幼儿教师教学能力
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幼儿教师教学能力范文第1篇
我国教育部面对现在的教学观点指出，一个国家今后的发展离不开孩子的幼儿教育，幼儿教育现在已经成为我国培育人才的基础，而人才的培养主要点在于教师。因此，幼儿教师的教学能力直接影响我国未来的人才质量，关系到我国将来的发展，提高幼儿教师的教学水平成为我国现阶段教学的首要任务。《中国教育改革和发展纲要》中说道“：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教育的发展不断地进步，幼儿园课程的不断改革，对教师也就有着更多的要求。要求教师提高课堂教学的技巧；要求教师培养幼儿的学习兴趣；要求教师懂得教书育人等等。在这么多的要求下，教师应该将理论与实际结合，努力提高教师的教学技巧。因此，幼儿园园长应该注意该问题，面对这些幼儿教师时，首要做的就是帮助他们尽快掌握教学技巧、提高教学质量、能够快速地完成幼儿园交给他们的任务。根据我国现在的教学现象，本文总结出如何快速提升幼儿教师教学能力的有效途径。
一、目前幼儿教师的教学能力普遍存在的问题
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育“是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。而目前，大多数幼儿园面临班生数多的问题，给幼儿教师在工作中带来了很大的压力，制约了教师教学能力的发展，往往会出现以下几个问题，具体分析如下：
1.教学目标与幼儿需要的结合不够紧密。
教师对教学活动核心目标把握不准，进而对教学时间分配不够合理，出现教学目标不明确、教学重难点把握和内容的主次分不清的情况。在教育活动中幼儿吸收知识的掌握能力不够、教学环节的进度控制得不好、驾驭课堂能力差等等。如在科学教育活动《鸡蛋浮起来》的实验中，教师急于让幼儿说出实验结果，而忽视了引导幼儿注意观察实验过程和现象的表述。这些问题都是经常出现的，这样就会影响整个活动的教育效果。
2.对教材研究不透彻。
教师的备课要备教材、备教学设计、备问题、备教具学具，除此之外还有很重要的一点就是要备幼儿，备幼儿的前期经验，备幼儿对问题的反应会是什么等。不备幼儿也是教师在教学中普遍存在的问题。上课准备的材料不够充分，只追求活动形式的多样性、新颖性，不考虑幼儿的已有经验和年龄特点，忽视活动目标的实现，在教学中出现了“小学化”的现象。《幼儿园的指导纲要》明确指出：幼儿园的教材选择要考虑是否适于本班幼儿的发展需要；是否适于本地区的资源、文化特点。只有灵活、创造性地选择教材，分析教材，才能提高自己组织教学的能力。
3.对幼儿缺少关爱、重教书轻育人。
在教学过程中教师过多关注教学环节而忽视了幼儿在活动中的表现。活动中，教师经常提出问题后没给幼儿思考和回答的时间，也不关注幼儿的回答是什么，只是按照自己的环节设计一步一步地走下去，不能灵活地追随幼儿的表现，顺势提出引导的问题，将幼儿的思维转入到自己的教学活动环节中。缺乏关注、接纳幼儿不同意见、探究方式和发现，没有支持和鼓励幼儿大胆地提出问题，没有尊重幼儿能力发展的差异性。
二、提高教学能力的有效途径
教育教学质量是幼儿教育工作的生命线，而提高教育教学质量的关键是幼儿教师，老师整体素质、理念的更新直接关系到教学水平，如何为教师创设一个良好的专业成长环境，是幼儿园提高教育教学质量的关键。
1.树立良好的职业道德。
教师是人类辛勤的园丁，他的职业是神圣而不可侵犯的。幼儿教师更应该以身作则，形成良好的道德观念，了解相关法律，如《教师法》、《教育法》等法律法规，洁身自好、在职守法、团结互助、认真教学、热爱学生、为人师表。幼儿教师在教学的过程中准确了解自己教学方向，给自己制定一份详细的规划，积极向上地引导幼儿，告诉幼儿哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社会不良风气带进课堂，给幼儿带来消极影响，让幼儿对不必要的事情产生过多的兴趣。作为幼儿教师，一言一行很有可能给孩子带来一生的影响。面对孩子时，我们要有积极向上的青春、斗志昂扬的信念、坚定不移的决心，不怕苦不怕累，积极勇敢，为孩子树立更多的信心，保持良好的心态。
2.认真备课，精心设计。
