教育教学知识和能力
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教育教学知识和能力范文第1篇
在紧张的高中学习中，如何处理好二者之间的关系就显得尤为重要。政治课既在素质教育中发挥着不可替代的作用，又是高考的一门重要学科，所以我们应当不断探索，打造适应素质教育和提高学生高考应试能力的高效政治课堂。
要打造适应素质教育和提高学生应试能力的高效政治课堂，教师必须提高自己的素质。教师既要对素质教育有全面深刻的认识和理解，又要有对高考命题方向和规律有透彻准确的研究和把握。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重要内容，是新课程改革的主要目的，是中国基础教育的薄弱环节，也是今后教育教学改革的主攻方向。而新课改以来的历年高考题，都以能力测试为主导，注重对考生创新精神与能力的考核，所以要想提高学生的综合素质和应试能力，就必须提高学生的创新能力。
首先，要改变传统的教学方法。传统的课堂教学中，不论操作或环节有何不同，基本上都是教师提出问题，学生来讨论回答。在这样的教学中学生是被动的，习惯听老师的而不是问老师。我们应该换个思路，让学生自己提出问题，自己解决问题。问是一种探索的状态，而答则往往是一种回忆和复现的过程，尤其是回答那些死记硬背的问题的时候。学生习惯于答而不习惯于问，就可能是他们习惯于复制性的思维。问是一种开放的状态，而答则往往是一种封闭的状态。学生习惯于答而不习惯于问，可能是因为他们把自己的思路局限在一个小圈子里，使创新精神窒息。学生问，教师答，这种教学模式更贴近生活，贴近学生的认知过程。幼儿时期，小孩往往对大人问东问西，这正是孩子的学习意识迅猛发展的时期，他们经常会有一些出人意料的想法。但是随着年龄的增长，他们所提的问题却越来越少，学习的意愿也越来越小，思维就越来越狭隘。让学生问，学生自己来回答或老师回答并引导，不仅能够开阔学生的思维，也有利于调动学生的学习积极性。当然，在课堂上也不能只让学生来提问，教师该讲的不讲，该问的也不问。教师的问题应该少而精，应该大大提高思维含量，应该是能够启发学生思考和提出问题的提问。
其次，课堂上引用的案例必须精选。运用案例教学时可创设情境，引导学生讨论反思，使学生在案例剖析中生成知识，注重知识的养成而不是灌输。同时，案例教学也可以激发学生的学习兴趣，提升学生的能力，培养学生的创新精神。所以，案例教学应成为教师广泛应用的方法。但是有不少教师在课堂中是为了举例而举例，案例罗列一大堆，有的和知识联系得不紧密，有的没有针对性，有的不够典型，有的不能贴近学生的实际，学生不知如何入手。这就要求教师要精选案例，选择具有针对性、典型性、实践性和时效性的案例，同时要注意案例的难易度和趣味性。教师也可以根据教学的要求，自己编写或改编案例。
教育教学知识和能力范文第2篇
【关键词】高职学生；关键能力； 综合素质和能力；研究
职业教育是以就业为导向，以能力为本位的教育，职业教育主要关注工作领域对从业人员能力的要求。“关键能力”就是对劳动者素质提出的新要求。
1 高职学生“关键能力”培养的必要性
1972年德国的梅腾斯（Mentens）首先提出“关键能力”概念，并于1974年进一步将“关键能力（Schlucssclkompetenz）”定义为：关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力[1]。关键能力也被认为是一种综合性的能力，是学生的才智、知识、技能和态度的整体性能力，是对未来职业发展具有持久性作用的方法能力和社会能力。
“关键能力”可以涵盖以下几种能力：1）交流和团队合作能力。主要指学生在学习、生活和工作中的语言沟通表达能力、人际交往能力、社交能力、团队协作能力等。2）组织和管理能力。能够帮助组织和个人实现目标以及能够组织人和资源监控过程解决问题的能力。3）终生学习的能力。有求知欲望，乐于学习，有探索和创新精神，能够坚持自学的能力。4）心理承受能力。能够吃苦耐劳，有较强的竞争意识，有抗风险和抗危机的能力。能胜不骄败不馁，吸取经验教训，不断拼搏的能力。
