生物教学案例分析
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生物教学案例分析范文第1篇
生物化学是各高职医学专业学生的必修课，也是联系基础与临床的桥梁。因内容复杂、繁多，概念抽象难懂，导致许多学生缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪，它是学生公认比较难学的课程之一。
一、高职生物化学教学中采用案例分析教学法存在的问题
1.高职学生对案例分析教学法较难理解
案例分析教学法，是指在课堂上，教师根据教学内容，选取具体的案例辅助开展教学，通过对案例的讲解、分析，将知识点融入其中，引导学生积极思考，参与讨论，营造良好的互动氛围，使学生在分析案例的过程中理解、掌握所学知识，实现理论联系实际的教学方法。但是，可能与长期以来的学习习惯和思维方式有关，对于这种教学方式，学生不是太能够接受。对于高职学生来说，他们的知识积累有限，这是采用案例分析教学法遇到的一大阻碍。
2.高职学生的思维定式
长期以来，在应试教育的影响下，学生养成了被动学习的学习习惯，高职学生也不例外，这导致学生在教师采用案例分析教学法时有些难以适应。采用案例分析教学法不仅需要教师课前做大量的准备工作，如精心挑选案例，做好课堂设计，设计课堂问题等，还对学生的自学能力与思考能力提出了较高的要求。因为分析案例需要师生互动，需要学生发挥积极性，能主动提出问题，发表自己的看法，否则会造成既无法理解理论知识，又对案例一知半解的结果。但是，受传统教学方式的影响，大部分高职学生养成了上课被动听讲的习惯，不善于提问，不能积极主动地思考，这对于案例分析教学法的有效采用确实是一大挑战。
二、高职生物化学教学中有效采用案例分析教学法的策略
1.选取的案例要能引起学生的兴趣
生物化学学习看似很枯燥，其实并非如此，找到能够吸引学生的方法，学生自然会发现这门课程吸引人的地方。教师采用案例分析教学法，可以选取学生熟悉的案例展开分析，如从生活中的事入手。比如，吃饭是维持生命活动所必需的，如果每天的补充不足，那么就会出现头晕等现象，这是由于什么原因引起的呢？如果是因为血糖补充不足，那么血糖又是什么呢？它起着怎样的作用的呢？这样引入话题，带来一连串的问题，同样也会带动学生思考。这样学生能感受到学习与生活是息息相关的，也就会产生讨论和学习的兴趣，从而易于教师进一步展开教学，提高教学效率。
2.案例分析要符合生物化学教学的目标
案例本身并不是教学的重点，教学的重点在于根据教学大纲的要求，通过对案例的分析和对相关问题的探讨实现教学目标。所以，不能为了推崇案例分析教学而背离提高生物化学教学质量这一目标。所有的教学方式都是为了让学生能够学习到知识本身，所以，在进行案例分析教学中，教师也要注意到，不能为了用案例而随便选取案例，不能为了分析而分析，一定要紧扣每一节课的教学目标，仔细分析教学内容，精心选择案例，保证案例是为教学目标的实现而服务，尽力提高学生的学习兴趣，使之在案例分析中能切实学习到理论知识，提高理论联系实际的水平。
3.案例不宜过于复杂
受思维方法和知识基础、学习能力等的影响，高职学生更适合在课堂上分析、讨论难度适中的案例。所以，教师采用案例分析教学法要循序渐进，从简单的案例甚至生活小例子入手，逐步培养学生适应案例分析教学法，使其从简单的案例开始，尝试主动讨论，表达出自己的观点，能通过案例总结出相应的知识点，获得成绩感，从而慢慢接触更复杂的案例，不断提高分析问题、解决问题的能力。否则，案例太难，容易打击学生的积极性，无法取得良好的教学效果。本文分析了高职生物化学教学中采用案例分析教学法存在的问题，进而提出了有效采用此种方法的策略。案例分析教学法只是生物化学教学的一种方式，所以在运用中要注意分寸，不能脱离教学目标，同时应以学生的实际能力挑选案例，以保证发挥其作用。
参考文献：
生物教学案例分析范文第2篇
论文关键词:舞台焦虑 心理咨询 个案研究
论文摘要:舞台焦虑是一种与舞台表演或参加表演活动有关的焦虑，已成为舞台表演者关注的焦点。特别对于一部分音乐表演专业的学生来说，舞台紧张是灾难性的。本文特别选择了一位艺术院校音乐表演专业的学生在心理咨询中的典型案例为例，综合运用了“心理分析”、“认识领悟”、“行为疗法”等治疗方法使来访者对这一心理障碍产生的原因有所领悟和认识，然后采用系统脱敏法、放松和模拟情境，逐步减轻求助者与人接触的紧张情绪，最后达到咨询目标，取得了令人满意的效果。
