农学专业就业情况
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农学专业就业情况范文第1篇
对沈阳农业大学2002～2012年农学专业历年毕业生就业情况进行综合分析(图1)，农学专业毕业生主要有4个就业方向:机关事业单位、企业、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的毕业生就业在机关事业单位所占比例较大，近几年有减少的趋势;而毕业生选择到企业就业所占的比例有所增长;近3年来选择考取研究生的毕业生所占比例越来越多。根据农学专业毕业生的就业去向，确定农学专业定位主要有两大方向:一是作物栽培方向;二是种子科学与工程方向。作物栽培方向的就业岗位群主要有4个:一是与农业相关的行政管理岗位;二是作为推广员到农村给农民进行科技推广;三是从事与农业相关的试验、示范和培训工作;四是从事农业成果转化工作。种子科学与工程方向的就业岗位群主要有4个方面:一是到农业院所或公司进行种子选育;二是从事种子生产、加工与贮藏方面的工作;三是从事种子检验方面的工作;四是从事种子经营与管理工作。
2课程设置调整
沈阳工学院秉承应用为本、学以致用的办学理念，坚持以就业为导向，培养高素质技术应用型人才。应用型人才培养的内涵是以突出应用型能力的培养为主，其培养目标是一个综合性的指标，既不是单纯的技能型，也不是单纯的创新型，而是一个复合体。因此，在具体培养目标的实现手段上，也要有相应的措施。应用型人才培养要求在专业理论培养注:考研数据统计从2010～2012年。图1沈阳农业大学2002～2012年农学专业历年毕业生就业情况分析和实践技能培养方面都有相应的措施，并且密切协调。农学专业本科人才培养的专业课程体系由专业基础课、专业必修课、专业选修课和实践性教学环节模块构成，为了达到培养高素质技术应用型人才的目标，立足学院实际，对原有本科生培养课程体系进行了修订。为了加强学生的实践动手能力，增加了一些课程的实验学时，例如植物生理学、基础生物化学的实验课由16学时增加到32学时;增加了某些课的实验课教学环节，例如作物栽培学、作物育种学、农业植物病理学和农业昆虫学在保证原有理论课学时的基础上分别增加了8学时的实验课学时。增加了种子生产与经营管理、农产品安全生产等相关网络课程，以便学生更好地了解农业相关知识。同时，鉴于选修课数量的限制，删除了园艺学概论、园林概论等几门与农学专业结合不够紧密的课程。
3实现人才培养方案的主要措施
3．1教学方法与手段多样化
根据农学专业毕业生大多要到基层工作的需要，要特别注重教学方法与手段的灵活多样性。课堂教学的主体不仅局限于本校教师，还可聘请一些其他高校教师和在生产第一线具有丰富实践经验且有一定理论知识的专业技术人员、专家来进行教学。教学讲授的内容不应只局限于教材，而是应该多联系生产实践，多讲一些国内外最新的研究进展和专业技术;教学场所也不应只局限于教室，应多到实践基地、大棚中去。在教学方式上，教师要多与学生进行沟通交流，根据课程性质与内容采取讲授教学、讨论教学、实验教学、案例教学、课题研究教学、指导自学等多种方法，注重启发式教学，加强培养学生的科学思维方法和创新精神。
3．2加强实践教学，注重学生创新能力的培养
本次培养方案的修订以培养高素质技术应用型人才为目标，加大了实践教学环节所占的比重。通过实验课教学、专业实践与实习、生产劳动、毕业(顶岗)实习等实践教学环节，使学生的专业技能得到更好地锻炼，培养学生严谨认真的科研态度、较强的独立分析问题、解决问题的能力，更好地保证毕业生专业素质过硬，就业后能够较快融入到工作岗位。
3．3规范教学管理制度
农学专业就业情况范文第2篇
