运动医学专业

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运动医学专业范文第1篇

 

1研究方法

 

1.1文献资料法

 

通过中国学术期刊网、维普期刊数据库、万方数据库、北京体育大学图书馆，査阅了有关女生运动动机、医学护理专业特点、运动参与、行为与环境的关系等方面的资料，并重点阅读国内较有影响的体育期刊、杂志、学报和研艿报告中的相关文章，此外还阅读了与本研宄相关的教育学、体育理论、体育心理学、体育社会学、全民健身计划纲要等有关课程内容的专著和书籍。

 

1.2访谈法

 

在论文撰写的过程中，通过全国医学院校体育教学工作会上对富有教学经验的教师访谈了解护理专业体育教学的现状和存在的共性以及医学护理专业师资队伍发展的途径，并结合论文研宄的需要，对这些资料进行认真的分析和筛选。

 

2结果与分析

 

2.1护理职业特点

 

南丁格尔说：“护理是科学与艺术的结合。”护理专业学生就业主要方向为医院和医疗机构，护士也是在医院里与病人接触最频繁和密切的一个特殊群体。在医学院护理专业课程设亶中可以发现，以护理形体训练、护理美学指导护理实践，对于提高整体护理水平有着重要的意义。现代护理的发展要求护士不仅要具备人文护理的概念、熟练过硬的技术、高度的责任感和同情心等内在素质，还要有饱满的精神、高雅的举止、得体的言谈和优雅的礼仪等外在形象。在这些职业素质的特点和专业培养模式的影响下，护理女生在校期间对自身气质仪态和外形美有较为显著的需求和渴望。医学院护理专业在接受高等教育期间，正处于塑造形体的关键时期。护理专业学生的形体美和仪态气质已经成为医疗机构和高校对其专业能力要求的主要素质之一。护理女生在高校期间通过对职业认知和专业教育逐渐产生相对较髙的形体仪态美的追求和内在渴望，以适应现代社会和职业特征的需要。

 

2.2运动动机概念和影响因素

 

“动机”一词，源于拉丁文movere，即推动的意思。常用的与动机类似的词很多，如欲望、愿望、报负、目的、需要、驱力、动因、诱因等。在研宄上，不同的词有不同的意义。

 

运动动机是指推动学生参与运动学习与身体锻炼活动的内部心理动因。学生有了从事体育活动的需要，就会产生满足运动活动需要的想法。当这种要求与运动环境及条件诱因相适应时，将成为一种驱动力，推动学生参与体育运动活动。驱力和诱因是动机的两个重要概念。驱力也就是内部需要，是与身体的生理需要相联系的一种内部激起状态。而诱因是引起个体动机，满足个体需求的外在刺激，也就是环境因素。

 

护理专业女生的职业特点和培养模式使得外部动机更容易被激发，职业环境的影响相对稳定和持久，也易于作为引导护理女生投入运动锻炼和产生运动动机的外在动力。通过调动外在动机为着手点，在教学中充分结合行为调节越接近内部动机和认同调节，人们的锻炼意向就越高,参与锻炼的时间也就越长的理论，来加强心理、生理和行为的变化^而个体在以前的体育锻炼中投入越大，就越有继续坚持体育锻炼的心理承诺，最终产生运动动机的驱力为主导，形成稳定的运动习惯。

 

2.3影响护理专业女生运动动机的专业特点

 

2.3.I护理专业特点护理专业高校非综合类院校，除专业性较强以外，校园文化也相对单一，性别比例具有女多男少的普遍性。并且在信息化迅速发展的今天，90后学生生活、学习方式也产生了一定的变化，在虚拟空间呆的时间越来越长，身体机能逐渐减弱，人际交往冷落。这些因素都对护理专业女生培养运动动机产生一定的困难和阻碍。

 

2.3.2就业方向的导向性护理工作者除了需要具备娴熟的护理技能协助医生的临床工作，为患者提供专业的护理服务以外，还需要具有良好的职业情感和人文精神，对患者予以人文关怀，为患者和医生搭建畅通的桥梁。而运动恰恰具有健身健美、身体教育、压力宣泄、人际交往的作用。护理职业特性同时体现在对自身形象的特殊要求上。护士是在医院里与病人接触最频繁和密切的一个特殊群体，护士的形象和气质作为其职业形象的重要组成部分，也直接影响了医院的整体形象。因此，护理专业女生的职业特点和培养模式都对其在校期间的学习动机产生较强的引导性，使得相比较其他专业护理专业女生对形体仪态和气质美的需求更加强烈，也更利于作为引导护理女生投入运动锻炼和产生运动动机的外在动力。