舞台焦虑是一种与舞台表演或参加表演活动有关的焦虑，是一种舞台紧张( stage stress)，又称表演焦虑( performances anxiety )，或怯场( stage fright)。表演者在舞台上进行艺术表演的过程中，几乎都会体验到不同程度的紧张，有些人并不为此所困扰，因为这种紧张是可以承受的;有些人甚至喜欢一定程度的紧张，因为这种紧张状态会使他们超常发挥，表现出比平时更好的水平;[1]但还有相当一部分音乐表演者，特别是初入表演专业的学生来说，舞台焦虑是灾难性的，常常令他们痛苦不已。
一般来说，当舞台表演者对当前的或预计到的情境产生担忧倾向时，易引起舞台焦虑。引起舞台焦虑的心理因素有意识、动机、心境、无意注意，性格、承受能力等，[2]以上因素常常严重地影响音乐表演者的表演质量，使他们在台下训练时的水平得不到正常发挥，甚至导致演出失败，进而引起更严重的舞台焦虑。不少人由于陷入这种恶性循环不可自拔，最终被迫改行，离开舞台生涯(Lockwood， 1989[3])。应该说，舞台焦虑者主观上都愿意有更好的表现，但“评价恐惧”(evaluation apprehension)使得他们害怕别人对自己的表演做出不友好的反应(社会拒绝)，从而选择缄默这一自我保护的策略。从自我主观上而不是依据客观世界做出的负面评价，很可能使表演者的表演才能无法正常发挥。
这种现象在艺术院校音乐表演专业学生中也大量存在，其在舞台上的失败体验往往还会严重地影响到音乐表演专业学生的日常生活情绪，出现抑郁、焦虑、食欲不振、消化不良和神经衰弱等症状，使日常的精神状态和健康状态恶化。所以说，舞台焦虑是许多音乐表演专业学生在学习道路上的“拦路虎”，除了影响他们的专业成绩和信心以外，也给他们带来了巨大的精神负担。
在国外，对于舞台紧张的药物治疗方面，β阻断剂(beta—blockers)通常是医生的首选药物。β阻断剂可以迅速有效地降低紧张焦虑的症状，而且并不破坏演出者的表演状态。但是这毕竟是一种临时解决的办法，长期服用这种药物的潜在副作用尚不清楚，而可能造成音乐家对药物的依赖性的危险则是显而易见的(Dubovsky，1990;[4]Nubé，1991;[5]Nies，1990[6])。而对于不很严重的舞台焦虑现象，目前无论国外或是国内，在专业上通常采用两种方法:第一对所要表演的音乐内容进行反复分析和练习，以降低可能的失误概率;第二反复排练，以提高对舞台紧张的承受能力。在心理咨询和心理治疗方面，心理学家们进行了大量的研究和临床实践，在不同心理学理论模式的基础上形成了不同的治疗方法。而这其中认知行为疗法占据了重要的地位。本文通过对一例舞台焦虑个案的心理咨询，阐述了系统脱敏法、放松和模拟情境等行为疗法在舞台焦虑治疗中的应用及其效果。
一、个案一般情况介绍
求助者，女，16岁，音乐表演专业钢琴方向中专学生，因不敢参加钢琴比赛由教师介绍并劝说来到心理咨询室。本人自述“害怕表演、没有表演欲、缺乏自信心，希望能改变性格”为主诉前来就诊。平素身体健康，家族无精神疾病和器质性伤病史。
由SCL-90量表显示:人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和强迫高于常模，其中，强迫症状(3);焦虑因子(2.9);恐怖因子(2.71);敌对因子(2.5)，提示有中度焦虑。
由卡特尔16PF个性量表可见:持强性(E)因子显示被试自信心缺失，即使处在十全十美的境地也常有“不如别人”的感觉，在人群中通常有些羞怯，有不自然的姿态和强烈的自卑感，拙于发言、不愿和陌生人交谈;敏感性(I)因子显示被试是一个敏感、感情用事、具有艺术气质的人;忧虑性(O)因子中被试显得忧虑、抑郁、容易烦恼，时常觉得世道艰辛，人生不如意之事常八九，甚至很沮丧、悲观，时时有患得患失之感;紧张性(Q4)因子显示被试常为紧张所困扰，陷在激烈的挣扎之中，通常缺乏耐心，心神不定，过度兴奋，虽时常感觉疲乏，却又无法彻底摆脱以求宁静;适应与焦虑型(X1)因子显示被试对当前的学习、生活环境适应得不是很好，容易激动焦虑，对于自己的境遇常感觉不满意，缺乏毅力，常半途而废，不肯奋斗努力，高度的焦虑不但减低学习的效率，而且也可能影响身心健康。感情用事与安详机警型(X3)因子显示被试做事一般会经深思熟虑后才下决定，是一个较为含蓄的人，情感丰富，温文尔雅，讲究生活艺术，但是情绪多困扰不安，通常容易因挫折而气馁。