俗话说得好：“师傅领进门，修行靠个人。”而作为幼儿教师，孩子的启蒙教师，更要把孩子的“门”领对了，让孩子今后可以自己走下去。“讲授在课堂，功夫在门外。”幼儿教师更应该在上课前将要表达的内容进行整理归纳，合理地安排一些情景教学，教师准备些用到的道具，更加方便让幼儿自由地发挥。例如：在“帮助小白兔”的主题活动中，活动的目的就是让幼儿在活动的期间，通过帮助小盲兔，激发幼儿乐于帮助他人的品质，培养幼儿具有爱心和同情心，同时增强幼儿的语言表达能力以及动手操作能力。活动开始后，教师将幼儿带入活动场地，让他们站在“大森林”中，亲身地体验，并且积极地参与。接着，设计一些能够吸引幼儿注意力的情景，如：小盲兔寻找回家的路，表演过后让幼儿畅所欲言，说出自己的感受；让幼儿带上墨镜，体验小盲兔的真实感受。教师在孩子进入故事中后，开始声情并茂地讲解小盲兔的故事；幼儿为小盲兔设计回家使需要的道具等。整个教育的过程，链接有序，环环相扣。设计时，有静有动、时快时慢。让幼儿的注意力紧紧地跟着故事情节的发展走下去，活跃幼儿的思维，让幼儿从上课开始就保持愉快的心情。在活动的过程中，教师灵活地运用讲故事、谈话、游戏、表演等多种教学手段，引导幼儿语言表述、角色扮演、开拓思维，使他们集中注意力，达到最好的教学效果。
3.关注幼儿，了解幼儿。
在教育教学过程中难免会出现一些活泼好动的幼儿，幼儿教师首先要做的就是观察幼儿，了解幼儿内心所想，积极引导，告诉幼儿怎样做是对的，在教育的过程中不能急躁，耐心地引导，不能伤害幼儿的自尊心。教学应该因人而异，激发幼儿的求知欲，给他们一个宽松的学习环境。在教学的过程中要关注每个幼儿认知的特点，因材施教，慢慢地引导，才可以取得好的教学成果，提高整体的教学质量。幼儿教师在集中教育活动的过程中，要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流，要注意随时与幼儿保持互动；要促进幼儿同伴间的互动与交流，教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每个幼儿交往，关系热爱每个幼儿；关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏感地观察他们的问题、困难与需要，并及时给予适宜的支持和引导，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习和活动的支持者、合作者和引导者。
4.积极参加教研活动。
幼儿园教研工作是以教师为主体，是提高教育教学质量和教师素质的主要途径。首先，充分发挥教研组的作用，为教师提供学研互动平台。倡导教师人人参与的互动式教研，以教研组成员走进课堂，教师走进教研活动中心的形式，在年段教研时教师找出普遍存在的问题或急需解决的问题，总结提炼成专题研讨，如：大班年段———评价环节是否必要？怎样组织才能发挥评价应有的作用？中班年段———怎样使活跃课堂与良好常规相一致？当孩子处于兴奋状态时，教师应如何更好地进行调控？小班年段———在主题活动中如何收集资料？如何体现资料的价值？等专题活动。开展教师自身的教研，同伴互动的教研，教师与教研组互动的教研，从而激发教师自主学习的内部动力，提高教师专业素养。其次，充分利用互相听课的形式，有效地提升教师教学能力。采用听课、评课的方式，有效地落实教育研究工作，提高教师的教学水平。如：要求教师要坚持经常性下班级互相听课，听完课后开课教师要说明本活动的设计意图和教学思路，听课教师要依据设计者的意图和自己对本活动的理解，让听课老师互相对话交流，只有在交流中才会发现自身存在的缺点，更能取长补短。又如，每学期由教研组针对本园的实际和教师共同关注的热点问题或疑难问题，确定教研专题，以举行“人人一堂公开课”和“一课多研”的形式，鼓励教师大胆尝试，尊重教师教育个性的成长，在评课中，鼓励教师各抒己见，畅所欲言，敢于提出质疑的困惑，为教师营造自主、宽松的教研氛围，使教师的各种观点在激情碰撞，迸发出教育行为的思想火花，为教师搭建了一个展现自我、互相交流、互相学习、取长补短、共同成长的教研平台，为老师的可持续发展务实根基。教师是其自身教学能力发展的主体，只有教师具有不断学习的动机和需求，并且付诸行动，不断地自我学习，主动参与、实践，并且在不断的实践中自我反思、分析、总结，才有可能使自身的教学能力不断得到提高、发展，成为幼儿教育事业的推动者。
参考文献：
[1]龚艳冰.高校幼儿教师教学能力培养的实践因素分析[J].高等教育研究学报，2010，33（2）：61-63.
