生物概念教学研究

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生物概念教学研究范文第1篇

本课题的研究以“生命活动的主要承担者—蛋白质”为代表，提炼出不同的教学方式决定不同的教学效果的基本观点。因此，在新课程教学中，倡导探究性教学方式的变革带来学生学习方式的转变，是新课程教学方式和学习方式的革命。本课题是我校生物教研组首次承担的重大课题，对插图、模型、生物学概念三个方面的子课题进行研究，取得了一系列研究成果，形成本课题研究的总报告。

一、课题研究提高了教师参与新课程改革的热情

本课题研究中，根据我校课程的设置和人员变动情况，对原课题设置的研究内容做了相应调整，增加了厚度，拓展了宽度：新增了新课程理念下，教师专业素养的学习和提高，课题研究思路和导向与原申报书中进行了有机整合，在研究目标和研究思路上进行了创新，设置了插图的研究、生物学概念的研究、模型制作用于教学上的研究。课题负责人确定了课题研究的原则：让新的教学理念全部走进课堂；让新的教学思路贯穿于课堂；让新的教学成果完全来自课堂；让新的教学方法完全用于课堂。优秀的教学成果来自一线精彩的课堂。课题的研究促进了教师、学生的思维转变，也促进了教师业务水平的提高，同时，也提高了课题组教师处理新教材的能力。在课堂教学方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教学成果的转化。课题组成员从研究中丰富了自己的学科教学思想，完善了自己的学科教学体系，使自己在研究中得到了进化和发展，真正体验到了教学理论来源于教学实践，来源于最精彩和最精华的课堂教学，将其上升到理论高度，就自然成为教学理论。有了教学研究，课堂教学才表现出生机和活力。课题研究是中、高级教师继续发展和终生学习的需要、延续，研究工作与教学工作互为认同，是有效提高教学质量不可分割的两个重要组成部分，教学研究决定教学思路，教学思路决定教学出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教师，其课堂往往贫乏、空洞，是不受学生欢迎的。

在课题研究过程中，激发了全体教师对新课程进行教学研究的热情，体现在每一次教研组的集体备课中，每位教师积极参与，建言献策，热烈讨论，使我校高中生物新课程教学充满了生机和活力。在新课程教学中，人人都能得心应手处理新教材，人人都能在课堂上用好45分钟，进一步向高效课堂迈进。

二、课题组人员通过学习，正确认识研究性学习与探究性学习的区别

通过该课题的研究，全面提高了研究人员的业务素养、应对新课标教材的处理能力、课堂教学能力和学科教学研究的热情，指导学生掌握生物学科学习的方法，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，达到全面提高学生的生物学科素养的目的。力图使教师以最快的速度适应课程改革的需要，使教师在新课程教学中成为学生学习的引领者，能正确处理教材，实施概念教学、插图的教学，使青年教师逐步向研究型教师和专家型教师过渡。

在本次研究过程中，组织研究人员认真学习有关新课标教材的相关理论，正确区别研究性学习和探究性学习，形成共识：研究性学习定位于课程改革，而探究性学习则定位于学习方式的变革。在服务于教学过程中，探究性学习是基于转变学生的学习方式的改革，在很大程度上有赖于教师教学观念的更新和教学方式的转变，对生物学科的科学研究，探究性学习的过程不仅要使学生获得科学知识，更注重在生命科学的教学中，让学生注重探究的过程和处理信息的科学方法，并培养学生探究、合作的科学精神和严谨的科学态度。总之，探究性学习是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领，提高生物学科素养的一种重要途径和方法。把探究性学习这一重要理念用于插图、概念教学、模型教学、实验教学之中，鼓励学生通过自主探究，发现问题，解决问题，并得出结论，这种学习方式不是让学生生硬地记住生物学概念，而是教会学生如何去学习概念、理解概念的方法和途径，充分发挥学生的自主性学习，在概念教学中，加强了“一条龙”的教学：概念的认知—概念的理解—概念的活化—概念的灵活应用，注意在课堂教学实践中，抓好概念教学的各个环节。

