发展科技的意义

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇发展科技的意义范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

发展科技的意义范文第1篇

关键词：金融危机;高校科技创新;区域经济

近年来，金融危机频繁发生，我国经济发展受到严重影响，区域经济发展困难。科技的发展使人们看到经济发展的新希望，利用高校科技创新促进区域经济发展成为新的研究课题，受到社会各界普遍重视。因此，在金融危机视角下，研究高校科技创新促进区域经济发展对于缓解金融危机，促进我国经济发展具有直接的现实意义。

1、高校科技创新对区域经济发展的意义

随着科学技术的不断进步，科学技术逐渐渗入到人们生活的各个方面。科技在经济领域的巨大优势引起社会各界的高度重视，各高校也越来越重视科技创新能力的培养。高校不断深入市场经济规律以及科学技术研究，积极培养学生的知识创新能力和技术创新能力，有利于学生进入经济技术前沿，丰富知识，提高创新能力。高校的科技创新能力的培养为我国的经济建设提供新型人才，能够极大推动区域经济的发展。

2、高校科技创新存在的问题

2.1投入力度小

高校极其重视科技创新能力的培养，投入大量人力物力进行科技创新研究。虽然高校开设了许多科研项目，但是仍有一些高校科研项目投入力度小，缺乏足够的资金支持。这使得这些科研项目的研究难以取得有效成果。

2.2科研水平不高

高校的科研项目大多由学校教授负责，而教授不仅负责科研工作，还要负责教学以及学生管理的工作，难以集中精力进行科学技术研究。另外，大学教授的专业知识相对与国家科技人员来说相对薄弱，技术知识的缺乏使高校科研项目缺乏专业的科研人才，科研项目的研究层次相对较低，无法满足市场经济对人才的需求。

2.3科技创新成效不明显

在高校进行科技创新研究的过程中，由于过分强调创新，有些科研项目存在研究时间长，师资力量投入大，科研成效不明显的问题。同时，高校的科技创新研究大多重视理论知识，缺乏实践锻炼。这使得高校科研成果在现实经济生活的使用中出现一系列问题。另外，高校教师同时面临繁重的教学任务，竞争激励的职称评估等压力，在科技创新的研究中，缺乏足够的投入，甚至出现应付上级的浮躁心理。这些问题造成高校科技创新研究成效不明显。

3、提高高校科技创新能力，推动区域经济发展的途径

3.1培养适应区域经济发展的创新型人才

创新是一个民族的灵魂，是一个国家生存发展的关键。金融危机的频繁发生对我国经济造成极大的冲击。培养创新型人才，提高高校学生创新能力，对于我国社会主义市场经济健康发展具有重要意义。因此，高校在进行科技创新研究时，应注重培养学生的创新意识，不断提高学生创新能力。首先，要改变传统教育观念，在教育过程中不仅强调学生对社会经济生活的适应，也要注重学生自身的身心发展。教师要尊重学生的主体地位，积极培养学生自主学习能力，促进学生全面发展。学生自主学习能力的提高，有利于学生在学习和生活中发现问题并加以思考分析。通过这种方式充分开拓学生思维，培养学生的创新意识和创新能力。另外，在教学评价的过程中，教师大多以学生掌握知识的多少为测评依据。这种评价方法使得学生拥有丰富的理论知识，但是缺乏实践技能，造成大学生在走进社会后，能力受到质疑。因此改进传统的教学评价观念，在教学评价中，加入对学生实践能力，创新能力等方面的测评，全面考察学生素质；其次，高校教育应面向大众、积极推广终身学习的观念。高校教育对于专业人才培养，道德素质提升有着重要意义。因此，国家应继续实施高校扩招的方针政策，为我国经济发展准备人才。国家在高校科技创新能力的研究中，不仅要注重知识型人才的培养，还要注重技术型人才的培育，积极支持技术型学校的发展。同时，国家应积极鼓励社会力量参与高校办学。社会力量能够为高校科技创新能力工作提供资金、就业岗位、科研项目等方面的支持，高校科技创新与企业经济利益挂钩，实现高校科技创新人才培养和区域市场经济发展相互促进；最后，开设网络课程，实施远程教育。在我国社会主义市场经济快速发展的趋势下，有些人缺乏系统的高校教育，知识技能不过关，无法适应经济发展。对于这种情况，高校应加大投资力度，开设网络课程。远程教育的实施突破了时间和空间限制，有利于人们在市场经济生活中及时充电，完善技能，提高创新能力。

