朋友当小老师，促进其兴趣的发展；在适当的场合给孩子一个展示自我的机会等等。幼儿基本体操训练的教学方法也是多种多样的。

1．直观教学

幼儿形象思维活跃，在教学训练中运用直观教学，采用准确优美的示范动作和简单形象有趣的语言，能够提高幼儿对动作和语言的理解能力。训练过程中，除使用球、圈等器械外，可增加纱巾、红旗、铃鼓等其他轻型器械练习，以丰富训练内容和提高训练的趣味性。训练过程中，控制运动负荷量，交替训练不同内容的项目，分阶段循环教学，避免局部训练负担过重，提高少儿参加训练的积极性。

2．游戏教学

少儿神经系统发育不完善，对形象具体的信号容易产生条件反射，而抽象思维能力则相对较弱，形象思维优于抽象思维。新奇事物容易吸引少儿注意力，但是持续时间不长。少儿性情多变、意志薄弱，他们的主动性、独立性和持久性都比较差。在少儿艺术体操训练中，应该多使用游戏的训练方法来提高他们的兴趣。

参考文献：

[1]范连友,李梅,况照霞．基本体操对幼儿发展的影响[J]保健医学研究与实践，2010(01)

[2]彭启录．浅谈幼儿基本体操对幼儿发育的促进作用[J]攀枝花学院学报，2007(03)

儿童思维能力训练方法范文第5篇

一、培养学生思维的逻辑性

小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科。而小学生尤其是低年级学生，其思维方式以具体形象思维为主。思维往往从动作开始。在教学中，我注重设计学生操作或教师演示的环节，使学生在操作观察中，动手、动眼、动脑、动口，调动学生积极思维，使学生成为探索知识和发现知识规律的主人。如教学“有余数的除法”时，先让同桌动手摆学具，用10个苹果圆片，平均分给同桌2人。学生很快分好，每人分到5个。然后再摆：把9个苹果平均分给2个人。同学们感到麻烦了。一个个小手举起来，有的说：“老师，我们每人5个，不够了。”有的说：“老师，我们每人4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，我指出：在日常生活中，常遇到平均分一些东西，分到最后剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。学生动手实践，对分的结果有充分感知，这就为建立有余数除法的有关概念，掌握有余数除法的思维方式做了很好的铺垫。

二、培养学生思维的敏捷性

在低段教学中，为了循序渐进地培养学生思维的敏捷性，首先从培养学生正确、迅速的计算能力入手，力求让学生做到“四快”：眼快、口快、脑快、手快。（眼快：很快看清题目；脑快：迅速想出正确结果；口快：很快说出计算结果；手快：正确、工整，迅速写出算式的得数。）为了培养学生思维的敏捷性，一般可以用视算、听算，计时算等训练方法。视算：利用口算卡，学生快速看算式，直接把口算得数写在本子上。经过一段时间的训练，学生对20以内的加减法和“表内乘除法”的口算能力将会大大提高。听算：采用教师读题，学生听题计算，这样既集中了学生的注意力，又培养了他们思维的敏捷性。计时算：在规定时间内正确地完成一定数量的题，比一比，看谁算得又对又快。

三、培养学生思维的灵活性

练习是巩固知识，形成技能的手段，是教师接收信息反馈调整教学的重要环节。练习的设计体现教师对教材理解深度和驾驭知识的能力。要使练习达到精练高效，必须巧练。教师一方面要研究课本中与本节教学内容相配套的习题的设置意图，难易程度，另一方面要为突出本节课的重难点增设一些单项练习题型。还要根据儿童的心理特点，适当设计一些趣味性的练习。然后精选习题，编制练习的程序，使学生在有层次的练习中，逐步巩固新知，形成技能，发展思维能力。例如：1.抓住新旧知识间的内在联系，促进学生知识的迁移。如利用乘法交换律、结合律进行简便运算125×32×25时，可首先让学生领会乘法交换律，结合律的含义，然后让学生动手实践，从不同角度思考计算方法。如有的学生用“125×32×25=（125×8）×（4×25）=1000×100=100000”；有的则用“125×32×8=（125×4）×（8×25）=500×200=100000”。2.通过“一题多答、一题多变，一题多解，多题一解”启迪学生发散思维，激发学习兴趣。一题多变是指改变同一问题的条件或求解目标，构成一系列的新题目，便可得到一个“题组”，然后进一步求解。多题一解是叙述方式不同，但运算完全一样的题目，引导学生计算后发现，同一个算式，可以改编成多种方式不同的文字题，并逐步引导学生用多种方式叙述题目。例如，修一条1200米的公路，由甲队单修需要20天完成，乙队单修需要30天完成，两队合修需要多少天能完成任务？1.改变条件：（1）将“1200米”改为“600米”，怎样算？（2）将“一条长1200米的公路”改为“一项工程”，又该怎样解？这样，由一题发散为若干题，不断深化，既能强化学生对双基的理解，又能活化思路、启迪思维，培养学生灵活应用知识的应变能力。教学中可精选一些优秀试题进行类似的改编、翻新、拓展、加深，对学生思维进行多角度、全方位的训练，从而达到“以不变应万变”的教学效果。

四、培养学生思维的挑战性