三、研究得出的基本观点和主要结论：不同的教学方式决定不同的教学效果

根据原课题申请书中设置的方案，选取人民教育出版社编著的必修一《分子与细胞》的教材中，对同一内容“生命活动的主要承担者—蛋白质”和同一教师，用不同的教法，在不同的班级（实验班级2个，普通班级2个），新课完成后，立刻用10分钟时间，用同一检测试题进行测试，比较在教学效果上的差别，来说明“不同的教学方式决定不同的教学效果”这一结论，见表1：

注：（1）传统教法：以教师讲述、谈话为主，未利用教具、自制模型。

（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合贯穿，启发、引导学生发现、讨论、动手，以亲自体验为主。

通过上述比较，满分人数、及格人数、及格率、平均分四项指标，探究性教学比传统教学的教学效果要好，这进一步说明：不同的教学方式决定不同的教学效果，同时也说明新课程改革的重要性，在教学实验研究中，进一步本文由收集整理改进教学方式，注重学习方式的变革，也对传统的教学方式进行“扬弃”，保留其优点，将新课改的教学理念引入到教学中，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力和获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

在本教学研究中，以学生为本，发挥学生在教学中的主体作用，在学习方式上，变被动学习为主动学习，积极引导学生自主学习，探究发现，合作交流，赋予学生学习的自主性和主动性，克服过去学生对生物知识死记硬背的问题。在教师的引领下，构建以探

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究为主要特征的现代学习方式，找出被动学习与探究性学习方式的区别，有针对性地进行教学研究。本着以人为本的原则，传统教法的班级只选择了2个，不宜太多，否则会影响教学效果。

四、特色与创新

本课题在研究方法上，经过课题组研究成员的讨论，增加了对插图和生物学基本概念的教学研究。在教学方式选择上，尤其与图片的有机结合，强化基本概念在教学过程中的地位和作用，强化了学生对基本概念的理解，又突破了教学中的核心概念，符合新课标教材的实际情况，同时也表明了概念教学在新课标教材中的作用，这对于突破教学重点和难点以及对学生的情感态度和价值观的培养，都具有正确的导向作用。

1.在插图的实验教学方面

对人教版必修一、二、三教材中的全部插图进行科学分类，制定出分类标准，研究插图在教学中的地位和作用，分析各类插图与必修一、二、三教学内容的关系，提出插图的教学策略。以必修一教材中“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”为典型代表，提炼出插图的识图、释图方法：仔细观察，抓住重点，辨别结构，记住名称，找出差异，知其功能，总结规律。教学中贯穿着探究、合作、讨论，并设置出插图的一般教学模式及教学中设问的一般规律：看到了什么？发现了什么？想到了什么？得到了什么？结论是什么？注重识图、释图教学的科学性与趣味性高度统一，处理好预习、新课教学及复习课中识图、释图的区别。

同时，在插图教学中，对学生进行审美感悟的教育，让学生认识生命的形态美、认识生命科学家的崇高美（体会科学无国界和科学家贡献全人类的博怀）以及生命的结构美。

2.在模型的实验教学方面

在“生命活动主要承担者—蛋白质”教学中，由于球棍模型中的原子有杂化轨道不在同一平面上，不利于观察，教材中要用到与高中化学的学习不同步的有机化学知识，高一学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，特别是对连接各原子之间的化学键（共价键）感到极为困惑，氨基酸的平面模型也可以根据需要变成空间结构。在此内容的教学中，提出并在课堂教学中实施了重点、难点突破的7个对策（指导学生构建氨基酸模型→原子间的化学键介绍→课本后习题改为课堂练习题→加强通式的理解和记忆→用模型解决蛋白质结构中脱水缩合的问题→图文转换处理蛋白质的功能→突破主题）。