3.2健全高校管理体制

由于传统的高校管理体制受政府限制，高校在管理上缺乏灵活性，不利于创新能力的培养。因此，必须健全高校管理体制。高校应借鉴国外产学研相结合的科研方式，积极引入企业参与学校科技创新能力研究，建立完善的产学研合作体制。高校要加强科研组织之间的沟通合作，相互学习，促进科技资源共享。产学研合作有利于充分调动高校科技创新的积极性，为企业提供创新型人才。同时，高校应对科技创新提供制度保障，制定相关规章制度，积极鼓励高校教师进行科研训练，为科技创新提供良好的制度环境。另外，高校应将科技创新工作纳入教师评估体系中。在高校教师职称评定，评优评先等方面加入科技创新成果测评，激发教师进行科技创新的热情。健全的高校管理体制是进行科技创新研究，促进区域经济发展的前提。

3.3完善科研体系

首先，提高科研人员知识技能。高校在进行科技创新研究时，应注重提高科研人员技能。引进先进人才对科研项目进行指导，鼓励科研人员积极进修，完善自身知识储备，提高科研技能。另外，加强高校间合作，促进人才的流动，相互借鉴科研技术和科研成果，组织相同领域的科研人员进行技术经验交流；其次，高校应建立健全的奖励机制，将科研人员的科研成果同教师工作和经济利益评定挂钩。对取得巨大科研项目的教师进行资金和职位提升奖励，培养优秀的科研人员。

3.4高校科技创新工作要结合区域经济发展

首先，高校要认真审视自身特点，找准自己在区域经济发展中的位置。对于政府重要扶持的高校，应增加对这些高校科技创新工作的投入，引进先进师资力量、提供优质设施服，提高科研水平。对于在区域经济发展中处于辅助地位的学校，这些学校的科研水平相对较低。高校应正确对待自身特色和不足，在区域经济发展中，寻求新的科技创新途径。科研水平相对较低的学校应积极开展与其他高校及企业间的合作，在实行产学研合作模式，不断提高科研水平；其次，各高校应逐步推广科技创新工作，提高学生科技创新能力。有一些省份的普通本科院仍未开展科技创新工作，没有具体的科研项目。针对这一现象，高校应不断提高自身的办学水平，找到本校的在区域经济发展中的特长，逐渐开展相关科技研究。

3.5重视企业主体地位

在我国社会主义市场经济体制中，企业作为市场经济的主体，对我国经济的发展起着至关重要的作用。而高校科技创新工作大多采取与企业合作的产学研合作模式，因此，应积极重视企业的主体地位，加快企业转变经营方式，提高企业科技创新能力，充分发挥企业在市场经济中的主体作用。首先，政府应积极支持企业开展技术创新工作。政府要加强对经济的宏观调控，制定有有利于企业科技创新的相关经济政策，为企业的经济技术创新提供宽松的政策环境。同时，政府要积极完善经济生活中的各项制度，贯彻实施有利于企业发展的方针政策，对企业的经济技术创新予以充分支持；其次，企业领导应充分认识科技创新的重要性，建立健全企业科技创新激励机制，充分调动员工科技创新的积极性，将科技创新成果与员工的经济利益和工作岗位调动相联系，加快企业科技创新工作进程。另外，企业应加强信息建设，积极搜集市场经济信息和科技创新信息，深入探索科技创新与市场经济的相互关系，促进企业不断提高科技创新能力；最后，企业应加强制度改革，健全企业科技创新体系，加大科技创新在利益分配中所占比重，促进科技创新能力的培养，使企业通能够过科技创新解决在市场经济中遇到的问题。

