抽象思维能力强的表现
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抽象思维能力强的表现范文第1篇
【关键词】初中英语 提问 思维
在现代课堂教学中，学生的思维能力培养已经逐渐成为教学的重要目标，从新课改的总体方向上来看，“自主”“合作”“探究”三大教学理念，无一不体现了锻炼学生思维能力的要求。而在我们的初中英语课堂当中，培养学生思维能力的方法很多，形式也很多，但是这些多样化的教学策略都不能替代“提问”这一传统教育的精粹。教师通过提问可以了解学生对知识的掌握程度，也可以了解学生当前的学习状态等等，在新课改的理念下，我们的课堂“提问”意识，就不再是为了那些旧有的目的了，而是服务于“启发式”教育。“启发式”教育从形式上来说就是通过教师的设疑与引导，让学生自己去完成既定任务，达成思维培养的目的。
一、针对基础知识提问，锻炼语言思维能力
我们的初中英语课堂经常面临这样的一种困惑，就是学生的成绩上去了，但是口语表达能力却差得很远，也就是人们常说的“哑巴英语”，学生可以考试得高分，但是与他们用外语交流却有很大的障碍。笔者分析认为，这其中主要有两方面原因：一方面是中国人的民族性格比较含蓄，比较崇尚委婉地表达自己的感情；另一方面就是我们的初中英语课堂上，教师没有能够提供给学生足够多的时间和空间，让学生去思考和锻炼。因此，在日常的英语教学中，我就特别注意在课堂上提供一些针对基础知识的问题，让学生通过英语学习小组的活动去表达自己的想法。
比如：在仁爱版 “Unit 5——Topic 1”的“Section B”这一课时的教学中，我为八年级的学生就设计了“相互提问的环节”让学生在学习小组内相互提问，特别是针对一些常用的简单问句“How are you？”“Do you like Spring Festival？”等等。学生在相互问答的同时，也在不断地学会用英语思维去思考，自己应该如何去问和如何去答。特别是学习能力强的学生，还能够使用即将学习的原因问句“Why…？”与问句回答“Because…”。
在课堂上设置针对基础知识的问句，这样既可以让全班同学都参与其中，更重要的是在这一问一答的过程中，学生不自觉地就学会了如何用英语进行思考，从而使得在英语方面的语言思维能力得到大大的提升，并能够学会拓展自己的知识面。
人类的思维能力有多种多样，这些思维能力是经过时间，一步步成熟起来的。处于初中阶段的学生正是形象思维向抽象思维转变的过程中，尤其是初二年级的学生，他们正处于抽象思维能力逐步形成时期。我在初二年级班级上英语课时，很明显地发现有些学生对于英语的认识和初一时相比，产生了厌学的情绪，表面上看是因为学习内容的难度加大了，而深层次地看是学生在抽象思维方面没有得到有效锻炼，在面临如此巨大的学习量不能及时地消化和吸收，然后消化与吸收知识是需要足够的抽象思维能力的。因此，就需要我们针对性地设计一些分析与归纳式的问题，去锻炼他们这方面的能力。
比如：我在仁爱版《八年级》“Unit 1”的“Topic 2——Section A”上新课时，特意安排了听录音材料，录音结束后回答问题的教学环节。学生在听了一段教材自配的录音后，我便提出问题：“What did you hear？ ”，许多学生一下子就蒙住了，大家都感觉很奇怪，今天怎么问了这个问题。紧接着我说：“你们听见了什么就说吧！不过要用英语表达，最好是一句话表述清楚”，之后的五分钟，学生和我形成了僵持，还是没有人愿意起来回答问题。
其实我心里知道学生早已形成了思维定势，一直以来都习惯教师把最碎的知识教给他们，自己根本用不着怎么费力消化，就可以一下将知识给吸收了。但是这种培养模式长远来说不利于学生“自学能力”的培养，只会让他们荒废了自己的抽象思维能力，更远地说是一种综合分析的创造力的丧失。
三、针对情感意识提问，养成感情思维能力
新课改体系下制定的三维目标当中，“情感态度和价值观”是教育真正本质的体现，同样也是一代又一代教育者追求的目标。在我们初中英语课堂教学中，我们应该如何去实现情感教育呢？笔者认为，通过提问去实现这一目标是最便捷的方式。学生的情感态度和价值观是潜在于他们自己的心中，如果没有人希望去了解的话，一般是不会自己外显的。因而，我们透过课堂提问这种方式，便可以有效地开启学生在情感思维能力培养上的这扇门。
比如：在对仁爱版《八年级下册》第七单元的“Topic 1”中“Section A”的教学设计中，我依据课标要求把这一课的情感态度价值观目标，制定为让学生通过了解穷人的生活状况，认识到我们应该学会慷慨地帮助他们，形成助人为乐的良好品德。学生在课堂讨论“如何助人为乐”前，我便提问：“If someone is in trouble， what will you do？”，学生面对这个问题都表现得很积极，大部分同学都回答：“I think I will help him.”但有一个学生却说：“I don？蒺t care.”本来应该很和谐的课堂气氛，一下子就变得很严肃了，我及时反问那个学生：“If you are in trouble， what shall we do？ We don？蒺t care？”那个男生的脸马上就不好意思地红了起来。