[2]韩同伟，孙保苍.提高幼儿教师教学课程能力的思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：68-70.
[3]徐振贤，徐玉清，姚成郡，提高课堂教学质量的研究[J].石油教育，2000，95（4）：18-21.
[4]孙彩霞，沈为民，提高幼儿教师教学水平的有效手段—讲课比赛[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2010，（3）：65-66.
幼儿教师教学能力范文第2篇
【关键词】幼儿教育；教学方式；提升教学质量
教学后的反思具有批判性， 能使教学经验理论化， 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和幼儿，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。培养教师对教学过程进行教学反思的习惯，是提高教师的自我评价能力，提高教师教学水平最行之有效的方法。这样我们才能不断的总结经验教训，不断的创造新的思维形式和最优秀的教学方法，真正起到推陈出新的作用。
反思既然有着如此重要的作用，那我们如何掌握它的技巧和规律呢？如何让它更加有利的推动教学呢？我觉得首先要有反思的自觉性和责任感，有探究问题的热情、质疑的精神和教学的主体意识。同时，外界的各种教育支持和帮助也是十分必要的。具备了以上前提，然后我又通过一段时期的探索，逐渐掌握了一些小的技巧。具体归纳如下：
比如当教师提出的问题幼儿难以回答时，教师应该随时调整问题的难度，如将问答题改成选择题，甚至改成是非判断题，从而使无效问题变成有效问题。”
再有，我们还经常让新教师对优秀教师的教学行为进行分类总结，记录关键环节，并形成书面材料向全园。这可以为回顾、反思自己的教学活动提供原始素材。因为只有知道什么样的教学行为是合理的，才能为教学反思提供基本的参照物。通过让新教师分项归纳优秀教师的教学行为，分析优秀教师各种教学行为的类型、特点、效果。 使新教师的素质直接迈上一个新的台阶。
另外我们还可以尽量将新教师与那些经验丰富教师安排在同一个班级。这样有经验的教师可以经常向新教师解释所使用的教学策略，解释采用何种形式能使特定的教学内容较容易地被幼儿所接受，同时有经验的教师也可以通过示范为新教师的教学反思提供基本的思路：（1）详细描述教学过程，找到存在的问题，并明确问题情境；（2）分析原因，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致，从而明确问题的根源所在；（3）在分析的基础上，教师反思原思路，并采用有方向的、聚焦式的、自我定向式的方法积极寻找新思路与新策略，解决面临的问题；（4）根据幼儿的反馈信息，评价策略的有效性。
其次我们还可以少数幼儿为对象，在较短的时间内（5—10分钟）组织小型教学活动，合作同伴对其教学的全过程进行摄像，然后，执教教师对自己的教学情况进行全面反思。
幼儿教师教学能力范文第3篇
关键词：美术教学；审美能力；幼儿；全面发展
一、美术欣赏策略