 

从个人发展的角度而言，只有与人类命运相关联的个人动机才能具有长久而深远的个人动力，促进个人的可持续发展。学校应加强对学生的专业认知培养，在认可护理职业价值的基础上促进内在动力的形成和稳定，对饱满的精神、高雅的举止、得体的言谈和优雅的礼仪等外在形象的认可，作为护理职业价值的重要组成部分，有利于内化运动动机并对职业的自我实现形成正反馈。

 

2.4护理专业激发动机的建议

 

2.4.1提高学生运动认知的科学性和深度医学护理专业课程设置的便利性使得学生对于运动的基本理论包括生理解剖等基础知识易于理解和应用，内化专业理论有助于增加运动认知和提高内在动机。

 

视觉和运动觉的习得规律是通过不断强化“刺激反应链”来提高准确度和运动技能稳定性。教师在教学中可以通过这—生理学结合心理学的理论来阐述运动中练习的重要性，运动中能够不厌其烦地重复某一动作，需要个体的自律性和提高认知同步进行，并认识到内在动机稳定和强化对习得技能正反馈的意义，达到逐渐提高运动的内在动机并形成良性循环。

 

2.4.2教师帮助增加满意结果几率除了以上提到的在教学增加强化运动认知内容，还需要通过课程目标、内容和形式等基本教学环节的制定来贴合学生专业、年龄、兴趣等特点来激发运动动机，这就要求高校体育教师在新时期要改变思维模式，与时俱进，不仅要加强体育教师专业态度的自我教育尤其是加强专业态度的自我认定，提高认识，使之热爱学校体育事业，爱岗敬业，更要深入培养专业技能的自我教育和加强体育教师人文素质方面的自我修养。体育教师自主学习信息技术、提高外语水平、开阔思维模式和提高学习意识，并在此基础上自主探索和反思专业态度修养、专业知识和技能的模式和方法，成为专业者、学习者、研宄者的新教师角色，提高教学质量，从而辅助学生提高运动兴趣，帮助增加运动满意结果几率，积极参与运动和主动重复强化运动学习过程。

 

3结语

 

医学护理专业的培养模式和职业特点是护理女生产生运动动机的重要影响因素之一，体育教学中可依据其作为护理职业价值重要组成部分来激发运动动机，教师应将传授体育知识、技术的教学过程，变为一种创造发展的过程。在教学中通过加深运动认知和丰富教学手段等方式来促使外在动机逐渐形成并创造有利于内化运动动机的条件和几率。

 

参考文献

 

[1]体育心理学教材编写组.体育心理学[MJ.北京：高等教育出版社，1985:324-329.

 

[2]熊明生，等.国外儿童青少年身体活动与运动动机研究述评m.武汉体育学院学拫，2008(42)：62-64.

 

[3]曲宗湖，等.论我国髙校体育改革的发展与构思U].体育科学，1998(4):6-9.

 

[4]肖宁.高校体育教师知识结构、能力水平与综合素质的培养[J].武汉体育学院学报，2008(42)：97-99.

 

[5]张丽丽，等.高校体育教师专业发展的影响因素及对策研宄[J].浙江体育科学，2009(31):44-46.

 

[6]杨留锁.体育教师创新能力研宄[J].体育科学，2002(22):14-16,

 

[7]程小萍，等.髙职护理专业学生学习动机的现状调查及影响因素分析[J].中国实用护理杂志，2010(26):1-2.

运动医学专业范文第2篇

关键词： “项目导入、任务驱动”教学法 设计 教学实施 考核 实施基础

高职国际贸易专业的培养目标是培养德智体美全面发展，熟练掌握国际贸易所需的基本知识、基本技能、基本政策与法规，具有较强的外贸业务实践能力、洞察形势随机应变的能力、独立分析解决实际问题的能力和开拓创新驾驭市场的能力，适应外贸行业第一线岗位（群）工作的高级应用型专门人才。即：基本知识够，实践能力强，综合素质好，直接从事国际商务的高级应用型专门人才。在实践中，既要避免把高职学生培养成“本科压缩型”人才，忽略实践能力的培养，又要避免过分强调现行岗位操作技能的实际需要，把高职学生培养成“岗位技能型”人才。

职业基础课和职业技能课是高职专业教学计划最重要的组成部分，是培养学生技能的核心课程群，它们不仅具有较强的理论性，而且与实践紧密结合。长期以来，由于受传统理论教学方法的影响，这些职业课程的教学效果一直不尽如人意，究其原因，主要是由于理论教学与实践教学结合不紧密所致。根据高职国际贸易专业的人才培养目标和教学规律，切实在职业课程教学中实施“项目导入、任务驱动”教学法，能使教师教得轻松，学生学得愉快，真正培养出家长放心、企业满意的一线中高级应用型人才。

