生物力学与力学生物学
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生物力学与力学生物学范文第1篇
【关键词】医学；职业技术教育；生物医学工程
【中图分类号】R318.0-4 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）02-0316-02
基金项目：重庆市教委人文社科基金资助项目（10SKS02）
随着近20年来世界范围内高新技术的迅猛发展，职业教育在形式和数量上都有了突飞猛进的增长。基于此，联合国教科文组织（UNESCO）推出最新版本“国际教育标准分类”ISCED1997，虽然将高等职业教育仍定位于ISCED5为“第三级教育第一阶段”，但是作为“不直接通向高等研究资格证书”（not leading directly to an advanced research qualification）获得的教育层次，它将初版中分属两个不同层次的大学专科（原ISCED5）和本科（原ISCED6）以及“所有博士学位以外的研究课程”（原ISCED7中的博士前课程部分）纳入了同一层次之中，从此突破了高等职业教育（尤其是在中国）仅仅局限于专科层次的教育瓶颈，为各类职业教育建立本科乃至硕士层次的教育提供了可能[1]。与普通本科教育并行的“立交桥式”发展之路由此拉开序幕。目前我国由于临床医学、中医学、口腔医学、药学等专业要求学生掌握一定的科学技术知识以达到“能进入一个高精技术要求的专门职业”。医学本科院校在医学主干专业的人才培养定位与水平上均高于医学类高职高专院校。本文将以生物医学工程学的国内外现状为例，来探索职业教育互补于普通医学本科教育的发展之路。
1生物医学工程国内外发展现状
生物医学工程学是理、工、医相结合的边缘学科，是多种工程学科向生物医学领域渗透的产物。它是运用现代自然科学和工程技术的原理与方法，从工程学的角度，在不同层次上研究人体的结构、功能及其相互关系，揭示其生命现象，为防病治病、促进健康提供新技术手段的一门综合性的高技术学科。
1.1 80年代起生物医学工程学步入新起点 50年代是生物医学工程学发展的初期，工程技术与生物医学间的交差、渗透是从临床医学开始的，其中尤以人工器官的出现，可视为现代医学的一个重大特征。在经历了60年代的早期发展和70年代以医学影像技术为代表，所标志的生物医学工程学取得突破性进展的基础上，80年代起，生物医学工程学除继续向临床领域横向扩展外，开始在向纵深方向发展方面出现新的转折。如医学影像技术中的MRI、DSA、ECT、彩色多普勒超声诊断装置、图像文档与通讯系统等；出现了全实验室自动化系统、体外碎石机和除颤器等治疗装置以及微波、射频、激光、超声等各种治疗技术。
1.2 90年代与更多的学科交叉、融合 组织工程：是生物医学工程、细胞生物学、分子生物学、生物材料、生物技术、生物化学、生物力学，以及临床医学等学科间的不断交叉、渗透与融合，而形成的新的前沿科学。所涉及的组织有软骨、皮肤、胰腺、肝脏、肾脏、膀胱、输尿管、骨髓、神经、骨骼肌、肌键、心瓣膜、血管、肠、等，其中皮肤已有初步产品进入临床应用。我国自90年代初开始了有关的基础研究工作，并列入了国家重点基础研究发展规划（973），成为国家的重点支持项目。生物芯片：在实施人类基因组计划的推动下，DNA微探针阵列的基因芯片是最重要的生物芯片之一。它可以在同一时间内分析大量的基因，实现生物基因信息的大规模检测。微米/纳米技术：是指量度范围分别在0.1？100微米（？m）和0.1？100纳米（nm）内的物质或结构的制造技术。