由音乐表演专业舞台焦虑量表显示:没有在观众面前表演的愿望;表演前晚往往难以入睡;担心自己跑调卡壳，能获得表演的成就感;表演时注意力不集中;上台前情绪紧张，心情沉重;看到台下观众呼吸急促;不自信，觉得很难坚持到最后;上台时头皮发麻，四肢僵硬;在台上头脑一片空白;不能全身心的投入表演;不敢看台下的观众;面对观众，头脑空白，思维混乱，语言不连贯;不认为上台表演是一件愉快的事情;表演时手发抖;口干舌燥;在乎别人的评价;上台时容易忘记表演内容;不喜欢在台上的感觉;认为在台上表演的效果比别人差;上台前总会胡思乱想;自认为是一个自娱自乐、孤芳自赏的人。
而其专业教师则认为该求助者在钢琴学习上悟性很高，专业成绩也优秀，很多曲子教师认为按照其能力是可以弹下来的，但其一直对自己不自信，遇到演出或者比赛这种事情通常第一反应是自己不行的而选择回避。
综合分析所获得的临床资料，求助者智力水平正常，个性内向，对于紧张情绪缺乏自我调适的能力，在碰到音乐舞台表演、考试或比赛时，情绪不稳定，甚至影响到其他社会功能。阶段性整体心理健康状态较差。求助者的心理与行为的异常表现属于心理问题的咨询范畴。诊断:根据心理异常区分的三原则，病程持续时间较短，能照常学习生活，意识清楚，自知力完整，情绪低落，因此诊断为舞台焦虑。[7]
问题主要表现为以下三个方面:对于即将面临的钢琴比赛有焦虑和退缩情绪;缺乏自我调适、减压的能力;学习适应性不良。
二、治疗过程简介
咨询过程大致分为心理诊断阶段、帮助和改变阶段与巩固和结束阶段三个阶段。第1次面谈，和求助者建立治疗关系，收集资料进行诊断，完成心理测验，并与求助者讨论治疗的目标、时间和设置，每周两次，每次50分钟，总8次。第2次治疗，与来访者一起从生物、社会、心理等方面对症状形成的原因进行了分析:(1)生物学原因:来访者正处于青春后期，自尊心强，情绪容易受到外界的影响;(2)社会原因:父母教养方式的影响，近期经历了刺激强度较大的负性生活事件，自信心严重受挫。(3)心理原因:对自我极高道德和完美主义的要求，以及反逻辑思维和不良的归因倾向的存在，对现实问题的误解和错误评价，并布置家庭作业，收集舞台表演中焦虑的事件。 转贴于
第3～4次治疗，求助者回想起在专业学习中的一件往事，因为同学之间的嫉妒造成了一些口角和不愉快，在后来的相处中总感觉心理有阴影，总觉得有人在嘲笑自己，觉得自己不如别人，对老师交代的事(如演出、比赛等任务)也总是不如别人自信。治疗师向来访者介绍了认知治疗理论，启发她认识到心理问题是她的认知出现偏差所导致的。对求助者的负性思维进行盘结，帮助她理解其自动负性思维的不合理性，同时与求助者一起引导其摒弃错误观念和认知，寻找用合理的思维来替代不合理的自动思维，建立积极认知，以引导求助者逐步以客观积极的思维替代消极扭曲的思维，走出原有的循环误区，并布置作业，进行认知治疗每日记录。同时建议找关系较好的同学了解你在舞台表演中的“不自然”状态是否确实，目的是通过调查，克服“想象观众”的作用。在这两次治疗中还结合求助者关于记谱的问题和她探讨了音乐教育心理学和音乐应用心理学的一些方法，帮助她运用记忆的原理和方法进行学习，以克服她最害怕的忘谱和记谱的问题。
第5～7次治疗，对求助者在思维、领悟及行为上的进步给予肯定和鼓励。求助者逐渐认识到情绪是不应以人的主观意志为转移，应“顺其自然”，以平和的态度面对舞台表演。教会来访者在指导下练习肌肉渐进性放松训练，如:坐在椅子上，按手臂、头部、躯干、腿部的顺序，先紧张，后放松的方法，通过了解紧张与放松的不同，最终体会全身放松的状态。在此基础上，根据家庭作业建立等级脱敏表，并开始实施系统脱敏。首先找出舞台表演过程中感觉焦虑的环节，按各环节的恐怖程度按由小到大的顺序排列，依次从引起轻微焦虑到最焦虑的顺序突然呈现在来访者的面前，让来访者体察自己的情绪反应和心理反应，通过反复训练最后达到在想象中能够自如的进行舞台表演。要求她回去后按照所教放松方法每天做二至三次想象——放松训练，以达到两三分钟内迅速放松全身的目的。在想象训练达到目的后，进行实际情景演练，逐渐在现实生活中形成健康的观念和行为。第8次治疗，求助者感觉好多了，其症状的改善:情绪稳定，舞台表演改善，学习生活处于良性循环中。同学和教师反映求助者比以前更自信和主动，也顺利地参加了教师要求的钢琴比赛并且入了围。心理测验的结果:SCL-90各因子分均在常模范围;SDS:抑郁严重指数为0.45，没有抑郁;SAS标准分46，没有焦虑。对治疗过程进行总结，请求助者谈谈自己的体会和感受，并总结整个咨询过程中的成长。
三、总结与反思
