临床护理教学技能
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临床护理教学技能范文第1篇
【摘要】 目的 探索双师制在临床护理技能教学中的作用。方法 以2008—2009学年在我院实习的护理专业学生206名作为双师制组;2007—2008学年在我院实习的护理专业学生 176 名作为对照组。双师制组实行双师制教学，对照组实行一带一带教。结果 双师制组学生的临床护理技能考核成绩明显高于对照组(t′=5.820，P
【关键词】 双师制;临床护理技能;教学改革
[ABSTRACT] Objective To explore the role of biteacher system in teaching clinical nursing skills. Methods Of this study， 206 student nurses of 2008—2009 school year served as biteacher system (BTS) group; 176 students of 2007—2008 school year as control group， oneonone apprentice system was carried out. Results The record of clinical skills of biteachersystem students was higher than that of those in the control (t′=5.820，P
[KEY WORDS] biteacher system; nursing; teaching reform
护理学专业临床护理技能的培养是护理教育的目标之一[1]，临床护理技能教学是护理教育体系的重要组成部分，它体现了护理教育的实践性、直观性和现实性的统一，它既验证了理论知识，又培养了学生的动手能力和实事求是的科学态度，可直接影响学生的职业素质。护理技能操作在临床护理教学中具有举足轻重的作用。以往一带一的带教制度，由于带教老师水平参差不齐、标准不统一，学生的护理技能操作水平也相差较大。为了提高学生的临床护理技能，我们自 2008年7月采用双师制教学方法，指导与训练学生的临床护理技能，取得较好的教学效果，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象
2008年7月—2009年4月，选择在我院实习的护理专业学生 206名作为双师制组，男8名，女198名，年龄19～24岁，其中本科生46名，专科生160名。以2007年7月—2008年4月在我院实习的护理专业学生176名作对照组，男7名，女169名，年龄20～24岁，其中本科生40名，专科生136名。
1.2 方法
1.2.1 带教方法 (1)双师制教学方法：设总带教老师1名，带教老师8名。 ①对带教老师进行临床护理技能培训：学生入科前，总带教老师对带教老师的临床护理技能进行规范培训与考核，合格后方可带教。②对学生临床护理技能进行培训：学生入科后，先由总带教老师进行培训，根据学生操作中存在的问题，总带教老师对学生应掌握的技能统一指导，然后再实施教师学生一对一的带教方法。③培训内容：重点训练各项护理技能操作要领、难点，操作的程度，与病人的沟通能力，语言表达能力，以及与此项护理技能有关的理论知识。(2)对照组带教方法：不设总带教老师，实行一对一的带教方法。
1.2.2 考核与评价方法 在实习结束前，按照山东省护理人员三级训练标准，对实习学生的基本护理技能进行考核与评价。其内容包括：静脉输液、无菌技术、女病人导尿术、心肺复苏、铺麻醉床、穿脱隔离衣、肌内注射、皮内注射、灌肠、会阴护理。另外，对所有实习学生发放调查问卷，调查其对实习带教的满意度。
1.3 统计学处理
学生考核结果以±s表示，采用SPSS 11.0统计软件进行数据处理，计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用卡方检验。
2 结 果
对照组实习学生的临床护理技能考核成绩为(8.2±1.7)分，双师制组为(9.1±1.8)分，两组比较差异有显著性(t′=5.820，P