【关键词】新疆高校 农学类 一本专业 班级管理
引言
长期以来，人们对农业的认识一直过于偏见。认为农业就是从土里刨食，就是面朝黄土背朝天。而辛苦、落后、没钱和没前途也就成了农学专业学生的代名词，由此产生的农学专业招生的生源问题也日益凸显。由于农学类专业的特殊性，一本专业的学生教育成为一个亟待解决和研究的问题。西部高校，尤其是新疆高校，农科类本科第一批次的招生及招生后的培养教育是一个需要深入思考的问题。以新疆石河子大学农学院种子科学与工程专业首批一本招生学生为例，对农科类一本专业学生的管理中发现的一些问题进行初步探讨。
一、一本专业农科类学生存在的问题
首先，专业认识不足。该专业首次第一批次招生50人，其中90%以上入学半年仍然不了解本专业。他们对专业认识浅薄，多数人认为种子科学与工程就是生产种子和买种子。对专业认识不足直接导致了学习迷茫，产生极大落差。第二，专业信心不足。导致对专业没有信心的直接原因也是对专业的认识不足，以传统的眼光看待农学专业相关学科。第三，心理压力偏大。种子科学与工程专业面向全国招生，其中半数来自内地。除此之外，有些学生来自农村，从小就接触农事劳动，也吃够了苦。本来希望考上大学后可以能够脱离农口，没想到还是学了农学。尤其是一本专业的学生，很多考生高考成绩很高，本来能够学习自己理想的专业，由于一些原因从事农学学习，从而心理存在很大的落差。因此，心理问题无疑成为西部高校农科专业一本学生存在的重要问题之一。
二、解决措施
（一）加强专业教育，提高学生的专业认知
在新生入校后可以通过讲座或展板的形式开展专业介绍。请本学科的教授专家根据培养目的、培养方案进行详细介绍，让学生充分了解自己的专业是就业方向，所需技能及学习方法。更重要的是结合本专业的前沿研究及国内外的人才需求形式进行介绍，使学生清楚自己所学专业的优势及发展空间。不仅如此，通过介绍本专业与其他学科的交叉联系，体现本专业所学知识的深入与广博，进而使学生知道学成之后就业前景非常不错，从而增强学生的专业自信。
（二）加强师生交流，排除学生心理忧虑
由于生活环境、人际关系、价值取向的改变，很多同学思想会产生波动。有些学生通过学习和思考能够确定明确的目标，获得进取的动力，这是好现象；有些同学由于专业认识不够、学习生活不顺利可能变得情绪不稳定、心理失衡，从而会失去奋斗目标和上进心。苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》 中指出 ：“只有教师关心学生的人的尊严感， 才能使学生通过学习而受到教育。”经常深入宿舍与同学交谈，包括家庭情况、生活情况、学习情况及未来的计划。不断地鼓励学生，关心他们，让他们感觉自己并不孤独，前途一片光明；通过介绍一些国内外知名大学的学生动态激励学生努力学习，不断进步，因为只有这样才能满足个人发展的需要，而不被社会淘汰，进而增强学生的竞争意识。
（三）建立严格规章制度，促使学生养成良好的习惯
正所谓没有规矩不成方圆，任何一个单位和国家都有它自己的规章制度，并以此来维持其内部的正常秩序。结合学生管理手册制定合理的规章制度，意在引导学生在遵纪守法的同时如何去更好地适应和享受大学生活，培养利于个人、社会和国家发展的人才。规章制度要全面，应涉及学生的生活、学习和社交等多方面。但制定规章制度要切合实际，不能盲目的说大话和空话，否则不能起到指导学生行为的作用。除此之外，还要有合理的奖励及评优制度。目的是增强学生的自信心，自豪感；提高学生学习的学习与创新的积极性和主动性；培养一种人人争相学习，进步，并通过不断努力获得奖励的学习氛围。如奖励文明宿舍；奖励先进个人；公平公正的评选各类奖学金及优秀学生。
（四）有目的地组织一些活动，提高学生的综合能力