3.在生物学概念的实验教学方面

在必修一第一章《走进细胞》中，通过对“细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈”9个具有从属关系一般概念，进行上位概念和下位概念教学，指导学生进行概念的上位学习和下位学习，通过教材中的8幅插图，加深学生对概念的理解，并对学生成功实现了图文转换能力的培养，从而突破了本章节中核心概念“细胞是基本的生命系统”的教学。

审视新教材，在无图不成书的人教版生物教材中，处处洋溢着生命的气息，处处闪耀着生命的迹象。生物的形体美，是大自然中的恩赐，正是因为有了生命，才给予了她美丽。走进一幅幅美丽的图片，就仿佛贴近了生命，体验生命之美，感悟生命之伟大而艰辛，让学生贴切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在课题组人员的研究中，将传统教学中的精华部分与新教材的教学理念有机结合起来，积极认真开展教学研究活动，针对不同班级、不同性别、不同年龄的学生，在课堂教学中，生生互动，师生互动，调动学生的一切学习积极因素和潜能，充分发挥学生的自主性学习，鼓励学生在学习中敢于提问，敢于发现新知识，成为教学研究的亮点。

由注入式满堂灌改为学习探究，尝试新课程理念在课堂教学中的具体应用，构建和谐的课堂教学氛围，让学生充分彰显自己的个性，使学生的学习潜能得到充分发挥和释放，在课堂教学中学有所获，成为课堂教学研究的特色和创新。

教师的权威地位下降，成为与学生共同进行探究性学习的伙伴，教师真正从讲台上走下来，成为学生学习的引领者，让学生的自主性学习得到充分展示和表达，符合新课改理念下的教学方略，并将在课堂教学中的成果提炼出来，在重要的学术杂志上公开发表，每篇公开发表的论文，都体现了成果的重要性而被其他专家认可，具有理论性、实践性、实用性、创造

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性较强的特点。

五、阶段成果的投稿及发表

本课题的阶段性成果投稿于4种期刊：教育部主管、华东师范大学主办的全国教育类核心期刊《生物学教学》杂志；教育部主管、中国高等教育学会主办的《中国现代教育装备》国家级杂志；广西教育学院主办的《中学教学参考》省级杂志；四川省教育科学研究院主办的《教育科学论坛》省级杂志。

在重要阶段性成果的收集中，许多重要的学术观点被相关杂志社的审稿专家予以认可，对投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真实的课堂教学思想，展示了课堂教学中的精华。这说明优秀的教学成果来自一线精彩的课堂，教师是怎么进行研究的，在课堂上就应该怎么去讲，教学论文也应该按这样的方式去写。因此，课堂教学是研究成果诞生的摇篮，是成果的发源地，是教学理论来源的主战场。

六、研究中存在的问题与反思及继续研究的设想

1.课题命题自身存在的问题

由于原课题研究的范围太大，太泛，针对性不强，什么子课题都想做，什么都做不好，故此，对人教版教材的课题研究以小课题的研究为主。人教版的主体结构中，分别对挂图、核心概念、生物学实验三个重要的课题进行研究，小而细的课题研究使课题的研究对象更加全面，更加细致，更加深入，更加具有说服力，课题的厚度和宽度都得到了更好的拓展，更具有代表性和实践意义。

2.反思研究过程中存在的不足

“不同的教学方式决定不同的教学效果”是事实，还应该增加对学生的书面采访和个人学习情况的访谈，说服力会更强；学生识图、释图能力加强了，但学生表达能力的培养，在研究中被弱化，未能反映出来；研究方面的证据收集薄弱；由于研究时间过短，研究的内容只集中在必修一，未见必修二、必修三的典型代表。

生物概念教学研究范文第2篇

关键词 生物 核心概念 模型教学 概念图 实验教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

高中生物课标提出，要“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”，体现了新课程突出“核心概念”的教学地位。在建立科学、正确的生物学概念的基础上，进一步建构合理的概念体系，最终才能建立学科知识框架、理解学科重要观点并提高科学素养。在高中生物学必修教材中比较重要的概念就约有450个，有具体定义的概念有近200个，平均每节课中都要涉及4―5个重要概念。快速准确地理解这些概念是学生学习生物的基础，但是在很多情况下学生对某些核心概念理解模糊，给后来的学习带来很大的障碍。可见概念教学始终应该是我们教学工作者长抓不懈的内容，也是需要我们倾注思考的内容。