在本案例中，治疗师与求助者建立了良好的咨询关系，全面地掌握了求助者的情况，取得了她的信任，并且和该求助者的专业教师及时沟通(这一点在音乐表演专业学生来说至关关重要，特别是该生专业老师的点滴言行都会影响她的情绪)，因此在咨询中得到很好的配合。求助者的智力水平以及悟性也是咨询取得成效的重要基础。治疗师针对求助者的成长经历、性格特点以及具体情况，在治疗过程中应用认知疗法协助求助者调整认识观念，从而改变了其负性情绪，综合运用了“心理分析”、“认识领悟”、“行为疗法”等治疗方法，并且告诉求助者“授之以鱼，不如授之以渔”，使其领悟到的很多东西是要在长期的训练下才能见到效果，保持自己的耐性很重要的。正如求助者后来的自我评价一样:“现在上舞台的时候，突然发现有种享受的成分注入其中，那种感觉是一般人都感受不到的，有时面对台上的灯光、台下的观众，心情竟然非常澎湃，丝毫没有了以前紧张、恐惧感，而且非常想倾尽全力地将热情传达给观众，这是让我和老师一直都感到欣慰的。而在将来的舞台生涯中，这些进步也将带给我无限的帮助。音乐的最高宗旨是享受，当音乐表演者完全解除了外界带给她的紧张压力之后，在表演过程中的放松的享受，那才是真正所要获得的。”
参考文献
[1]高天. 《音乐家的舞台紧张以及音乐治疗的应用》.《中央音乐学院学报》.1998(2):74-79.
[2]李新潮.《舞台表演焦虑对演出的影响及其调适》.《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》.2003 30(6):112.
[3]Locwood， A. H. (1989). Medical problems of musicians. The New England Journal of Medicine 320， 221-227.
[4]Dubovsky， S. L. (1990). Generalized anxiety disorder;New concepts and psychopharmacological therapies. Journal of Clinical Psychiatry， 51 (Supp l. 1) ， 3-10.
[5]Nubé， J. (1991). Beta2blockers: Effects on performing musicians. Medical Problem s of Performing Artists， 6 (2) ， 61-68.
[6]Nies， A. S. (1990). Clinical pharmacology of beta-adrenergic blockers. Medical Problems of Performing Artists， 5(1) ， 27-32.
[7]田万生， 方平. 《大学生集体咨询的实验研究》. 《中国心理卫生》1999， 13 (1) : 551
生物教学案例分析范文第3篇
传染病学研究主要是人体传染病发生及发展、传播以及诊断与预防规律的学科，其与我国传染病发病率降低、防控效果息息相关，故新形势下医学生不仅需全面掌握传统传染病知识，更需及时汲取新发、突发传染病相关知识，并应具备相应的探究能力，以确保临床实践能力得以明显提高。
1 病案样本库建立必要性
现代化科学技术飞速发展，大数据技术已被广泛用于各大行业中，其对社会经济的持续发展有着促进作用。医疗健康大数据为大数据系统的重要组份，对医疗卫生行业的可持续发展意义重大。上世纪80年代初，些许发达国家开始着手建立完善生物信息网络化生物样本库，以确保生物样本库更具规范性、专业性以及产业性等。通常生物病理样本中包括病人的基本信息及随访信息、病理信息、治疗信息等方面内容，临床疾病发生及诊断、转移机制等方面研究工作可以此为依据，能够为医学研究、教学等事业提供科学有效的数据。
2 传染病案样本库建立
2.1 标准建立 建立传染病案样本库标准时，需先为每个重要疾病制定纳入、排除标准，并组织专家对相关内容做论证，提出标准化的病历模板，将病历所需相关内容详细明确，其中包括基础病历资料及影像资料、病理结果等方面内容，再将患者的体液与病理标本仔细收集。将病历依据相关规定分类，再依据各地优势病种分类病种后收集，通过专家审核后再允许入库。安排专人随访入库病历，对目前的治疗方法效果作定期随访，使传染病演变规律及时健全[1]。
2.2 标本库整合 可选择第三方统一购买或者交换、共享等方式，对各地的病历标本库做全面整合，以建立病历标本库大数据平台，使传染病临床教学内容得以不断充实，提出极具科学性的教学模式，从而使教师授课内容更丰富。并组织学生学习、探讨系列病案，使其对疾病发生及发展、治疗转归、并发症等方面情况均有所了解，同时对未来科研工作提供参考[2]。
3 病案教学实践