高职学生“关键能力”培养是符合我国当前高职教育改革与发展的研究和趋势的，是能够满足经济社会发展对高职人才培养的要求。企业对毕业生的要求除了要有专业技术外，对关键能力的要求也越来越高。本人多年从事学生的毕业定岗实习和就业，对企业和毕业学生的走访调研了解到企业对学生的交流和团队合作能力、终生学习能力、心理承受能力和组织管理能力非常看重。企业认为拥有这些能力的学生能在工作中与同事和谐相处、合作完成工作任务，能不断虚心学习和钻研工作中遇到的困难，能分析问题和解决问题，能服从管理，用健康的心理状态对待工作和生活。学生的“关键能力”水平的高低成为企业是否录用毕业生的非常重要的条件。同时，毕业生即使不能在毕业时能“零距离”适应职业岗位要求，也能适应社会发展、技术进步、岗位变换以及船业发展等要求[2]。因此，在当今的高职教育中对学生 “关键能力”的培养被认为是非常有必要的。
2 高职学生“关键能力”培养现状
目前，我国对“关键能力”的研究大都是理论研究，缺乏大量的实践性的研究，对于如何培养高职学生的“关键能力”的实践研究更少。用人单位和学校对“关键能力”的理解也出现了错位。学校和企业对高职学生“关键能力”的培养和评价没有统一的客观的标准。许多高职院校实行校企合作和工学结合的培养模式，也坚持能力为本位，突出岗位技能的训练。学校和教师虽然认识到“关键能力”的重要性，在制定教学目标的过程也有涉及“关键能力”的内容，但是由于对关键能力理解出现偏差，在真正的教学实施过程中没有把培养学生的“关键能力”落实到教学活动中，对培养和提升学生的“关键能力”不够重视。当前教师的智能水平还无法适应对高职学生“关键能力”的培养。
3 教师综合素质和能力水平与学生“关键能力”培养之间的关系
培养学生的“关键能力”不像培养学生的某一项专业技能那样，通过教师的多次指导和学生的多次练习就能达到，有比较清晰的评价标准。教师只要有一定的知识结构和技能就可以教会学生。但是，对培养学生的“关键能力”，我们的高职教师没有多少经验可谈。要培养学生的“关键能力”，高职教师要了解“关键能力”、重视“关键能力”、本人具有“关键能力”，这样才能在教学中培养学生的“关键能力”。
要培养学生的“关键能力”，教师需要具备哪些方面的综合素质和能力呢？笔者认为： 教师的自我激励能力、教学能力、学生引导管理能力、沟通能力、人际交往能力、心理人格、应对困境能力、挫折承受能力、耐受力、控制力、矛盾解决能力、信息处理能力、自我意识能力、逻辑思维能力、判断能力和洞察力等核心素质和能力构成。
以商务英语专业教师为例，如果一位教师在工作和生活中人际交往和沟通能力较差，与领导、同事和学生的交流不够通畅，这位教师即使具有了很强的专业知识和能力也无法把教学工作真正做好。因为，他不能很好地将专业知识和能力很好地向学生传授，即使能够传授，也不是充分的。这位教师不能用恰当的方式方法，在教学的过程中组织和锻炼学生的人际交往和团队合作能力。如果教师本人缺乏应对困境能力、挫折承受能力，教师在教学和管理学生的过程中不会想到设计使用这些方面的能力，即使有这方面的教育，也是不深刻的。教师如果缺乏自我意识能力、逻辑思维能力，就不可能引导学生在学生和工作中经常发思自己的言行，不可能引导学生去发现自己的优点和缺点，不可能引导学生如何去发现问题、处理问题和解决问题。
如果教师缺乏了相关的综合素质和能力，教师不会在课堂和课后运用小组讨论等教学方式让学生就某一项目或者议题进行充分讨论并给出不同的意见和建议。不可能想方设法应用企业里发生的与教学内容相关的案例让学生分析研究。不可能想到设计不同梯度的学习内容，让学生在多次失败中找到成功的喜悦。
4 提升教师的综合素质和能力，促进学生“关键能力”培养
提升高职院校教师的综合素质和能力，既是新时期高职教育改革发展和人才培养目标的需要，也是高职院校办出特色和提高教育教学质量的关键。只有提升了教师的综合素质和能力，才能促进学生“关键能力”的培养。因此，要针对教师在综合素质和能力方面存在的问题，在教师中不断开展发扬爱岗敬业乐于奉献的精神、学习先进的教育理念，强化职业教育意识、提升教学能力和实践操作能力的活动。
4.1 发扬爱岗敬业乐于奉献的精神
教师对于学生有着潜移默化的影响，教师必须发扬爱岗敬业精神，充分展示教师高尚的人格力量，使学生“亲其师，信其道”，不仅教书育人，而且修身育人。笔者所在学校经常开展“师德标兵”、“最受学生喜爱的教师”、“十佳教师”等评比活动，用于表彰那些重视学生全面发展、关心学生成长、乐于帮助同事和学生、注重团队意识的教师。激励每位教师热爱学生，关心学生，一切为了学生，为了学生的一切，不断提高培养学生 “关键能力”的水平。