1教学中充分应用科学史

新教材用大量事实阐述许多核心概念的发现、证实、发展、更新和变化的过程，我们沿着科学家们的足迹去体会科学探索的历程，有助于培养实事求是的科学精神和严谨的科学态度，更有利于学生对核心概念的掌握。如“植物激素”此核心概念的教学，可以借助生物科学史，具体设计过程如下：（1）1880年，达文的向光性实验，发现单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面生长快，因而出现向光性弯曲。（2）胚芽鞘的向光性与哪个部位有关？ 1913年，詹森设计了在胚芽鞘尖端与下部之间放置琼脂片的实验，得出：“刺激”可以透过琼脂块传递给下部的结论。（3）这种刺激究竟是什么呢？ 1914年，拜尔的实验，发现胚芽鞘的弯曲生长是因为胚芽鞘尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。通过上述三位科学家的实验，猜想到胚芽鞘的顶尖产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。（4）究竟是不是化学物质呢？如果是，是哪种化学物质？ 1926年，温特的实验，发现胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并且能虼偈古哐壳氏旅婺承┎糠稚长。温特把这种物质命名为生长素。（5）1934年，科学家从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质――吲哚乙酸（IAA）。（6）1942年，科学家从高等植物中分离出生长素，并确认它就是吲哚乙酸。（7）科学家进一步研究发现，在植物体中还有一些与生长素作用类似的物质，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。这一类称为植物体中天然生长素类。（8）以后人们又不断发现了一些人工合成的、与吲哚乙酸有类似生理效应的物质，为了区别植物体内的生长素常把这类物质叫生长素类似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念：像生长素这样由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。又如，在学习光合作用时利用光合作用发现史中几个经典的实验，引导学生体验科学探究的历程，体验科学家是如何发现问题和提出问题的，如何假设问题的答案，考虑从哪些途径去解决问题，通过对实验过程和方法的分析，对实验不足和巧妙之处的评析等，既培养了学生的探究能力又更好的帮助学生理解“光合作用 ”这个核心概念。

2利用探究教学

探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。以探究的方式讲授核心概念，可以将抽象的知识以实验的过程让学生感知，因此被众多教师用于课堂教学。以核心概念“基因”为例，利用探究教学策略的设计如下：（1）提出探究问题：基因是否等于DNA？（2）推理与设计分析：一个DNA分子就是一个基因吗？（3）取证：通过对资料数据分析出全部基因的碱基对数

3通过口诀点化或比喻或模型

对于一些难以记忆的生物学知识采用口诀点化，如有丝分裂过程中各个时期的特点，可以总结成口诀：“膜仁消失现两体”“形定数清赤道齐”“点裂数增均两级”“两消两现建新壁”分别表示有丝分裂前、中、后、末四个时期的特点，简单易记，形象生动；对于原核生物的种类可以用一句口诀帮助记忆“蓝（蓝藻）色细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）”；而对于一些肉眼看不到的生物模型或者生化过程可以采用比喻点化的的方式，促进学生的认知。比喻或模型法可以让抽象问题更易理解和直观化。如核心概念“染色体组”可以用扑克牌的类比法来讲授；核心概念“减数分裂”可用模型法讲授，用橡皮泥反映染色体的形态变化，用红绿分别代表来自父方和母方的一对同源染色体，模拟减数分裂过程中各时期染色体的行为；在研究孟德尔遗传学分离定律的时候，可以采用乒乓球模拟雌雄配子的随机结合以及性状分离比。

4教学中合理利用概念图

概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。一个完整概念图的完成需要经过以下几个步骤：（1）选取一个知识领域；（2）确定关键概念和概念等级；（3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；（4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系；（5）在以后的学习中不断修改和完善。