3.6积极发挥政府作用

政府应转变自身职能，积极探索适合科技创新的经济体制。首先，政府要制定与区域经济发展相适应的管理体制。政府要制定相应法律政策，支持区域经济发展与高校科技创新。为高校科技创新研究提供法律保障。另外，政府应放宽对高校的管理，鼓励高校自主办学，增强高校科技创新自；其次政府应针对高校的各项科研项目制定相应的政策，积极发挥政府作用。科技创新工作需要政府的政策支持，从而获得社会的认可，得到相关部门的资金支持；最后政府要加强对产学研合作模式的监督和引导。政府要正确认识产学研合作模式对区域经济发展的重要作用，并将其纳入区域经济宏观调控规划。同时，对于产学研合作模式，政府应设立相关法律进行法律保障，规范产学研合作模式，使高校科技创新与区域经济发展有法可依。另外，政府应对产学研合作模式提供政策支持，减免相关税收，提供财政补贴，设立专项基金，促进产学研合作健康发展。

4小结

近年来，金融危机对我国经济的发展造型严重影响。在探索新的经济发展出路中，科技创新能力引起人们的高度重视。高校科技创新能力促进区域经济发展成为新的研究课题，受到社会各界的普遍关注。高校科技创新能力不仅能够推动区域经济的发展，而且对于我国在金融危机的影响下，探索社会主义市场经济新出路具有重要意义。

作者:李明杰 单位:河北金融学院

参考文献:

发展科技的意义范文第2篇

关键词：教育；本质；科学；社会活动；发展

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）35-0133-02

一、教育的本质

教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本，是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢地对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维……但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式地理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在。现代化社会中，随着科学技术的进步，教育的含义也发生了变化。从最初的灌输知识、认识知识以及感知知识，发展到思维的传授。从字面意义上理解教育是什么，可以教或学习，或者通过学习来获得的知识和技能。现代科学界定延误了教育这一概念的文化内涵，他不仅仅是知识的传递，还象征着信仰、价值观以及表现手段（在艺术和文学中的应用）。

教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。通过教育文化的学习来建立一种学习的文化，由此产生了教育过程。这个教育过程是个性化和社会化的基础。对个人和社会行为来说，不接受教育是可怕的，他会使人进入无序化的生活状态，产生不可控的行为。只有经过教育，才能产生价值观、信仰，规范和规则孩子的个性形成以及调节自己的行为。

信息技术的迅猛发展，知识处理和传送离不开校园，尤其是高等教育。目前，越来越多的学校只是应试教育，无法达到教育的深层次境界。高等教育可以使年轻人对未来复杂的工作做好完全的知识储备，教育的完成可以更好的完成工作和创造最大的价值。高等教育朝着多样化方向发展，从单一结构向多种结构演化，这是当今世界高等教育改革的重要态势之一。现代经济发展对高等教育改革提出了新的要求，各国对人才的需求与日俱增，不仅需要高级技术人才和管理人才，而且需要大批中级技术人才。这就要求高等教育必须建立适应现代经济发展需要的合理的人才结构，改革传统高等教育象牙塔式的结构，实现教育结构类型的多样化。这具体表现为多种形式办学，除扩充原有的大学外，大力发展学制不同的短期大学和初级学院，使各类高等学校并存，培养目标互异和教学方法灵活多样。

二、家庭教育的作用

家庭是孩子最早接受教育的场所，父母是孩子最早接受教育的教师。家庭教育在孩子的成长中起着奠基的作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经强调过，“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”这就说明了家庭教育在孩子的成长过程中是不可缺少的。可是，目前我国的家庭教育走入了极端。一是以为了孩子的一切，一切以孩子成绩教育、全面发展孩子的特长为主的父母，这类父母对自己的子女可用高标准、严要求来概括。他们把自己童年接受的不完整的教育全部强加于孩子身上，从孩子呀呀学语开始，就教孩子三字经、唐诗、成语，再稍微大一点的孩子就开始了全面的培养：跆拳道、书法、绘画、舞蹈、围棋、钢琴、英语等等的课外班和兴趣班，周末、晚上利用一切可以利用的时间给孩子加压，想要孩子发展成全方位、多才多艺的人才。殊不知小小年纪的孩子正是无忧无虑快快成长的阶段，如此重压孩子岂能消受的了？还有一类家庭教育就是父母文化水平不高，认为他们只为孩子提供吃穿即可，而教育是学校和社会的责任，对孩子放任不管，无序发展。