4.2 学习先进的教育理念，强化职业教育意识
笔者所在系经常组织教师学习高职的教育理论，以理论武装头脑，用先进的高职教育理论指导商务英语专业的人才培养方案的制订。每位专业教师明确人才培养目标，树立正确的人才观、质量观、课程观和教学观，了解和理解学生“关键能力”培养的必要性和可行性，不断更新知识结构、业务能力。
4.3 提升教学能力和实践操作能力
以商务英语专业为例，作为一个专业教师必须具有丰富的商务英语专业理论知识，了解行业发展的状况和趋势，了解人才培养方案，了解学生，了解所用教材内容与实际工作内容的关系。能够运用现代化的教学工具与手段，利用商务实训室提供的各种商务软件模拟开展商务活动，让学生在仿真的模拟商务环境中开展教学活动， 激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，切实有效地培养学生分析和决策能力，不仅提高教学效率，也保证教学质量。
高职毕业生必须具备较强的动手能力。要使学生掌握操作要领、养成良好的操作习惯、形成熟练的操作技能，教师首先要具备丰富的操作经验、娴熟的操作技能，才能完成培养学生具备操作技能的教学任务。这就需要教师到生产一线去体验，才能真正了解行业动态和发展趋势，积累教学需要的实践操作技术和技能等企业一线的实践经验。在本院的商务英语专业教师，每学期有1-2名教师利用假期或者平时空课的时间到外资外贸公司或者报关报检部门了解和熟悉相关业务，了解在业务处理过程中有可能发生的突发事件及处理情况、了解业务过程中的重点、难点工作以及注意事项，获取最贴近商务工作的案例。教师通过下企业锻炼增加实践操作的知识，提高实践操作的能力，更好地将所学的本领传授给学生，提高学生的“关键能力”。
总之，高职学生“关键能力”培养是符合我国当前高职教育改革与发展的研究和趋势的，是能够满足经济社会发展对高职人才培养的要求，是非常有意义。对高职学生“关键能力”培养需要具有较高综合素质和能力的教师去实施。因此，提升高职教师的综合素质和能力尤其重要。
【参考文献】
教育教学知识和能力范文第3篇
关键词 学业导师制 学习能力 素质教育
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.014
The Impact of Academic Tutorial System to Undergraduates'
Learning Ability and Quality-Oriented Education
WU Tianjiao
（College of Animal Science and Technology， Northwest A&F University of China， Xianyang， Shaanxi 712100）
Abstract In order to enhance the construction of high-quality personnel training system and undergraduates teaching system.Making professional teachers play a better role on undergraduates academic planning process. According to the teaching experience， aiming at the implementation of the academic tutorial system， we are trying to discuss the influence of the academic tutorial system to undergraduates' learning ability and quality-oriented education from promoting the relations between students and teachers to improve the quality of teaching，building innovative groups，cultivating technical talents by combining" please come in" and "please get out".