在这次课堂教学中，我通过针对学生情感意识的提问，发现了学生心里存在的一些不屑情绪，并及时地以“换位思考”将这种负面态度纠正了过来。我们的情感态度价值观教育一定要深入，不能走形式，只有通过设问让学生自己去说，我们才能真正达成教学目标，才能真正锻炼学生的感情思维能力。
初中英语课堂教学必须要树立问题意识，教师要学会用问题去锻炼学生的语言表达能力，用问题去培养学生的抽象思维能力，用问题去养成学生的情感思维能力。
参考文献：
[1]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J].外语界，2003.3
抽象思维能力强的表现范文第2篇
综合性和实践性强的特点决定了艺术设计教育难度，集多学科于一体的艺术设计专业要求学生必须具备综合性的思维能力。在教育教学中着重训练学生思维方式转变，训练和养成学生独立自考的习惯，这也是学生终身受益的技能。“授之以鱼”不如“授之以渔”，影响学生在职业发展上的因素很多，但思维的转变是长久和深远的。随着时间的推移和变迁，技术和技法会被科技、环境、潮流等因素所消磨和代替，但思维形态的构建会使意识形态不断地更新、蜕变，从而紧跟时代的脚步，创造力不断地延伸。因此，培养学生创新创造思维能力，就是培养学生运用专业的思维方式和跨界思维方式科学解决实际问题的能力，即综合能力和分析能力、形象和抽象思维能力、科学和艺术思维能力的多重思维方式的构建。思维方式的训练也是区别与其他技术型人才和职业性人才培养的重要方面，学生通过训练既可以增加就业的竞争力，还可以为学生考研、考博等进一步的学术深造打下坚实的基础。
2培养有独立视角，善于观察和思考的创作型人才
创意是艺术设计的核心，培养有独立视角、善于观察和思考的习惯对于艺术设计专业学生至关重要。独立视角是指能透过错综复杂的表面现象看到事物的本质，并且能以自己的方式表达出来，不盲从、不追风，以严谨科学的态度审视问题的存在。独立视角是建立在科学的观察和思考基础上的判断，学生需要有学术批判精神，尊崇科学与自然。在学习中养成善于观察的习惯，只有能发现的眼睛，才能指引专业上的进取。“世间不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”换言之，“世间不缺少创意，缺少的是发现创意的眼睛。”只有发现问题，才能围绕问题展开思考，在创作中实现自我价值。独立视角也需要掌握必要的专业理论和专业技能，在教学训练中将培养学生表现能力、感知能力、想象能力有效地融入课程学习当中，实现思考与创作的结合、思维到执行的转变。
3培养学生团队协作精神和较强实践能力的应用型人才
信息时代的最大特点是信息传播媒介和传播方式的日趋多样化，直接影响到受众对于设计的要求更加的苛刻。只有专业化、技术化的综合性团队协作才能完成繁复的系统工程，团队协作已成为职场规范的趋势，没有人能够单打独斗立足于现代传播的广阔市场。因此，培养学生的团队协作精神显得尤为重要。在教学中注入团队协作的理念，虚拟现实挑战和竞争的场景，训练团队的磨合与协作融合，培养具有实践创新能力的专业人才。学院式教学最大的优势是科研、理念和教学资源，最弱的是与市场的兼容与适应，在实践中多结合实践案例和项目，建立完备的教学、科研和实践基地，把教学目标与实践效果相统一，在实践检验中改进教学效果、教学方式和教学设计，以实践成果作为评判学生能力的重要指标。
4培养职场竞争能力和创业能力强的复合性人才
选择职场就业和自主创业是当前学生就业的两大趋势。当前学生就业最大的问题是自身的职业定位不明确，专业精神和职业理想观念不强。职业选择应当是多项选择的过程，培养学生正确的职业观，除了具备专业素质外，职场的应聘技巧，地区、岗位的选择，创业技能的培训等方面也应当加强，结合艺术设计专业特点，充分考虑到学生个性、特长、喜好等因素，培养学生积极乐观的就业态度和应聘能力。
5结语
抽象思维能力强的表现范文第3篇
1中学物理能力的性别差异表现
1.1年龄倾向。我国学者对男女两性差异发展变化与年龄倾向研究表明，男女两性在智力差异的发展变化与年龄增长密切相关，这种相关的倾向是：男女两性在学龄前智力差异不很明显，在童年和少年阶段，女生的智力明显优于男生。这种优势到了青春发育期就开始下降，下降趋势一直维持到女性青春发育的高峰期，大约10～13岁。到了男性青春发育的高峰期（约15岁）男性智力就开始逐渐地优于女性，并且随着年龄的增长，这样的优势就表现得越明显。这种优势要维持到整个青春发育期结束为止，这时他们的年龄到了18～20岁。男女两性智力差异的变化，是以青春发育高峰期为界线而表现出明显的年龄倾向的。
