孩子思维专注力培养

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇孩子思维专注力培养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

孩子思维专注力培养范文第1篇

佳佳妈妈

从您的描述来看，佳佳对颜色的分辨能力很强、有良好的观察能力，但对复杂的语言指令的理解稍差些。这时，我们可以通过一些游戏来提高孩子语言理解能力。下面这个语义认知游戏就很不错，和孩子一起来玩玩吧。

3～4岁的游戏：排排队

(游戏目的：理解语言指令，按物体的名称进行分类)

游戏内容：

先准备一些常用的笔(铅笔、毛笔、油画棒、钢笔等等)，然后和孩子一起了解笔的名称和用途，接着，每人挑选一支笔，并在图A的大笔小屋里找出和自己手里同类的笔。

引导重点：

引导孩子观察图A：你快看，小屋里有这么多的笔呀!让我们给自己手里的笔找找好朋友吧，让它们排排队吧。铅笔排在一起，油画棒排在一起，毛笔、钢笔也排在一起。排好了，我们就可以和青蛙小姐一起做游戏了。

爱心提醒：

3岁正是孩子思维能力飞快发展的时期，但并未成熟，他需要借助一些具体的语言来帮助自己思考，慢慢地理顺思路。所以，我们通过这个游戏给孩子提一些简单的问题，让他自己学习思考并做出回答。

另外，我们也可以请孩子根据游戏的情景讲故事，这样不仅能增强孩子思维的连贯性和逻辑性，还能训练他的语言理解能力。讲完故事后，请孩子谈谈自己的想法，并让他给故事设计个结局。

给佳佳妈妈的游戏建议

在引导佳佳按笔的名称分类的基础上，你也可以引导佳佳把颜色不同、形状相同的笔归到一类。在刚开始玩这个游戏时，她可能会受到物品颜色、形状的干扰，这时不要着急，只要经常进行类似的游戏活动，佳佳会很快地掌握排排队(就是分类)的要领，从而理解词语的含义。

4～5岁的游戏：我的朋友在哪里

(游戏目的：理解语言指令，按物体颜色正确分类)

游戏内容：

先准备3个笔筒，也可以用适中的敞口瓶代替，爸爸妈妈和孩子把自己喜欢的颜色贴在笔筒上当作笔宝宝的家。将图A复印放大后，沿笔的轮廓剪下来，和孩子一起玩“我的朋友在哪里”的游戏。

引导重点：

爸爸妈妈对孩子说：今天我们请小屋里的笔宝宝到我们家来玩吧，让相同颜色的笔宝宝在一起玩，快帮笔宝宝找到它的朋友吧。这时，可以由妈妈发出指令。比如，妈妈说，我们让蓝色的铅笔回到蓝色的家里吧，你和爸爸一起找，比一比谁找得快，以此增加游戏的乐趣。也可以让孩子来发指令，爸爸妈妈一起去找笔宝宝的朋友，以促进孩子对语言指令的理解。

爱心提醒：

4岁的孩子在描述事物时，所用句型较简单，以单句为主，而且语言不够连贯，层次不大清楚。而5岁的孩子则不同，他的说话内容比以前扩展了，层次较为清楚，想象力也更丰富，复旬明显增多，句型也开始多样化。可以说5岁是学龄前儿童语言提高的关键时期，也是儿童语言能力朝着连贯、简练发展的转折点。所以，在游戏和日常生活中，我们要注意培养孩子说话的逻辑性和连贯性。

5～6岁的游戏：找找家在哪里

(游戏目的：理解语言指令，按物体的大小，长短，粗细分类)

爸爸妈和孩子一起准备一张记录纸画上表格如下

游戏前，先热身一下。大家一起观察图B，帮助孩子理解指令，并根据指令进行判断，找出正确的答案，为下面的游戏作铺垫。比如，我们可以对孩子说青蛙小姐的朋友很多，最胖的是她最好的朋友，你能找出她是谁吗？个子最高的青蛙在哪里等等。

等孩子理解后，游戏就正式开始了――青蛙小姐要带朋友们参观她的大笔小屋，但是青蛙小姐有一个条件：就是大家按指令将笔宝宝们送回家，才可以去参观，我们快帮帮这些小青蛙吧。

引导重点：

妈妈可以根据图A中笔的大小，长短，粗细提出问题(妈妈的每个问题中可包含多重语言指令)，比如“又细又长的笔是哪支”、“最短的铅笔呢”等，然后孩子根据你的指令，在图A中找出合适的笔，并将其序号记录在记录纸上。