其最终目标是，人们将按自己的意志直接操纵单个原子、分子或原子团（小于10nm）、分子团，制造具有特定功能的产品，包括纳米材料学、纳米电子学、纳米机械学、纳米生物学、纳米显微学等等新的高技术群。我国在大尺寸纳米氧化物材料制备方面，已成功地研制出致密度高、形态复杂、性能优越的纳米陶瓷，从而进入了国际领先行列。日本研制出的“万能医用微型机器人”，可在不损害任何人体器官的情况下，沿着血管或胃肠道行进到发病部位进行检查，医生可指令机器人取组织样品、直接释放药物、清除血栓、切断或接通神经和进行细胞操作等精细手术。家庭保健工程（Home Health Care， HHC）：美国、日本和欧洲等均已将HHC作为重要内容列人21世纪的生物医学发展战略，成为优先资助的领域之一。即将家庭保健管理系统、疾病早期预报、家庭治疗和康复仪器、家庭急救支援系统等技术和产品作为重点开发项目。我国开展HHC的研究与开发以家用治疗产品为最多。通过采用电话传输监护网的方式进行心脏监测和急救，已在我国北京、上海、天津、南京、广州等大城市相继开展起来。
1.3 生物医学工程学传统领域的发展 生物材料：自50年代出现合成高分子材料以来，生物材料取得了很大发展；如今，合成高分子材料，天然高分子材料，医用金属材料，无机生物医学材料，以及由活体材料和非活体材料构成的杂化生物材料，几乎在临床医学各个领域得到广泛的应用，并最终导致了标志着本世纪现代医学重大特征之一的人工器官的出现；在此基础上，90年代生物材料又在向着复合/杂化型、功能型和智能型的方向发展。医学影像技术：在生物医学工程学中，像X射线、超声波、磁共振、放射性核素、红外线等物理源的医学影像技术，对医学的发展起了很大的推动作用，数字化、网络化、综合化已成为目前医学影像技术的总体发展方向。生物医学工程学所涉学科尚有生物力学、医学电子学、人工器官等等。
2国内生物医学工程专业建设情况
生物医学工程专业属工科专业，具有很强的多学科交叉性和前沿性，强调数理科学、电子信息和计算机技术等理工科知识与生物医学知识的有机结合。本专业课程设置除数理化及工程基础课外，主要专业课程有：电路、信号与系统，模拟与数字电子技术，数字信号处理，生物医学传感器与检测技术，微机原理与应用，单片机在医学中的应用，生命系统分析与仿真，生物医学信号处理，生物医学仪器，医学成像技术，医学图像处理，医学超声波，工程生理学，人体解剖学，组织胚胎学，自动控制，计算机与信息系列课程等，并开设多个专业课程设计，做到教学与实验设计并重。目前国内开设生物医学工程专业的学校，一部分是医科院校，一部分是各大综合类院校。排名前十的有浙江大学、四川大学、上海交通大学、东南大学、西安交通大学、天津大学、清华大学、华中科技大学、南方医科大学、大连理工大学。而在香港大学，生物医学工程学由工程学院与医学院合办，学生将学习到有关工程和生命科学的原理，理解不同类型的先进医学工程系统之设计和运作，掌握工程技术在医学领域的应用。
3医学职业教育可以在生物医学工程专业中寻找“立交桥式”发展契机
医学职业教育类院校，应该与本科院校错位发展。以生物医学工程专业为例，应该培养计算机网络技术服务和各类大型医疗设备的操作与维护方面的专业人才；计算机网络技术包括：数字化医学中心，医学图象处理及多媒体在医学中的应用，生物信息的控制及神经网络生物医学信号检测与处理。要求学生深入掌握电子技术，计算机技术，信息处理理论医学与工程相结合的科研能力，解决生物医学领域中的科学研究，医疗仪器研制，产品开发以及大型医疗设备的操作，维修管理等问题，同时也能胜任其他领域的电子技术及计算机技术。学生主要学习生命科学、电子技术、计算机技术和信息科学的基本理论和基本知识，受到电子技术、信号检测与处理、计算机技术在医学中的应用的基本训练，具有生物医学工程领域中的研究和开发的基本能力。