3 讨 论
本文结果显示，双师制组临床护理技能考核成绩明显高于对照组，双师制组中本科实习生的临床护理技能考核成绩高于专科生，且双师制组学生对临床带教的满意度为97.1%，提示双师制教学方法优于非双师制方法。其原因如下。
3.1 双师制教学方法规范了护理技能操作规程
双师制临床护理技能教学中，由总带教老师对带教老师进行统一规范与指导，然后再由带教老师对学生实施一对一的教学方法，带教老师相对固定，且操作程序统一规范，还能够根据学生的自身特点，进行个体化指导。
3.2 双师制增强了教师的责任感，提高教师的教学积极性和教学水平
临床护理技能的培养不仅是临床实践能力的训练，更重要的是职业价值观、态度、行为、医学伦理学和沟通技巧的培养，这与教师的教学意识、教学水平密切相关。一方面加强临床护理技能主讲教师队伍建设，聘请副教授以上的教师作为主讲教师，并实行动态管理。同时，通过专业技能培训、集体备课、观摩教学等方式，提高主讲教师的教学水平和带教能力，保证教学工作规范、有序、严格、认真，不断增强教师对临床护理技能的指导能力[3]。另一方面，完善指导教师的评价体系，定期对指导教师进行考核，并进行相应的奖惩，使之形成良好的临床教学氛围，不断提高临床教学水平。
3.3 双师制教学方法注重了医德医风的培养，锻炼了学生的心理素质
通过双师制教学，获得了作为护理工作者的内心体验，既培养了学生的职业道德，与病人及家属建立了良好的医患关系，又为学生更好地临床实习打下了坚实的基础，增强了自信心。
3.4 双师制激发了学生对护理技能操作的兴趣
兴趣是学习的最好老师，是直接推动学生的心理动因[2]，规范化训练激发了学生对护理技能操作的兴趣，使学生对护理技能的学习产生了极大的热情，由被动训练变为主动训练。主动询问老师，同学之间相互学习，取长补短，找出最佳操作方法。
3.5 双师制加深了学生对技能培训的理解和记忆
规范的演示、讲解，训练中配合提问、启发、矫正操作中的错误，使护生更清楚地感知和理解操作过程，强化了对正规操作的记忆。在护理操作前后，学生通过讲解操作的目的、意义、配合方法及操作后的注意事项，将所学的理论知识贯穿于技能操作，从而加深了对知识的理解和记忆。
参考文献
[1]杨桂芝，冯丽华. 对护理专业实施技能操作强化训练的研究[J]. 卫生职业教育， 2007，25(7)：108109.
临床护理教学技能范文第2篇
【关键词】分组竞赛；教学；护理
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2014）02-0780-02
护理实践技能课是培养临床医学专业学生对常用基础护理、急救护理及康复等实践操作技能的基础课程。分组竞赛式教学法是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法[1]。为了增强医学专业学生学习护理技能的兴趣，提高教学质量，2011年10月―12月对首都医科大学燕京医学院2009级临床医学专业学生护理实践技能课实施分组竞赛教学法，取得满意效果，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象 首都医科大学燕京医学院2009级临床医学专业（山区班）第三学期学生33人作为实验组，其中男 13人，女 20人；年龄19.22岁±1.06岁；首都医科大学燕京医学院2008级临床医学专业（山区班）第三学期学生35人作为对照组，其中男 7人，女 28人；年龄19.38岁±1.12岁。两组研究对象一般资料比较，差异无统计学意义（P0.05）。
1.2 方法
1.2.1教学方法 随机将实验组学生按照学号单双数分组，每组5-6人，每组选出1名组长。按照教学见习计划，每次实践技能课有2组学生参加。具体教学安排及时间分配为①教学老师讲解、模拟演示操作项目共20-30分钟；②学生分组练习，每组由1名教师指导、答疑共90-100分钟。③每组推荐或教师选定1-2名学生参加规定操作项目考核，由对方小组教师及学生担任评委，依据《常用社区护理技术》及教学老师示范标准为参赛选手打分，共10-20分钟。④教师、学生评价，指出参赛学生技能操作的优点及不足共10分钟。⑤每队参赛选手的每次成绩作为小组成绩登录于黑板公示。所有护理实践技能课程结束，计算平均成绩，对前三名予以表扬、鼓励。