“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论。它根据“项目”将主要职业基础和技能课程划分为若干模块，将外贸职业技能实践贯穿于教学的始终，用案例/任务进行新知识的引入，激发学生的学习动力；传授知识时紧密结合外贸实践项目，让学生学有所用、学以致用，在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的制作、完成，使学生获得成功的体验，培养外贸业务实践能力、洞察形势随机应变的能力、独立分析解决实际问题的能力。

“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在案例/任务中，让学生自己提出问题，经过思考和教师点拨，自己解决问题。它通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生展开学习和探索活动，寻找、搜集相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。

由此可见，根据“项目导入、任务驱动”教学方法加强高职国际贸易专业职业课程和课程体系建设有利于突出能力培养，是高职国际贸易人才培养的必然趋势。“项目导入、任务驱动”教学方法主要涉及以下四个方面：

一、项目与任务的设计

教师所涉及的项目，应将培养学生的职业能力作为出发点，涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，在“项目导入、任务驱动”教学方法实施的不同阶段，可以是一门课程的教学内容，也可以是以某几个职业能力为核心的课程体系，将几门课程进行整合成一门项目课程。例如，《国际贸易实务》是高职国际贸易专业的核心课程，在实施“项目导入、任务驱动”教学方法过程中，首先要按企业进出口实际操作流程，以合同为总项目对课程内容进行整合，整合后教学内容可分为四个部分：第一部分，进出易准备。主要内容为进出口前的市场调研及分析，选择目标市场，最后设立进出口方案的过程及操作思路。第二部分，交易磋商。主要内容为交易磋商的程序、内容和技巧。第三部分，合同签订。主要介绍合同的种类和法律效力，展示合同的文本，介绍合同条款。第四部分，合同的履行。出口合同的履行程序包括备货、催证、审证、改证、租船订舱、报验、通关、投保、装运、制单、交单、结汇、出口退税和核销等过程；进口合同的履行程序包括开信用证、租船订舱、装运、办理保险、审单付款、接货报关、检验、核销等过程。

其次，考虑到大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力，在教学过程中，将该项目分解为四个子项目，即进出易准备、交易磋商、合同签订、合同的履行，然后将子项目划分为一个个较易掌握的“案例/任务”，通过这些案例/任务来实现总的教学目标。例如，可以将子项目“交易磋商”分解为商品品质、数量和包装磋商、价格磋商、货物运输磋商和保险磋商、支付条件磋商、索赔、仲裁和不可抗力磋商等任务，通过模拟合同谈判情景、合同的填写及相关案例的分析来实现教学目标。

第三，在项目和任务设计中要注意三个问题：

1.项目和任务设计时要结合实际，以应用为着眼点，增强学生职业能力。具体来说可以以某个企业外贸实践为背景设计，最好是学生熟悉或了解的企业，例如本专业的企业实习基地。

2.项目和任务的设计要有针对性和可操作性。

3.任务的设计要注意分散重点和难点，一般来说，一个任务涉及的知识点不宜过多，规模不宜过大。

综上所述，教师进行项目与任务设计时，要以学生为中心，教师为主导，兴趣为主线，使学生在完成任务过程中掌握知识、技能和方法，并学以致用，触类旁通。

二、项目与任务的教学实施

1.项目导入

由于项目导入教学方法突破了课程界限、理论与实践的分割，会使相当一部分已习惯于传统教学模式的学生不适应，因此，在教学过程开始时，教师必须首先根据教学目标引入本次项目的内容（仍以《国际贸易实务》为例）――合同，并将此项目合理地分成四个子项目，再介绍每个子项目所涵盖的“任务”。介绍过程中要突出项目―子项目―任务之间的内在关系、逻辑结构，使学生对项目有一个整体了解、认识和把握，并使学生明确，通过本项目的学习、管理和操作可以达到的相关职业技能，让学生做好完成项目的相关准备。

2.任务驱动

基于任务驱动的学习包括以下几个环节（以《国际贸易实务》中任务―支付条件磋商―信用证支付流程为例）：

（1）学生分组。

根据学生的熟练程度、合作技能及学习任务的难度，进行合理分组。把具有不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一组，可以在一定程度上实现优势互补。