随着社会竞争的不断加剧、就业压力的不断增加，对农科类毕业生创新能力的要求越来越高。因此，在教育学生的同时培养学生积极思考，自主能力就显得尤为重要。一本专业农科类学生，学习基础较好，所以专业学习之外要更加注重素质培养。让学生从现在就开始思考自己将来的发展方向，确定目标，找出缺点和不足，在将来的大学生活中有目的地学习。
三、结束语
随着现代农业的发展，如何培养适合学生自身和国家需要的农学专业人才是每个农科类院校关注的问题。新疆高校农学以本科第一批次招生是一次大胆的尝试，而且招生后的教育面临着严重的经验不足问题，因此需要学校和学院高度重视首批入校的学生。对于入校学生的教育不仅要体现在教学内容、管理方法及资源投入上的差异，更要体现在考核标准上的不同，使他们感受到他们不同于本科二批次招收的学生。总之，对于农学类第一批次招收的学生教育要以鼓励为主，批评教育为辅，力求通过引导的方式使学生学会自我管理和自我学习的良好势头。
【参考文献】
农学专业就业情况范文第3篇
城市的考生不愿报考农林院校自不必说。农村的考生和家长对“农”“林”字打头的院校也避之唯恐不及：“考大学就是为了跳出农门，如果上了四年大学还去看林子和种菜，那书不是白读了嘛！”
这种心态形象地反映了农林院校每年招生时的尴尬。可是你知道吗，近几年随着国家对“三农”政策的调整和大学生就业市场的日益严峻，农林院校的招生正悄然升温，农林类专业的毕业生就业面也日趋宽广，呈现出一片喜人的景象。
看台一：农林院校
我国是一个农业大国，曾几何时，农林院校遍布全国各地。近十多年来，虽然有些农林院校经过“合并”和“调整”而消失了，但大部分农林院校的校名由于国家不允许舍“农”避“林”而无奈地保存下来。以下是全国重点农林院校概况一览：
报考提醒
1 除了上述重点农林院校，其他农林院校均属于地方一般院校，在各地招生时，大多列入二本批次。这些学校是：河北农业大学、河南农业大学、甘肃农业大学、山东农业大学、青岛农业大学、南京林业大学、内蒙古农业大学、湖南农业大学、福建农林大学、安徽农业大学、山西农业大学、黑龙江八一农垦大学、浙江农林大学、中南林业科技大学、江西农业大学、云南农业大学、新疆农业大学、吉林农业大学、吉林农业科技学院、西南林业大学、北京农学院、天津农学院、仲恺农业工程学院、信阳农林学院等。
2 以下农林院校已经与其他院校合并，如：浙江农业大学与浙江大学：上海农学院与上海交通大学；西南农业大学与西南师范大学；华南热带农业大学与海南大学；广西农学院与广西大学；延边农学院与延边大学；贵州农学院与贵州大学；宁夏农学院与宁夏大学；江苏农学院与扬州大学；吉林林学院与北华大学；石河子农学院与石河子大学：洛阳农业专科学校与河南科技大学。这些院校合并更名后，原来的农林专业每年招生时，仍可享受原来的加（降）分优惠政策。
3 对农林院校加（降）20分投档，教育部的相关文件中并没有硬性规定。各省制定的这项政策是否生效，均由录取院校自行决定。一般来说，一本批次的农林院校及有地域优势的二本农林院校降分少或不降分，二本批次的农林院校及没有地域优势的一本农林院校有降分或降分多；省外农林院校降分少甚至不降分（有的院校生源少时，会把招生名额改投其他省份），省内农林院校降分多。所以同学们报考时一定要注意本省制定的加（降）分政策是适用于面向本省招生的所有农林院校，还是只适用于本省当地的农林院校，避免误填或误用。
4 有的重点农林院校虽然认同省级招办的加（降）分投档政策，但进档后录取时，则按考生的实际考试分数排序，加分只起参考作用。同时还规定，考生只有在第一志愿填报该校时，才可以加（降）分投档，第二志愿填报或只写“服从院校调剂”者一般不能享受此待遇。