1.2.2 评价方法 全部护理实践技能课程结束后，选择其中10项护理操作技能项目，学生随机抽取1项进行考核，成绩以百分制计算，实验组与对照组每名学生均参加考核，所选考核项目相同。课后向2组学生发放自行设计的教学评价调查问卷，包括对教学方法满意程度、教学效果、综合评价共10个条目。所有问题均采用1-4级评分法：1表示不满意，2表示基本不满意，3表示基本满意，4表示满意，总分40分，分数越高，表示学生对教学方法评价越高。发放问卷共68份，回收有效问卷68份，有效回收率100%。
1.2.3 统计学方法 用SPSS17.0统计软件包进行统计分析，计量资料采用t检验。
2 结果
采用不同教学方法的2组学生护理实践技能考核成绩与教学评价得分比较（见表1）
3 讨论
3.1有助于调动学生学习的积极性和主动性。
新的教育观念要求教师不仅要传授知识， 而且要引导学生对所学专科自己追求和探索， 激发学生学习的兴趣[ 2]。护理实践技能课作为医学专业学生的考查课，学生重视程度往往相对不足。传统的教学模式主要是老师示范讲解后，学生被动记忆后机械地练习，这种教学方式不能充分激发学生的学习兴趣。实施分组竞赛教学，有利于提高学习者的积极性和兴趣，开发了学生的主动思维能力，使课堂气氛活跃。每名学生都希望熟练掌握操作程序，为小组挣得高分争得荣誉，所以主动思考、反复练习，很多学生课间都不休息。
3.2有助于增进学生团结协作的精神和竞争意识。
传统教学方法主要是依靠老师对每位同学进行指导，学习中学生间缺乏相互联系。而分组竞赛法是以小组为单位，将竞争机制引入课堂，有利于激发学习者内心的学习欲望和动力。选手的成绩代表整个小组团体的荣誉，所以小组要胜出就需要组员齐心协力，在赛前的练习过程中相互监督、指正，尤其是组长，除自己要以身作则外，还要精心挑选参赛队员重点指导，从而增进了学生的团结协作精神和竞争意识，有利于发挥集体的优势，互帮互教，提高学习效果，同时，有利于培养学生的合作精神、协调交往能力，促进学生素质的全面发展。将每次比赛成绩登录于黑板公示，课程结束后评选出前三名予以表扬、奖励，调动了学生们的争先意识。
3.3有助于集中学生注意力和增强学习效果。
每组参赛学生参加规定项目操作考核后，对方小组教师及学生担任评委为参赛选手打分，所有学生都会主动、聚精会神地观看对方选手操作，寻找、指出参赛学生技能操作中的优点及不足并得到对方小组认可，才能通过降低对手成绩而使本组胜出。有对比才容易发现差距，传统的教学方法让学生对学习的效果难以获得准确的反馈信息，而分组竞赛结束后的评价、评比过程是一个双向交流发现问题的过程，可以让学生在对比中发现差距认识到自身的不足，从而达到深化认识、转化知识、升华经验的目的，增强学习效果。
参考文献：
[1] 杨丽丽.分组竞赛教学法的构建[J].资治文摘，2010，12（7）：84-85.
[2] 王英杰. 当今世界高等教育发展危机与改革趋势. 中国高等教育，1999， 202（5） ： 3-5.
临床护理教学技能范文第3篇
[关键词]：护理，强化训练，教学查房，结合运用，价值
【分类号】G642.4；R47-4
一、临床护理教学查房
是临床护理教学中为了提高护理质量及临床教学水平而采取的一种教学方式。是考核和评价护理质量的有效方法，是解决问题的一种手段，是提高护理人员专业理论水平的重要途径，也是临床带教的常用形式[Ⅰ]。运用于临床带教，有利于培养学生的综合能力，让学生更好的把理论和临床实践相结合，从而提高教学质量。其步骤包括：发放病史摘要；汇报病史；评估病人；分析讨论；归纳总结。临床护理教学查房采用的是现实院内的病例，在此过程中，带教老师要有针对性、启发性地提问，带动学生的思维，提高学生的专业技能。
二、护理强化训练
是指护生临床实习前的最后一个学期，为巩固护理学基础基本操作所进行的强化训练[Ⅱ]。是提高护生实践操作能力的重要途径，护理强化训练会对临床常见的操作进行分组培训，但是大多限于课堂，如教学用假人等，较为局限，且与真正的临床护理有较大的不同，虽然能够提高学生的操作技能，但是与真正运用于临床工作还存在一定差距。