家庭教育能促进孩子的全面发展。孩子是未来社会的建设者，作为未来社会的建设者，仅仅有智力和学习好还是很不够的。家庭教育在大目标上，除开发孩子智力外，还要注意孩子的非智力因素的开发和培养。孩子生活在家庭，父母的无意识教育能够从各个方面对孩子施加很好的影响。现代儿童教育专家研究认为，儿童良好的道德品质、行为习惯和非智力因素的积极特征都是婴幼儿时期起步的。父母担负着育人的特殊职能，要孩子全面发展，家长必须树立全面发展的思想，才能进行全面教育。父母们不要等待，有的可能想等孩子长大了自己想学什么就学什么，这是不正确的观点。有的可能想等到学校去教育吧，父母管养，不管教育，这同样也是不正确的。无数事实证明，人的成长和教育是从家庭开始。家庭教育的好坏将直接影响孩子的一生。

三、如何建立良好的家庭教育

什么是良好的家庭教育呢？第一，要让孩子有愉悦感和幸福感。只有在愉悦状态下，孩子才能健康快乐地成长，教育是先教孩子做人，其次才是成才。第二要让孩子有积极性和创造性。如果孩子没有好奇心，不主动学习，仅仅靠家长逼迫，那只能是一时有用，长期不但没有效果，还会影响到孩子的身心健康，使孩子产生厌学的情绪。第三，要督促孩子培养良好的学习生活习惯。好的习惯比好成绩更重要。好的习惯能够在学习工作中帮助孩子事半功倍，而不好的呢，即使以后成了家，不好的生活习惯也会给伴侣带来很多烦恼，也会影响自己的身体健康，害人又害己。第四，教育是长期行为。学习是一辈子的事情，生了孩子，不能光管他们吃喝，还要把握好教育。十年育人，百年育林。伴随着孩子成长道路上不断出现的新状况，家长也要不断调整偏离的方向。第五，教育是多方位的合力行成的。家长、学校、老师、同学、社会等等都会对孩子产生影响，家长要多和老师、学校、同学积极沟通，全方位了解孩子的动态，只有各种力量一致，才会效果最大。第六，尽量让孩子全面成长。不能仅为了某一技能，而荒废其他。一个人将来要在社会上立足、自立，这要求孩子有足够的智商、情商和自理能力。

四、人类教育在科学发展中的状态和意义

1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育――财富蕴藏其中》，其中核心的思想是教育应使受教育者学会学习的教育目的的思想，即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。这一思想很快被全球各国所认可，并被称为学习的四大支柱。初级理解教育的本质是其影响的人、利益、需求和机会在其存在的问题及制度改进中的组织活动。科学不是外在于人的本质的东西，相反，它是与人相关的，可以这么说，它的本质主要是表达人的需求。

人的需求是多样化的、分组织的和历史是有相关性的。在我们这个时代，可以分为三种基本需求：生命（生物）需求、社会归属的需求和知识需求。认识其存在的意义和用途体现现有的文化价值观和通过知识来认识全新的未知的时代。的确，人类渴望学习规则和规律，了解周围世界的规定。非常重要的知识，不是由非生物和社会需求派生而来，而是从其起源，大家普遍固有的生活信息需求得知。如果不把追求知识作为人类基本需求，将会产生不同的效用――权力意志。满足需求和发展，使人类的知识综合、整体发展。科学创造理想世界，了解世界，从而形成具有一系列互补功能和个性的社会科学。在理想世界总体评价知识特别注重两方面：首先，指出参与学术活动，提高知识面的采纳。其次，科学数据作为评估其性能互补战略的社会资源，作为衡量国家财富指数，进行科学创新。