（2）创设情境，提出任务。

以学生熟悉企业为背景，准备好合同文本、空白汇票、装箱单、提单、报关单、检验单、磅码单等全套单据，运用相关模拟操作软件系统在计算机上进行模拟操作。

（3）学生分工，进入角色。

学生根据自己的兴趣、能力，经过小组协商，自主选择信用证支付方式的相关当事人作为担当的角色，除完成自身任务外，每个组员还要协助其他成员，并且各个角色之间还要进行互换。这样，既能培养学生的团队精神，又有利于知识的全面掌握。

（4）分析任务，制定计划。

在教师指导下，学生对任务进行分解和分析。如上例中出口商的角色，在信用证支付方式中有审核信用证、制单、开立汇票等分任务，其中开立汇票包括汇票的填写、实际开票的程序，这些都要通过小组讨论，制定完成任务的详细计划，该计划也是学生学习情况的评价之一。

（5）小组协作，完成任务。

（6）展示成果，评价交流。

最后学生的学习成果通过多媒体方式在全班同学面前展示交流。教师根据事先提供的评价标准，通过组内评价、组间评价和教师评价对学习过程和学习成果进行总结性评价。

三、项目与任务的考核

在学习过程开始前，教师要分析学习内容、学习目标、学生的特征等。根据项目要求精心设计学习任务，制定评价标准，以便学生在学习过程中有明确的学习目标，能够进行适时的自我评价，使形成性评价贯穿学习过程始终。

评价既要注意对技能和成果进行评价，也要对学生的学习态度和方法进行评价。在整个学习过程中，教师扮演的是学习的指导者、合作者的角色，整个学习过程以学生的自主学习为主。

评价既要有形成性评价，即任务阶段性评价，又要有结论性评价，即整体项目评价。

评价的形式可以多种多样，应尽量突出能力为本的考核方式。

四、“项目导入、任务驱动”教学法的实施基础

为确保“项目导入、任务驱动”教学法在职业课程和课程体系建设中得到有效体现，必须加强课程体系改革、教材建设和师资队伍建设。

1.课程体系改革

如前所述，教师在项目和任务设计中所涉及的可以是一门课程的教学内容，也可以是以某几个职业能力为核心的课程体系，将几门课程进行整合成一门项目课程。也就是说，实施“项目导入、任务驱动”教学法首先面临的问题就是课程体系改革。只有对课程进行了梳理并模块化后，才能实施“项目导入、任务驱动”教学法。

2.教材建设

目前，国际贸易教材种类繁多，但无论是教材的组织还是教学的安排，仍然没有跳出强调理论性和系统性，强调原理的解释，泛化技能训练的框框，这对于高职培养目标的实现是极为不利的。因此按“项目导入、任务驱动”模式进行教材和讲义的开发和建设就显得尤为重要。

运动医学专业范文第3篇

有研究显示，医学院校非医学专业新生普遍存在对本专业不满的情绪［1］，且新生适应期存在一定问题［2］。本研究以2011级新生为样本，着重分析医学院校非医学生这类在医学院校的特殊群体的学生，就其心理健康水平进行调查，为使医学院校根据相应结果能够有针对性地开展教育工作，对培养合格的医学院校非医学专业人才有一定的启示。

一、对象与方法

(一)研究对象

新生入校一个月内，从赣南医学院大一新生选取被试450名，有效被试411名，其中医学专业新生227名，包括临床医学、麻醉学等专业;非医学专业新生184名，包括公共事业管理、应用心理学、医学生物工程等专业，全部被试高中为理科;男生188名，女生223名;全部被试为本科层次。

(二)测试工具

一是基本信息，包括姓名、性别、学号、专业、入学动机、是否独生子女及家庭排行、高考志愿、是否调剂等;二是症状自评量表(SCL－90)，此量表包含广泛的心理测验内容，如情绪状态、人际关系等，通过测查10个心理症状因子反映被试心理健康状况［3］。量表有90项条目，10个因子:躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他，分为5级评分(1－5)。以因子分和总分进行分析。

(三)施测程序

团体施测，通过班主任协助，在班会等期间向学生发放调查问卷，发出指导语，要求被试当场认真完成。采用SPSS17．0对所得数据进行处理分析。

二、结果

医学院校非医学专业与医学专业SCL－90因子分及总分比较如表1所示。结果显示，在心理健康总分上，非医学专业大一新生得分显著高于医学专业大一新生得分。从各维度上看，在人际关系、敌对和恐怖维度，非医学专业新生和医学专业新生得分差异显著，非医学专业得分高于非医学专业。在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、偏执、精神病性和附加项上，得分均不显著，即不存在差异。

