小班想象力的特点

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小班想象力的特点范文第1篇

关键词： 童话 想象力 培养

童话源于民间，最初与神话、传说几乎处于同生共体的状态，他们之间有着密切的联系，神话和传说都曾是孕育童话的摇篮，很多民间童话都是从古老的神话传说基础上演变而来的，童话中的角色大都是神魔妖怪、动植物及公主王子们等，充满了幻想，这就使童话蒙上了一层神秘的面纱。而当孩子们来到这个世界上，来到这个有花草树木、鸟兽虫鱼的世界时，这个充满生机、充满希望的世界会令他们惊喜，会令他们留连忘返，他们和一切生命体一样总是在寻找自己的同伴、同类。“泛灵观念”使得幼儿认为世上的动物、植物或石头都可以和他们交朋友，好像他们会互相说话、互相游戏一样。所以有句话特别贴切――幻想是幼儿的天性，他们具有与生俱来的灵性。而童话最基本的特征就是丰富多彩的幻想，广义地讲，幻想是童话的灵魂。童话中的幻想给孩子们打开了通向另一种生活的窗子，那里有一种自由的、无畏的力量存在着和行动着，幻想着更美好的生活。因此，童话备受孩子们青睐。那么，童话到底能给孩子们的想象力带来什么？

童话的阅读需要想象力。实际上童话的阅读过程就是一个与童话形象沟通、交流的过程。幼儿的想象力能在接触童话的过程中得到培养。

一、幼儿的想象力在童话认读中的表现

处于前运算阶段的幼儿，其思维的发展特点与童话的特点是相对应的。儿童的思维是一种“自我中心思维”。这种思维的基本特征是主客体不分，缺乏自我意识和对象意识，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。他们认为大自然的万事万物由于各种看不见的精灵而具有生命，不但许多无生命的东西有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识：天空会哭，也会大小便；月亮会笑；星星会眨眼。这就是儿童意识中的“泛灵论”。这种“泛灵观”使得幼儿“自我中心的思维必然是任意结合的”。所谓“任意结合”，即不懂得事物的联系有其内在根据，把两件毫不相干的事物（或现象）按照主观意愿任意联系在一起，而完全不管它们之间是否真正存在着这种联系。而童话故事的创作正是把握住了儿童的思维特点，迎合了其天马行空的想象天性。

幼儿的年龄特点决定了他们总是生活在想象的世界里，常常分不清想象虚构与现实的区别，或者是他们不想分开，而乐于沉浸在童话所提供给他们的美好的世界里。在这个世界里他们喜欢以各种各样的方式来表现童话内容，表达他们对童话的理解。比如：他们会表演“灰姑娘与她的水晶鞋”，表演“白雪公主”、“葫芦娃”，或者用游戏的动作重现故事的内容，如一个小朋友听完故事后屁股一颠一颠地模仿青蛙王子，说：“我是小青蛙王子！”还对一个小女孩说：“我要蹦到你身上去啦！”可见，幼儿认读童话故事的形式，不是简单的听一听、看一看、说一说，而是一个综合的认读过程。这个过程包括：听说童话故事、演童话故事、编童话故事。因此，在孩子的头脑中的想象的童话世界就以可视的形式表现了出来。这样既满足了孩子天马行空的想象特点和心理需要，又激发了幼儿的想象活动，促使其想象力的发展，并进一步促进其思维能力的发展。

二、幼儿的想象力在童话接触过程中得到发展

从前述可以看出，幼儿在童话故事阅读中所表现的想象力的特点是与其智力的发展水平想吻合的，但是这种想象能力在儿童身上不一定都能充分发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于儿童的这种能力和其他能力一样，需要培养和锻炼。丰富的想象力就是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。而童话作为文学和民间艺术的完美结合，其展现的幽默、轻松的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花，独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材又对幼儿的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中，幼儿的想象力得到飞速发展，所以有关研究人员认为幼儿在童话故事阅读中的想象力发展主要有三个特点：第一，幼儿想象的有意性逐渐发展。第二，幼儿想象的内容逐渐丰富完整。第三，幼儿想象的创造性成分逐渐增加。