科学的发展体现，最重要的是人的思维及其智力的发展。这是科学从根本上促进形成和抽象逻辑思维的富集，使之更加精致和成熟。但是，人的本性并不局限于智力活动。人的一生中最重要的特点是在他的情感和道德方面。因此，科学和艺术之间的相互作用使得人的个性至少在他的精神世界能全方位发展。科学是我们生活其中的世界理解，因此，科学通常被确定为用于产生关于世界客观知识的高度组织化和高度专业化的活动，并且包括人类自己。然而，生产的知识在社会中是不能自给自足，它需要人类来维持和发展为了获得一份好工作，一个年轻人必须怎么做，是在他所选择的人类活动领域的一个完整的生活知识的体现。年轻人应该充分展示知识及其基本素养。我国的未来发展只有通过维护和发展教育和建立新的先进技术，才能获得进步。社会需求日益丰富，社会中各种产业结构不断调整变化，对人才的需求也多样化，这就要求教育的本质及其价值取向需以人为本，要培养照旧全面发展的个人以适应社会发展需要。

参考文献：

[1] 周霖.教育理论思维与教育理论发展研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[2] 李小鲁.教育本质新探[J].现代哲学，2007，（5）.

[3] 黄济.对教育本质的再认识[J].中国教育学刊，2008，（9）.

[4] 夏明珍.家庭教育ABC[J].学前教育，1994，（3）.

[5] 曾茂林.富有生命力的教育理论创生机理研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[6] 周晓红.教育代价论[D].长春：东北师范大学，2010.

[7] 梁淑珍.中国家庭教育[J].科技创新导报，2008，（4）.

发展科技的意义范文第3篇

[关键词]科技创新 农业经济 发展

中图分类号：F320 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）42-0064-01

1 缘起

农业经济的发展是国家社会发展的重点，它能体现出我国的综合国力。随着经济的发展和市场经济的现代化，农业经济的发展面临了更多压力和挑战，我们需要寻找出一条能适应市场发展的农业经济模式，有利的推动我国国民经济的发展。

1.1 农业经济管理简述

在我国，农业的发展对于国民经济来说具有重大的意义，我国是个历史悠久的农业大国，农业的发展不仅仅关系到经济的发展还涉及到了社会的稳定。农业经济管理简单的说是以国家的经济政策方针、社会经济条件、市场环境为依据的管理活动。具体的说就是结合当地的市场经济条件以及市场环境，并以国家在经济上的政策方针为指导，确定未来的农业经济的发展目标，最重要的对信息化再生产过程中需要的要素以及生产资料再生产过程中的生产、分配、交换、消费等不同环节进行计划、决策、控制以及组织协调[1]。使农业经济的发展逐渐走向规范化和法制化。

1.2 新农村建设农业经济管理现状

在新农村的建设中，农业经济管理没有适应社会以及经济的发展，导致农业的经济管理存在着很多的问题。如，管理体制不能适应社会经济的发展、农业管理人员对农业经济的管理缺乏一定的重视、农业管理人员的执政能力较差知识结构比较单一等情况存在。不能满足农业经济的不断发展和农业市场化和产业化发展的要求，这就需要从管理体制入手，提高农业人员的执政能力。

2 新农村建设农业经济管理的有效措施

2.1 管理思维向现代农业管理的转变

随着我国农业经济的不断发展，对我国农业经济管理提出了更高的要求，同时农业经济管理已经驶入了新轨道。当前农业经济管理开始渗透到农产经济的生产的各个环节。农业经济管理将会越来越重视农业经济的深加工以及农业产品质量与安全，由于人们对环境保护和可持续发展的重视。改变我国农业经济增长方式，这就要求改变我国农业经济管理的方式和思维。

2.2 经济信息化管理

21世纪是信息化的时代，信息化改变了各行的发展模式，农业经济管理信息化将成为实现农业经济快速发展的重要动力。当前，我国农业经济信息化的不断普及，使得信息化开始进人到普通农业经济的各个方面。农业技术的信息化，使得农业科技成果进一步向农业生产力转变，促进农业经济发展和农民增收。农业经济管理是提高农业管理水平的重要措施，农业只有不断我国基层农业管理人员信息化的意识，才能提高我国农业管理的效率。农业管理信息化就是将农业生产和管理以及农业科研信息的收集和处理，农业管理信息化除了能够服务于农业经济的生产、管理和科研，还可以作为农业经济决策的辅助系统。农业管理信息化是农业信息化的重要组成部分，也是提高农业经济的重要工具，也能实现农业科技的高效开发。