三、临床护理教学查房模式运用于中职护理专业强化训练
是指结合中职护生的特点，将医院的护理教学查房模式应用于强化训练中，以构建适合于在校中职护生的模拟临床教学查房模式。
四、结合运用价值的评估方式：
选取本校14级护理专业课程课科任老师相同的两个护理班，分别作为实验组和对照组。
①对照组――采用传统护基操作强化训练模式：在没有设病例的背景下，教师示教操作、护生练习操作、操作考核。
②实验组――采用模拟临床护理工作过程和临床护理教学查房的方式：设置病例背景，经过强化训练开始前准备、强化训练期间老师结合范例示教操作，护生结合案例练习操作、验收（包括理论考核、操作考核、模拟临床护理教学查房）三个阶段。课题组成员随同被研究对象参与整个理论学习、技能实训的全过程，从而达到全面系统评价的目的。通过理论考核、问卷调查，了解研究对象在护基强化训练前后对护基基础操作及临床护理学科知识的学习、掌握情况。
五、结合运用价值的评估过程
实验组分配临床实例，就无菌操作、穿脱隔离衣、口腔护理、为病人更换床单、鼻饲、导尿、灌肠、超声雾化吸入、注射法、静脉输液、酒精擦浴、铺麻醉床这几个方面给予临床搜集的问题，实验组的同学可以通过查找资料、临床体验、咨询临床护理教学老师，寻找问题答案，学习临床护理老师的操作方法和经验。具体实施如下述：
在训练初期，把调查搜集的临床护理常见问题分配给每位实验组的同学，让他们就对常见的问题展开学习和训练，有的放矢，避免出现学而无以致用的情况。因为训练时间有限，所以老师要合理安排好各个项目的临床教学，每个项目用一到两天进行临床见习和课外巩固，临床见习时，一般是老师就病例行各项操作，并在操作过程中口述各项注意事项，例如口腔护理时如何判断棉球是否过湿、并就需要吸痰的病患让学生观察口腔情况、鼻饲患者的、导尿时的无菌操作及插入深度、灌肠时患者的及灌肠量的把握、超声雾化吸入时的氧流量、打针时的部位选择和持针角度的把控、静脉输液时血管太细或无回血时的处理方式等各种常见且重要的问题。在临床体验后，课后的练习就会更加生动有效，事半功倍。
验收时根据之前发放的问题进行理论考核，为学生巩固理论知识，加深印象。同时模拟临床护理教学查房，结合病例，行操作考核，加强学生的操作技能，并就出现的操作错误进行归纳，让学生课后重点练习。全方位巩固理论知识和专业技能。
对照组成员主要由老师对模拟人和器具做操作示范，并口述行为规范、操作技巧和临床常见的操作中的问题，让学生在学习专业技能的同时规避一些可能以后在临床工作中会遇到的问题。老师示范完毕后，学生进行分组用模拟人来练习，熟悉各项操作技能，并且能够口述每项技能的临床操作技巧和问题，最后对该组成员进行操作考核，预实习阶段结束。
对实验组和对照组的成员训练结果进行对比分析、评价。
六、结合运用价值的评估结果
七、结合运用价值的评估结论
通过对比不难发现，两组成员，在校的专业课程课科任老师相同，课堂教学资料没有任何差异的情况下，在护理实习前的护理强化训练中，结合临床护理教学查房会拉大学生之间的差距，不管是理论知识还是操作技能。医学类的学习，原本就不能限于纸上谈兵，最主要的在于实践操作，只有在实践操作中掌握的知识才能更牢靠，且预实习的护生通过结合临床护理教学查房，接触患者，在实际病例的引导下，会在不经意的情况下，把所学的知识技能和实际融汇贯通，毕竟真实的病例相较于书本病例更加鲜明生动，护生能够通过眼观耳听来深入了解患者的问题，这是单纯的护理强化训练所不可比拟的，在最后的考核中，根据情境操作，在病例指导下，预实习生会较为容易通过考核。同时在真正的临床工作中，患者及家属尤其关心临床治疗的效果和安全，这就使得在沟通不良的情况下，极易发生各种纠纷，耽误治疗和护理工作，不利于构建和谐的护患关系，所以，掌握良好的护患沟通技巧，对日常工作尤为重要，这是书本所没办法教授学生的，必须通过临床才能真正了解到护患沟通的重要性，护理教学查房使得学生在正式实习前，能够较好掌握该技巧，为今后的临床工作打好基础。
八、临床护理教学查房与护理强化训练结合运用的现状