通常教学实践中的病案教学重点突出，并具有极佳的实战性。实际教学中可结合传统教学实施，使学生将书本上的传染病知识巩固，并对其传染病感性认知、实战能力进行培养。学生通过学习患者症状及体征、检查等资料，可使其学习主动性得以提高，并促使其问题分析及处理能力提高。本文对病案教学实践作下述探讨：
3.1 临床教学案例设计
3.1.1 案例编写 传染病教学的过程中需依据实际情况编写临床教学案例，并高度重视编写质量。通常案例选择时务必强调教学目标明确、课程主题突出，教学过程中要为学生提供更多直观画面，并强调知识难易程度互相结合。整个教学过程中，教师需依据课程目标选择适宜的病例，以其典型病情激发学生的学习欲望，并加深其对相关知识的印象。通过典型案例引导学生深层思考问题，促使其主动查阅多种文献资料，并组织学生们于课堂上积极讨论。案例中出现关键性问题时，则强调教师收集的案例需高度符合教学内容，并考虑教学课程设置的满足。比如编写流行性感染疾病诊断时，以专业文献作参考，选择具有典型症状的病人，通常编写1-2个案例即可，建议案例1：1个15岁的学生发高烧，怀疑为H1V1感染后被隔离；建议案例2：1个男性农民工临床症状表现为发热、肺炎，怀疑为H5N1感染而隔离，经询问得知该农民工具有高血压及慢性阻塞性肺疾病史。通过上述此种案例引导学生进入教学课程，并叮嘱其自行思考处理措施，教学期间提供并共同探讨。
3.1.2 情景设计 于病案?颖究庵醒褡罴巡±?做问题设置，可为包括常识性、单一性问题，但需注意其极具综合性及逻辑性。设置问题时要注重顺序设置，而其顺序需满足教学课程需求。参照理论体系对学生进行引导，用板书、课件等形式将其表现出来。通常教师可将问题设为两组，一组强调课程记忆及基础知识，比如设问题A为流感病毒抵抗力特点，问题B为获得流行病学资料途径及期间需注意的事项，问题C为流行性感冒患者隔离措施选择，问题D为健康人群流行性感冒疾病宣教工作；另一组则强调学生综合知识运用能力，比如设问题A为季节性及普通感冒的区别，问题B为重症流感、致病性禽流感并发症及其诊断，问题C为典型案例二中的治疗，问题D为流行性疾病患者病情加重期抢救[3]。
3.2 案例分析、讨论 教师选择病案样本库中案例教学时，需注重对学生案例分析及讨论的正确引导，促使学生全方位认识案例情况。教学过程中可以建立学习小组，让学生团队协作、共同努力，给学生更多的自主学习及选择的机会，鼓励学生主动发表自己的意见与建议，使其共同发展，并为学生未来步入社会后的团队协作奠定基础。通常每个学习小组为4个学生，指导学生模拟传染病科室团队，引导患者进行案例分析，强调学生思维的启发。提出极具引导性问题，并鼓励学生自主思考、积极查阅文献资料[4]。实际教学过程中亦可选择分层教学方式，每个学习小组应依据教学案例在病案样本库中选择适宜的案例，以使其学习积极性得以提高。根据学生学习的实际情况组织其展开专研课程，以使其知识视野得以拓展，比如病原微生物学及内科学、急救学等方面书籍，引导学生多于课外汲取知识，比如阅读微生物与感染、中华传染病等专业杂志期刊。实际教学期间教师要以指导者的身份，引导、协助学生展开自主学习，及时回答学生的疑问，并适当予以鼓励、肯定[5]。
生物教学案例分析范文第4篇
关键词: 财务管理案例教学组织与实施
一、财务管理教学中应用案例教学的意义
1.有利于培养学生分析问题,解决问题的能力。
财务管理案例来源于财务管理实际工作的典型素材,有相应的客观依据,是对财务管理实际活动的仿真和模拟,提供的是形象生动和具体真实的感性认识。财务管理案例教学法能促使学生有针对性地运用所学的理论知识去分析问题,可以加深对课堂教学内容的理解,而且在案例讨论中发现自己学习上的薄弱环节。通过对理论知识的应用来促进理论知识的掌握和理解,学生能提高分析问题、解决问题的能力。
2.有利于提高学生学习的积极性。
案例教学既注重理论教学环节,更注意实践教学环节。通过理财案例情节为线索,在课堂理论教学的启示下,学生自觉地进入财务管理工作的“现场”,勤于思考、善于决策。以财务管理案例为典型案例,举一反三,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程,是一种适用、有效地调动学生学习积极性的方法。
3.有利于培养和提高学生的应变能力。
学生在案例讨论之前,必须进行充分的准备,写出发言提纲;在案例讨论过程的激烈辩论中针对不同的情景,学生需要根据已有知识灵活应变,这有利于提高学生的表达能力、临场应变能力。
4.有利于培养学生的创新能力和实际工作能力,使之成为解决问题而不是只会解释问题的高手。