1.幼儿想象的有意性逐渐发展

幼儿接触童话的过程是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中循着文本所提供的信息“有意性”地再现故事情景的过程。这种想象要紧紧围绕着故事展开。3―4岁的幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，但随着注意水平的提高、心理有意性的发展、童话阅读经验的丰富，5―6岁的幼儿想象的有意性逐渐增长。有一次我坐在草地上给孩子们讲童话，身边围了一群大班、中班、小班的小朋友，我给他们讲《渔夫和他的妻子》的故事，孩子们顿时止住了吵闹，睁着一双双小眼睛盯着我，我开始讲：“……渔夫第六次去喊金鱼：‘啊，海里的鱼，请听我说啊，我的妻子想当太阳和月亮的主人。’大红金鱼说：‘回家去吧！你的妻子太贪心了，我要把我给的一切都拿走，她已经又住在原来的破屋里了’……”讲述时孩子们非常感兴趣，直到结束他们还深深地沉浸在童话的情景当中，坐在我对面的一个小班的女孩子突然对我说：“我家的鱼缸里也有红金鱼，还有黑的呢，他们好小哦。”接着又有几个小班的孩子附和着，这时，一个小小的孩子说：“我家里只有一个小鱼，它没人玩，我和它说话它不理我！”而一个大班的孩子说：“金鱼对他们多好呀，还变好多东西给他们，我要是金鱼，我就把渔夫的妻子变成一条小鱼，把她放海里去……”

我们在幼儿听故事讨论问题的过程中不难看出：大班幼儿提的问题一般都是围绕着故事情节展开的，而小班幼儿则会想到一些与故事情节不相干的问题，幼儿想象的有意性在逐渐发展。

2.幼儿想象的故事内容逐渐丰富完整

幼儿最初的想象常常是不精确和不完整的，以后随着认识水平的提高，精确性和完整性才逐渐发展起来。中小班的幼儿只能在童话表面内容上展开想象，而大班幼儿则能想象到许多本质的内容。比如：在讲《白雪公主》中，小班的幼儿多是描述动作：她一个人哭着向森林里跑去，一会儿看见一座玩具房子（七个小矮人的房子），就乐了，多可爱的房子呀。而大班幼儿似乎能理解作品所传达的情感氛围，能联想到主人公的心理感受，大班有位幼儿说：“爸爸和后母都在漂亮的城堡里，白雪公主一个人在森林里，多害怕呀！”从中可以看出小班幼儿的想象一般只停留在什么人物、他们在做什么这些非常直观的内容上，而大班的幼儿开始想象内容之间的联系、人物的心理活动，等等，幼儿想象的内容在逐渐丰满和完整。

3.幼儿想象力的创造性逐渐增加

幼儿在独自讲述一个他所熟悉的童话故事时，往往不能完整地讲述出来，但同时也会增加一些童话故事所没有的情节，或者是在表演游戏中，使故事中的人物变成一个个真实的角色，使具有文字的童话故成具体活动的游戏情节，有时从孩子不经意的天真的讨论之中也可以发现孩子的奇思妙想。如《小象的大便》是孩子们非常喜爱的一个故事，刚听到《小象的大便》，孩子用手捂住鼻子：“臭死了，臭死了。”讲到“河马说天空不拉大便，鳄鱼说天空有时拉小便，小猴子说也许有时拉大便”时，老师问：“孩子们，天空的大小便是什么样子？”幼儿甲说：“小便就是下雨，大便就是冰雹。”“天空下的大便就是冰雹”，幼儿乙说：“有我的头那么大”。幼儿丙说：“没有。”幼儿乙就问：“那你说多大？”幼儿丙说：“大概有皮球那么大。”

孩子们的想象那么奇特和新鲜，几乎每讲一个童话故事我都会被他们所感动，就如哲学家马修斯所说：“儿童是天生的哲学家，而哲学就是一种与生俱来的活动。”