5 有的农林院校为了招揽高分考生，会制定一些特殊优惠政策，如中国农业大学2013年招生时明文规定：“在第一志愿已经完成招生计划的情况下，我校承诺招收第二志愿高分考生。第二志愿高分考生的投档成绩应高于我校在当地录取的第一志愿考生投档平均分30分以上（含30分），且录取人数不超过当地招生计划的2%。学校负责向省级招办提出投档申请，并根据投档情况按照高考成绩和专业志愿进行录取”。
看台二：农林专业
农学是普通高校本科专业12大学科门类之一，它包含有7个专业大类，专业大类里设有18个本科基本专业和9个本科特设专业。以下是农林专业概况一览：
报考提醒
1 农林专业绝大部分授予农学学士学位，只有以下3个专业各校可以根据不同的培养方向授予不同的学位：设施农业科学与工程专业可授农学或工学学士学位，应用生物科学专业可授农学或理学学士学位，动植物检疫专业可授农学或理学学士学位。
2 动物医学专业的学制在一些农林院校是五年，其他农林类专业的学制则一律是四年。同时，农林类专业对考生的身体条件也有一定要求，考生视觉异常、嗅觉异常、肢体严重残疾的考生慎选农林专业。
3 农林类专业的学费比较便宜，如：南京农林大学农林类专业学费每年2500元，其他非农专业学费则是每年4600元。西北农林科技大学农科类专业学费每年3025元，非农科类（理、工、经、管）及外语类专业学费每年4950元，艺术类学费每年9900元。中国农业大学农林类专业学费每年3000元，其余专业学费每年5000元。
4 有的农林院校对农林专业的学生实行奖励制度，如东北林业大学规定，在林学类专业学习的学生，每人每年可以享受500元的专业奖学金；广西大学规定，所有农林类专业的学生，均可享受专业奖学金或助学金待遇。
农学专业就业情况范文第4篇
本科毕业实习期间多数存在实习与上课、考研、考公务员及找工作相冲突的现象。许多学生在毕业实习期间离校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公务员等事情上，甚至不去做导师安排的课题任务。有的学生虽然参与了实习，但看到其他没有实习的同学，也慢慢产生了消极情绪，经常会找借口不去参加实验，最终导致毕业实习流于形式。另外，有的教师在指导学生实验实习时没有统一的要求，没有明确的目的，由学生分散独立完成，这样容易导致实习效果良莠不齐[6]。另外学校对学生实习目标和任务的管理比较模糊，对实习内容的考核缺乏严格的标准，所以很多学生经常以考研和找工作等借口，不去参加毕业实习[3]。有部分学生在实习期间，会去某些种子公司或中小学实习，这样可提高学生实践能力，让学生提前接触和认知社会，毕业后能在自己的工作岗位上游刃有余。但是这种实习方式也存在一定的问题，比如实习效果参差不齐，学生实习的积极性和实习单位的工作性质，都会影响到最终的实习效果。大部分学生通过生产实习，各种能力和综合素质都会有不同程度的提高，但也有个别学生在实习过程中听到或看到一些社会不良现象，从而影响了实习效果[7]。
二、提高农学专业毕业实习效果的对策
（一）采用“双向选择”方式，调动师生的积极性
首先，各院系应充分利用实习动员大会、座谈会等不同方式，对学生进行专业思想教育，使学生认识到毕业实习的重要性。同时，引导学生树立不怕吃苦、努力钻研、为农业科技服务的精神和决心。其次，实行“双向选择”机制，确定学生的指导教师。在大二下学期就给学生详细公布全院指导教师的具体情况，主要包括教师的年龄、毕业院校、学历、职称，具体研究方向及主要试验场所（如大田、实验室或外地）。让学生充分了解导师的情况后，再做选择。同时，向各指导教师公布学生的学习成绩和生活情况，教师再对自己名下的学生进行选择。每个指导教师指导学生的数量是一定的，尽量不出现两极分化的现象。这样一来，学生选择了自己感兴趣的研究方向和导师，导师也选择了自己中意的学生，极大地提高了师生的积极性。
