现代科技发展的利与弊

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现代科技发展的利与弊范文第1篇

在高考作文中讨论最多的话题是“科技对文化（尤其是传统文化）的冲击”――科技会不会对文化构成冲击？又会构成什么样的冲击？2012年湖北卷作文题就提供了这样一则材料――语文课堂上，老师讲到杜甫《春望》中的“烽火连三月，家书抵万金”时，不无感慨地说：“可惜啊，我们现在已经很难见到家书了，书信这种形式恐怕要消失了。”学生甲：“没有啊，我上大学的表哥就经常给我写信，我觉得这种交流方式是不可替代的。”学生乙：“信息技术这么发达，打电话、发短信、写邮件更便捷，谁还用笔写信啊？”学生丙：“即使不用笔写信，也不能说明书信消失了，只不过是书信的形式变了。”学生丁：“要是这样说的话，改变的又何止是书信？社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变。”

诚然，电话、短信、电邮在带给我们方便、快捷的同时，也消减了我们生活中的恬静和诗意。可是我们不妨思量一下，“云中谁寄锦书来”或许能带给我们诗意和遐想，可在“烽火连三月”的情况下，恐怕还是一条快捷的短信更让人放心。因此，我们要充分考虑到两者的得失，对如何处理好科技与文化的关系作出深刻的反思：是为了保存传统的美好而抱残守缺，还是为了方便快捷就抛弃传统？是在传统的树干上嫁接上时尚的枝条，还是在崭新的文化中打上做旧的补丁？……

我想，应该思考这类问题的绝不仅仅是我们的中学生，更有我们的决策者，我们的专家，甚至我们每一个普普通通的公民。反思永远强于抱怨，只有总结反思，才能使我们的下一步走得更好，走得更稳健，从而一步步接近我们理想中的伊甸园。

与此一脉相承的便是今年广东卷的作文题。所不同的是，广东卷的材料放弃了书信与手机，代之以黑白胶片与数码技术――黑白胶片的时代，照片很少，只记录下人生的几个瞬间，在家人一次次的翻看中，它能唤起许多永不褪色的记忆。但照片渐渐泛黄，日益模糊。数码技术的时代，照片很多，记录着日常生活的点点滴滴，可以随时上传到网络与人分享。它从不泛黄，永不模糊，但在快速浏览与频繁更新中，值得珍惜的“点滴”也可能被稀释。

就像让你去品味尺素与短信、泛舟与高铁、书法与“键谈”、远足与网游、品茗与快餐之间的利害得失，又岂是一个“利”字或“弊”字可以概括得尽的？这当中，掺和有科技的因素，有文化的因素，有传统的因素，有心理习惯的因素……其实，人们最希望拥有的，乃是现代科技的便捷再加上传统文化的醇香，而这恰如鱼与熊掌，兼而得之实在不易。

高考作文涉及的另一方面的话题便是“科技对传统审美观念的冲击”。例如，今年的辽宁卷提供了这样一则材料――夜晚，祖孙二人倚窗远眺。“瞧万家灯火，大街通明，霓虹闪耀，真美！”男孩说，“要是没有电，没有现代科技，没有高楼林立，上哪儿看去？”老人颔首，旋而又沉思摇头：“可惜满天繁星没有了。沧海桑田，转眼之间啊！当年那些祖先，山洞边点燃篝火，看月亮初升，星汉灿烂，他们欣赏的也许才是真正的美景。”

读罢这则材料，我忽发奇想：如果“当年那些祖先”能够“穿越”回来，即便他们依然认为篝火、明月、星汉是大自然中最美丽的景观，但他们还乐意栖居在山洞里燃着篝火欣赏那满天繁星吗？现代科技已经早就潜入了人们的灵魂深处，纵然我们会偶尔生出几许怀旧的情愫，那不过是我们在内心珍存的原始记忆陨落时的一丝惆怅；纵然我们心向往之，也未必愿意返璞归真。在现代社会中，像陶渊明、梭罗这些真正倾心于自然的隐者已经很难寻觅了。

在高考作文所涉及的有关科技的材料中，还触及了近乎于“科幻”的话题。例如，2013年北京卷的作文题，提供的材料就是文学家与科学家的一组对话――科学家：假如请爱迪生来21世纪生活一个星期，最让他感到新奇的会是什么？文学家：我想手机会不会让他感到不可思议呢？科学家：我同意，手机是信息时代的一个标志物，简直称得上是一部掌中电脑，丰富的功能一定会让这位大发明家感到新奇。文学家：手机的广泛应用深刻地影响着人们的交往方式、思想情感和观念意识，或许这也是爱迪生意想不到的吧。