3.1 生物信息技术 实现生物技术和信息技术以及其他学科的有机结合，发展生物信息高通量、高效、快速的提取方法，发展疾病检测的新方法和新技术，发展研究药物与靶标作用的新方法，发展基因组数据、蛋白质组数据和结构基因组数据的计算机处理、分析和可视化方法，解析生物大分子结构和功能之间关系等，提高生物信息处理、分析和利用的水平，为我国生命科学和生物技术的源头创新奠定基础。
3.2 医学图像与医学电子学 医学图像处理和分析、计算机辅助诊断和治疗、医学物理等，以及生物、医学和工程学等领域理论和方法，并通过这些学科的交叉形成了新型学科。
3.3 生物与医学纳米技术 包括纳米生物材料、纳米生物器件研究、纳米生物技术在临床诊疗中的应用、纳米材料与器件的计算模拟。
3.4 生物与医学纳米技术 生物医用材料研究，用于人体、器官的诊断、修复、替换或增进其功能。
3.5 医学信息学及工程 应用系统分析工具这一新技术来研究医学的管理、过程控制、决策和对医学知识科学分析。
4以生物医学工程为例，探讨医学职业教育的前景
生物医学工程专业修业年限为四年或五年。授予学位是工学学士。就业前景良好，由于科学技术的发展，各类大型医疗设备的应用越来越广泛，大型医疗设备的操作、维修及管理人员是各大医院及公司急需的人才。毕业后可从事医学机构中医疗器械的维护、使用、销售和和医疗电子系统的开发与维护，辅助医生观察、诊断、治疗疾病。职称由卫生部组织统一考试评定，颁发临床医学工程技术（初级士、初级师、中级等）证书。
医学职业教育不仅要解决国家发展急需的基层卫生人才的培养问题，更重要的是要引领区域经济向先进领域拓展，提升地方行业水平。建设西部教育高地，需要在技术类专业中大胆创新，走别人没有走过或者没有走出规模的路。其重要意义体现在以下几点：①医学应用技术类专业虽然具有办学成本高、难度大等不利因素，但也具有技术含量高、可直接转化为现实生产力的巨大优势。②医学应用技术类专业走向产业化，对引领区域经济发展、拓展地方行业布局和提升地方行业水平都具有重要的现实意义。③医学应用技术类人才培育专业群的建成，将为地方输出高素质的技能型人才，同时也能提供高水平的就业岗位，有助于拉动地方经济，整体提高地方生产力。④医学应用技术类专业人才的聚集，与提高区域人才质量、推动地方经济发展进程直接相关。斯坦福大学在成立之初不被看好，但坚持将硅谷建设与学校成长联系在一起，最终成为世界名校就是例证[2]。
5结语
在国家拉动内需、教育优先的有利政策指引下，在医学职业教育领域大力发展医学应用技术专业是切实可行的。用教学做一体化培养医学技术专业人才，为地方医学应用技术产业化发展提供智力支撑，其意义也是深远的。创立医学应用技术专业基本原则是按照专业设计，分步骤解决专业基本格局，建设教学做一体化生产性实训基地，逐步提升专业办学水平和内涵质量，最终构建具有影响力的专业群。在全国众多的医学类高职高专院校中同质化办学的现象非常突出，上海医疗仪器高等专科学校涉足生物医学工程领域外，还没有一所学校开设生物医学工程的相关专业[3]。现代医疗活动是建立在庞大的医疗仪器设备的辅助诊断和治疗基础上的，急需医学工程技术的大量人才。只有大力拓展医学相关技术领域的办学，才能真正在传统医学专业之外办出既有生命力又有制高点的医学职业技术教育。
参考文献
[1]Issenberg SB，Mcgaghie WC，Petmsa ER，Gordon DL，Scalse AJ.Features and uses of high―fidelity medical simulations that lcad to effective learning：a BEME systemic review.Medieal Teacher，2005；27：10-28.