理想的概念图具有以下几个特征：（1）概念间具有明确包容关系的层次结构；（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来；（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。比如关于细胞的结构和功能，各种细胞器的结构和功能，生物膜系统之间的联系，分泌蛋白的合成和分泌过程，细胞内各种物质的种类等等都可以通过概念图来直观地体现。

5通过设计实验事件，让抽象的知识直观化

生物学作为一门自然科学，实验是进行研究的必然手段。例如，在基因突变一节的教学中，对于“基因突变”的概念中“碱基对的替换、增添和缺失”情况引起的变异差异，学生理解起来有一定的困难，教师可将基因突变的情况设计成一种亲身体验性实验：将正常DNA一条链的部分片断打印在纸上（ACTGGAGTTCCATA）。假设该DN段发生了3种情况的变化，一是替换（ACTGCAGTTCCATA），二是增添（ACTGCGAGTTCCATA），三是缺失（ACTGAGTTCCATA）。然后提供4种形状（三角、正方形、长方形和圆形）、5种颜色（黑白红黄绿）的纸片，在纸片上写上对应的密码子，分别代表20种氨基酸。将学生分成4组，分别完成以下4种情况下的转录和翻译过程：第一组完成正常情况下的转录和翻译过程；第二组完成替换情况下的转录和翻译过程；第三组完成增添情况下的转录和翻译过程；第四组完成缺失情况下的转录和翻译过程。然后将4组完成后得到的多肽链进行比对，找出相应之间的不同点，并分析原因所在。教师引导学生进一步比较哪种情况下引起的变异比较小，并进一步思考：假如发生碱基对的替换一定会引起生物性状的改变吗？从而加深对“基因突变”的理解。

其实，生物学概念之间并不是孤立的，他们之间既有联系，亦有区别。两个看似很相似的生物学概念，可能差别很大；而看起来似乎毫无关联的某些生物学概念，其间又存在着千丝万缕的联系。学生若不能明确地辨析这些概念，并在脑海中形成清晰的认知，必将给他们的学习造成障碍。所以，教师在教学过程中可以采用多种方法把具有相关联的生物学概念加以整理，给学生准确理解生物学概念架起一座方便的桥梁，化繁为简，提升学生的自主学习兴趣，才能够真正让以核心概念为中心的教学理念为高中生物教学助力。

生物概念教学研究范文第3篇

关键词：生物概念；教学方法；教师；学生

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0024

通过《生物课程标准（实验稿）》可知，关于概念的学习在高中生物中占据着比较重要的地位。高中生物中的基本概念有许多，许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。假如我们教师在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。下面通过一些笔者在生物教学中用到的具体例子与读者共同探讨对这些概念的教学方法。

一、举例说明法

在高中生物《分子与细胞》中，学生刚开始学习的第一章的第一节讲生命系统的结构层次时会学到“种群”和“群落”这两个词，它们在必修二和必修三还会再次学到，可以说是高中生物中的核心概念。在开始学习生物时，教师要尽量使学生理解透彻，这对学生以后的学习态度和信心都非常重要。因此，笔者在讲解这两个概念的时候，先自己简单举例，然后耐心地找学生举例说明，再让其他学生找其中的毛病，这样能使学生印象更加深刻。

种群指在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体。群落是指在一定生活环境中的所有生物种群的总和。

教师举例：一个池塘中的所有鲫鱼就是一个种群，一个池塘中的所有生物就是群落。然后反问学生：“一个池塘中的所有鱼属于生命系统的什么层次？”

学生开始的时候因为刚学完种群和群落这两个词就容易掉下陷阱，有的说属于种群，有的说属于群落。于是教师再提示：一个池塘中的所有鱼可不可以有鲤鱼、草鱼、鲢鱼等多种鱼，从而使学生明确一个池塘中的所有鱼并不是一个种群；接下来再问学生：“一个池塘中除了鱼有没有水草、藻类、小虾、细菌等其他生物？”从而使学生明白一个池塘中的所有鱼并没有包括这个区域中的所有生物，它也不属于群落。通过先让学生掉下陷阱，然后再引导学生思考，使其得出正确的结论来加深印象。