在这个游戏中，孩子要充分理解问题中所包含的复杂的限定要求，才能找到正确的答案，所以这对他的语言理解能力和观察力都是很好的练习。

爱心提醒：

5～6岁的孩子，知识经验有了一定的积累，语言有了较好的发展，思维发展也很快。虽然他们的思维仍以形象为主，但其抽象思维已开始萌芽，并能够运用已经掌握的词汇和积累的知识经验对一些事物进行概括，并形成对外界事物的初步概念，以上的这个游戏就可以帮助孩子去学习和练习。对于这个年龄的孩子，我们还可以经常训练他按故事情节的发展将图片进行排列，并让他完整地叙述出来，这是提高孩子理解能力和语言发展能力的好方法。

孩子思维专注力培养范文第2篇

第一阶段：1岁半以前的“欣赏图画阶段”

这个年龄段的孩子，大多不怎么会说话，而且对语言的理解能力也不足，所以是不适宜驾驭一个完整故事的。如果你期望对这么小的孩子，完整地讲一个故事，让他从头到尾安静地听完，基本是不可能的。这时期的孩子专注力很短暂，一会看这，一会关注那，再短的故事，对他来说都是漫长的。

但是，并不是说这个阶段就可以完全不让孩子接触书籍，只是要有所选择。可以选择大图画、颜色鲜艳的图画让他看。像识物图画书、挂图，还有小开本的图画书，适合孩子抓握在手里，凭着自己的兴趣去看，去触摸。家长需要做的只是简短地告诉他这是什么东西，那是什么颜色，这是什么形状，那有什么作用……图画或图画书对这时期的幼儿来说，只是简单认知的辅助工具，却也是不能少的，因为这是最早期刺激孩子对书籍的感觉，建立孩子与书籍之间联络的初始。说简单点，就是让孩子与书早早建立起“感情”。

在此也提醒一下，对于家有二孩的家庭来说，不要简单地把不同年龄段孩子的阅读等同于一件事情。如果二宝还未满一岁半，而大宝的年纪又早已超过了三岁的话，一定要量身定制，因为有时候给大宝念的故事，二宝未必听得懂。而给大宝过于简单幼稚的低幼段书籍，也会使大宝感到读书兴趣索然。

第二阶段：1岁半～3岁半的“听故事阶段”

相信家长们都有同感，处于这个年龄段的孩子特别爱听故事。所以，爸爸妈妈一定不要因为忙或者别的原因，无法满足孩子对听故事的渴望，简单地丢给孩子一个玩具代替，从而错过了早期阅读培养的关键期。这个时期的孩子，对新事物的接触渴望是很强烈的，他们喜欢任何的新发现，包括故事书里藏着的新主人公，新鲜有趣的故事和图画，他们的这种渴望就像海绵吸水一样，永远都得不到满足。坚持每晚的睡前讲故事，是一个简单可行的办法。家长再忙也要尽量保证每晚的亲子时光，让孩子听着你的声音，枕着甜蜜的故事入睡。

细心的家长会发现，孩子们常常听得很认真，很专注。这个时候，不要打断他倾听的专注，一会问他听懂了没有？一会问有没有记住某方面的内容？这都是不可取的。家长只管连贯地讲下去，孩子会自动筛选他感兴趣的、理解的内容去记忆。

当然，这个年龄段的孩子对一切充满疑问，如果是孩子就故事里的内容提出问题，家长要做到有问必答，可以暂时停下讲故事的节奏，跟孩子讨论完他的疑问，再继续讲下去。孩子提问，说明他在思考，如果家长能用心解答，与孩子互动，就能推动孩子思维能力的提升。这是一个由 “听”到“思”再到“记忆”的完整过程。

第三阶段：三岁半～六岁的“讲故事阶段”

如果前两个阶段家长引导到位，当孩子到了这个年龄段，想必他多半已经喜欢上了书籍。而且，孩子听故事听得多了，他们就会不满足于只听故事了，他们的小脑袋里积攒了很多素材，这激发了孩子想要自己编故事、讲故事的冲动和意愿。这是阅读养成过程中的一个重要转折阶段，也是检测前期阅读水平的时候，更是孩子由单纯听故事的接受语言学习，到自己讲故事的实行语言输出的转换时期。至此，阅读对孩子口才的差异化影响就显现了出来。你会发现：凡是口齿伶俐的孩子，无一不是很好地接受了前两个阶段引导的孩子，有了充分的阅读积累的孩子。