生物力学与力学生物学范文第2篇
创设良好情境是激发探究欲望的前提，问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。中学生的好奇心很强，求知欲旺盛，对新鲜事物非常敏感，想象力丰富，如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有浓厚的学习积极性，学习就会成为学生的负担。因此，在生物教学中努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种自主探究的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。如在做影响鼠妇分布的环境因素实验之前，我先请学生谈论一下“你在哪里见过鼠妇？或你在什么地方找到鼠妇的？当时的情形怎样？”在学生兴高采烈地谈论这些问题之后，紧接着我问：为什么鼠妇会有这样的反应呢？然后根据学生的假设提出光会影响鼠妇的生活吗，怎样来验证这一假设呢？紧接着学生热烈地讨论实验方案，完善并实施实验方案。在学生探究过程中我仅做适当的引导，在看似玩耍的过程中让学生体验了科学探究的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习生物的常用方法观察、提问、假设、验证等，并使学生热爱探究的情感得到了培养，从而激发了学生探索的欲望。
二、学会质疑，培养学生的探究精神
怎样让学生在学习中去发现问题、探索问题，是探究性学习过程的核心。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，它可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主探究能力，因此，在学生自主探究的过程中，不断培养学生的问题意识。教师要引导学生多方位多角度地大胆质疑，进行发散性思维，同时要呵护学生的“异想天开”、“奇谈怪论”。问题的提出源于仔细的观察，学生可以是课外随意的观察，也可以是对教师提供的背景材料的观察。现行新教材探究的主题都是很贴近我们生活的现象，大部分现象学生都见过或知道，只是熟视无睹，没有去思考，因而没有从中发现问题，但这都是发现问题的源泉。
三、结合具体探究活动的教学来培养学生科学探究的能力
生物力学与力学生物学范文第3篇
关键词：非智力因素；物理教学
高中物理，大多数学生觉得难学，那导致因素是什么呢？学生又怎样克服这些困难，这是摆在我们这些物理老师面前的一大问题。值得我们去研究和分析。物理学习是智力和非智力因素的综合效应。智力因素与人有关，因人而异，有一些人智力明显比另一些人好，所以智力因素明显影响着中学生物理学科的成绩。而非智力因素，如：对学习的兴趣，情绪，意志，以及对人生的理想等等对中学生物理学习成绩从某种意义上讲也起着至关重要的作用。因此，在重视培养和提高学生智力的同时，培养学生的非智力因素是摆在物理教师面前的一个很重要的课题，也是学生能否克服高中物理难关的一个很重要的因素，笔者想就这一方面谈谈自己在教学中的一些体会。主要有以下几个方面：
一、重视序言的教学
学生刚进入高中学习时普遍存在一些畏难情绪觉得高中物理难学，那怎么初步消除学生的这一想法呢？在进入高中学习的第一课，教师应重视序言的教学。在教学中有意识的通过演示实验，科学家的故事用多媒体演示，参观实验室，联系日常生活，生产中的物理现象等，将精彩的物理现象和立体的图象展示在学生面前，使学生觉得物理并不是枯燥无味的，而是与我们的生活息息相关的，可以用来解决我们生活中的很多问题。从而唤起他们学习物理知识的兴趣，激发他们的学习动力。
二、充分利用物理学科的特点，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科，直观性和可操作性很强，通过实验易使学生掌握抽象的概念。如重力，摩擦力等，实践证明，即使是学习基础比较差的学生，也同样对学习物理实验产生浓厚的兴趣。在有关实验的教学中，笔者增加演示实验。笔者在做演示实验时，通过创设情景，引入课题，提高学习兴趣，启发思维。学生实验想方设法让学生动手，切忌以教师讲实验代替学生做实验。重视物理小实验，小制作。这些小实验，小制作具有器材简单，易操作等特点，是课堂教学的补充和延伸，它对提高学习兴趣，提高观察，动手，思维，设计等可持续性发展的综合能力，以及发挥学生的学习主动性，积极性和创造性有很重要的作用。
三、在教学中适当进行科学史教育，使学生的兴趣建立在科学的方法上