中学物理知识的整个教学过程正是13岁到18岁，是在男生表现出智力优势的过程中完成的。从国内外的统计研究中发现，初二与高三男生的物理成绩方面比女生优势小，在初三与高一高二呈波峰状态，即在整个青春期发育终止后，男女两性智力差异现象依然存在。到高三的成绩又互相接近，但男女两性智力发展变化的年龄倾向已不十分明显，已经达到了与成人接近的成熟时期。
1.2差异的特点。在物理学习能力的发展过程中，造成男女生差异的原因十分复杂，国内外心理学的研究表明，在感知觉方面，男性的视觉能力较强，对视觉刺激的反应速度较快。在接受视觉刺激时，他们常能以发达的视觉通道弥补其他感官的不足。特别是视觉的空间知觉能力，男性明显优于女性。由于这个原因，从投影图和剖面图中认知物体，分析物体的运动等空间现象的能力明显优于女性。
在注意力的发展方面，男生的注意力多定向于物，喜欢摆弄物体并探索物体运动变化的奥秘，在物体上的注意稳定性较好，持续的时间较长。女生的注意力多定向于人，以及人与人的关系。在物理教学中定向于人的注意有其有利的一面，如听讲时精力比较集中，容易受到教师情感的影响，主动与教师配合等；也有不利的一面，如冲淡了对物理内容和物理规律更深刻的体会。
在记忆力方面，男生理解记忆和抽象记忆较强，女生的机械记忆和形象记忆较强。在思维力上，男生倾向于分析，比较，抽象与概括，倾向于逻辑的意义性，如表象、记忆，想象的意义性，思维的抽象性等；女生由于心理感受性强，因而更多地偏向于形象思维类型。上述情况仅是就大部分男女而言，善于对个体、群体的差异进行比较研究，就能对症下药，合理地实施物理情境教学。
2适应学生年龄特征、性别差异的物理情境教学
性别差异是客观存在的。女生的外语、语文等学科成绩优于男生，而在物理学习中却落后于男生，这给物理情境教学提出了一个重要课题。如何根据女生的心理特点，发挥女生的优势，提高女生的物理学习成绩，为此我们认为应从以下几个方面着手：
2.1首先要帮助女生提高自信心，消除自卑感，发挥非智力因素的作用。古今中外的许多事实都可以证明，女性在政治、经济、文化、体育、科技各个领域都作出了卓越的成就。在许多领域，她们的贡献甚至超过了男性。教师要利用这些女中英杰和拔尖女生的事例，鼓生，树立学好物理的信心。
2.2教学中加强对女生抽象思维能力的培养。由于女生抽象思维能力发展水平较低，在理解物理概念时易发生困难，教师要紧扣教材，利用她们形象思维能力强的特点，讲课尽量从具体到抽象，小坡度前进，多举实例，帮助她们理解抽象概念。
2.3鼓励勤学好问，质疑讨论，调动女生思考问题的积极性开展质疑讨论，是发展女生智力的一种有效方式。教师应根据女生的心理特点，多给她们回答问题、上台演板的机会，对她们的进步多鼓励，多赞扬，久而久之，她们就会变得喜欢思考，敢于讲话，思路开阔。
2.4鼓励男女生之间相互探讨物理问题。为了弥补两性智力因素中的薄弱成分，加强他们之间的交往是十分必要的，在青春发育期开始后，由于异性相处产生着羞怯心理，交往活动明显减少，因而，两性之间智力上的互相影响，互相促进就受到了干扰和阻碍。在物理活动（如日常观察，兴趣小组）中教师要有意识地促进男女生的交往和交流，在友谊和探讨中促进物理教学。
抽象思维能力强的表现范文第4篇
【关键词】 小学数学 数学思维
一、培养学生的数学思维的重要性
学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，他们的思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。
1、数学思维能力与知识、技能紧密结合。教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。
2、判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。
3、数学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。
二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
三、培养学生的数学思维的几点建议
小学数学课程新标准的基本要求是培养学生的数学思维能力。数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在小学数学教学中，应把培养学生的数学思维能力贯穿在教学各环节中。我们可以通过以下几方面来培养学生的数学思维：