综上所述，童话在幼儿的想象力培养过程中的地位是无可替代的。童话是神奇美妙的，它蕴含着幼儿心中美好的幻想，不仅使孩子们学到许多基础知识，丰富其想象力，更可贵的是童话能潜移默化地深植在儿童幼小的心灵中，对塑造幼儿健全的人格起着非常重要的作用。所以，我们应当多为幼儿读一些童话，供足他们所需的精神食粮，让孩子们在童话的世界里畅游。

参考文献：

［1］赖新元.21世纪幼儿心理健康教育典范.台海出版社，2000.1.

小班想象力的特点范文第2篇

关键词：音乐；环境；兴趣；能力培养

一、现状分析

1.音乐氛围差，资源利用率低

在幼儿园的整个教育教学中，音乐活动只占了很小的比例，基本上每周只安排了两个音乐教学活动，虽然也穿插一两个音乐游戏，但基本上都没能很好地开展。幼儿园里深受孩子喜欢的、优美的歌曲越来越少，幼儿接触不到更多的、优秀的中外歌曲和音乐。

2.传统音乐教学模式还占有一席之地

传统的音乐教学，忽视对音乐美的感受力、表现力的培养，教师没有去调动幼儿的情感和生活经验，师幼互动少，不能使他们主动地、愉快地体验音乐艺术的美感氛围，不能更好地让他们把自己的内心体验艺术地表现出来。

鉴于以上几方面的认识，我们提出了“关于在音乐环境中培养小班幼儿对音乐的兴趣及能力提高的研究”，旨在根据小班幼儿的年龄特点，结合幼儿园音乐教育活动，运用音乐环境来培养幼儿对音乐的兴趣。

二、具体实践措施

1.利用多种方式，培养小班幼儿的兴趣

（1）在美妙的欣赏天地中，诱发幼儿倾听音乐的兴趣，将音乐有机渗透在一日活动

每个幼儿都有一双音乐的耳朵，虽然他们年龄小，接受能力却很强。因此，我们为孩子创设了一个欣赏天地，尽量让幼儿多接触音乐。通过老师的演唱，并借助录音、视频，让幼儿欣赏、倾听悠扬的歌声、优美的旋律，把幼儿带入诗一般的意境。同时，根据幼儿的兴趣和需要，在一日生活中引导幼儿自发地开展音乐游戏。

（2）在充满魅力的墙饰天地中，激发幼儿学唱歌的兴趣

墙饰是孩子天天都要看到和接触到的事物，为幼儿创设一个新颖美观的墙饰天地，以激发幼儿唱歌的愿望，幼儿在音乐活动中唱唱跳跳与墙饰有关的内容，对幼儿来说既熟悉又新颖，能调动他们学唱歌曲的兴趣。小班幼儿对色彩倍感兴趣，根据小班幼儿的年龄特点我们创设了丰富多彩的墙饰，而且内容贴近于生活、贴近于音乐，以激发对音乐的兴趣。如，我们布置了“托马斯音乐火车”，孩子们看到托马斯火车五颜六色的车厢，七彩的音符，都特别的兴奋。

2.利用音乐活动，培养小班幼儿的能力

（1）培养幼儿创造能力

要培养学前儿童的创造力，并不是一朝一夕就能解决的问题，需要在教育教学中一点一滴扎实地积累。因此，在音乐教育活动中，我们结合音乐本身的特点，为幼儿创设多种条件和机会，使幼儿的创造能力得以发挥。在开展音乐活动时，我们尽可能地提供有利于幼儿进行想象、创造的示范，已激发幼儿的学习动机，加深幼儿对音乐形象的理解。

（2）培养幼儿想象能力

在音乐活动中巧妙地运用幼儿感兴趣的音乐游戏能培养幼儿的想象能力，促进幼儿智力开发，培养幼儿想象创造等各种能力。所以，我们在组织幼儿欣赏乐曲的同时，还要引导幼儿欣赏音乐大师的生活和社会背景，欣赏的过程实际上就是欣赏者积极主动的创造过程。如，组织幼儿欣赏聂耳的《义勇军进行曲》时，我们结合挂图及人物图片想象、创造性地讲述自己对作品的理解，充分调动幼儿想象力，激发幼儿想象能力。