二、形象类比法

心理学研究表明，人大多数是采用形象、直觉、灵感等去探索和发现客观规律。有些概念比较抽象，对这些抽象概念的理解必须找出中心语，同时列举出生动形象的模型做比喻，这样才能使学生容易理解和终身难忘，课堂教学效率自然也就能提高。

比如，理解“染色质和染色体是同一种物质在细胞不同时期的两种存在状态”，为了让学生更好地理解它们的关系，笔者就让学生把染色质想成铁丝，而铁丝螺旋化后缩短变粗的弹簧就相当于是染色体，这样就可以形象地记住染色质和染色体。再如，在讲授“DNA双螺旋结构”时，把DNA的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。当然，比喻只能借助某事物认识概念，再贴切的比喻，也不能代替概念本身。我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。

三、图形演示法

在讲解某些概念尤其是一些不容易区分的概念时可以用简单的图形来表示，通过一系列的图来讲解一个或几个容易混淆的词有助于学生理解透彻。比如在讲与细胞周期有关的一些概念时笔者就用了这种方法。

细胞周期：连续分裂的细胞，从一次分裂完成是开始，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。一个细胞周期包括两个阶段：分裂间期和分裂期。

方法一：细胞周期：BB；间期：BA；分裂期：AB。

方法二：细胞周期：a+b或c+d；间期：a或c；分裂期：b或d。

四、比较记忆法

所谓比较，就是引导学生对生物概念的形成过程和本质特点加以比较。许多复杂的生物概念只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出其特征，明确其相似性和差异性。

任何概念虽然都是相对独立的，但其间也有一定的内在联系和区别。在教学上，如果将同一类别的概念并列起来，学生对近似的概念就不容易混淆了，例如复制、转录与翻译的概念。复制：以亲代DNA分子为模板合成子代DNA的过程。转录：以DNA的一条链为模板按照碱基互补配对原则合成信使RNA的过程。翻译：在细胞质中核糖体上进行的，以信使RNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。

如果把互相对立的概念放在一起，形成反差，从而给学生留下较深的印象。例如显性性状（基因）和隐性性状（基因）、等位基因与非等位基因等概念。如果把相关的概念放在一起，加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆。

生物概念教学研究范文第4篇

关键词：5E教学模式；中学生物；实践研究

5E教学模式是美国生物学家研制出的一种以科学理论为基础的教学模式，这种模式不仅可以提高生物教学的质量，还可以提高课堂的利用率，激发学生的学习兴趣，被全世界多所高校所推崇。虽然5E教学模式已经在国外广泛应用，但在国内的中学生物教学中运用依旧不成熟，因此将5E教学模式更好地应用到教学实践中，是当下高中生物教学的重中之重。

一、5E模式教学的基本概念

在探究5E教学模式的实践应用时，我们首先要知道什么是5E教学模式。5E教学是一种基于构建主义教学理论的模式，共分为五个环节，分别是吸引、探究、解释、迁移和评价。由此可知，5E教学模式是一体化的课堂教学模式，从整体观念入手把控每一个教学环节，进而有针对性地实施教学策略。在激发学生兴趣的前提下引入课本知识，让学生能够自主探究知识，教师在教学过程中有针对性地对学生进行讲解，运用课后作业、课后实验等方式，发散学生的思维，拓展创新能力，并运用正确的评价方式，对学生进行整体的检验和评分，这就是5E教学模式的整体思路，用宏观把控的方式来实现学生的全面发展，构建高效生物课堂。