1、从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，教师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。
2、在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，教师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。这种落实到教学关键点上的特殊的思维培养方法是值得研究的。
3、联系生活实际培养数学思维。理论来源于生活实际，教师应利用自己的生活经验，多讲些生活与数学联系紧密的例子，让数学理论知识从课本走进生活，使得理论知识更具体生动。引导学生运用数学理论知识，解决生活中相关问题，从而培养学生的数学思维，使学生的数学思维能力在学习中增强，从而实现教学的根本目标。
抽象思维能力强的表现范文第5篇
【关键词】小学数学，培养，数学思维
1.小学教学中数学的意义
人们通常认为数学只是简单的加减乘除，是一门理科性质的学科，仅重视了表面的数字运算，却忽略了数学与其他学科知识间的逻辑联系。在数学学习中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。而掌握了这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。所有的学科不是独立存在，而是相互联系的。以下是我对学习数学重要性的几点看法。
1.1 培养逻辑思维能力。逻辑思维指对事物观察、概括、推理，然后采用逻辑方法，正确表达自己意见的能力。逻辑思维能力不仅在数学学习中体现出来，也是学习其他学科所必备的。
1.2 开发非智力因素。非智力因素指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。兴趣体现在激发学生解决问题的求知欲，从而产生较高的学习动机。这在其他学科中也需要，只有具备良好的动机，加上浓厚的兴趣，才可能对一门学科有兴趣，这就成为学好学科知识的首要条件。
1.3 培养科学文化素质。无论学习什么学科，都不能以自己的妄想来断定结果。没有事实为依据的知识，只能误导学生。因此要用科学的观点来学习新的知识。
2.培养学生的数学思维的重要性
学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，他们的思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。
2.1 数学思维能力与知识、技能紧密结合。教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。
2.2 判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。
2.3 数学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。
3.培养学生的数学思维的几点建议
小学数学课程新标准的基本要求是培养学生的数学思维能力。数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在小学数学教学中，应把培养学生的数学思维能力贯穿在教学各环节中。我们可以通过以下几方面来培养学生的数学思维。
3.1 从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，教师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。
3.2 在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，教师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。这种落实到教学关键点上的特殊的思维培养方法是值得研究的。
3.3 联系生活实际培养数学思维。理论来源于生活实际，教师应利用自己的生活经验，多讲些生活与数学联系紧密的例子，让数学理论知识从课本走进生活，使得理论知识更具体生动。引导学生运用数学理论知识，解决生活中相关问题，从而培养学生的数学思维，使学生的数学思维能力在学习中增强，从而实现教学的根本目标。
小学数学教学的目的不仅在于让学生掌握知识，而且在于学习方法，培养数学思维能力，以及良好的品质，促进学生全面发展。良好的数学思维能力，不仅在学习数学时有很大的作用，而且是小学生良好综合素质的体现。因此，培养学生的数学思维能力尤为重要。
参考文献
［1］ 韦志初.发挥例题习题功效培养数学思维品质［J］.中国职业技术教育，2003，（25）.