三、成果

经过实践，我们感到在音乐环境中培养小班幼儿的音乐兴趣并提升他们的自信、想象和创造力是可行的，而且是行之有效的。

1.在美妙的欣赏天地中，诱发幼儿倾听音乐的兴趣，将音乐有机渗透在一日活动中是幼儿自信心在音乐课上的基本保证

2.在充满童趣、和谐、丰富多彩的音乐活动中，才能引导幼儿感受音乐中的美，激发幼儿的创意，提升幼儿各方面的能力，才能让幼儿乐于展示自己，并从中体会到快乐

当然，音乐环境的创设一定要充分考虑小班幼儿的年龄特点，包括音乐的选择和墙饰、区角的创设。在各种音乐教学活动中，教师一定要运用能使幼儿感到自我价值的积极的语气，对幼儿的行为、表现、动作等给予关注和肯定，那么幼儿就会感受到教师对他们的种种鼓励，也就从这种鼓励的态度中获得了强大的推动力。教师一个肯定的眼神、笑容、身体接触等无声语言比简单的一个词汇更能调动孩子的情绪。

参考文献：

小班想象力的特点范文第3篇

摘要：音乐是人类的精神食粮，要注重幼儿的音乐培养，要求教师运用正确适当地方法，理论的指导才能充分发挥幼儿的能力，使其在音乐的熏陶下愉快的成长。

关键词：小班 幼儿 音乐能力 培养

音乐是传递人与人之间情感的纽带，是对人类起着潜移默化作用的非语言艺术。离开了音乐，人类就会变的索然无味。匈牙利著名音乐大师柯达伊说过：音乐是无法替代的精神食粮，好的音乐可以培养人的意志，民族情感和集体主义精神，培养人的自信心。而不健康的音乐则会腐蚀人们的灵魂。因此他主张应从小注意音乐教育，音乐能力的培养在幼儿园就要开始。而幼儿园中，小班尤为关键，若教育方法不得当，会为以后的能力培养带来障碍。我从事小班教育多年，对小班幼儿音乐能力的培养做了一系列的具体工作，积累了一定的经验和方法。具体有以下几个方面：

一、培养幼儿对音乐强弱感受能力

小班幼儿年龄小，能力差，对于音乐的掌握更是肤浅。而要幼儿理解和掌握住音乐中声音的强弱，则更是不容易的。于是我就借助幼儿平时熟悉的，日常生活中的许多声音让幼儿从有明显对比的声音中去领会和分辨声音的强弱。小动物是孩子们最喜爱的，平常接触也较多，所以幼儿爱模仿小动物的叫声，日常生活中的鸡鸣狗叫都能引起幼儿极大的兴趣。而让幼儿从小动物的叫声中去辨别，体会音的强弱。会收到事半功倍的效果。在教学歌唱活动《我爱我的小动物》中，许多幼儿在教师的引导下，能举出许多例子进行歌唱。如小花狗的“汪汪”叫声最强，小花猫的“喵喵”叫声弱，小鸭子的“嘎嘎”叫声强，小鸡的“叽叽”叫声弱，同时还有幼儿能说出：妈妈哄小弟弟睡觉的声音弱，而爸爸发脾气时的声音强。自然界的声音千变万化，奇妙动听且强弱有异。譬如雷声和雨声幼儿很熟悉，而两者之间的对比很明显。我就让幼儿在有雷有雨的天气里，注意去倾听二者的不同，然后我再把雷声和雨声录下来，让幼儿边听边模仿，最后让幼儿说出不同的地方。幼儿们有的说：雷的声音大，雨的声音小。有的说：雷声重像打鼓，雨声轻像弹琴。为了让幼儿真正理解强和弱，让他们比赛看谁模仿雷，雨声最像。顿时课堂上发出的“轰轰……”雷声和轻轻发出的“哗哗……”“沙沙……”的雨声响成了一片。由于注重了让幼儿从熟悉的声音中去辨别声音的强弱，现在我班小朋友在进行歌曲演唱时，基本上能用强弱不同的力度来表达歌曲的思想感情了。