教师运用财务管理案例教学法,通过剖析案例、解决财务管理实问题,改变学生所学理论知识相互分割的状态,使学生所学内容相互渗透、综合运用,将所学理论知识融会贯通于财务理实际工作,巩固已学知识,提高学生的综合运用能力。这有利于培养学生的创新能力和实际工作能力,使之成为解决问题而不是只会解释问题的高手。
二、目前财务管理案例教学组织与实施中存在的问题
1.案例教学进行前的准备工作不充分。
在财务管理课堂教学中采用单一式教学法,要求教师在规定的学时内,既要完成基本理论的传授及相关计算的讲解,又要介绍财务管理的实际操作,难度相当大;加之财务管理案例的介绍往往需要关于案例背景知识的说明,所
以教师和学生双方在规定学时内往往准备工作不能充分到位,影响案例教学的效果。
2.案例教学实施过程流于形式。
在财务管理教学中,即使引入案例分析,由于采用以教师理论讲授为主的单一式教学法,实践环节很少,仅有的实践教学基本上停留在教师授课时辅以例子或例证,以说明自己所要阐述的观点;使得案例教学多流于形式。由于学生没有进入财务管理工作“现场”,缺乏实践经验,对老师所讲财务管理实例并不一定能真正理解和消化,都不算在考核内容之内。学生参与案例分析的积极性差,也会导致案例教学的实施流于形式。
3.考核形式不利于案例教学的运用。
在学生财务管理成绩考核上案例分析的弱化影响了案例教学效果课程考核是教学过程的一个重要环节,也是检验教学效果的重要标准。传统教学重知识的传授,轻能力的培养,对教学效果的检查,更多的学生是否记住了书本知识,甚少考虑知识转化为实际工作能力和创新的程度。反映在财务管理中,课程考核中强调得比较多的是基本理论、知识的考核,而对实际案例分析涉及比较少,考核方式以闭卷笔试为主。
三、财务管理案例教学的组织与实施
1.如何做好案例教学过程的组织控制
(1)准备高质量的案例
选择或编写好的案例是案例教学取得成效的基础。教学案例是实施案例教学的前提,案例的选择设计直接影响案例教学质量。财务管理案例选择或编写要体现目的性、实用性和典型性。
选择高质量的案例,逐步建立起教学案例库案例教学法的根本出发点是培养学生理论联系实际的能力,因此选编符合专业培养目标,适应教学目的的优秀案例,是确保案例教学质量的前提条件。案例的选择要有代表性、目的性、启发性、实践性和生动性,既可选取一定的外国案例,更多地应编写中国企业案例。教学案例的选择,每个案例的设计,要求能够反映课程中的重点和难点,使学生对课程内容有深刻的认识,同时理解和掌握课程内容在实际经济生活中的应用,从而使学生分析问题和解决问题的能力有较大的提高。案例中蕴含的问题并不在多,而在于能启发学生思考,给学生留下较多的思考空间。为适应本专业的案例教学,应逐步建立具有专业特色的案例库。案例库围绕教学内容,最初由教师编录,以后可以吸收学生参与,不断进行补充和修订,将国内外最新的案例录入。
(2)学生课前的准备
学生准备可以有效地节约课堂教学时间,提高学习效益,并使课堂教学更加高效。学生准备包括:学生角色转换即从被动者转为课堂里积极的参与者、熟悉案例并查阅相关理论、分组讨论分析案例、拟定讨论草稿并明确疑问等。学生既要做好分享成果的准备,又要做好为别人提供可以分析的成果准备,还要为进一步学习做好准备。另外,利用现有的技术手段,学生案例的课前准备工作可以采用多样化的方法:每个班级建立一个公共邮箱,案例准备过程中由教师将案例内容、背景资料、思考问题、学生需要准备的前期知识通过邮箱传送给学生;也可以通过学生动态管理系统教师与每个学生建立联系,这样教师可以利用动态管理系统与学生建立资源共享及交流的平台。
(3)教师课前的准备
教师对案例的准备直接关系到课堂讨论的节奏和成效,决定了教学质量。因此,实施案例教学的教师进行课前准备很重要。教师的课前准备需要关注:明确教学目标、复杂的教学背景、案例的全部信息和关键细节、课堂分析讨论的问题和涉及的理论、学生的困惑等。
(4)师生进入决策者角色进行案例分析
在掌握了案例的各个细节与数据后,应把这些数据进行整理,过程中实现角色换位,即以决策者的身份考虑问题,进行深入分析。在分析问题时要抓住问题的关键,主要是进行判断,分析时要注意抓住主要问题,避免过分拘泥于细节,根据案例情况进行综合分析、专题分析等。
(5)教学评价策略
制定课堂评价标准时,要把评价信息、理论与实践的关联度、学生的参与度和学习的效果等指标结合起来。此外,运用科学的评价标准进行评价,应由多元的主体包括学生主体、教师主体、学校领导主体三个方面的主体组成。就学生主体和教师主体而言,既要进行他评,又要进行自评。
2.《财务管理》案例教学的有效实施。
(1)激发学生进行案例分析的兴趣