三、讨论

有研究表明，医学院校非医学专业学生心理健康水平较医学专业学生低［4］，本次调查与这一结论及赣南医学院之前的调查结果一致［5］。与之前调查不同，本次调查结果显示医学院校非医学专业学生和医学专业学生在人际关系、敌对、恐怖等三个因子及总分上存在显著性差异，在强迫因子存在边缘显著差异。从数据结果也可看出，在人际关系维度，医学生与非医学生得分差异显著，非医学生人际关系维度得分显著高于医学生，这充分说明在医学院校非医学生的心理健康问题需要得到特别的重视。在医学院校作为非医学生，在课程设置和学校重视程度来看，肯定是有差异，常会有种不被重视的感觉。相对于医学生，非医学生会发现自己课程少，自我支配的时间多，由此会更注重人际交往，更乐于参加除学习外的其他活动来展现自己个性。医学生学业任务繁重，较少精力去关注自己的人际交往，也不太花时间在学习之外的课余生活上，人际交往虽然较非医学生少，但是他们不太关注这方面。因此，从得分中也看出非医学生人际交往维度得分显著高于非医学生。从敌对维度上看，非医学专业学生心理健康得分显著高于医学专业学生，也就是说非医学学生在敌对维度和医学专业学生得分差异显著。这个结果可能是由于非医学专业有部分是运动人体科学专业，运动人体科学学生在很大程度上是类似于体育生，是研究体育运动与人的机体的相互关系及其规律的学科，本身性格特点来说偏向鲁莽直率，易激惹，较容易以冲动的方式来解决问题。在敌对维度上出现差异显著，很可能是受这部分被试数据影响，这个结果有待于进一步研究证实。

在恐怖维度上，非医学生心理健康得分也显著高于医学专业学生，这是由于医学生必然会面对很多血腥和多种疾病，在选择专业之前，肯定有所考虑和衡量，因此，这部分人对于害怕恐怖这种情感来说，有更高的阈限，最起码是心理承受能力就高于非医学专业的学生。此外，本次调查184名非医学专业被试有141名被试为调剂或补录，与杨红等人［6］的调查结果一致，说明其在专业选择方面较为被动，并非个人爱好或志向，这在未来完成学业中必然存在负面影响;而医学院校非医学专业开办历史较短，未形成特色，师资力量较医学专业薄弱，年轻教师居多，不具备梯队结构;同时，医学院校非医学专业课程安排存在一定不合理性，部分课程拼凑痕迹明显，医学院校为了突出这些非医学专业的医学背景，在专业培养上几乎所有医学院校主干课程都包括医学和该专业课程两个分支，进而势必压缩各自课时量，导致这些专业毕业生对于该专业把握存在单一化倾向，加之医学院校在相关非医学专业实践教学中存在一定缺陷，这些非医学专业毕业生虽然具有医学背景，但与综合大学相关专业毕业生竞争岗位时并没有明显优势［7］。医学院校非医学专业在多方面较传统医学专业存在不足，刚入校非医学专业新生对自身专业不满意，对未来焦虑，故心理健康水平相对于医学专业学生存在一定差距，在未来学习中存在一定心理隐患。

四、对策

(一)根据专业特点开展相应的新生入学教育，使得心理指导类别化

医学院校新生入学教育几乎以医学生为主。在大一刚入校，高中阶段学生的主要任务是学习，学生没有被教会该如何与人交往，该如何安排自己的学习，发现和高中相比，大学上课时间减少了，更多的是自己支配的时间，又缺乏教师的监督，就容易松散，无所适从。同时，又看到医学生课程多，生活忙碌，相比起来容易产生一种不被重视的感觉。非医学新生要面临新生普遍存在的适应问题，还要调整心理上的不适。针对这类学生的心理健康问题，要根据不同的专业特点、与医学生不同的特定的心理问题，在大一新生适应教育时，分类别、分程度地开展不同的心理健康教育活动，包括大学四年规划、专业特点介绍、不同专业学习策略等学习和心理健康教育相结合的活动。因此，开设针对非医学专业新生的新生适应教育能够帮助学生更好地适应大学生活。