Key words academic tutorial system； learning ability； quality-oriented education
学业导师制是现代高等教育最重要的教学制度之一，起源于14世纪的英国牛津大学。①该项制度在国外高校已经得到了较为系统的运用，在我国研究生培养教育领域也得到了充分的发挥，但是，本科生导师制还处在探索阶段。本科生导师制要求在导师和学生之间建立一种“导学关系”，充分发挥“以人为本”的教育教学理念，这既是素质教育的要求，也充分彰显了高等教育的品质与价值。②
1 学业导师制有助于构建和谐的师生关系，提高教学质量
1.1 师生关系所面临的主要问题
高校教育不单是传授专业知识，关注学生“智育”的发展，更多的是要注重“德育”的培养。但是，目前我国高校教育长期处于“教书”与“育人”脱节的状态，尤其高等院校的教师具有繁重的科研任务，再加上传统的教育模式是“班建制”，即实行“满堂灌”的教学方法，导致教师与学生之间的关系变成了单纯的知识传播者和知识接受者，大部分老师只注重在课堂上传授专业知识和技能，从而使教师的“育人”功能在一定程度上被弱化。
高校本科辅导员管理的学生人数一般在400 人以上。他们重点关注学生的思想政治意识和日常行为，而对于学生的专业技能的学习，辅导员难以进行相关的指导，且现如今的辅导员越来越趋于年轻化，尽管可以作为学生的“大哥哥”或“大姐姐”，但是由于大部分辅导员缺乏相关的专业背景，工作经验不足，他们往往只能在大学生的生活、思想上给予帮助及辅导。③
1.2 教学方面面临的主要问题
目前，高等院校本科生教学方面面临的主要问题有以下几个：（1）部分高校在教学方面依然重视课堂专业知识的传授，忽略学生实践技能的培训，教学方法单一、传统，教师思想观念保守，针对专业课的安排较为集中，忽略学生综合素养的提升，而学生由于缺乏社会生活经验，害怕参与市场竞争，等到进入社会后，面对巨大的就业压力和复杂的社会环境，部分学生心理承受力太差，继而对自己的发展前景感到茫然，心理健康水平逐步下降。④（2）当前高等院校基本属于应试教育体制，传统的教育模式忽略了学生的个性发展和实践能力的培养，与“以人为本”的教育理念相悖。忽略对学生综合素质、实践能力、创新能力的培养，基本不能满足社会对人才培养多样化、个性化的要求。（3）现今的高考制度下，依然盛行“唯分数论”，忽略了学生的实践操作能力及综合素养。导致学生进入大学后时出现“高分低能”的现象，更有甚者，有的学生因无法适应大学学习和生活，而不能按时完成课业任务，以致被留级、劝退等。⑤
1.3 和谐师生关系的必要性
学生从高中步入大学后，摆脱了高中沉重的学习压力，渴望实现自我，却不知从何做起，这时就需要一个引导者来为他们指明方向。无论是思想政治辅导员亦或是专业教师，向来都是各司其职。而学业导师制的出现，实现了对本科生教育的“无缝衔接”，形成任课教师、辅导员、学业导师三位一体的人才培养模式。⑥当教育者从知识的拥有者、传授者，转变为指导者、学习者、咨询者时，当学生从知识的接受者转变成为获取、整合、利用信息和知识的主体时，学生与老师之间就建立起双向参与、平等沟通、教学相长的互动关系。⑦古人云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系有助于教师发挥其作为导师的指导作用，也让学生有更多的机会与老师进行思想交流和学术探讨。高等院校的导师一般都有自己的科研课题，这就为学生提供了很好的学习平台，帮助学生更早更好地了解所学专业，以便进一步明确自己的学习方向，有利于教师更好地培养学生的能力，挖掘学生的潜能。
2 学业导师制有利于组建创新型教师学生团队
科学技术是第一生产力，创新是科技发展的核心力量，创新需要建立在丰富的经验和扎实的基础之上。⑧因此，我们更应该注重学生专业基础知识和实践操作能力的培养。有文献资料显示，加入本科生导师制队伍的学生在科研方面的积极性、思考能力和创新意识、创新能力等，都明显强于未参加的学生。⑨
学业导师制恰好可以弥补当前中国高等教育的薄弱环节。现代教育思想正是应该在扬弃传统教育思想的基础上，逐步转向注重学生在学习活动中的主体作用，强调把教师的引导作用与学生的主体作用充分结合。从这一原则出发，要求导师要成为学生的引路人，不但在本科生专业学习上给予指导、适时监控、评估，更要把注意力放在培养学生分析问题和解决问题的能力上。导师应当协助授课教师改进教学方法，积极实行探究式教学，调动学生的学习积极性，培养学生的科学精神、创新意识、创新能力，让学生知道为什么要学、怎样学、学什么。