这则材料貌似一个“穿越”故事，但探究的还是科技对人们的交往方式、思想情感和观念意识的影响，偏重于谈科技之“利”。手机（作文材料中被当作现代科技的代表和象征）可以说是人类历史上最重要的发明之一，倘若3000年前我们就有了手机，那么漫长的人类历史就一定被重写！

今年天津卷的作文材料，讲的是一则带有几分科幻色彩的故事，揭示了现代科技给人带来的“荒诞感”――也许将来有这么一天，我们发明了一种智慧芯片，有了它，任何人都能古今中外无一不知，天文地理无所不晓。比如说，你在心里默念一声“物理”，人类有史以来有关物理的一切公式、定律便纷纷浮现出来，比老师讲的还多，比书本印的还全。你逛秦淮河时，脱口一句“旧时王谢堂前燕”，旁边卖雪糕的老大娘就接茬说“飞入寻常百姓家”，还慈祥地告诉你，这首诗的作者是刘禹锡，这时一个金发碧眼的外国小女孩抢着说，诗名《乌衣巷》，出自《全唐诗》365卷4117页……这将是怎样的情形啊！

――不知道是否真的有那么一天，不知道这样的情形是否真的会出现，也不知道这样的情形出现究竟是喜是悲。这则材料让人想起1999年的高考作文题――“假如记忆可以移植”。同样是一种假设，“假如记忆可以移植”是让你假想记忆移植之后出现的局面，而这则材料却是“生动呈现”了植入记忆芯片后的情景，命题者想问的是：对此，你怎么看？不管怎么说，头脑大概已有些僵化的我，思来想去都无法接受这一假设，因为倘真如此，我这教师饭碗就要泡汤了。

现代科技发展的利与弊范文第2篇

一、从“倡导”到“慎用”——多媒体教学的利与弊

（一）恰当运用多媒体教学手段对提升政治课堂有效性具有积极的作用。

1、用丰富多彩的图片、视频资源、更富有时代气息的时政材料使书本抽象的理论鲜活而生动起来，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性。

2、应用多媒体教学有助于增强学生对政治课的认同感和可信度。长期以来学生总认为政治课就是空洞的说教，引入多媒体教学后。我们经常把一些新闻图片，视频资料、科学数据，甚至是学生身边的事例拍下来充实到课堂教学中去，用事实说话，避免了空洞的说教。增强了学生对政治课的认同感。

3、使用多媒体教学，可以利用图表直观展示相关知识的对比，加深学生对知识的理解；同时利用多媒体可以直接快速地展示习题，做到讲练结合，及时巩固课堂教学内容。

（二）盲目运用多媒体教学手段加重学生负担、阻碍有效课堂的构建与实现

1、课堂信息容量过多，学生难以消化吸收。笔者发现一些教师使用多媒体时，将课本中的内容、补充的知识、网络上的各种资源统统打在屏幕上不断播放，没有给学生留下思考的时间和空间。忽视了对学生学法的指导。学生很难消化吸收，极大影响了教学效果。

2、课件制作花哨，形式重于内容，无关信息冲淡课堂主题。有些教师在课件中过度采用与教学无关的图像、音乐和动画，使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，因此不但没有发挥出多媒体辅助教学应有的作用，反倒是画蛇添足，喧宾夺主，对课堂教学造成了干扰。

3、有些教师照搬网络上的现成课件，这样做很难体现教师自己对教材的理解，也很难考虑到所教学生的实际情况。因而在课堂上不是教师在驾驭课件，而是教师被课件牵着鼻子走，这样的课堂也是无效的。

4、摒弃传统教学手段。以幻灯片取代板书、课件取代教师声情并茂的讲解，知识演绎过程缺失，师生间的互动交流减少，学生思维能力得不到培养，正确的情感态度和价值观难以形成。在政治课教学中。教师边讲解边分析边板书的过程，实际上就是一个启发学生思维、增进师生情感交流的过程。从这个意义上来说，传统的“一块黑板、一根粉笔、一张嘴”的教学功效要远大于直接呈现结果的现代化媒体。