二、重视幼儿的节奏和音准的培养

音乐教育应该使儿童在音乐各方面都得到提高和发展。而构成音乐的要素很多，其中节奏和音准是最基本的，于是我就根据小班幼儿的年龄特点选择材料进行节奏和音高、音准的训练。首先运用奥尔卡的理论，运用节奏读法来认识节奏型，结合语言，动作的节奏训练，培养幼儿的节奏感。每节音乐活动前，我都会事先在小黑板上，写出几个简单的适于小班幼儿来读唱的节奏型。如 **∣***∣** **等简单的节奏型让幼儿进行练习，并要求边拍节奏边读唱出来。有时老师先示范，幼儿模仿，尽量让每个幼儿都起来尝试拍节奏练习。这样既训练了节奏，又学会了打拍。同时老师还用手势协助演唱歌曲，用体态律动去精心设计练习和游戏，创造出一种生动活泼的学习音乐的气氛，使幼儿在有计划的活动或游戏中发展视觉和听觉，增强节奏感。其次音准方面。我在幼儿唱歌时尽量避免了逐字逐句的教唱方式，而是为幼儿创设歌唱情境，通过情境表演或利用实物图片操作，帮助幼儿理解歌词内容，熟悉歌曲旋律。而且活动之前，让幼儿随着琴声站起来练声，从 do re me fa sol la xi dou ，训练幼儿的听觉和音准能力。这样幼儿对歌词熟了，节奏也掌握了，音准自然也提高了。现在幼儿已经能随琴声进行“c’-b’”的各音高度的练唱了。经过一段时间的教学，大部分幼儿的节奏感和音准都有了不同程度的提高。 比如歌表演《两只小鸟》中有几个稍高的音幼儿也能唱的相当准确了。

三、培养幼儿音乐欣赏的能力

音乐欣赏就是让幼儿去体味，感受音乐的美。而小班幼儿年龄小，能力差，对音乐的理解力和领悟力也较低，这就要求老师在组织幼儿进行音乐欣赏时要为幼儿创造良好的欣赏环境。一开始训练时，让幼儿先听一些节奏感明显，曲调欢快的小曲子，既简短又易听，让幼儿去体味，去想象。并提出问题让他们带着任务去听，听过曲子之后：心里有什么感受？会想到什么？ 幼儿会把自己听后的感觉说出来。尽管说得不够完美，但也有点意思。一遍听不出来，可反复多次的听。这样几遍下来，幼儿也能说出点眉目来了。同时在这其中，老师的语言也起了关键的作用，当幼儿刚接触欣赏，听不出所以然时，老师就启发引导幼儿往主题上去想象。例如音乐欣赏《苹果丰收》的教学，我首先让幼儿安静，专心的欣赏歌曲，培养幼儿倾听音乐作品的兴趣。幼儿欣赏音乐，一遍，两遍，当欣赏到第三遍时，有的幼儿就开始随音乐手舞足蹈了，这时音乐停下来，让幼儿想象一个自己刚才听到的音乐的情景，并用语言或动作来表现。再加上老师恰当适时的语言引导，许多幼儿想到了农民伯伯庄稼丰收的场景。王鹏杰小朋友还想到了新疆的葡萄丰收。再来欣赏时，幼儿就能领悟到音乐中欢快的气氛了。