实行学业导师制，有利于导师充分了解学生差异，尊重学生个性发展，开发大学生思维潜能，为学生制定培养计划，引导学生培养专业兴趣，帮助学生明确学习目的，督促学生完成学习任务。
3 学业导师制有利于拓宽本科生国际化视野，将“请进来”与“走出去”更好结合
3.1 提升国际化视野，增强本科生专业兴趣
“科学无国界”一直以来是促使科学事业国际化发展的保障。随着国际化的发展，知识、技术、文化的交流促进了一个国家的进步。高校作为一个向社会输送人才的阵地，担负着重大的责任，一些重点名校更是要求与国际接轨。部分专业如生命科学类、农业类、机电类、信息类等，都是一些发展很快的学科，及时进行知识更新则显得尤为重要。
学业导师制的实施，则为本科生提供了良好的学习平台，让学生更早地了解专业背景、接触专业知识、掌握专业技能。高等院校配备的教师一般都具有出国经历，有丰富的专业经验，可以从高层次上为本科生提供指导，了解国际化的专业发展动态。在导师制下，学生还可提前接触《Nature》、《Science》等知名杂志上的高影响力的文章，从而开拓科研视野，激发学习兴趣，让学生了解当今科学的研究热点，跟上时代步伐。
3.2 “请进来”与“走出去”相结合，培养专业型技术人才
随着国际化交流趋势的发展，越来越多的外国学者也希望到国内与专业人才进行学术交流。“请进来”逐渐成为国内学术交流的一种趋势，高校里举办的学术交流活动让更多热爱学术的学者有了学习进步的平台。学业导师制的出现，则让本科生提前接触国际上的学术交流活动，了解到最前沿的学术进展。部分高校导师有独立实验室，并且与外籍教授有合作项目，有利于本科生更全面地学习实验技能，得到导师较多的指导、熏陶和启迪。导师制在做好“请进来”的同时，也将“走出去”落到实处，对于表现出色的、且对专业知识有极大兴趣、有望深造的学生，在导师的精心培养下，可以借助国家的一些政策，将这部分学生送到国外一流大学继续深造。以实现“请进来”与“走出去”相结合，培养专业型人才。
4 总结
学业导师制更有利于建立“良师益友”型的师生关系，⑩有助于创造良好、和谐的育人环境，调动学生的学习积极性。有利于在教育国际化背景下实现因材施教和促进学生个性发展，培养大学生自主学习、研究性学习的习惯和能力， 提高学生的综合素质、创新意识、创新思维及创新能力，为培养高素质专业型技术人才奠定基础。
注释
① 韩光明，董双波，李岩芳等.高职高专类院校实行学业导师制的实践与思考[J].承德石油高等专科学校学报，2007（2）：67-70.
② 柯艺灿.高职院校实行导师制的若干思考[J].常州信息职业技术学院学报，2013（6）：10-13.
③ 徐礼志.学业导师制运行中存在的问题及其对策研究[J]. 经济研究导刊，2015（20）：177-179.
④⑤仇伟.高等教育管理工作中学业导师制的应用[J].兰州教育学院学报，2013（11）：130-131.
⑥ 李娜，解建红，万鹰昕，中国高等教育大众化所面临的合格生源问题[J].河北学刊，2009（29）：243-246.
⑦ 陈燕华，李 婷，谭秋苹.高等职业院校实施学业导师制的几点思考[J].重庆电力高等专科学校学报，2013（19）：17-19.
⑧ 哈书菊.高等院校学业导师制的建立与完善[J].黑龙江教育，2005（2）：69-71.
⑨ 田春迎，王建石，邢朝斌.本科生参与科研工作提升综合素质的实践与认识[J].华北煤炭医学院学报，2009（3）：436-437.
教育教学知识和能力范文第4篇
[摘 要] 以就业需求和职业能力培养为指导思想，设计具有时代性和素质性的生药学课程教学模式。采用比较分析法和归纳演绎法，增强学生的就业意识和生存能力。通过生药学课程改革与创新实践，实现理论专业知识与技能的整合与提升，提高学生的综合职业能力和就业竞争力。
[关键词] 就业需求；生药学；教学实践
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 103
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）07- 0230- 02
0 前 言