这个时候，家长要做的就是多鼓励孩子编故事、讲故事。一定要多创造机会，让孩子讲，可以设定孩子讲故事时间；家庭成员轮流讲故事比赛，比如围绕同一个主题，每个人编一个不一样的故事；也可以鼓励孩子改编故事，给原著童话接龙一个不同的结局。

孩子编织故事的能力，绝对超乎你的想象。因为孩子有着天马行空的想象力，而成人已经不能及。不信你可以试一下，随便给孩子看一幅无字图画问孩子这是讲的什么故事，他能不假思索，就随口给你编织一个有趣的故事。

值得注意的是，对于三四岁的孩子来说，他讲出来的故事还是相对简单的，如果说一个完整的故事要包括人物、时间、地点、事件四要素的话，那他们讲的故事一般只包括人物和事件两个要素，很片断化，他的思维还顾及不了那么多要素。比如有一次我叫3岁半的妞妞讲一个小白兔的故事。她讲道：“小白兔和妈妈挎着篮子去拔萝卜，拔了好大好大的一个萝卜。后来妈妈拿回家炒一炒，她们全都吃光光啦，没给爸爸留。”这就是典型的幼儿化故事，人物加事件，没有多余的描述。但是对于五六岁的孩子来说，他讲的故事的要素就很完整了。那次我让妞妞6岁的哥哥也讲个小白兔的故事，他讲道：“有一天早上，小白兔起床发现下雪啦。她就出去玩雪，在门口堆了个大雪人。还脱下自己的围巾和帽子，帮雪人围上。后来，神奇的事情发生了，雪人竟然活了，会说话，会走路，和小白兔一起在雪地上打雪仗。”看，这个故事的四要素就全有了。所以每个年龄段的孩子有他自己讲故事的思维模式，家长无需干涉帮他补充故事，只需认真听他讲，让他自由发挥就行了。

这个时期你会发现，孩子前两个阶段脑袋里的阅读积累，他听过的所有故事，此刻都转化成了他出色的语言表达能力，流利而趣味地讲出来，讲出了好口才。

第四个阶段：6～7岁的“独立阅读初期”

如果前三个阶段家长引导得充分，到这个年龄段，有一大部分孩子已经能够自阅读了。这时候，我们就可以功成而退了，不过不是全退，而是半退。由原先的陪伴孩子一起共读一本故事，变成了你读你的书籍，而孩子读孩子的故事。

之所以强调家长也要常读书，就是给孩子起到一个榜样作用，巩固孩子好不容易养成的阅读习惯。毕竟孩子的自制力不强，如果家长都在抱着手机玩，或者看电视，玩电脑游戏，孩子怎么能做到好好阅读呢？所以，这个时期的“陪读”，就是对孩子无声的鞭策和熏陶。让孩子明白，无论到多大，都是需要不断学习的。用家长的身教，帮着孩子约束自己的行为习惯。

当然，在陪伴中父母也不是说可以做甩手掌柜，要帮孩子把握好质量关，可以关心一下自己的孩子喜欢阅读哪方面的书籍，帮他挑选或者购买合适的书籍，和孩子适当讨论一下阅读的心得等等。让孩子明白，他的阅读是得到关注和肯定的。

孩子思维专注力培养范文第3篇

可见教育孩子并不仅仅靠老师，更不是把孩子送到学校就完事的一件事，而是家庭、学校共同努力、倾城合作方能做好的一项漫长而浩大的工程。

各位再回头看看身边的亲人、朋友，有没有这样的发现：一个孩子如果生活、卫生习惯好，就有益于身体健康成长；文明礼貌习惯好，品德就优良；学习习惯好，定能取得好的学业成绩。行为养成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，并会终生受益。

可能大多数家长一直认为孩子上学早送晚接就完事了，很少学着和孩子交流，了解他们在学校的学习、生活状况，问一问他们此时最需要什么？如何和老师配合，共同教育好孩子，让他们更早、更快地进入最佳学习状态。

今天，我就和家长们一起探讨让孩子终生受益的良好习惯的养成。

许多家长总是问我，老师怎么辅导孩子学习、作业？我想请问：你准备好了吗？孩子准备好了吗？你了解孩子此时首先最需要的是什么吗？

（心理依赖）孩子从幼儿园跨入小学，独自在学校完成学习任务，独自承担学习压力。没有了溺爱、没有了撒娇，会不会害怕恐惧？学习的内容能否听懂，作业是否顺利完成？面对同学的竞争有没有压力？其他同学受到老师表扬、课堂上频频发言、考试总是满分，你的孩子有没有心理阴影？这一切都要孩子去面对，他们还仅仅是七八岁的孩子。父母的陪伴、呵护、耐心何等重要。请在关心孩子学习之前请和孩子深谈一次，做一次深刻心理辅导。