将两者相结合运用的最大障碍在于能够提供临床案例及护生临床体验的场所。临床实习是实现课堂基础理论向临床实践过渡的阶段，这个阶段能够奠定学生在往后的临床工作中的基础，至关重要，而预实习阶段的强化训练对护生能够更好的适应医院实习，完美地完成课堂向临床的转换有重要意义。据调查了解，2005年《国务院大力发展职业教育的决定》将其提升到国务院决定的高度，明确提出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”但是目前我国校企合作大多只是流于形式，真正意义上的合作并不多，企业对合作缺乏积极性。因为护理教学查房会在一定程度上加重企业的各方面负担，且政府缺乏有力的财政、政策和法规的支持，使校企合作缺乏相应的法律、制度和监控保障，校企合作寸步难行。如何充分利用学校、企业、行业的资源和环境，把课堂教学与实践教学、见习、实习有机结合，共同培养应用型技能型人才已成为职业学校重点解决的问题，也是中职护理教学改革的方向。
九、临床护理教学查房与护理强化训练结合运用的价值
将临床护理教学模式引入中职学校，引导护生理论联系实践，提高能力，有助于增进校企之间的联系，使学校护理教育更多地满足临床护理工作的需要，有利于促进护生将理论与实践相结合，更容易适应临床护理工作，从而提高护生的工作能力和竞争力，在竞争如此激烈的新世纪，能够发现临床护理教学查房与护理强化训练结合运用的价值的企业，将占据有利条件，也增强了企业的竞争力。然而，学校与临床的学习环境和背景存在较大差异，如何将临床护理教学模式有效地应用于中职学校护理教学，构建出适合于中职在校护生的教学模式值得探讨和研究。
临床护理教学技能范文第4篇
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.09.328
随着护理模式的转变，现代护理人才需要精通专业知识、具备专业技能、具有宽泛的护理知识、健全的人格和良好的人文素质［1］，因此，在护理教育中，加强护士素质教育，培养具备人文素养的护理人才，已成为提升护理教育教学的当务之急。母婴护理是一项应用性、实际操作性很强的产科护理操作技术，因为临床护理教学及临床护理实习教学需要，应用方面在产科仍存在大片的空白，产科在妇幼专科医院是重点科室，针对危重患者、特殊病例进行床边的查房不够直观。2010年护理部选送1名产科护士长参加了全区妇产科护理新业务新技术学习班培训学习，回院后根据科室护理区域在临床的应用，护士长大胆创新，在产科率先学习制作母婴护理情景视频教学的录像，应用到临床护理教学查房中，取得了较好的效果，现介绍如下。
组织与设计
以灵山县妇幼保健院产科护士为对象。护理教学查房是以传授专科理论知识和技能、介绍护理实践经验为主要内容的一种护理查房形式，是临床护理技能和临床护理思维的结合［2］。全院性护理教学查房是由护理部计划安排、护理部主任(副主任)及干事参与的护理教学查房，参加学习的有产科全体护理人员，包括科护士长、主管护师、护师、护士以及实习生。
设计与方法：通过设计，产科首先确定护理教学内容，新生儿沐浴、新生儿抚触、新生儿游泳、更换新生儿尿布、母乳喂养、护理部组织的技能操作培训，由科内任意1名护士利用任何1款有录像功能的照相机进行患者实景拍照，一般选择比较温馨病房、洗婴室、示教室，运用录像功能，查房全过程拍成图像后进行编辑，制作后放在本科室的电脑功能盘共享，产科利用国产佳能照相机实景拍摄，编辑后放在科室电脑中，所有护士与实习生任何时间都可以播放观看，不影响护理工作，操作性强。
讨论
在培养护士参与母婴护理及教学操作的制作中，产科护理人员具备视频制作的基本知识，利用这样一个优势，希望在以后的护理工作中，在其他专科护理专科查房、护理技能操作，同样可利用视频制作的方法拍摄，便于临床学习和培训，在护理教学中达到了很好的效果。
综上所述，视频制作在护理教学渗透的教学模式，让更多护士与护生接收更多的知识培训，在提高护士的创造力的同时，也更加发挥了教与学的最大效能，优化了教学结果［3］，通过视频资料的播放形式，让护士更能直观、易懂、便于反复学习的一种教学方法，容易被护士与实习生接受。希望其他科室学习产科的先进理念，利用这样一种先进技术把临床工作中的一些操作技能及护理工作中优秀的课题，用视频方式在全院护理单元逐渐推广。
参考文献
1 杨英,贾秀英,周红,等.内科护理教学中渗透人文知识的效果评价［J］.护士进修杂志,2011,19(26):1763-1764.