学生在课堂上所学的书本知识是前人运用一定的研究方法所获得关于物理规律的正确认识。在讲清物理学中的基本规律和概念时，还要讲述在物理学史中建立这些知识的科学研究方法。介绍这些科学家的成功和失败，顺利和挫折，必然和偶然，特别是他们的献身精神，坚韧不拔的毅力，从而提高学生的学习兴趣。 例如：在讲牛顿第一定律这一课时，就可以穿插讲述亚里斯多德和伽俐略两人不同的观点。介绍伽俐略是怎样发现问题，提出假设，进行验证，进行推理判断的过程。这种依托知识讲授并对对学生进行科学方法教育，形成科学方法论的观点无疑具有重要的作用，也会极大的提高学生的思维能力。培养他们探索规律的信心。
四、在物理教学中采用适当的教学方法
笔者在教学中采用“五步教学法”来提高学生的学习兴趣，学生的成绩会有了很大的提高。：创设情景，展示热点。：巧妙设问，提出疑点。：实验探索，切中要害。：问题讨论，掌握重点。：教师点拔，突破难点。 同时还在课堂上穿插采用如：快乐教学法，情景教学法，激励教学法，联想教学法等。还开展课外活动：如实习法，参观法，欣赏法，兴趣小组等。
五、利用多媒体辅助教学
物理来源于生活，但是有些知识与我们的实际生活不相符，因为很多物理模型是理想化的。利用具有动画和声像效果的多媒体教学，不仅能增强学生学习物理的兴趣，还可以增强学生的记忆力。如利用声像具全的模拟物质的微观结构，让学生由此领略微观结构的奥秘，产生探索的欲望，激发他们对物理学科的强烈兴趣。笔者还应经常在教学过程中指导学生多去看一些物理课外读物，来扩充学生的物理知识，激发学生的学习兴趣，从读物中获得求知的启迪和欲望.例如：向学生介绍《生活中的物理》和《趣味力学》等让学生了解物理学不是枯燥的，抽象的，而是有着无穷的乐趣和实用价值。
六、区别男女生
生物力学与力学生物学范文第4篇
关键词：生本教育；物理教学；认知规律
教育面对的是人。杜比宁在《人究竟是什么》中写道：“人是地球上物质发展、有机进化过程的最重大的成果”，可以说，整个人类，每个人都是过去、现在、未来的丰美世界。我们面对的每一个孩子，哪怕是物理才考十多分，哪怕是字写得曲曲扭扭，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，“从远古走来”，又“向未来奔去。”他们将会居于今后所有事情的核心。孩子不可限量。所以，对学生的尊重，是天然地应当的，此外，作为教育者似乎还需要思考这样的问题。
假如你是一个裁缝，你给学生做衣裳；假如你是理发师，你给学生是理发；假如你是牙医，你给学生打理牙齿，这些职业都是改变学生的外部。然而，我们既不是裁缝，不是理发师，也不是牙医，我们是教育工作者，我们要改变的不是学生外部，不是装饰学生，而是改变学生自身，甚至提升其生命。我们用语言来影响他用环境来培养他，用活动来培育他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对学生剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过学生自己去最后完成，这似乎有点无奈。然后，一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。否则，我们教育工作就会做不对、做不好、做不了。
一、物理教学中生本教育的点滴思考
时代进步、社会发展、教育内部问题的累积，学生的生存状态的改变，我们需要把为教者设计的教育，转变为学生设计的教育，为教师好教而设计的教育称为师本，为学生好学设计的教育称为生本，即把师本教育转变为生本教育。有人可能会说，这点我们早就注意到了，你看，我们不是也有很活跃的课外活动吗？不是在课堂上鼓励学生发言吗？不是在天天号召教学要以学生为主体吗？
当然，这些做法都不无裨益，但它在多大程度上起了作用，则还是值得探讨的，因为，在学生基本上处于被动地位的师本教育体系中，如果不触动核心而只作局部的变动，就不可能使学生成为真正意义上的学习主体。譬如说，就教师好教来说，我们物理中做摩擦起电实验时，课本上用丝绸和玻璃棒摩擦，玻璃棒带正电；用毛皮和橡胶棒摩擦，橡胶棒带负电；老师能否从学生角度考虑，难道学生就没有想用丝绸和橡胶棒摩擦的吗？及有用毛皮和玻璃棒摩擦的吗？各带什么电？如学生在某种考虑其天性的条件下，可以达到这样的状态--他们在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师上课，事情正如蒙塔古所说，在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者，也如克莱恩说的“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去以为复杂的也都变得简单”。
我们的物理教师如何进行物理教学改革，让学生自己设计实验，开展讨论式的学习呢？就教案来说，必须留有学生活动的空间，最后的教案是在课堂上，是在学生活动的过程中确定的。如果我们要求教师还是要写出详细的进程性的教案，就不可能容纳学生的活动，学生不能在这样的课堂上开展任何创造性的思考，也就永远不能摆脱教师的控制，他们的思维就会日趋刻板，这样的教案束缚学生，同时也束缚了教师的思想。