(二)开设适合非医学专业的职业生涯规划课程

大学生处于青年期，也就是成人早期，青年期是人一生中最宝贵的黄金时期，这个阶段可看做心理的断乳期，将摆脱与父母的依赖关系，逐渐社会化的过程，也是不断走向成熟的重要阶段。他们很自然会对自己未来的发展、自我认识有所思考。非医学生在医学院校相对于医学生来说，对自己专业发展前景很迷茫，并不了解自身专业特点及未来发展方向，因此在开学初期的新生教育阶段，也应关注新生对于专业的了解，开展各种专业讲座、经验交流会，这不仅可以帮助学生了解自己的专业、自己的发展前景和可能的发展方向，同时也可以使新生在大一都能根据自己情况和专业特点，制定合适的职业生涯规划。职业生涯规划并不是大四才需要，对于非医学生在大一在了解自己、了解大学的同时，更需要对自身专业有所了解，这样能做到有的放矢。这同时也给心理健康教育提供一个新的视角，心理健康教育不仅仅只是针对学生心理，还需要多方面、多角度来共同维护学生心理健康，职业生涯规划也需要贯穿大学四年。学生可通过恰当的职业生涯规划及相关讲座可以帮助他们了解自己专业，减少未来不确定性，提高心理健康水平。心理健康教育工作是心理教师、班主任和学工办教师共同的工作，心理健康的维护也包括心理辅导、学业辅导和人生规划等方面。

(三)重视非医学专业建设，加大投入

崔光成和刘吉成［8］调查研究发现，92%西医院校开办了非医学类专业，95．6%中医院校开设了非医学类专业，有20%以上医学院开办的非医学类专业有公共事业管理、生物技术、法学、应用心理学、信息管理、制药工程及英语等六个专业。可以发现医学类院校开设非医学专业也是个普遍的现象，医学院校开办非医学专业能够在很大程度上缓解学校压力，更加充分利用学校的教育资源，专业数量增多，也可以缓解就业的压力，也可以使学校素质教育课程开设顺利，以此增加学校人文气息。近些年，大学教育也提倡素质教育，大学教育不同于中学教育，在学习专业技术的同时，个人综合素质能力的锻炼也是极其重要的。医学院校主要经费投入是以医学类学科为主，但同时也应多加强非医学专业建设，从单一医科院校向多学科性大学转变，对待专业性强、就业前景好的专业多加强投入，发展多学科综合类院校。心理健康教育的投入也是必不可少的，是任何院校都必须的日常投入，心理健康教育关系着每个学生成长成才。非医学专业学生在医学类院校很自然有种自卑感，感觉被排斥的感觉。研究结果也证实，非医学专业学生心理健康水平显著低于医学专业学生心理健康水平。这充分说明加大资金投入，提高教学条件，改善非医学专业教师的工作条件，并增加师资投入，以此增强非医学生对学校的归属感和对自我的认同感，使这些非医学专业得到有效的发展，减少非医学专业学生的自卑感。在开展各种活动上也应适当偏向非医学生，因为非医学生更注重社会的交往和个人能力的提高。

(四)完善非医学专业课程体系

医学专业和非医学专业课程不同是在于，医学专业课程更加专业性，种类繁多，课程连贯性强。非医学专业课程数量来说较医学专业更少。在大一，非医学专业学生在面临新生适应的同时，课程又少，这在很大程度上会加重他们对专业的反感和对未来的迷茫。针对非医学新生这样的心理特点，对于培养方案和课程设计来说，应针对特定问题制定更加科学的方案，如在大一给非医学生安排较多的入门级的专业课程，这样让他们感觉到有一定的挑战性。目前，他们的课程在大一较多的是公共课，这样容易给他们形成个没有专业课程的印象，不利于今后专业的学习和兴趣的培养。大一课程安排不能太松散，在高中时是高强度学习，来到大学，课余时间太多，不利于他们学习方法和生活的适应。根据非医学专业的培养方案，合理处理医学课程和非医学课程的关系，并完善非医学专业的实践教学。非医学生在理论学习的同时，实践教学的融入更能完善非医学专业的课程学习。学生在实践的过程中，能了解自己的专业特点，加强实际运用能力，在大学四年都贯穿实践教学，提高非医学生实践能力，以此提高学生就业率。