临床护理教学技能范文第5篇
关键词：护理技能大赛；护理教学；促进作用
护理技能大赛为护理教学提供了有效动力。作为护理职业教育的风向标，护理技能大赛明确了临床对护理工作的具体要求，为护理教学提供了具体标准，提升了护理教学的整体水平。护理技能大赛通过校赛、市赛、省赛直至国赛，经过层层选拔，发挥了学生的各自特点，让护理教学得到全面提升。本文通过对江苏省及全国的护理技能大赛进行分析，探讨了护理技能大赛在护理教学中的具体作用。
一、护理技能大赛介绍
前教育部长周济同志曾指出，普通教育有高考，职业教育有大赛，建立层层选拔、校校比赛、国家大赛的职业技能竞赛对于职业教育的发展至关重要，是培养和选拔我国高素质、高技能水平的专业人才的重要途径，是为社会提供现代有效劳动力的重要方式。护理教学为临床护理提供重要保障，具有较强的实践性，举办护理技能大赛推动了护理教学的改革，使护理教学更具发展前景，提高了护理人员的综合素质和职业技能水平。
江苏省教育厅专门了《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》，明确指出技能大赛覆盖到所有职业学校、所有专业、所有专业教师及所有学生。2009年以来，江苏省每年都举办职业学校护理技能大赛，并选出优秀选手参加全国职业院校护理技能大赛，并都取得了较好的名次，受到了社会的广泛关注。
护理技能大赛均邀请医院一线临床专家作为评委，以一线护理操作标准作为大赛评分标准。参加护理技能大赛的选手在具备扎实的理论知识和专业技能的同时，还需要具有一定的临床思维和判断能力，这也从侧面反映了现代医疗行业对护理专业人才的具体要求。
二、护理技能大赛的作用
1.完善学生评定体系
各地区之间的经济差异导致职业院校实训室配置存在很大差异，教育水平参差不齐。举办护理技能大赛，能明确规范护理教学标准，完善学生评定体系。在护理专业的学生评定体系中，对学生的理论知识和技能水平都作出了相应的考核，考核兼顾结果和过程，既是对学生专业水准的考核，也是对学生职业道德和综合素质的考核，优秀的护理专业人才，是现代化护理教学的楷模。同时，考核还十分注重学生的人文关怀能力，在人性化服务成为护理行业主流的今天，具有优秀的人文关怀能力对于护理专业人才来说至关重要。
2.培养专业人才
我国现有的高职校体系在理论研究方面还存在不足的地方，与基础教育和本科教育还有很大的差距，在专业人才的培养上，依旧无法摆脱学科体系，依旧延续着重理论轻实践的状况。对此，参加护理技能大赛能够全方面地了解全国各地高职院校护理专业实践水平和现状，相互借鉴，学习专业的职业院校发展方案，培养更具实践能力的护理专业人才。
3.改善教学条件
作为职业学校培养专业化人才的基础，实践教学条件在教学的实施及发展上至关重要。学生参加护理技能大赛，能够促进参赛学校改善教学条件，激发学校实践教学改革的积极性。护理技能大赛一向受到学校领导的高度重视，学校可通过护理技能大赛的举办为学校实验室增添全新的设备，提高临床护理教学质量。随着承办学校的教学条件得到改善，使得相同学校之间的竞争更加激烈，全面提升了职业学校的教学条件。
4.促进教学改革
在护理教学中，模块化教学模式得到了广泛应用，以就业为导向，以技能、实用为核心，根据职业教育的目标和行业发展需求，对相关课程进行整合，以加强对学生素质、技能和能力的培养。护理技能大赛将比赛项目分为不同的模块，让参赛选手能够有选择性地按照模块进行比赛。这种模块化教学深入护理教学，使护理教学的理论教学和实践教学更加符合就业标准。
5.丰富教学资源
参加比赛的选手来自各个学校的护理专业优秀学生，比赛录像可以作为实践教学的示范及参考，供广大护理专业学生借鉴学习；比赛结束后的评委点评为改进教学方法提供重要的参考标准，教师在指导学生参加护理技能大赛后也从中学到了丰富的教学经验，这对学校来说是一笔宝贵的资源。
6.提高教师教学水平
参加护理技能大赛，不仅是对学生的评比和考核，更是对指导教师的考验。指导教师在指导学生参加比赛的同时，也是自我学习和提升的过程，各地区教师之间相互交流，共同研讨教学方案，使教师的教学水平得到显著提升。
护理技能大赛通过对学生的层层筛选，角逐出更优秀的专业性人才，这些专业人才不仅拥有专业的知识和技能水平，同时也具有优秀的职业素养和综合素质，更能适应现代化社会对护理专业人才的需求，为职业学校培养护理专业人才提供榜样。护理技能大赛不仅是学生之间的考核与较量，更能直接反映了一个地区、一个学校的护理教学水平。通过省级乃至全国的护理技能大赛的举办，可以让更多护理院校之间产生交流和比拼，全面提高了护理教学水平，为护理专业学生就业提供有效助力。
参考文献：
[1]潘献梅.探讨全国职业院校护理技能大赛与基础护理教学的有机融合[J].科技创新导报，2014（31）：161-161.