下面我再和大家一起交流孩子将面临的学习生活。年轻的父母都读过书，也知道课堂是怎么回事。其实老师上每节课，都离不开听、说、读、写这四个字，家长只要和老师步调一致，把好这四关，学习根本不成问题，再加上坚持训练养成好习惯，到了高年级就会更轻松。

1.听的习惯。对孩子来说，课堂上只有注意听了，才能把老师讲的内容听明白、说清楚。这点是十分重要的。这不仅需要孩子精神高度集中，还要用心理解记忆。如果家长每天让孩子把课堂学到的知识讲给你听，那么一方面可以激发孩子注意听，另一方面对孩子语言表达也是一种促进，更能让你及时掌握孩子的学习情况，对他成长帮助很大。孩子也许刚开始不够熟练，不够清楚，家长切记：听的时候认真、专注，及时鼓励、询问，要注意自己的说话与听话的方式，千万不能马虎，三心二意，你的态度就是给孩子树个好榜样。

2.说的习惯。听是吸收，说就是表达，这是更高层次的学习活动，只有听明白，才能说清楚，这也是孩子思维活动的极好训练。家长在接送孩子的路上与孩子聊聊学校里的情况，一来听听孩子在校的表现，洞察孩子的成长，更何况亲子之间的互动，浓浓的亲情、温暖，还有利于他们的心理健康。二来锻炼孩子的说话能力，为以后写话奠定基础。

3.读的习惯。平时老师布置了读书的作业，一定要孩子大声地读出来，家长应该认真地听，更可以和孩子一起读，这不仅是完成任务，锻炼胆量，更重要的是培养孩子读书的乐趣，增强读书的兴致，千万不能孩子读书，你做别的事，一会儿听没声音了，来一句：“读完啦！”你的马虎带给孩子的就是不认真，意味着以后读书可以求速度而没有质量，慢慢的不仅糊弄你更糊弄自己。

4.写的习惯。课堂上内容听懂了、会读了，也会说了，其实这是在帮孩子复习今天所学的知识，前面这三步顺利完成，你觉得写还是问题吗？那只是时间而已。复习好了，再练习巩固，准确率高了，孩子学得轻松了。这样日积月累，不但养成了良好的学习习惯，更增强了自信，还愁孩子学不好吗？

顺便叮嘱家长：（1）尽量避免一边作业，一边吃东西或玩耍，久而久之，养成孩子思想不能集中的习惯。（2）在这里提醒家长朋友们要注意孩子的写字姿势（坐、握笔、距离等）。（3）教孩子正确使用橡皮擦，一手把本子按住，一只手来回轻轻擦，避免将本子擦破，而且必须将痕迹擦干净（其实这一点和前面也是息息相关的，都听懂了，会写了，还能错吗？即使错也是偶尔，不是擦个不停）。

孩子思维专注力培养范文第4篇

一、变身孩子王，引导幼儿玩中学

陶先生先生曾写道：“您若变成孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”这是基于尊重、平等的人格基础之上的理念，站在儿童的角度思考、理解他们的内心情感，有助于建立和谐融洽的师生关系，有助于获得教育教学的最佳效果。如：晨间活动时，我和孩子们一起研究创意PVC的玩法，孩子们把它变成了除草机、小山洞，我把它变成了小沙发，坐下来，看着孩子们表演，孩子们发出了爽朗的笑声，体验到了成功的快乐。我成了最好的观众，觉得非常快乐。慢慢地，我感觉到和孩子们是那样息息相通，感觉生活充满了无限的乐趣。

二、瞄准兴趣点，激发幼儿玩中学

陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是孩子学习的动力，孩子对感兴趣的事物易于感知、记记，能积极地思考和想象，主动地探求知识。因此，教师应该注意观察、分析幼儿的行为，找出幼儿的兴趣点后组织幼儿在玩中学。如：在教孩子们学习音乐活动《吹泡泡》时，我先和孩子们一起到户外玩吹泡泡的游戏，问问孩子：“泡泡什么颜色的？”“谁吹得大？”“泡泡是什么出现的？”这样就使幼儿在学唱歌过程中联想到玩《吹泡泡》游戏时的情景，想到自己吹出的泡泡的样子，帮助幼儿记忆歌词，激发幼儿想唱一唱泡泡的欲望，积极参与到活动中。