在美术教学过程中，想要真正提高幼儿的审美能力，就应该从美术欣赏开始，通过美术欣赏帮助幼儿发现美、探究美。在具体实施过程中，要求教师结合具体作品引导幼儿来欣赏。在选择美术作品的过程中，教师必须考虑到幼儿的身心发展特点，确保所选择的美术作品具有一定的直观性和形象性，这样幼儿才更容易理解，并产生浓厚的兴趣。在引导幼儿进行美术作品欣赏的时候，教师要采用引导的方式启发幼儿，并通过语言的描述让幼儿了解美术作品。随后教师再进行细节分析，并从不同角度对作品进行介绍。通过教师的介绍，幼儿会明确作品的色彩特点，以及形式和结构特点。在整个过程中，教师必须认真观察幼儿的反应，并通过提问的方式引导幼儿主动去探究发现。另外，应用启发的方式来引导幼儿理解作品的内涵，能够陶冶幼儿的情操。例如，教师可以选择西班牙画家米罗的作品《星空》，并从专业的角度对幼儿进行引导，先说明作品当中的形状，使幼儿感受到作品最基本的特点。然后在具体说明形状的过程中，教师可以从点和线的角度启发幼儿，提问幼儿从中感受到了什么，作品是通过什么样的色彩来表现的。这样，最终能引发幼儿理解作品的内涵，让幼儿对大自然产生新奇感，并且热爱大自然。在美术教学中，教师引导幼儿进行美术欣赏，实际上是一种非常普遍的审美实践，能够有效培养幼儿的审美能力和审美兴趣，对幼儿的发展起到关键性的作用。而幼儿要进行美术创作，就要学会美术欣赏。通过美术欣赏，能够触发幼儿的形象思维，不断提高幼儿的创造能力，让幼儿发现美和探究美，进而培养幼儿的审美能力。
二、美术创作策略
提高幼儿的审美能力，还需要通过美术创作来促进幼儿拥有创造美和实现美的能力。在美术创作过程中，教师能够锻炼幼儿的动手能力，并将自己的创作思维充分表达出来，这是一个有机的转化过程。与此同时，在美术创作过程中，也是创造美和实现美的过程。在对幼儿进行美术教学的时候，教师应该尊重幼儿的主体性，让他们自主进行创作，这有利于他们发挥自身的想象力和创造力。值得关注的是，在发挥幼儿想象力和创造力的过程中，教师应该给幼儿设置主题。这样，他们能有所依据，从而发挥自己的所思所想，大胆用色，把作品描画得生动形象。除此之外，在介绍美术作品的时候，幼儿教师可以让幼儿掌握主动权，自己分析作品是怎样构思的，对大家进行解释，并用自己的语言表达观点和看法。例如，教师可以给幼儿出示一个家庭的主题，这个主题是幼儿认知范围之内最熟悉的，也是他们非常感兴趣的。在出示主题之后，幼儿就会马上拿出画笔在画纸上创作起来。但是幼儿所描绘的家人以及家庭是不同的，有的幼儿画的是爸爸妈妈，有的幼儿画的是爷爷奶奶，有的幼儿画的是一家五口人，也有一些幼儿画的是客厅当中的一些茶几和沙发……这就是他们眼中的家。通过幼儿的画作，能够看出幼儿对家庭和家人的认知，说明一些幼儿具有较高的美术天赋。还有些幼儿在创作的时候大胆用色，并且色彩搭配比较合理。所以，在整个教学过程中，幼儿教师必须面向全体幼儿，促进幼儿的个性发展，并且不断地鼓励和表扬幼儿，进而提高幼儿的自信心和审美能力。在对幼儿进行美术教学的整个过程中，通过美术创作能够锻炼幼儿的动手能力，并且教师可以看出不同幼儿的不同创作思维和审美能力。值得注意的是，教师要给幼儿一定的自主权，并且在整个过程中要及时指导，让幼儿了解美、体现美，从而学会创造美。同时，教师要应用科学的教学方法来培养幼儿的审美能力。另外，教师在进行课堂设计和教学的过程中，必须深思熟虑，充分考虑幼儿的身心发展特点。
幼儿教师教学能力范文第4篇
关键词：幼儿师范 教师 口语能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0118-01