（二）采用“集中”与“分散”相结合的实习方式
就河南的气候条件而言，暑期农作物种类较多、现场丰富，且正是农作物生长最旺盛的时期，根据这一实际情况原则上规定，毕业生在暑假和大四上学期集中进行毕业实习。同时，应该提前采用开会、谈话等方式，充分了解学生的毕业去向，如考研、考公务员、就业等，然后根据其就业意向，具体再安排其毕业实习时间。比如对于考研的学生，可将毕业实习安排在其考研结束后；对于选择就业的学生，可将毕业实习安排在大三暑假期间，随后可完全利用实习结束的时间去寻找就业机会或提前进入社会，提高就业率。
（三）严格实习管理，完善实习考核机制
实习期间各指导教师应执行严格的请假考勤制度，离开学校必须经过指导教师同意，对于无故不去实习的，报给辅导员，进行说服教育，情节严重的，给予一定处分。同时，由于毕业实习环节是一个比较复杂的过程，为确保实习质量，需制定一定的考核方式。考核内容包括实习日记、实习报告、思想作风及实习纪律、工作能力等几方面，以全面考核学生的综合素质，切实达到良好的实习效果。对表现优异的学生，给予一定的奖励和表彰，可优先推荐到合适的工作单位或高等院校。同时，也要对每位指导教师进行考核，考核主要通过学生打分、领导调研以及学生的毕业论文质量等方式，考核结果将与老师的职称晋升、年终考核等直接挂钩，进而提高指导教师对毕业实习的重视程度，达到更好的实习效果。
（四）充分利用学校现有的科研平台
农学专业就业情况范文第5篇
笔者选取了黑龙江八一农垦大学为个例，以该校三届毕业生为研究对象，采用文献分析与问卷调查相结合的方式，展开研究。数据显示，黑龙江八一农垦大学3届毕业生就业率为98．1%，整体就业情况较好，但从中也反映出一些情况，具体如下:首先，职业选择与专业关联性不大。只有16．6%的学生在政府、事业单位、科研院所等部门工作，9．9%的学生选择继续深造，另外73．5%的毕业生都在企业就业，且岗位比较分散，与专业关联较少，有一半以上的毕业生从事文秘、营销等非本专业对口工作，还有一小部分毕业生在继续学习或自主创业。这样的就业去向一方面会导致专业学生的信心度降低，失去学习的兴趣，另一方面也说明专业的培养目标和结构与当前的社会需要不能很好匹配，培养方向有待进一步明确。其次，城市就业比率高于农村。尽管被调查对象中有80%以上来自农村或农场，但仅有10%不到的毕业生会选择在基层农村或农场工作，其余都以城市作为就业的地点选择，这与农业院校主要为农村和农场提供人才的办学宗旨相悖，既不能很好的服务于农村发展需要，又不能让学生的专业知识和技能很好的发挥。再次，课程设置与内容安排有待完善。在教学模式上，毕业生普遍认为应理论与实践同步，占91．7%，认为少讲理论多实践的占8．3;在课程安排上，基础课课程90%以上的人倾向于原理类基础课程，选修课则有90%以上的人倾向于应用和操作性比较强的办公自动化和应用写作等课程;在需要加强的专业教育方面，60．3%的调研对象认为应加强人际交往和协调能力，30．6%的认为应加强专业技能，认为应加强学习方法、研究能力和外语、计算机等实用技能的占9．1%;在专业课程设置上，100%的调研对象认为应根据就业形势进行安排;在影响就业的最大因素方面，认为是个人能力的占68．6%，认为是专业的占20．5%，认为是学校的占7．7%，其他占3．2%。最后，职业技能培训很必要。在被调查对象中，100%的毕业生都认为职业技能培训的相关内容会对就业有很大帮助，建议应开设专门针对本专业的技能培训课，不要流于形式。
二、人才培养模式视角下农业院校公管专业就业影响因素分析
1．教学内容缺乏与农业院校特色优势链接。