三、重视三合一，鼓励幼儿玩中学

陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”这句话对于幼教这一行具有深刻的指导作用，也就是说，我们可将玩、学、做合一，将教育目标与教学内容融会贯穿在游戏中，以“玩”的形式，让幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如：社会活动《弯弯绕绕的朋友》中，请幼儿用身体来做各种弯弯绕绕的动作理解什么是弯弯绕绕，再请幼儿说说生活中有哪些弯弯绕绕的朋友时，创设竞赛环节，通过竞赛的方式讲述出生活中弯弯绕绕的朋友，最后哪个方队回答出来得多，就能获得胜利的小旗，搭班老师和阿姨作为评委。这样游戏活动后，在欢快的音乐声幼儿轻松地了解到了生活中各种弯弯绕绕的朋友。

四、挖掘创造力，引领幼儿玩中学

陶先生指出“儿童是新时代的创造者”，“小孩子多少都有其创造的能力”，为此，他提出了解放儿童创造力的“六大解放”的教育主张，倡导解放头脑，使之能想；解放双手，使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能谈；解放空间，使之能“飞”；解放时间，使之能“闲”，也就是要给孩子充分的民主和自由，从而开发孩子的巨大创造潜。

1.解放头脑与双手，多角度思考问题。

解放头脑，就是解放思想，开拓孩子的思路，天马行空不受约束，使之创造能力得以发展。老师不再定向地、从一个角度引导孩子，而是让孩子多角度、多层次地考虑事物，发散性地思维。例如：体育游戏“小小坦克兵”引导孩子利用纸箱子玩各种游戏，开始时，孩子们只是把纸箱套在身上，这时，我故意将我的纸箱推倒，孩子们的思路似乎一下子被打开：可以在里面爬，带动纸箱滚起来，可以两个人合作玩，把它变成一个坦克等创意玩法，很好地发展孩子的想象力及创造力，并提高其解决问题的能力。

陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力……我们希望保育员或老师跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。”由此可见，多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是培养创造力必要的途径。让孩子在玩的过程中，创造性思维也得到发展。如：在美术活动“废旧材料变变变”中，和孩子们一起收集了许多纸盒、纸板、易拉罐等，我们像朋友一样先展开了讨论，这些材料有什么用？接下来就是将自己的想法落实到实践中，利用到了娃娃家里，纸板当起了娃娃家的小床、小桌子；纸盒当起了娃娃家的餐具等。孩子的创造能力得以发挥，当孩子们看到杰作后，都非常有成就感，从而增强了自信心。

2.给孩子自由的想象和玩耍空间。

创造离不开想象，孩子靠想象开启幻想世界。只有在这种自由幻想世界里，创造性思维才会萌发。在自由玩耍中，因四肢运动与大脑思维之间的生理联系，促使孩子大脑最富创造性的区域得到开发。让孩子们有大量的时间玩泥巴、捉虫子、在操场上奔跑、在沙滩上嬉戏，做他们喜欢做的事情。孩子在自由天地中常常有创造性的表现，创造会给他们带来快乐，使精神、心理获得极大的满足和成就感。

3.鼓励孩子好奇好问、勤思善问。

孩子思维专注力培养范文第5篇

 

线描画是素描的一种，用单色线对物体进行勾画，是在观察再现的基础上进行再创造，启发孩子的创造性思维，发展他们的创造能力，引发丰富想象力，使其获得审美感受。然而线描画的清秀、隽美和含蓄、夸张被大多数幼儿教师所忽视，因此，在线描画活动中对幼儿教师的绘画功底是很考究的。线描画又是一种利用最少的作画工具就能随时随地进行的绘画活动，因此，在幼儿园中、大班开展线描画活动既新奇又有趣。在实践过程中，我个人对幼儿园线描画教学有了一些粗浅的见解。

 

一、欣赏作品，感知线描画的特点

 

没有接触过线描画的孩子不知道什么样的画叫线描画，我通过欣赏范画的方式让他们对线描画有一定的了解。在欣赏的时候要注意以下几点：(1)欣赏活动要与孩子的情感体验息息相关，而不是离开孩子的生活情境，将一位艺术大师的作品孤立地进行介绍。(2)在范画准备的时候要选取简单的线描画和相对复杂的线描画，单色线描画和彩色线描画，这样很容易就能让孩子了解线描画的种类、特点和表现手法。(3)引导孩子找出构成线描画的点、线、面，带领孩子逐步感受线条相结合带来的奇特美感，为孩子创造性地表现事物奠定一定的基础。