二、5E模式在中学生物中的实践与探究

1.引入环节的实践应用

所谓引入就是吸引学生的学习兴趣，让学生自主学习课文中的知识，这样比教师苦口婆心地劝说学生学习的效果更佳。那么如何才能调动学生兴趣呢？答案是科学发问，让学生融入问题情景之中。例如，在“物质的跨膜与运输”教学中，植物将从环境中吸取的无机养料和二氧化碳输送到需要的部位，这其实就是植物运输的一个过程。教师可以向学生提问：“同学们，你们觉得植物的内部也存在运输么？”这类问题能够引发学生的思考，如果植物内部需要运输，但没有交通工具，那靠什么运输呢？如果植物内部存在交通工具，那么运输物质又是什么呢？学生就会带着这样的疑问对课文进行探索，教师顺着这个思路授课，条理也会更加清晰。

2.探究环节的实践应用

探究环节可以从多种方式进行探究，如实验探究、推理探究等，这些都是我们所熟知的探究方法，需要强调的是探究过程中教师的重要性。虽然强调学生的主体地位，但在学生探究过程中，教师要积极地引导学生，把控学生的思路方向，让学生能将概念与问题建立联系，实现探究的目的，让学生在有限的时间内学到知识。

3.解释环节的实践应用

探究结束后，教师要对课堂进行总结，这就是解释环节。教师的解释来自以下两个方面：首先，对学生在探究过程中所产生的疑问，教师要及时解答这些问题，消除学生心中的疑惑；其次，教师要对探究过程中学生经常出现的错误问题进行解释，防止学生在今后的学习中继续犯错。因此，解释环节对于课堂教学至关重要。

4.迁移环节的实践应用

迁移环节可以让学生理解消化课本上的知识，发散学生的思维，培养学生的创新精神。例如，在“基因和染色体的关系”教学中，首先告诉学生基因能够判断我们的身份，决定我们的健康程度，同时也与家族有联系，在生活中有很多我们不了解的疾病都与基因和染色体有关，那么哪些疾病是通过基因和染色体遗传的呢？带着这样的问题，引导学生去研究和实践。这样学生不仅了解和掌握课程内容，同时也能增加对疾病的认识和对疾病患者的关怀。迁移环节不但可以让学生把知识融入生活，同时也可以形成学生的医学常识，达到生物教学目的。

5.评价环节的实践应用

评价环节是生物课堂的最后一个环节，也是5E教学模式成败的关键。评价可以分为三方面：学生的自我评价，教师的客观评价和学生之间的互动评价。评分的标准是多方面的，考试只是其中的一种，学生学习的态度、课堂的总体表现也是考核内容，教师要多角度对学生进行评价，不要打击学生的积极性，要适当地给予学生鼓励和肯定。

5E教学模式在高中生物教学中具有很高的利用价值，教师应结合自身的教学经验，灵活地运用5E教学模式，为学生的生物学习带来更多的便利，构建高效的生物课堂，为国家培养更多的高素质人才。

参考文献：

[1]吴成军.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程・教材・教法，2010，30（6）.

生物概念教学研究范文第5篇

一、问题提出

1.关于生物学核心概念

生物学核心概念是生物学最核心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，它们相互组合构成了学科基本结构的骨架。对生物科学核心概念的理解是生物科学素养中的重要组成部分，更是中学生物学教学的基础和核心。核心概念的教学实践过程是生物课堂文化建构的基础和重点，同时生物课堂文化的构建会极大的促进学生形成核心概念。如何有效的进行核心概念教学建构生物课堂文化，是非常值得探讨和深入思考的。

2011版新课标中强调重要概念的学习，注重学生重要概念的形成过程，《标准》认为“围绕着生物学重要概念来组织开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用”。实验教学在生物教学中占据着非常重要的地位，通过实验教学可以培养学生的科学思维和实验技能，促使学生更深刻地掌握生命活动规律，培养学生的科学探究能力，因此实验教学是学生掌握知识与能力发展的不可缺少的一个重要环节。通过实验教学更能体现学生学习的主体地位，促进学生对概念的形成过程的认识，从而实现教学的有效性构建生物课堂文化。

2.关于课堂文化

生物课堂文化可以通俗理解为生物学科课堂教与学的习惯或特色，是形成学生生物学科素养的学科规范、 价值观念、思维方式与课堂行为等，课堂文化构建就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的，是通过课堂学习有效性实现的。本文包含以下四个观点：