高校扩招的大形势下，很多高校未考虑实际情况就跟风上新专业，导致专业趋同，在不同的高校中，同类专业特色不明显，竞争优势不强。表现在农业院校的公管专业上，就是:一方面，由于农业院校其主要优势在于农业等学科，所以在本专业上先天就缺乏经验和优势，在资源的投入上远不如农科专业，经验也远远不足，基本是摸着石头过河;另一方面，从专业课程内容的设置而言，大都严格符合了国家规定的标准和规格，但显然就缺乏了农业的特色，未能与农学等相关专业紧密结合，使本专业既在与其他综合类院校本专业竞争时缺乏竞争力，又不能为农业和农村发展提供对口的专业人才。
2．教学目标与社会需要对接不到位。
教学目标是培养人才的重要标准，在高校集中体现在人才培养的价值主张及具体要求上，被认为是判断人才培养活动得以发生的基本依据，还被作为人才培养制度安排的基本原则而加以实施。目前，国内人才的培养方式大多采用前苏联的专业化培养模式，再加上受长期以来传统计划经济影响，我国高等教育形成了一种狭隘的专业对口观念，过分专门化，导致学生专业面狭窄、知识面不宽。毕业生的学科综合能力偏弱，适应力、创造力、综合分析能力和实际操作能力不强，学校教育长期没能将学生与社会密切联系起来。于是我们又开始尝试通用型的美国式教育模式，“宽口径”又成为我们的选择，可这种培养目标之下培养出来的学生经常容易出现“满手抓”的局面，表现在公管专业，就是看似学生学了很多科目，了解了很多课程内容，但事实上了解的很不深入，很多学生也认为有些科目根本没必要开设，找工作时作用有限，工作后根本用不到。
3．教学体系未注重知识与能力的整体性。
知识应该是强调整体性的，这种整体性就是我们在知识的选择上，应既强调广度又强调深度，既强调理论又强调实践，既强调普及又强调个性。可实际中，公管专业理论性课程占据了较大比例，经济学、管理学、政治学、社会学等相关理论课程过多，且课程内容和知识过于宽泛而粗浅，还出现了不同程度的课程内容重复现象。跨学科的专业性课程和实践性专业课程比例偏小，具有农业院校特色的通识课教育几乎没有，例如农学、园艺等方面的农业基础课程，这就使学生的知识基础缺少了交叉，对农业的了解，以及与农业的联系就少之又少了，这本身就会对促进本专业的学生到农村和农场就业产生阻碍作用。此外，过于整齐划一的课程安排，满足不了学生学习更广泛的人文、自然等方面课程的兴趣，对促进学生的个性与能力发展也是很不利的。
4．教学方式有待于进一步完善。
以课堂教学为主，融入一定程度的启发式、探究式、讨论式、参与式教学是当下农业院校公管专业学习的主要方式，尽管多样化的教学方式一定程度上有助于学生的学习，但作用有限，尤其是依然以教师讲解为主的教学模式。学生在学习过程中，缺少与社会的联系，缺乏研究性学习的精神，很少有学生能真正参与到教师的教学和科学研究中去，也因此而少了很多学习的兴趣;实践教学开展不到位，专业实践主要通过实习来集中实现，效果可想而知，社会实践则更多依托社团来完成，很难做到完整规划和循序渐进。这些都会让学生的学习过程与社会脱节，对社会容易产生陌生和恐惧，不利于就业。
5．职业技能培训开展不到位，就业观念影响有限。
目前，大多数农业院校的公管专业课程都未开设职业技能培训相关的专业课程，就更谈不上针对农业方面的培训了。笔者对两所农业院校的公管专业培养方案进行了调研，都未见培养方案中有专门的职业技能培训项目和学时安排，大多专业的职业技能相关内容的了解都来自于学校的就业指导选修课程，这种了解很少有专业针对性，形式单一，内容只是介绍就业政策、分析当前形势，根本就未能达到根据学生个体特征和专业特色开发潜能和创造力的目的。也未能充分发挥动员学生服务基层农村的作用，导致大学生即便就业难，也不愿意到农村和农场就业。同时，相对于招聘单位而言，针对农业院校所开展的就业招聘会和洽谈会，更倾向于农学等专业，很容易忽视公管等非农专业，导致就业面狭窄。