二、从“实践”到“反思”——多媒体教学低效原因之探究

毋庸置疑以计算机为核心的现代多媒体教学手段用得好可以充实知识容量、及时更新时政材料、激发学生兴趣，提升政治课堂的有效性。用不好则会适得其反，增加学生负担，干扰课堂教学。降低课堂教学效率。造成多媒体教学低效甚或无效的原因是什么呢？笔者认为主要有以下几点：

（一）对什么是有效教学存在认识上的偏差

有的教师认为提高教学的有效性就是在一堂课中花最少的时间，教最多的内容。因而多媒体的出现简直为他们不断增添课堂知识容量提供了“契机”。于是乎，一个课件动辄几十张幻灯片，课堂上老师成了播放幻灯片的工具，学生成了观看幻灯片的观众。所谓的知识无非是过眼烟云。更谈不上有效课堂的建构与实现了。因此笔者认为要想通过运用现代教学手段提高课堂教学的有效性，首先必须正确认识什么是“有效教学”。所谓有效教学就是指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。由此我们可以看出教学是否有效关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习。而不在于教师教了多少内容。虽然多媒体以其技术上的优势能容纳、呈现丰富的内容、大量的信息，但如果这些课程资源不能服务于课堂教学、服从于课程目标，不能被学生接受，那么它就是无效的；更进一步说，学生的进步与发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。多媒体辅助教学手段具有人机交互、直观形象、信息量大的特征，使用多媒体辅助教学固然有其优势，但课堂过度使用必然会挤占学生的思维空间，减少师生间的情感交流，不利于“三维目标”的实现。而如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是低效或无效的。

（二）对多媒体教学技术在学科教学中的功用定位不准确

诚然，多媒体技术作为一种新的教学手段。与传统的教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，但无论多媒体技术如何发达。也只能是一种实现教学目的的手段，只能是辅助学科课堂教学的工具。多媒体本身不会是学科教学的目的。如果在课堂教学中滥用多媒体技术，而不是从教学实际出发，那将是缘木求鱼，南辕北辙。

（三）技术水平的限制也是造成多媒体教学低效的重要因素

虽然很多学校都配备有多媒体设备，但并没有组织教师系统地学习这一技术，加上一些教师缺乏接受新事物的兴趣和学习新事物的能力，因而不能规范、熟练地使用多媒体教学。一些教师要么课件制作粗糙，幻灯片衔接混乱，学生不知所云；要么照搬现成的课件。不加分析拼凑材料，很难体现教师对教材的理解，也很难考虑到所教学生的实际情况，因而这样的课堂一定是低效的甚至是无效的。

三、从“反思”到“再实践”——让多媒体融入政治课堂

在反思中我们找到了造成多媒体教学低效的原因。我们怎样做才能趋利避害。让多媒体真正融入政治课堂。提高政治学科教学的有效性呢？

（一）顺应科技发展潮流，掌握多媒体技术。多媒体作为现代化教学手段以其自身的优势为提高课堂教学有效性提供了契机，因此我们必须顺应科学技术发展潮流，掌握并运用多媒体技术。但同时我们也要看清多媒体“辅助”教学的功能，让多媒体服务于课堂教学。恰当、适度地使用多媒体。

（二）抓住有效教学本质，尊重学生认知规律。前面提到了有效教学的概念，其本质就是指在尊重规律的基础上，通过有效率、有效益、有魅力的教学，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。因而在运用多媒体教学过程中要注意以下几点：首先从内容选择上要贴近教材、符合课程标准、体现教学重点。从内容安排上最好抓住一条主线，切忌内容繁杂、分支过多，学生难以把握。例如在《公司的经营》一课中，我以“财富故事会”为主题，以比亚迪公司的发展为主线，设计了“创业篇——经营篇——成就篇”，并通过相关问题引导学生了解公司的基础知识、掌握影响公司经营成败的因素、感悟成功经营者必备的品质。整堂课的设计流畅而不拖泥带水。简洁而又能引发学生深思，取得了较好的教学效果。事实上在选取网络资源时。我们以一个事件（或故事）的发展为主线来引导学生学习，往往比选择几个要有效的多：其次从课件设计形式上要简洁明了，切忌花里胡哨，冲淡课堂教学主题，干扰学生正常思维；再次多媒体操作既要规范、熟练又要符合学生认识、记忆规律，留给学生充足的时间和空间。消化吸收相关知识，切忌教师沦为课件播放工具，学生成为观看幻灯片的观众。