四、培养幼儿的音乐想象力和创造力

小班想象力的特点范文第4篇

【关键词】幼儿;美术教学;作用;策略;思考

一、美术教育对幼儿成长所起的作用

1.美术教育可以发展幼儿的观察力、想象力和操作能力

观察是认识事物的基础;想象是将外界事物重新组合，创造出新形象的过程;操作是表现手段，也是再认过程。幼儿在绘画时，能灵活地运用三者。如大班画“春天”，可以先做“春天在哪里”的游戏，教师启发幼儿用眼睛在天空、花丛、草坪上寻找春已来到人间，幼儿也朗诵《春姑娘来了》的诗歌，一边用画笔画出自己的所见、所知和所想的事物，这样他们在创造过程中会表现得想象力充分、情感丰富、思维积极性高，操作能力强。

2.美术教育可以塑造幼儿良好的个性

美术教育是陶冶情操的教育。一件美术作品，既能表现幼儿天真的心灵，又能反映他们不同的个性。从美术作品中可以看出有的幼儿大胆、主动、热情而敏感，有的则呆板、懦弱、缺乏独立性。因此教师可以通过观察幼儿美术作品去了解幼儿个性的形成和发展。

3.美术教育还可以开发幼儿智力

美术教育就是用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构。如教幼儿画火车，可以让幼儿仔细看看车厢的形状像什么？当幼儿看出一节节车厢像一个个大面包时，他们就会用长方形来概括。美术教育还要求幼儿手脑并用，如手工制作，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和调节能力，增强幼儿手动作的灵活性和准确性。如剪贴“小鸟”，幼儿须先把印有圆形、半圆形、三角形的彩纸，沿线剪下来，然后在纸上拼出小鸟飞的不同姿态，最后再用浆糊粘在纸上，添画上嘴和眼睛。

二、不同年龄段幼儿绘画指导的策略

在幼儿园美术活动中，老师教一些基本的绘画技能技巧是必要的，但更重要的是通过绘画活动来发展幼儿的想象力、创造力，让他们的身心得到全面的发展，并通过绘画活动体验愉快的情感，这是幼儿绘画教学中最重要的一个方面。那么，对不同年龄段的幼儿进行美术教学活动时应有所侧重。

1.小班阶段的美术活动重在让幼儿参与，在轻松的美术活动中获得快乐

幼儿入园前大多数没拿过油画棒，入园后他们是很难做到用力涂，所以小班第一学期，可以运用多种游戏形式来让幼儿玩色，如弹子滚画、毛线拖画、“开汽车”、手掌印画、手指点画、印章画、棉签画;可让幼儿练习涂色，以单个物体形象稍大色块为好，同时让幼儿认识一些基本色;可使用油画棒练习画画，《下雨了》、《小兔吃草》等来练习长短直线，《吹泡泡》（彩虹糖）练习画圆，《树》练习摆涂，《毛线团》练习圈涂;小班第二学期，可根据幼儿的兴趣练习画简单的植物、动物等，总之，小班的美术活动主要是通过多种美术游戏形式来吸引幼儿参与，让幼儿感受到美术活动的快乐，培养其兴趣。

2.中班阶段注重积累生活经验，提高绘画技能，使绘画成为表达自己生活感受的一种方式

孩子的想象不是凭空而来的，是以他们的知识、观察和生活经验为基础的。所以，中班阶段可以加强绘画技能技巧的培养，临画既要画得像，又要允许幼儿有自由发挥的余地，把原来复杂的物体，用简单的几何图形来概括。不断积累绘画的经验，在此基础上，尝试命题意愿画的教学。

3.大班阶段可增加一些美术欣赏活动，积累美术知识和经验，萌发审美情趣，充分发挥想象力

萌发审美情趣，这是幼儿园美术教育的目标，也是一个人素质的一部分体现。给幼儿欣赏一些名人名画，可以是不同画派的不同作品如油画、版画、装饰画，采取幼儿可接受的教学方法：观察、讨论、比较、联想、画画。名画作品可以让幼儿感受到绘画大师独特的审美体验和别具心裁的审美创造，并把这种感受通过自己的绘画表现出来，从而获得美术知识和经验，提高感受美、理解美、创作美的能力。还可以多提供意愿画的形式，使幼儿能在广阔的想象空间中发挥天真自由的想象力。