随着社会的发展，学生学习知识的难度加大，社会对教师的口语能力的要求也不断提高。但幼儿师范学校过度的重视专业文化课和专业技能课，忽视了口语训练课对学生教师的影响。再加上，课堂教学的形式单一，内容无聊，幼师学生严重的缺乏学习兴趣，使得口语教学成了一种摆设。这种情况非常不利于幼儿教师的职业发展和幼儿教育的提高。
一、幼儿教师口语教学的任务
教师的口语能力在学生的学习过程中起着相当重要的作用。在幼儿教育中，口语的课程主要是为了培养学生正确的语言概念，学国语言，增强语言的规范意识。幼儿教师口语是一门复杂的学科，结合语音学、发声学、教育学、心理学等知识。教学中需要教师能够说一口标准的普通话，正确掌握声母、韵母、声调的发音，掌握科学的用气发声方法，和朗读、演讲、辩论、讲故事等口语表达的技巧。根据学生学习阶段的不同，运用教学口语的技能，指导幼儿运用口语的能力。
对于幼儿教师的能力要求也比较高，比如说：不低于二级乙等的普通话测试水平；层次清楚、重点突出，使用儿童化语言，符合幼儿的认知；正确示范，用语活泼，利用幼儿进行模仿。
二、 幼儿教师口语教学面临的问题
传统的教学认为，学生的口语是可以在理解课文中的语言后，自然而然的运用中得到锻炼的。因此，教学任务一直都是轻口语训练，重阅读训练。事实上，学生在学习过程中，只是一味的阅读，却没有去培养自觉运用所理解的语言的能力，也没有自觉运用所学语言的意识。
1.学习内容多但课时少
教育部规定，师范教师的口语课必须有一定的学时保证，师范本科不得少于56学时。但相当一部分学校在安排课程学时的时候，口语课都少于56节。这种课程设置，加剧了教师对口语课程的性质认识不足，一般都作为普通话教学课程，导致师范教师得不到专业口语训练内容训练。
2.教学师资力量薄弱
学习口语课程是为了完成幼儿口语教学的任务，因此，教师必须拥有语音学、发声学、教育学和心理学等多方面的基础专业知识。在此基础上，了解一些幼儿教学的实际情况，能够在朗诵、演讲、讲故事等教学形式下进行示范和评价。达到这些要求的教师是需要经过长期、有效的培养的。但目前的高校在培养教师时，注重语言教学的理论学习，致使教师的实践能力相对薄弱，示范评价的能力更是缺乏。因此，注重教师的口语训练课程是非常急迫的问题，只有任课教师的素养和认知提高了，才能够在教学过程中提高口语训练的效率和质量。
3.课堂参与度不高
就某些专业调查而言，85%以上的幼儿师范学生都认为口语训练课程对他们未来从事教育工作非常重要，但在实际的课堂中，他们的参与度却并不高。深入分析原因发现，学生的思维方式、知识结构等能力都在长期的应试教育下变得死板，习惯于题海战术，却不擅长当众表达自己的观点，不愿意表现自我。其次是普通话的水平参差不齐。尽管国内大部分地区都实行普通话教学，但对于南方学生而言，本土的方言一直是母语，不习惯使用普通话，因此基础比较薄弱。而且同一班级里学生的普通话水平还存在着差异，很难学。第三个原因是受到普遍薄弱的口语表达能力影响。中国国土幅员辽阔，南方和北方的语言多有差异，学生的口语表达能力也存在着很多不同之处。南方的学生相对于北方的学生而言，受到老家的方言影响，在表达的条理性、重点突出以及语音的准确性等方面都相对落后。因此教师对南方学生在口语训练方面需要加强，改正他们的口音，激励他们表达自己的观点。
三、提高幼儿教师口语教学的途径
1.丰富幼儿师范学生的话语资源