 

二、动手操作，进行技能的点拨

 

生活中的各种物体都可以用点、线、面来表现和装饰。在孩子的眼中，大千世界是非常丰富精彩的。生活中的一切他们都想去尝试、去表现。所以，我们就因势利导，从直线、斜线、螺旋线、曲线以及点、线、面的组合开始进行线描画的基本技能的指导与点拨训练。训练中强调点、线、面的组合，如线线组合、点线组合、大点小点组合等等。并且，以欣赏和比较的形式调动孩子思维的积极性，让孩子从中领悟到美好的东西是可以互相借鉴、灵活运用的，美是相通的，没有界限的。

 

比如，用线条表现“雨伞”和“花”。孩子在教师的指导下，逐步学会用点、斜线、曲线等组合，描出各种不同形状的装饰“伞”和“花”的图案。在教学中，要引导孩子用自己的心灵去学习、去感悟线描画的技能，同时，教师在教学时要由易到难、由浅入深、循序渐进，先用线描画表现单一的物品，然后逐渐到场景。

 

三、绘画内容，选择孩子所喜欢的

 

每个人对自己喜欢和熟悉的东西都会敏感一些，因此在线描活动中选择孩子喜欢和熟悉的东西作为活动内容，会有事半功倍的效果。例如，在活动中我发现孩子们对动物特别敏感，只要是画动物的时候，他们都画得特别专注，而且各有想法和创意。因此，我引导孩子们由点、线、面来装饰他们喜欢的小猫、小狗、猫头鹰、鱼等动物，鼓励孩子大胆表现，效果很好。记得有一次在活动中，我让孩子们用线描画画自画像，首先不说他们画得像不像自己(我们不以画得“像”为衡量标准，只要孩子敢于大胆尝试)，他们能用很多漂亮的点、线、面图案装饰自己的衣服、头发、鞋子，画完之后他们自己都爱不释手，孩子们感受到创作线描画作品的新奇，满足了孩子的心理和表现欲望。

 

四、及时引导，是取得成效的关键

 

在孩子的创作活动中，既需要体现孩子自己动手充分表达自己的意图和想象的过程，还需要教师巧妙地启发和引导，在无形中帮助孩子将线描画的要求内化为知识、经验和各种能力的培养。这时，教师要以一个引导者、鼓励者、指导者的身份参与到孩子的活动中。教师观察到，如果一个孩子还没有自信，不能大胆表现时，我们要无意地让孩子不能觉察的方式转到他身边去，与他套近乎，在充分了解了孩子的创作意图后，再认真倾听孩子在线描画过程中的谈话，当孩子的想象在线描画中不能完全体现时，教师要及时运用启发谈话或者是操作指点等方法帮助孩子突破，开拓其思路。教师的一句话，一个提示就能启发孩子丰富的联想，这也是线描画活动取得成效的关键。

 

五、线描作画，培养孩子的创造能力

 

在现代社会中，幼儿美术教育的明确目的是培养幼儿的创造能力，线描画教学的目的最终也是运用点、线、面这些绘画语言来进行创作活动。

 

比如，在画西瓜船的故事时，我先绘声绘色地简述西瓜船的故事，着重描述一只好吃的老鼠的具体形象及几个有趣的场面。结果孩子们的想象力充分发挥出来了，他们根据自己喜爱的内容来设计场面，利用线条把心中所想的表现出来。无论在造型上、构图上、情节上都体现艺术性、趣味性和创造性。

 

孩子们有了创造线条的能力，有了线条对比的观念，有了塑造形体的方法，自然就有了创作的愿望，经过一段时间的训练，大多数孩子有了强烈的创作欲望，他们把看见的、知道的、听过的，通过运用线条自由、随意，毫无约束地表现在画面上。这时他们的全部精力放在构思故事内容、捕捉有趣的场面、抒发自己的情感上，一张充满童趣的幼儿画就是这样诞生的。

 

我们在教学中只要遵循了循序渐进的原则，坚持创造性、启发性和趣味性相结合，只要有了教师正确而细心的引导，孩子的线描画就能更好地掌握造型能力，掌握好画面的节奏，从中发现乐趣，就能使线描画变成一种自由快乐的学习，从而真正意义上让幼儿了解线描画，喜欢线描画。