三、幼儿绘画教学中的几点思考

1.教师怎样激发幼儿绘画的兴趣

幼儿绘画不仅是幼儿生活的记录，也是幼儿和同伴、教师、父母交流的工具。每一个幼儿正是在这不断的绘画过程中发展着他们的观察力、想象力、创造力和审美情趣。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不是很理想，把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿反而会对你组织的活动产生厌恶。因此，教师要善于激发幼儿的绘画兴趣，有了兴趣幼儿才能有作画的欲望，在引导幼儿作画时，教师要注意采用启发式的、趣味式的教学方式，利用生动活泼的讲解，吸引幼儿的注意，引起他们画画的兴趣，努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动。

2.教师怎样引导幼儿合理安排画面

教师要合理引导幼儿布局画面，让他们懂得“画得大”、“画得多”、“画得满”，这样的图画看起来更漂亮。

（1）提供容易画得“大”的作画主题。幼儿能画得“大”，有助于他们尽情地表达自己的情感。从一幅画得小、画得拘谨的画和一副画得大、画得开心的画对比中，我们不难体会到，后者更显示出一种生命力。所以，在主题的选择，材料的投放上要让幼儿更有机会画得“大”些。如青蛙坐在大大的荷叶上，老师可以提供大大的荷叶供幼儿观察。

（2）选择容易画得“多”的内容，如马路上的汽车，有轿车、卡车、面包车等各种形状，颜色也各不相同，来来往往很多很多。幼儿画呀画，自然就画出了许许多多的汽车。

（3）帮助幼儿建构容易画得“满”的想象。幼儿对作品的想象，可以是线条的，也可以是整体的。也许幼儿不懂得什么叫做“画得满”，但是通过想象，他们可以理解性地画出“满满的、更具美感”的作品来。如：小鸡吃虫，老师可以提醒幼儿边画边想象，草地上来了许多小鸡，这里也有，那里也有，不知不觉地，手中便出现了一张丰富饱满的作品。

3.教师如何面对在绘画活动中缺乏自信的孩子

小班想象力的特点范文第5篇

一、培养幼儿对音乐强弱感受能力

小班幼儿年龄小，能力差，对于音乐的掌握更是肤浅。而要幼儿理解和掌握住音乐中声音的强弱，则更是不容易的。于是我就借助幼儿平时熟悉的，日常生活中的许多声音让幼儿从有明显对比的声音中去领会和分辨声音的强弱。

小动物是孩子们最喜爱的，平常接触也较多，所以幼儿爱模仿小动物的叫声，日常生活中的鸡鸣狗叫都能引起幼儿极大的兴趣。而让幼儿从小动物的叫声中去辨别，体会音的强弱。会收到事半功倍的效果。在教学歌唱活动《我爱我的小动物》中，许多幼儿在教师的引导下，能举出许多例子进行歌唱。如小花狗的“汪汪”叫声最强，小花猫的“喵喵”叫声弱，小鸭子的“嘎嘎”叫声强，小鸡的“叽叽”叫声弱，同时还有幼儿能说出：妈妈哄小弟弟睡觉的声音弱，而爸爸发脾气时的声音强。

自然界的声音千变万化，奇妙动听且强弱有异。譬如雷声和雨声幼儿很熟悉，而两者之间的对比很明显。我就让幼儿在有雷有雨的天气里，注意去倾听二者的不同，然后我再把雷声和雨声录下来，让幼儿边听边模仿，最后让幼儿说出不同的地方。幼儿们有的说：雷的声音大，雨的声音小。有的说：雷声重象打鼓，雨声轻象弹琴。为了让幼儿真正理解强和弱，让他们比赛看谁模仿雷,雨声最象。顿时课堂上发出的“轰轰……”雷声和轻轻发出的“哗哗……”“沙沙……”的雨声响成了一片。