我国的幼师生的年龄都相对偏小，与社会的接触不多，致使他们缺乏丰富的生活阅历，对一些常见问题的看法不够全面，因此很难将学习的理论知识与实际教学相结合。高校要改变这种现状，大力培养优秀教师，就需要在课堂上用多种资源拓宽学生的视野、丰富课外知识面。由于上课的时间非常有限，因此教师不可能在讲授教材的基础上，再对文章的相关背景知识进行介绍。但幼师生可以在课下的时间对这些内容进行自主学习，利用各种有用的渠道去查找文章的知识背景，在课堂上用口语交际的方式对课下收集的资料进行分享和总结。在交流中，丰富话语资源、锻炼口语表达能力。
2.激励幼儿师范学生的表达欲望
中国的优秀传统就是含蓄内敛，很多学生都很好的继承了这一传统。但这一习惯也致使学生培养了高傲的自尊心，不愿意公开发表自己的观点和看法，害怕说错会被别人耻笑，也就得不到充分的口语训练机会。对此，任课教师需要利用心理学知识，对学生的这种心理进行疏导，排除他们的心理障碍，并采用鼓励、暗示等正确的方式进行引导，帮助学生找到自信，培养说话的信心，激发他们内心的表达欲望，从而让他们抓住说话机会锻炼自己的能力，表达自己的思想。
3.创造训练机会
大部分学生在学习和生活中都缺乏足够的口语训练机会。因此教师在课堂上，需要创造机会来锻炼他们。朗读训练、复述训练、问答训练都是很好的方式，能够在练习中潜移默化的为学生所用。通过对信息的处理，培养学生的准确表达能力和概括能力，调动学生的表达积极性。
四、结语
在幼儿园，教师的一言一行都影响着小朋友。因此，光学习语言的理论知识对于幼师生来说是远远不够的，只有在实际的模拟训练中才能真正提高口语能力。比如说，让学生轮流讲故事，其他学生扮演小朋友并模仿小朋友思考、提问等。利于学生锻炼口语表达的条理性，同时也利于他们了解、掌握幼儿的思维方式，提升幼儿口语教学水平。
参考文献
[1]高丹丹.幼儿师范语文教学中如何培养学生的口语能力[J].新课程：教师，2012，（9）：85-85.
幼儿教师教学能力范文第5篇
一、利用生活形象丰富幼儿的感性经验，激发幼儿的想象能力
想象虽然是无限的、自由的、没有约束和边界的，但是想象需要有一定的依据，也需要有生活中的原形。这样的想象才是科学的。那种没有依据性的、不切实际的想象是乱想、瞎想。伟大的哲学家亚里士多德曾经说过：“没有形象的呈现，就没有理智的想象活动。”也就是说，在生活中如果没有具体的形象可以激发幼儿去想象，也就不会产生正确的、科学性的想象活动。因此，想象需要建立在生活的基础上，幼儿的想象更需要实际生活中的体验和情感来促进。
为此，我们想要在绘画课程以及在幼儿教育的整个过程中培养幼儿的想象能力，首先需要丰富幼儿的感性经验。优美的风景是大自然赋予我们的宝贵资源，我们可以带领幼儿一起去体验不同季节中大自然的魅力。如春天百花齐放、柳叶抽出嫩芽的景色；夏天河水碧绿、青蛙歌唱的画面；秋天果实累累、遍地金黄的收获景观；以及冬天白雪皑皑、银装素裹的美景。这样就会使幼儿领会到大自然的美丽和神奇，领悟大自然赋予我们的美，从而唤起幼儿的联想和想象。在绘画时，我们让幼儿将看到的景色绘制出来然后加上自己的想象。这样从实际的景色中来联想更加优美的、壮丽的画面，会更加有效地激发幼儿的想象能力，帮助幼儿提高自己的想象水平。或是在组织幼儿画一些实物时可以让幼儿先进行感觉和视觉上的体验。如我们组织幼儿画生活中的水果，首先，我们让幼儿回忆生活中常见的、经常品尝的水果。其次，让幼儿思考它们的颜色、形状、味觉等性质。再次，教师拿出一些水果来让幼儿先看看形状、颜色，在摸一摸它的质地，并让幼儿从不同的角度去观察。最后，在这么多的感情经验基础上给幼儿呈现一些不经常见到的，或是奇形怪状的水果。这时幼儿便会十分兴奋，思维顿时被激发地更加活跃。这时教师再鼓励幼儿大胆地去想象，按照自己的想象进行绘画，这样就连没有丝毫兴趣的幼儿也会十分专注地投入到创造之中。这样我们不但会顺利地完成绘画课程，还会收获一些富有想象力和创造力的作品。