在教学实践中不难发现,丰富多彩的实际问题能令学生兴趣盎然。教师抓住了学生的这一心理反映,在教学中以问题促学,有意识地设计一些问题,促进学生思考感知,激发学生学习兴趣,然后放手让学生结合学习的内容,根据自己已经掌握的知识体系,思考解决问题的方法。如在讲授时间价值时,可采用实际的某种分红保险条款来设计问题,根据该分红保险的名义利率算出其实际利率,并指出名义利率与实际利率的差异,再与相应的银行存款利率对比,提出机会成本的概念。这样可以激发学生学习探索的兴趣,促使他们积极地思考解决问题的方法,增强求知欲,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
(2)教学过程中案例的分析与讨论的实施
案例的分析与讨论阶段是案例教学实施的重点环节,而教师在这个环节应该做的主要工作是讨论时认真听取学生的发言,有效地鼓励学生参与讨论,控制课堂讨论的进度及范围。使每一个学生都有机会参加讨论,保证讨论范围不偏离主题,让针锋相对的观点能够表达出来。同时,使学生的讨论激烈但又富有理性,比如要制止学生在下面窃窃私语,要求讨论时既要热烈、尖锐,又要真诚、相互尊重等,但仍需注意的是教师只是在必要时起指导作用。学生在案例讨论中应积极举手发言,提出自己的观点,尽量避免只是接受别人的观点,同时尽可能地将笔记留在课后完成,以便能集中精力参与讨论。
(3)撰写案例分析报告
学生在充分讨论后,应根据自己的观点写出案例分析报告,对以前的分析与讨论作出总结,加深理解。分析报告不是讨论记录,也不是自问自答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案,再围绕结论展开分析,并用大量的数据和事实支持自己的观点,尽量避免去猜测教师的分析构思,照搬所谓权威性的分析评价结论。
(4)教师及时进行课后反思总结
每次课堂教学结束后,教师要及时进行教学总结,反思整体课堂教学及其各个部分,全面发现问题,分析并确定补救、改善的方法,以便完善教学,提高教学质量、效益的策略。案例本身作为反思的催化剂,反思作为学生发展的重要途径,对教师的课后反思都提出了要求,并提供了参考。课后反思分为整体反思和部分反思策略,在进行整体反思时,反思要把握全局,既从目标、过程与结果的角度,又从教师、学生和教育内容及教育媒介的角度,还从案例与其呈现、讨论的角度对教学进行整体性反思。在进行部分反思时,对课堂的每个环节、元素进行细致、深入的反思。教学的成功离不开对每个环节的恰切处理,也离不开对每个元素的合理、有效的运用,反思环节和元素,将要素从系统中分解,就其各自特性进行分析,进行同类比较、评价,以便完善各个要素本身,并强化要素的系统性。
四、《财务管理》课程案例教学法组织实施中应注意的问题
1.教师应具备一定的综合能力。
在案例教学实施过程中,要求指导教师不仅具有丰富的理论知识,还必须了解和掌握大量的会计、财务管理和统计方面的实际资料,具有一定的实际工作经验,了解国家的方针政策,熟悉会计与财务管理实际活动发展变化的全过程,具备较强的发现和分析实际问题的能力。教师应注重营造实践环境,善于启发诱导、鼓励学生参与讨论,善于营造能刺激学生参与实践的思维环境。这是案例教学成功与否的关键。
2.教学案例的提供应注意难易结合、循序渐进。
在提供教学案例时,应根据案例所反映的会计与财务管理实际活动的复杂程度,结合学生现有的理论水平和实际操作能力,由浅入深、由易到难、由少到多,合理确定财务管理案例教学的内容和学时,安排财务管理案例教学进度与课堂理论教学进度,二者从时间和内容上应该是一致的。
3.配套与《财务管理》案例教学方法适应的考核评价方法。
要实现案例教学法在学生能力培养上发挥更大的作用,在财务管理案例教学过程中还需进行考核评价方法的改革。可采取的方法有:一是考核方式的改革,即可采用开卷与闭卷的结合,笔试与口试的结合;二是考试内容的改革,即适当增加实务题,减少理论题:三是考核评定标准的改革。一般而言,总评成绩由平时成绩与卷面成绩组成,在总评成绩的评定中,适当提高平时成绩的考核比例,而平时成绩又以学生在课堂案例分析中的成绩与表现为主要参考依据。
对于财务管理课程实行案例教学法,可以说是对传统财务管理课堂教学的一次改革。无论是对老师,还是对学生,都是一个挑战,且都有一个适应的过程,实施的具体办法和措施还有待进一步探索与完善。但只要教师精心准备案例、正确引导,学生积极参与,就一定会在财务管理的课堂教学改革中取得突破性的进展。
参考文献:
[1]马治国,孔彦.教育学课程案例教学的基本理论问题.教育科学,2006,(4).