运动医学专业范文第4篇

当前伴随着世界范围内信息化建设的加快，使得各个国家均非常重视网络技术的发展，5G时代的来临，移动支付的普及以及网络媒体的发展，使得当今世界也被称之为信息革命的时代.信息技术在世界范围内的各个行业均占有重要位置，哪个国家首先抢占这一信息高地，则会在未来的世界竞争中处于有利位置.伴随着经济和政治的发展，人民对于医疗卫生和健康事业的关注与日俱增，使得医务人员和高等院校的医学院人才的培养成为大家关注的焦点.人们需求更加科学的医疗卫生服务，人们需要更多专业的医疗卫生人才.如何培养出一定数量的医疗卫生人才成为当先高等院校需要解决的主要问题.如何面对当前复杂的医疗卫生环境，如何抓住当下信息化高速发展的今天，利用更多的优质信息，培养出更多的优质人才，也是困扰五个医学高等院校发展的瓶颈问题.随着互联网的普及和高校教学理念的变革，大学生获取知识的渠道呈现多元化，高校的传统教学模式受到了网络公开课程的巨大冲击.美国的麻省理工学院、斯坦福大学等名校率先启动了网络公开课的建设，作为医学高等院校，在培养专业的医学人才的同时，也应该学习世界范围内先进的医疗人才培养模式，审视当先自身的医学教育教学的利弊，学习世界范围内更为先进的医疗卫生人才培养体系，这是信息时代的呼唤，也是我国医学高等院校发展的必然.

2研究对象与方法

2.1文献法

为了更为详尽的论述信息技术对赤峰学院医学院教育教学改革在利弊，笔者利用赤峰学院图书馆这一网络信息平台，借助中国知网、清华同方等网络数据库，对于信息技术对赤峰学院医学院教育教学改革在利弊为关键词进行了查找，收集到相关学术专著和学术论文300余篇，这些资料是收集为本文的撰写提供了必要的理论支撑.

2.2访谈法

笔者在工作之余，针对信息技术对赤峰学院医学院教育教学改革在利弊这一问题，有针对性的访谈了赤峰学院医学的部分领导和赤峰学院第一附属医院的部分专家领导，所得到访谈内容，对于本文的撰写提供了实证基础.

3信息技术对赤峰学院医学院教育教学改革的作用分析

3.1信息技术可以丰富教学内容

当前伴随着世界范围内网络信息技术的发展，使得互联网成为最为常见的沟通和交流的工具，很多企事业单位也非常重视自身的网站建设，高等院校也审时度势的信息化大潮中加快自身的变革，很多高等院校也创建了自身的网站，加快了网络课程，精品课程的发展.信息技术高速发展的今天，无论需要在网站上查找什么知识，都会非常便利得到所要搜寻的结果.由于信息技术有这一优势，所以在医学院高等院校建设中，很多教师在备课、授课、甚至对一些先进医疗技术的学习等均起到促进作用，例如近年来医院中的运动损伤的事件非常普及，而多年的医疗发展过程中，运动损伤在我国又非常罕见，不如美国、德国、日本甚至台湾等地区，这个时候信息技术的优势便会体现出来.教师可以利用信息技术查找外国医生手术的实施，运动康复的进行，进而丰富了外国高等院校医疗卫生事业的进步.可以说信息技术的发展推动了高校医学专业教育教学模式的变革，给医学人才的培养带来很大便利.

3.2信息技术使得传统的医学院教育教学模式发生了变革

当今社会便是变革的社会，我们所处的时代主要是发展的时代.高等院校的教育教学改革仅仅是国家变革和发展的一个组成部分.教育改革的主要趋势便是知识获取途径的变革和培养理念的革新.传统的培养理念所培养出来的学生重知识而轻实践.学生的创新思维、动手能力和实践能力相对较差，未来人才的培养的理念不是让学生获取多少知识，而是让学生学会生活，学生做人.知识获取途径的变革主要是体现在让学生成为教学的主体，较少传统教学过程中教师满堂讲、满堂灌的单一知识获取途径，转而以学生探究、合作以及自主学习等方法，问题式教学(PBL)是以问题为导向的教学方法，注重学生学习的主动性和积极性，学生需要自主查阅资料解决问题来获取知识，这样所获取的知识其理解得更为深刻，应用起来会更加自如.翻转课堂和PBL教学的理念在医学院的教学改革中逐渐受到广大师生的认可，大众对医学网络公开课程产生了较大的需求.在我国由于传统的主知主义教育教学理念的存在，传统的教育教学模式以教师的课堂讲授为主，这一模式所培养出来的医学专业人才往往医学专业理论知识非常扎实，但是工作过程中，无论是外科手术还是简单的包扎这一类需要亲自动手的工作则完成的相对不好.世界范围内高等院校的教育教学体系中，医学专业人才的培养与传统的中文、物理等学科存在一定差异，其学科属性主要是偏向实践，并且所学的理论也主要为了支撑实践的发展，且对于实践动手能力要求较高.信息技术的发展则很好地迎合了医学高等院校的人才培养模式，让学生可以按照网络教学对一般的动物进行解剖、实验等等，在自身亲自实践的过程中，验证了所学知识，也加深了学生对于专业知识的理解.因此，信息技术的出现使得传统的教育教学模式受到很大挑战，使得传统以教为主的教育教学人才培养模式可以深化为以学生自身动手实践为主的教学模式.这一教育教学模式的变革符合当前世界范围内，对于人才培养的需求，有利于医学专业人才习得更多专业知识和实践技能，为赤峰学院医学院培养出更多的优质人才提供了可能.