二、物理教学中生本教育的理念
物理是一门十分有趣的课程，我们应当尊重学生本身的内部自然。笔者在讲《运动的合成与分解》这节课时，在第一个班上课时由于时间上的处理不当，课本上两个命题的讲解很匆忙，只好抱歉地请同学们自己看，第二节课在另一个班，同样是上这节课，我吸取了教训，把课备得很细，讲授十分顺利。课后对两个班就这个内容考查了一下，结果居然是第一个班的情况好很多。
由此笔者想到了“抛秧的启示”，插秧是种水稻的大农活。多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获更多。年年复年年，人们照此办理，但禾苗的产量依旧。不知从什么时候起，也不知是谁的科研成果，采用了一种新的技术。这种技术，是把过去从田里拔秧改变为用育秧盘里培育的块状秧苗，把插秧改为抛秧，农民们于是摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，这样做带来了丰收。细思之，在拔秧和密植插秧中，固然贯注了我们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律，抵触了秧苗的自然意志。所以我们应尽可能叫学生讨论物理规律，叫学生设计物理实验，教师未必占满学生的空间。
我们能不能把教育变成学生最适合的东西，如果这样，学生就会忘我学习，达到最高境界，哲学家奥修讲：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起；甚至，如果削足适履，或缠小脚，我们就不能走路了，或者走得不好了。今天，如同给脚提供合适的鞋一样，我们需要提供学生适合的物理教育，当物理教育适合学生时，我们也可以看到学生忘记了自己在学习物理，忘记自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，学生物理的学习热情和学习效果空前提高了。
三、物理教学中生本教育的方法
我们教师要抓住学生的认识规律进行教学，教师是先知后行，学生是先行后知。从整体上讲，一般教师接受完了基础教育和高等教育。教师通常是运用既有知识来解决面临的具体问题，认识由一般到抽象的，是演绎的。而学生认识的基本走向是从具体到一般的，是归纳的。离开具体的抽象是空洞物，学生只能死记它不能把握它，比如液体的浓度概念，学生如果缺少具体的观察、体验，就难以领会它，教师在讲浓度的时候，问学生如何分出两杯浓度不同糖水，学生回答：“尝一尝”“看颜色深浅”“称一称”“煮干它”……
我们在物理教师教学中，要采用教师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，我们把它叫做激发式。一个故事说，一位印第安老人，赚钱后买了一辆汽车，不懂得怎么开，只好雇了匹马来拉它。这位印第安老人当然可笑，他不知汽车本身有动力，可以用激发它自身动力的办法去开动。也就是说，他沿用的是马拉车的连动式，而不知道开汽车的激发式。而我们沿用的教学方法，其缺点就同印第安老人一样，在于忽视了人自身的动力，同时，也在于采取了缺少学生主动性的连动方式。
在物理教学中要注重本生教育，我们教学中可以先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等等，我们在物理教学中经常看到老师尽可能详细讲解实验目的器材、原理、方法、步骤、注意事项等等，能否先尽可能简单介绍要点及注意事项就让学生做，做了之后再点评。例如：墨西哥一位教授为刚从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就给她一二三四地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”
又比如，学生们学习玻意耳--马略特定律，只要坐在打足了气的篮球上，立即就初步感受了这一定律的基本点：气体温度不变时体积与压强的关系，然后他们通过更多的实验去发现它、验证它，使之理论化，进入学的境界。哈尔莫斯对此深感触地说：“最好的学习方法是动手--提问、解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识--要鼓励行动”。
总之，作为物理教学工作者，如果能够根据本学科的特色进入生本教育，将会使学生幸福地过好每一天，幸福会使人产生对所做事情的超智慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
生物力学与力学生物学范文第5篇
关键词： 物理思维 物理模型 高中物理教学