2015年11月17日教育部下发了教学[2015]12号《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，文中第十二条指出“进一步提升就业指导服务质量，要把高校学生职业发展与就业指导课程融入人才培养全过程，结合行业动态和发展需求，建立以课堂教学为主渠道的多形式就业指导课程体系”。 高校教育其培养目标和课程改革必须体现出就业岗位对职业能力的要求，由于中药产业的生产、管理、营销一线岗位对职业能力的要求较高，针对生产、管理、营销岗位职业技能，在生药学课程学习中根据中医药产业发展现状和前景，设置专门化的教学培养目标，调整课程体系，加强就业指导的理论研究和实践，增强适社会发展的职业能力，同时，提高学生对就业形式的把握，和自我定位的意识，以及对未来职业的认同度和参与的积极性，以培养出具备可持续发展能力的高端技能型中药学人才。
1 生药学专业学生面临的现状
生药学是佳木斯大学药学院药学本科专业中一门重要的专业课，它与药用植物学、中药商品学、中药学、药理学等课程的关系十分密切，同时生药学硕士点也是我校最早建立的硕士授权点之一，学生毕业后适合于在药厂、医药公司、医院药房等单位从事中药药品生产、经营、中药学服务等工作，也可以在药品检验监督部门从事中药检验监督管理。近年来，随着高等教育发展加快，其招生规模不断增加，出现了就业难，不好找工作的问题，面对迅速发展的社会需求和对应用型人才高要求的不断增强，有必要构建以就业需求和职业能力培养为导向的生药学教学模式，提高学生的就业意识与职业技能，最大程度地提高学生的社会竞争力，以便更好地满足医药事业和社会经济的发展需要。学习生药学课程毕业后要具备中药学基础理论、基本知识、基本技能以及与其相关的中医学、药学等方面的知识和能力，掌握中药生产、检验、流通、使用，包括研究与开发领域中从事中药鉴定、设计、制剂及临床合理用药等方面工作能力。医院、医药企业及药厂等单位，所能提供都是一些基层职位，例如去医院中药房的工作内容就是调剂（抓药），制剂室就是制药，企业一般先会分到下属药店做销售人员，根据表现才会逐步转到管理岗位，药厂也要先去生产一线做技术工作，这些都是基层的工作，也是很多本科生难以接受的工作，因为对动手操作能力要求较高，一旦熟悉了长时间干下去又会感觉很枯燥，而且一些职位需要一定交际能力，但待遇普遍不是很高。很多本科生感觉自己接受了四年高等教育，结果要做这些以前都是初中、中专毕业的人员做的工作，拿着相对来说“微薄”的工资，很辛苦。所以很多同学选择了医药销售这条道路，这条道路几乎没有门槛，靠的就是一张嘴，也就是所谓交际能力，而且没有工作时间的限定，因为工作就是到各个医院或者药店去跑业务，不管什么时候去，也不管在这上面花多长时间，只要每个月都能完成上级分配给的业务，就能拿到基本的工资，多出来的业绩算额外收入。基于就业需求，对生药学课程进行教学改革。
2 对生药学课程的改革
（1）以总论学习为例，注重建构学生在学习和多种活动中的主体地位，注重指导学生在学习生药学总论中明确毕业后合适的工作岗位，注重指导学生独立完成设计、考察、探究、调查、总结等多种活动，对于生药学总论内容，在讲授生药学基础知识的同时，重点讲授中药产业面临的问题，包括中药品种来源混乱，质量标准低下，药材农药残留，重金属超标资源匮乏等等，让学生清楚地了解到中药行业发展中的诸多亟需解决的瓶颈问题，增强学生传承发扬中药的使命感和责任感，培养学生思考未来和自身发展所需要的工作岗位与职业创新能力。
（2）中药材鉴别人才后继乏人，无论是药材生产领域还是流通领域，不缺少擅长仪器分析检测的毕业生，而是大量急需具有药材实际鉴别能力的生药学人才，形成了提升本专业优秀本科生、研究生未来就业或继续深造均具有良好前景，拥有较强的市场竞争力，因此，通过对总论的讲述，我们要激发学生对生药学专业的学习兴趣，熟悉学科特点，掌握药材实际鉴别能力的重要性，确定努力的方向，对个人未来发展树立信心，为各论的学习奠定基础。
（3）在各论学习中如何帮助学生尽快抓住药材鉴别的要点，是生药学教学的重点和难点，尊重并重视经验术语的应用就是一条很好的捷径。以往的教学中往往忽视经验术语，更追求掌握现代技术手段来鉴别药材，而前人总结的经验术语是对药材特征描述的生动概括，是区别于其他药材的最重要特点，言简意赅，便于记忆。如大黄的星点；黄芪的心；贝母的 怀中抱月；党参的狮子头；人参的芦长碗密枣核J，紧皮细纹珍珠须等等。这些术语使零散复杂的描述变得清晰而简单，易于掌握，很受学生的欢迎所以对于传统的鉴别经验，要作为宝贵的财富来珍视，在较好地保留继承的基础上，再谈合理的发扬光大。