三、构建以就业为导向的农业院校公管专业人才培养模式
1．利用优势办专业特色，院系联合强竞争实力。
大多数农业院校的人才培养目标都离不开以农业科学为特色这一整体定位，例如黑龙江八一农垦大学:扎根垦区，依托大庆，立足龙江，服务全国，面向世界，深化改革，扩大开放，加速教学研究型大学建设进程，以培养高素质应用型人才为目标。公管专业也不应例外，要想有效激励本专业大学生毕业后去服务“三农”，就必须培养农村用得上、下得去、留得住的应用型人才，他们不但要能将本专业的知识学懂学透会应用，并且还要能掌握一些基本的甚至更好的农业生产技术知识。要解决这一问题，我们要在学科交叉上下工夫，寻找突破。可利用学科门类齐全的优势，从单一口径向多口径方向发展，并实现教学资源的优化组合与共享。强大的农学类基础，有利于形成新的学科发展的生长点，有利于自然科学和人文教育的有机融合。多科类农业院校大多集理、工、文、经、农学等各类专业于一体，专业也各有特点，我们就可利用多学科教学资源，开设大量自然科学课程，以拓宽知识面，这已成为当代社会经济、文化、科技日益多元化发展的必然要求。此外，从学校角度，应积极提倡对接模式，提供资源和条件，并形成整体规划和制度规范，在院系之间，应强强合作，建立联合培养计划，应主动积极与本校的农学院、动科院、生命院等通过建立跨院培养模式，增强本专业学生的核心竞争力，拓展知识视野。
2．重新定位人才培养目标，完善教学体系。
公共事业管理专业要培养什么样的人才，能培养什么样的人才，这是解决就业的关键问题。我们应将培养目标定位为具有一定自然科学和社会科学的基础理论、基本知识与技能，具有必要的职业素养和技能，以及个性能得到充分发展的应用型人才，是既博又专的人才，这样的人才既具有较高的智力水平，又有较好的创新能力，更具有较强的实践水平和素养。这样的人才是社会需要的人才。那么，如何才能培养出这样的人才呢，首先，要改变课程设置中理论性专业课程比例过大、实践课内容偏小、跨学科的专业课程比例缺乏的不均衡局面。目前，公管专业的培养模式大多沿袭了“公共基础课+专业基础课+专业课”的先通后专的模式，这种相对狭窄的培养思维，不利于学生知识、能力和素质的优化组合。所以我们要打破它，实行综合化授课，减少分段的不衔接。另外，也要多渠道优化课程体系，为学生研究性学习和创新、创业能力的培养提供较大的时间和空间。诸如实行弹性学制、跨系选课制等，促进学生专业知识由单一型向交叉型转变。
3．继续深入“产学研”结合的路径，让知识有的放矢。
产、学、研合作是应用型人才培养的重要平台。这是一个多赢的选择，企业或事业单位可利用学校的资源为其提供技术和服务支持，同样，专业的很多理论内容也有了实践的空间，而学生的实践教学和能力获得也有了出口。近年来，黑龙江八一农垦大学人文学院为包括公管专业在内的几个专业联系建立了大庆市政府、红星农场、克山农场等校外实习实验基地。通过与合作单位在科研、技术等方面开展的合作，取得了互利互惠的效果。当然，首要的问题是如何将知识学好、学透。在学习过程中，学生可通过参与教师教研、科研等项目的研究，提高自己的着眼点和得到锻炼，有些学生甚至可以通过自主研究的方式获得更大的提升。笔者曾指导过一项省级大学生创新创业项目，在与学生一起研究商讨的过程中，就直接感受到了学生在能力、技巧和水平上的提升。还要注重对学生实践创新能力的培养。社会实践活动虽属一种自愿的学习行为，但如果引导到位，会成为每位专业学生完善知识结构、储备实践技能的有效路径，通过深入社会，对相关问题进行深入思考和分析，理论联系实际，就能形成有创造性的结论，达到培养创新人才的目的。
4．提供职业技能培训，完善就业指导体系。