3.3促进了高等院校医疗卫生教育的公平性

众所周知中国属于发展中国家，很多技术和物质环境与世界发达国家还存在一定差距，中国要想弥补这些差距，便需要向世界先进国家进行学习，师夷长技进而发展自身短板，实现知识技术的引进、融合和发展创新，并最终超越这些国家屹立于世界民族之林.即使在我国国内教育资源的配置也存在着很大差距，以北上广深为代表发达地区其在医疗卫生保健等方方面面的实力都优于边疆少数民族和欠发达地区，发达地区的医疗技术水平也远远高于欠发达地区，出现了地域差，为了弥补这一问题国家也想了很多办法，但是由于我国地大物博，很难实现医疗卫生事业的公平性.伴随着信息技术的发展，我国医疗卫生的公平性得意体现，很多欠发达地区的医生可以通过互联网等手段与国内的一线专家学者进行专业交流，探讨医学专业理论知识，也可以通过观看部分专家学者的手术视频来修正自身在医疗实践方面的错误，弥补自身的不足，提升实践动手能力，从而促进了我国医疗卫生平台的进步.再就是伴随着信息技术的发展和互联网事业的进步，创新了很多医学网络平台，如好医生在线、网上专家预约等，这些网络工具可以最大限度地实现我国医疗卫生的公平性，让一些国内相对欠发达的地区的民众，也可以通过互联网这一平台，实现自身找专家看病的愿望.教育的公平性欧美国家率先发起了开放课程项目，促使优质的教学资源能被全世界共享.让更多的医学知识服务与全世界人民，这是医学高等院校发展的最高福祉.

3.4信息技术让医学院教育教学改革的成本低廉、收益巨大

任何单位的技术和模式的革新，均需要必要的实间和经济进行支撑.高等院校在进行自身的变革过程中，由于其在职能方面的特殊性，使得其变革的历程也与一般单位存在较大差异.高等教育由于承担着育人任务，因此，其变革的每一步均需要提前实验，有针对性的验证，切不可盲目进行，一旦变革失败损失的便是学生，学生则没有时间再继续进行教育.赤峰学院医学院是高等教育的医学专业，其主要负责医学专业人才的培养.众所周知，医学人才最需要具备的素质便是精确，如果其在手术过程出现分毫差池都会影响手术效果.医学网络公开课程上传至互联网供全世界的求知者学习，整个学习过程不受学员数量和场地的限制，可以无限次反复播放，学习成本低.赤峰学院医学院在教育教学变革中，不能依靠自身经验进行，要立足自身实践，依靠网络平台，去学习借鉴其他发达地区的经验和教训，在教育教学变革中，以育人为根本出发点，以培养国家和地方所需的优质医学人才为目标.信息技术的出现，在一定程度上让赤峰学院医学院的教育教学变革少走了很多弯路，节约了一定的成本，并可以直接通过网络搜寻查找更多的教育教学改革模式和方法，从而选择出自身更为适合的变革模式.医学生和青年医务工作者是医学网络公开课程的主要受众，他们可以根据自身的需求选择课程，对于他们提升专业技能、养成终身学习的习惯具有重要的意义

运动医学专业范文第5篇

根据教学对象确定教学目标和教学重点

临床医学专业学生毕业后大多进入各个临床岗位工作，超声检查技术是临床工作非常重要的影像学诊疗方法之一，如何准确恰当地使用该技术手段是学习的关键点，也是本课程教学的目标和重点。作为一名临床医师，为确保超声检查顺利进行，应当熟悉超声检查前的准备方法，并能明确、清晰地告知患者，如胆道系统的检查需要空腹，女性生殖系统的检查需要充盈膀胱等，这样才能确保超声检查能及时、准确地完成［2］。故患者检查前的准备工作是临床医学专业学生超声教学的重点内容之一。其次每一种影像学检查方法都有各自的优、缺点和疾病适应证，通过本课程的学习，要让学生清楚知道超声检查的适应证和选择原则。另外，对于临床医学专业的学生来讲，超声诊断具体疾病的教学重点应放在常见病和多发病的超声诊断价值的讲解上，避免过多讲解超声图像细节的辨认方法，这也是针对学生的专业特点而使授课内容有所侧重，可更好地提高学习效率。

灵活采用多种教学方法和教学手段