（4）注重通过科学知识与科学思想教育激发学生形成创新精神与能力，注重以就业意识和职业素养为主要价值取向开展多种科技创新活动。在课堂上适当播放药材相关视频短片，也起到活跃课堂气氛，丰富教学内容的作用。比如对吉林省万良县人参市场的介绍，从来源到采收，从鉴别到市场，使学生对人参尤其是野山参有了全方位的认识；还专程到河北安国药材市场实地考察，制作短片，让学生了解药材交易中心的规模概况，
（5）针对生药学内容特点，借助图文并茂的生药学多媒体课件，展示大量的原植物形态、性状特征、显微特征等，使教学内容直观形象，起到事半功倍的效果。生药学是实践性极强的学科，要锻炼出适应社会需要的过硬的药材鉴别本领，是需要通过大量的实践训练来积累经验的。因此，在加强理论教学质量的同时，要大幅增加实验课所占比例，提高学生操作能力、观察能力。在实验课的设计上，将部分实验课由验证型改为研究型，原有的生药学实验是已知药材名称，学生在显微镜下观察查找药材的鉴别特征，在学期期末，学生经过一学期的实验课学习，在已经具有初步鉴别能力的基础上，可以尝试开展研究型实验 根据镜下观察的特征，来判断药材名称，这样可以充分调动学生主动性，把知识点条理化、系统化，形成知识点的检索系统，真正地提高学生的实践鉴别能力，更好地适应未来工
（6）实验课之余，生药实验室长期开放，配备多种生药标本，学生可以随时随地认药；或者把若干易混淆品种混合打包，以供学生比较辨别；带领学生走访药材市场，实地考察认药，就地讲解；聘请省内知名专家来校讲座，让学生从不同层次，不同角度来了解中药行业的状况。适时开展小型认药比赛，激励学生练就扎实的基本功，这些实践教学环节对理论课教学的巩固都起到了良好的促进作用，是提高学生实践能力的重要保证。
3 结 语
配合教育部全力实施工做好全国普通高等学校毕业生就业创业工作的计划，可以有效提高药学专业学生的未来走入工作岗位的职业技能，使得药学专业的学生尤其是毕业后从事中药相关专业的学生，尽快适应实习和工作岗位，从而提高就业率，满足中药行业人才需求，推动中药事业的发展。
[收稿日期]2017-01-18
教育教学知识和能力范文第5篇
【关键词】职业核心能力 中职语文 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0030-02
职业能力是人们能够胜任某种职业所需要的多种综合性能力，是学生从事各种职业所必需具备且处于核心地位的一种技能，对学生的终身发展具有重要影响。随着职业教育的不断发展，中职语文教师要与时俱进，彻底改变传统的制约学生职业核心能力发展的课堂教学方式，在语文教学过程中不断提升学生的职业核心能力，促进学生全面、可持续发展。
一、更新教学观念，提升就业意识
“观念决定行动”，中职语文教学观念能够直接决定语文教学的质量和效果。当前，中职语文教学仍然采用传统的教学观念，在语文教学中仍然过分强调知识传授的过程，忽视学生能力的培养和知识的探究过程，学生处于被动接受的地位，严重影响了学生职业核心能力的培养。随着素质教育的深入实施，中职语文教师要结合中职教育的特点，积极转变教学观念，不断增强学生的就业意识。一方面中职语文教师要遵循“能力为本”“服务市场”的教学观念，在向学生传授语文基础知识的基础上，以市场发展需求为立足点组织各项教学活动，让学生具备基本的听说读写能力，培养学生能够从事各种职业的综合能力。另一方面中职语文教师要努力贯穿终身学习的思想观念，让学生在语文教学过程中掌握终身学习的方法，在听说读写过程中学会知识获取的重要方式，为学生终身学习奠定基础。此外，教师要坚持“德育为先”的教学观念，在语文教学中根据具体的教学内容采用灵活多样的教学方式向学生渗透德育内容，实现教学与育人的有机结合，不断提升学生的思想道德素养。
二、实施教材改革，适应就业需要
教材是中职语文教学的重要载体，要想在中职语文教学中有效地提升学生的职业核心能力，教师要全面把握好教材，根据具体的教学需要积极实施教材改革，从而能够适应当前社会就业市场的不断变化。首先中职语文教师要根据目前人才市场需求、学生实际情况和专业特点，及时调整语文教学目标，在顺利完成语文教学目标的同时渗透核心能力训练，不断提升学生的综合能力，从而使学生能够胜任未来的各种职业，满足社会对人才的要求。其次中职语文教师要根据教学实际有效地整合教材内容，突出语文教学的实用技能，不断扩展学生的综合职业能力，在具体教学过程中，教师要精心提炼教材内容，实施模块教学，并结合学校、社会、企业、市场等各方面需求，共同开发具有地域性、职业性的特色语文校本教材，使语文教学与行业发展相接轨，同时，教师积极采用延伸式教学，把语文课延伸到专业课中，实现语文课教学内容与专业课内容的有机结合，在语文教学中适当补充与之相关学科知识，从而让语文教学跟上时展的需要。最后，中职语文教师要注重教学方法的改进，积极采用分层教学法、ISAS教学法、行为导向教学法等各种方法实施教学，让学生充分掌握一些必备的语言知识和能力，逐步提高学生运用和获取知识的能力、索取分析信息能力、交流合作能力等各种职业核心能力。