[2]罗真.财务管理案例教学的思考.财会月刊,2005.29.
[3]胡爱荣.案例教学法在财务管理中的应用.会计之友,2005.4.
生物教学案例分析范文第5篇
一、师资基本情况
我市现有任课教师15人，教师平均年龄36岁，大部分的教师有朝气，虚心好学，进取心强，有自学能力。因此他们突出的特征是：有正确的教育观，积极的情感态度和多元的教育技能，关心爱护每一位学生，会以积极向上的人格影响学生，以及运用各种方式引导学生去探索、去发现、去创造，努力使每个学生富有个性的发展。不足之处是：15人中只有2人为生物专业毕业，多数教师在生物专业方面存在着知识短缺的障碍。
二、目标和要求
尊重每个教师个体的学习需要，挖掘他们的学习潜能，激励他们自我学习和相互学习，使每个教师都成为学习的主体。
1、培养自信的教师。自信是教师充分发挥潜能的前提。一个教师具有良好的自信心，才能更好地在工作中积极创造，才能在工作中不断自我实现，体验到工作和成长的乐趣。因此，通过培训使每个教师都能自信地面对教学。
2、培养研究型的教师。教师研究主要是指向自我，对自身专业现状、教学风格保持一种反思的态度，在实践中不断反思、改进、再反思、再改进，提高教学的合理性和有效性。因此，通过培训使教师具备敏锐的观察力和研究能力，及时发现身边教育教学存在的问题，善于积累，用课题指导教学，同时把问题变成课题进行研究。
3、培养会学习的教师。引导教师树立终身学习的理念，通过培训提高教师发现和利用信息的能力；分析和整理的能力；调查与研究的能力；展示和发表的能力。
三、培训模式
主要采取集中培训形式。在培训过程中，采用“案例分析---讲述---探究”模式。
四、培训课程编制
1、专业理论学习
”生物课程的评价建议”专题理论学习。采取观看专家讲座光盘的形式，结合观看教师课堂教学的教学案例，教师共同分析，通过专题讲座（关于评价），再尝试探究。这样，开阔教师的视野，提高理论素养，要求教师做好笔记、作业。
针对观看课堂教学案例存在的问题答疑解惑，引导教师不断去探索教育教学现象，学会辨证、理性地思考问题，在转变观念的同时，不断改善自己的教育教学行为，使感性的、经验性的认识不断上升为理性的认识，学会如何继承和创新。
2、专业技能学习
学习“生物学实验与探究教学技能——专题一”，让每位教师都要有5分钟中心发言，激发教师广泛阅读书籍的兴趣，提高教师的语言表达能力。
以期末考试试题和试卷的分析入手，强调教师对如何完成教学目标（三个维度）的重视，每一节课都要严格按照教学目标实施教学，以提高教师课堂教学质量和效率，进而提高教师教育教学技能。
3、行动研究
针对教学工作管理中存在的问题开展研究，围绕研究主课题，确定每个人研究的子课题。逐步形成每个教师参与研究的氛围，提高教师分析问题和解决问题的能力以及表达讨论的技能和增强克服困难的自信心，从而不断改善自己的实践。
4、信息技术
进行课件制作的培训，布置作业：制作一节课的课件。要求：要适时的使用课件（一是强调重点、二是突破难点、三是扩充知识内容），要使课件为完成三维目标服务。
5、成长展示