初中物理的教学内容比较贴近生活，很多学生凭着对学科的兴趣，学习成绩就可以很好，但是一进入高中，知识开始偏向于理论，在对一些抽象概念的学习和运用上，学生的成绩开始发生分化，而且在班级里还出现具有代表性的现象：有些很勤奋的学生往往物理成绩平平；而有些学生看似轻轻松松却成绩突出。究其原因是：前者还没有形成自己的物理思维，简单地说他们还没有入门；后者已掌握物理学科特有的思维方式，形成自己的学习方法，当然他们学起来会游刃有余。思维是人类大脑的一种高级而复杂的活动，是对外界事物的反映和信息加工。无论是物理概念、定律的发现还是物理理论的创立和突破，都离不开思维能力。所以要提高物理学习效率，发展物理思维很重要。下面笔者就从物理思维的开启、培养和巩固几个环节谈谈自己的看法。
一、激发学习兴趣，开启思维之门
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师。当学生对某门学科产生兴趣，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使思维活动处于积极状态，从而极大地提高自己的学习效率和质量，学习态度往往是“我要学”，这是“乐学”的表现；而对物理学习不感兴趣的学生，学习物理的态度则往往是“要我学”或“我不学”，这是“厌学”的表现。
在物理教学中激发和培养学生的学习兴趣，应该从教材改革、课堂教学、作业设计等多个方面体现，而对于教师所能参与的应该是后面两个方面，从课堂教学设计上应该加强实验演示，可以用增设趣味性实验，利用演示实验导入新课，并合理地将生活现象和实验有机结合等措施，再加上生动直观的多媒体辅助工具，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。而课后作业设计也应该具有典型性，题量精而少、题目难度有梯度，让学生可以收获比较理想的反馈信息。反过来还能使学生对物理学的兴趣更浓厚，形成学习的“良性”循环，从而开启学习物理的思维之门。
二、勤于善于分析，培养思维能力
物理知识蕴含概念、公式、规律间关系的多样性，决定了学习物理时可以变换不同的思维和方法，勤于并善于分析概念规律甚至适用条件。当前，很多教师和学生都一味抓住课本，为了提高成绩，沉溺于茫茫题海中，花费了不少精力，却收不到满意效果。其实要想在物理学习中获得最大成效，应当加强学生物理思维的培养，提高学生解决实际问题的能力，才能收到事半功倍的效果。
1.注重双基，等效思维。
物理规律、定理的表述都非常严密，不仅要知道它们的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及与相关知识之间的联系和区别。学生往往在理解上顾此失彼，无法掌握公式或定理的完整内容。老师应该起主导作用，对物理公式、定律等要逐一进行剖析，使学生一环扣一环地理解和概括，使知识条理清晰，形成学生自己的知识体系，这样，学习效率自然而然就提高了。
2.重视建模，联想思维。
物理学是一门以实验为基础的实用性很强的科学，它源于生活、生产实际和自然现象。物理规律、定理来源于客观存在的事实，通过观察、实验、科学的综合、概括和推理而获得。所以要学会挖掘生活、生产中的一些事例并加以分析，通过联想把理论和实际联系起来，尽量使一些高深莫测的事例变成学生熟悉的物理模型。
3.建立情景，拓展思维。
物理情景（如画受力草图、运动过程位置图）建立不仅有利于已知条件的挖掘（尤其是隐蔽条件的挖掘，）同时是选择物理规律、定理（包括公式等）的桥梁，有利于学生拓展思维，从中总结概括一些概念模糊的分辨方法。
创造性就意味着多样性的发展，在解题时要注意启发诱导学生抓住关键、积极思维，充分运用所掌握的知识，有意识地培养学生“多解”，并让他们在“多解”中比较，从中“悟”出最简单、最完美的思路和方法，培养学生善于思索、勇于探索的创新精神，从而有效地发展学生的求异思维，达到思维发散的效果，使他们在解题中能触类旁通。
三、梳理知识框架，加深巩固思维
要想形成学习物理行之有效的思维方法，老师应当引导学生对平时所学的零星知识做阶段性的梳理归纳，建立知识网络框架，感知知识应用范围，各种知识间的联系在学生的大脑里形成清晰的关联图像。通过加深巩固思维，让学生对概念、条件、过程等物理知识的理解更加透彻和全面，从而提高知识运用的灵活性和准确性，在很大程度上提高学习效率。
本文所谈到的物理思维的开启、培养和巩固及构建物理模型是思维发展过程中的三个环节，是循序渐进的，但又是互相渗透的，开启即培养的开始，巩固并不是培养的结束，而是利用巩固达到更好的培养效果，所以要合理把握各个环节达到发展学生物理思维的最终目的。让学生带着兴趣摸索出一套适合自己的思维方式（即学习方法），学习物理自然也就没那么难了。
参考文献：
[1]田世昆，胡卫平.物理思维论广西教育出版社.