三、引导自主学习，培养创新能力
自主学习能力是中职语文教学改革的客观要求，倡导中职语文教师在教学过程中要学会放手，注重引导学生进行自主学习，逐步形成独立地获取知识的能力，从而为学生的可持续发展奠定基础。中职教育的目标是培养社会所需要的技能型人才，加之信息技术的日益发展和知识内容的不断更新，学生所学习的知识远远不能满足社会发展的需要，这就要求学习具备一定的自主学习能力，能够进行终身学习。一方面中职语文教师在教学过程中引导学生充分利用好信息网络技术，通过多媒体网络科学合理地获取各种学习资源，从而不断拓展学生学习渠道，丰富学生的学习内容；另一方面教给学生一些科学的学习方法，让学生能够自主探究知识，“授之以鱼不如授之以渔”，中职语文教师在教学中要有意识地向学生渗透一些获取知识的本领和方法，让学生而能够自主地解决学习中遇到的各种问题，变“要我学”为“我要学”；此外，中职教师要注重培养学生独立阅读的能力，不断强化词汇、听说、阅读、写作等各种学习策略，学生可以不依靠教师，在工具书等各种手段的辅助下来分析、获取和应用各种信息，有效地强化学生的语言输入量，不断发展学生终身学习的能力。
四、拓展施教载体，增强学生素质
课堂教学是中职语文教学的主渠道，随着中职语文教学改革的不断深入，教师要以语文教材为重要载体，不断丰富施教载体，通过各种校园文化活动来不断提升学生的职业核心能力，让学生受到潜移默化的影响。在实际语文教学过程中，中职语文教师要积极开展各种形式的语文活动，让学生在参与活动的过程中不断提升职业核心能力，首先语文教师要充分发挥校园文化的积极作用，努力营造一种活泼健康的校园文化氛围，为培养学生良好的职业素养提供特定的环境，不断提升学生的创新、组织、交流等各种能力；其次中职教师要根据语文教学实际，积极开展各种形式的认知活动、特定主题的教育活动或者各种讲座，例如班级竞赛、职业生涯设计比赛或者要求专家、校友作报告，学生通过参加各种形式的活动能够增强他们对职业岗位的认知，不断强化学生的职业素养，培养良好的职业核心能力；另外中职语文教师要鼓励学生参加文学社、广播站等各种社团活动，这不仅能够有效锻炼学生与人交流、自我管理、交流协作等方面的能力，而且能够发挥学生的主体地位，提升学生的职业素养。
五、加强社会实践，促进技能发展
中职教学不仅要让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是让学生具有一定的实践经验，语文教学能给学生进行实践提供重要平台，因此，中职语文教师可以根据教材内容，积极为学生设计一些形式多样的社会实践活动，让学生走出课堂教学，延伸到课外，并与社会、企业等有机结合起来，学生在进行实践活动中能够运用所学课本知识来分析和解决实际问题，不断提高学生学以致用的能力，使学生感受到语文在实际中的重要价值。“实践出真知”，学生在语文课本中获取的知识属于感性认识，只有通过各种社会实践才能够帮助学生形成正确的人生价值观，让学生对于未来所要从事的职业具有一定的了解和切身的体验，从而培养学生对职业的认同感和责任感，让学生提前适应社会以及各项职业。因此，在中职语文教学中，教师要积极贯彻“做中学”的思想观念，以实践为重要目的，全面锻炼学生的职业核心能力。例如中职语文教师根据教学需要开展“职业素养周”实践活动，要求学生在一周之内按照企业对员工的标准来要求自己，这样学生可以对基本的职业技能和职业素质具有比较熟悉的认识和体验，感受到劳动的艰辛，为将来更好地适应企业奠定基础。
总之，语文教学是中职教育的一门基础性学科，语文教师要积极探究和创新教学方法，不断提升学生的职业核心能力，有效增强学生的就业能力，从而能够顺利地适应某种职业。
【参考文献】
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