由于注重了让幼儿从熟悉的声音中去辨别声音的强弱，现在我班小朋友在进行歌曲演唱时，基本上能用强弱不同的力度来表达歌曲的思想感情了。

二、重视幼儿的节奏和音准的培养

音乐教育应该使儿童在音乐各方面都得到提高和发展。而构成音乐的要素很多，其中节奏和音准是最基本的，于是我就根据小班幼儿的年龄特点选择材料进行节奏和音高、音准的训练。

首先运用奥尔卡的理论，运用节奏读法来认识节奏型，结合语言，动作的节奏训练，培养幼儿的节奏感。每节音乐活动前，我都会事先在小黑板上，写出几个简单的适于小班幼儿来读唱的节奏型。如＊＊∣＊＊＊∣＊＊＊＊等简单的节奏型让幼儿进行练习，并要求边拍节奏边读唱出来。有时老师先示范，幼儿模仿，尽量让每个幼儿都起来尝试拍节奏练习。这样既训练了节奏，又学会了打拍。同时老师还用手势协助演唱歌曲，用体态律动去精心设计练习和游戏，创造出一种生动活泼的学习音乐的气氛，使幼儿在有计划的活动或游戏中发展视觉和听觉，增强节奏感。其次音准方面。我在幼儿唱歌时尽量避免了逐字逐句的教唱方式，而是为幼儿创设歌唱情境，通过情境表演或利用实物图片操作，帮助幼儿理解歌词内容，熟悉歌曲旋律。

经过一段时间的教学，大部分幼儿的节奏感和音准都有了不同程度的提高。比如歌表演《两只小鸟》中有几个稍高的音幼儿也能唱的相当准确了。

三、培养幼儿音乐欣赏的能力

音乐欣赏就是让幼儿去体味，感受音乐的美。而小班幼儿年龄小，能力差，对音乐的理解力和领悟力也较低，这就要求老师在组织幼儿进行音乐欣赏时要为幼儿创造良好的欣赏环境。一开始训练时，让幼儿先听一些节奏感明显，曲调欢快的小曲子，既简短又易听，让幼儿去体味，去想象。并提出问题让他们带着任务去听，听过曲子之后：心里有什么感受?会想到什么?幼儿会把自己听后的感觉说出来。尽管说得不够完美，但也有点意思。一遍听不出来，可反复多次的听。这样几遍下来，幼儿也能说出点眉目来了。同时在这其中，老师的语言也起了关键的作用，当幼儿刚接触欣赏，听不出所以然时，老师就启发引导幼儿往主题上去想象。例如音乐欣赏《苹果丰收》的教学，我首先让幼儿安静，专心的欣赏歌曲，培养幼儿倾听音乐作品的兴趣。幼儿欣赏音乐，一遍，两遍，当欣赏到第三遍时，有的幼儿就开始随音乐手舞足蹈了，这时音乐停下来，让幼儿想象一个自己刚才听到的音乐的情景，并用语言或动作来表现。再加上老师恰当适时的语言引导，许多幼儿想到了农民伯伯庄稼丰收的场景。王鹏杰小朋友还想到了新疆的葡萄丰收。再来欣赏时，幼儿就能领悟到音乐中欢快的气氛了。

我运用这种方法进行音乐欣赏的教学，让幼儿充分展开他们的联想，了解到音乐中很多美好的东西，从而提高了幼儿音乐欣赏的能力。

四、培养幼儿的音乐想象力和创造力

美国心理学博士茄德教授曾说过：每个孩子都有对某种艺术感受和体验的欲望，而幼儿又有着常人无法估量的想象力。所以在音乐教学中我就注意多让幼儿充分展开他们的联想进行发挥。

在进行歌表演《春天》的教学时，我先不急着教歌词，而是让幼儿自己去想象出春天到底是什么样子的?幼儿可以自由讨论。稍后才请幼儿把自己想象中的春天用已有的知识和优美的词句描绘出来，也可以用动作来表现春天。等到幼儿说得差不多时，才把歌词展现出来，让幼儿听一听歌里唱的和自己想象出来的春天有何差异，使他们去享受想象后的喜悦，培养他们大胆想象的能力。