第一：课堂学习的有效性强调课堂学习的任务驱动，使学生在课堂一开始就把主要任务交给学生，激发学的潜能和责任感；

第二：课堂学习的有效性强调学生自主学习，所以优化课堂学习过程的切入点是交给学生自学的方法，“教”是为了“不教”；

第三：生物课堂文化的构建强调课堂学习一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类知识的规律和解决这一类问题的切入点；

第四：生物课堂文化构建的核心是把课堂学习过程看成一个系统，生物学科概念、常识性知识、规律性原理等系统性差，采用的是整体――部分――整体的课堂思维活动形式，进行课堂结构化加工，整合课堂学习思维过程。

二、课堂文化构成的三要素

课堂文化是课堂活动中师生共同形成的价值取向和行为特征，更多的强调学生的主体作用。学生学习包括“唤醒、内化、应用”三个阶段，富有活力的课堂文化行为特征（见下图）：任何一个学科的课堂没有结构化特征，很难形成课堂的功能和课堂文化，课堂文化的构建源于课堂学习活动的有效性，主要体现在：教学过程交往的有效性、学科知识处理的有效性 、课堂学习的唤醒、内化和应用等多个方面。

隐藏在生物课堂文化背后的是生物学本身的学科内容魅力，即生物学文化，它是世界历代生物学家在认识、创建生物学理论过程中，发现、创造生物学研究方法、概念、定律、价值标准、科学精神等的总和。在课堂教学中，教师不仅传授生物学知识、概念与规律及其应用，更应该做生物学科文化的传播者，课堂教学中要创造一种充满“活力”的文化环境，要在课堂上让学生充满好奇心，是对话与交流、自主与合作、表现与质疑的课堂、争鸣与碰撞、生成与思辨、激励与评价的课堂。课堂学习需要在科学性、简约性、逻辑性、创新性中注入情感，才能发展学生学科能力。

三、课堂学习的结构化促进概念的构建

概念通俗理解就是基于本学科系统知识的一个“约定”，是课堂师生交流的工具性语言， 为加强教学活动的有效性和概念的学习，不断尝试四步教学结构模式，即：

环节一：检测导入与整体感知

实施课堂检测是提高课堂教学有效性的策略之一，课堂检测在课堂教学环节中出现的位置主要包括： 导入检测、重难点检测、课尾学习评价性检测， 最为有效的是导入检测，检测让学生一上课就进入高效学习状态，课前时间一般在5分钟之内完成，检测不是孤立于新授课内容之外的，往往是对于前概念知识的梳理与铺垫，通过展示课堂学习知识树框架的形式自然进入新课学习。

环节二：要点精析与合作学习

教师在课堂上的任务应从教知识为重点转化为教方法为重点，从而生成学生的学科能力。

环节三：探寻规律与练习回归

课堂上学生的学习效果可分为四个层级，分解下来就是：听懂―记住―学会―活用。课堂的核心环节就是学会。

环节四： 拓展提升与整体思考

新课程改革理念指导下的课堂从知识本位转向能力本位，知识和方法可以传授，能力是无法传授的，“课堂”是学生完成学习的“学习场”，学生的学科素养、学科能力的养成是学生运用学科知识和学科方法解决生活实际中的问题中产生的。课堂的结构化教学模式上始终以课堂知识体系和回归上位知识体系为指导，所以在课堂结尾三分钟必须留给学生思考本节课所学到了什么，把一节课的结构化知识再现给学生，运用学生小组合作画概念理解图作为小结，可使一节课的知识与学段或学科知识构成体系，帮助学生理顺各个学习单元（一节课）的关系，这种整体思考方法可达到课堂学习的有效性。

总之，生物课堂文化的构建策略不禁同一模式，但以概念学习的有效性为切入点，能逐步帮助学生形成结构化的课堂学习习惯，有助于学生保存生物课堂学习成果，提高学生的生物科学素养。

参考文献：

[1]胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J]. 生物学通报，2011（10）：33-36。