二、画画是幼儿情感的体现，是幼儿想象能力发展的不懈动力
幼儿很爱用画笔来表达自己的情感，发泄自己的情绪。这也正是表现了幼儿自己的心智。绘画虽然是艺术的表面形象，但是支配艺术的却是幼儿丰富的情感世界。在绘画课堂中，我们用眼睛看到的是幼儿画的各种各样的东西，但实质上却是幼儿在通过自己绘制的图画表达自己的情感，对于这种情感的表达或发泄都是幼儿心理上的一种需求。我们人类是有感情的动物，画画也是我们的天赋，幼儿的这种天赋更加得显著，这种用绘画来表达自己情感的方式是语言和言情表达所不能够替代的。因此，在幼儿教育阶段，尤其是在美术教学中我们必须要尊重幼儿这种表达情感的方式，不要看到自己的孩子或是幼儿在随心所欲地画画就胡乱地加以大声地呵斥，这样只会降低幼儿绘画的兴趣，扼杀幼儿的想象能力和创造能力。因此，我们要让幼儿在绘画的过程中充分发挥自己的情感和想象，让幼儿成为绘画的主体，确保幼儿在学习的过程中能够画自己想要画的画，画自己所想的画，按照幼儿自己的兴趣和意愿从自己的情感出发，用自己真挚的情感去绘画。同时，我们也要重视幼儿的情感因素，利用比较新颖、有趣的事物激发幼儿绘画的欲望，加深幼儿画画的兴趣。幼儿只有带有浓厚的学习兴趣去绘画才能够更加全身心地投入，才能更加富有激情，才能够充分展开自己想象的翅膀，发挥自己的想象力，创造出更好的作品。
例如，在听完优美的故事《鲨鱼笑笑》之后，幼儿深深地被鲨鱼笑笑的故事所吸引。有的幼儿说鲨鱼笑笑刚开始好无辜；也有幼儿说鲨鱼笑笑很勇敢；还有幼儿说鲨鱼笑笑真伟大。更有幼儿说鲨鱼笑笑一定会和大海里的鱼儿们成为好朋友等等。这时我让幼儿画出他们心中的鲨鱼笑笑。幼儿兴奋地拿出手中的画笔，按照自己心目中想象的鲨鱼笑笑的形象进行绘画，展现出他们心中不同的“鲨鱼笑笑”。这样从幼儿的情感出发，尊重幼儿情感的想象，让幼儿按照自己的意愿去绘制图画，能够更好地促进幼儿进行联想，提高幼儿的想象能力。
三、实践活动能够更有效地挖掘幼儿的想象力，使其天赋得到充分的展现
在绘画课堂中幼儿表现得十分天真浪漫，想象力丰富的他们总是按照自己的想法去自由地作画，内心无所顾忌。而且在学习的过程中他们又充满了强烈的好奇心，什么都想学习，什么都想知道。而这种强烈的好奇心对于幼儿来讲大部分都体现在玩中，他们喜欢边玩边学习，在玩中获得知识。根据幼儿的这一心理特点，我们幼儿教师在教学的过程中就要引导幼儿从玩开始，因此，玩便成为了美术教学中启蒙教学的第一步。众所周知，玩的氛围是愉悦的、轻松的、欢快的、自由的。在美术课堂中教师要利用多种教学手段集绘画、游戏、音乐、舞蹈等因素于一体，积极地引导幼儿进行丰富的想象和联想，并大胆地将自己的想法落实到笔头，用绘画的实践方式来检验自己的想象，创造出不同寻常的作品。这样，幼儿在自由的空间里才能够迸发出智慧的火花，因此，我们应该多为幼儿创造一些自由的实践空间，让幼儿在实践活动中充分发挥自己的想象能力、智慧能力和创造能力。