2.3 经济产业化管理

农业产业化经营是实现农民增收的主要渠道。发展农业产业化经营不但可以使农业的经济结构进行战略性的调整，拉长农业的产业链条，还能增加产业附加值，提高农业的整体效益。农业产业化带动了农业经济的快速发展，使得农业产品基地建设取得了较快发展。随着农业合作政策的出台，农业经济合作组织迅速发展，以及相关的中介服务组织也得到较快发展，通过利用利益政策连接起来的农业经济产业化机制进一步发展，农业经济市场化的组织形式得到提高。

2.4 管理制度的创新

农业经济管理制度创新是我国农业现代化建设的必要条件，只有坚持农业经济管理制度创新，才能扫清农业经济发展道路上的障碍。加强对农业经济的财政支持制度改革，提高对农业经济投人。“加强政府对我国农业经济的宏观调控能力建设，增加对农业经济的支持力度和保护制度，加强培养农业经济管理人才建设，并相应地推进农村经济制度与农业技术政策创新，[2]”这是实现我国农业经济管理现代化的关键，全面推进我国农业现代化。

3 以科技创新促进农业经济发展

3.1 加大政府投入和科技市场监督

目前，要提高农业生产力，解决“三农”问题关键在科技，应进一步明确农业科技活动为国家的公益事业，明确规定各级政府在农业科研、农技推广投入的最低增长幅度，建立一套增加农业科技投入的投资机制、监督机制和责任制，确保农业科技投入的增长高于各级财政经常性收入增长。加强政府对科技市场的监督，实行规范有序运作。通过制定政策，鼓励国内外农业技术成果的应用和推广。

3.2 建立全新的管理体制和运行机制

首先使农业发展的理念得以改变，实现农业经济结构的转型，从而使农业经济增长方式得以转变。必须通过深加工来转变农产品的形式，拓展销售市场；积极拓展农业产业链条，实现产品的多元化发展；还要让农业的科技创新能力予以提高、农业的安全能力得以保障、农民的自我发展能力得以提高，从而使农业的竞争力以及农业经济得以增强。

3.3 加快发展农业高新技术产业

可选择农业科技、教育人才较为密集的区域创造适合农业高新技术成果迅速转化的环境。通过招商引资，使知识和资本对接，加快孵化、培育或引进竞争力较强的龙头企业，从而加快农业高新技术的产业化。要坚定不移地实施人才开发战略。特别要重视对懂得农业高科技、企业管理、市场开发和国际贸易的复合型人才的引进和培养，坚持不懈地抓科技创新，不断提高企业的技术创新能力。

综上要满足这些条件，还需要提升农民科学文化素质，着力改革和完善农村教育培训体制，采取多层次、多样化的培训方式。建立农技信息网络，通过技术和信息咨询，及时解决农民群众在农技方面的急难问题，推广农业新技术、新品种、新物资。要通过现场咨询、实地指导、科技示范、技术培训，促进农业技术的推广和农产品的流通，培育具有现代农业专业化知识和技能的新型的农民群体，推动农业经济不断迈上新台阶。

参考文献

发展科技的意义范文第4篇

关键词：循环经济 国际贸易 可持续发展

前言

伴随着社会经济的不断发展，国际贸易与循环经济已经引起人们的高度重视。循环经济和国际贸易之间存在一定的关系，自然资源与生态环境在一定程度上制约着国际贸易的发展，而环境的改善受到经济实力的影响，只有强大的经济实力才能对环境进行有效的改善。因此，要想提升改善环境的能力，就必须大力发展经济，实现循环经济与国际贸易、生态环境的可持续发展。

一、循环经济和国际贸易可持续发展概述

循环经济指的就是在包含人类、科学技术以及自然资源的大系统中，且在资源投入、产品生产、商品消费以及商品废弃的发展过程中，利用依赖生态型资源循环发展经济替换以往依靠消耗资源的线形增加经济[1]。这种经济又被称为物质闭环流动型经济，其关键核心是资源的循环、高效运用，基本原则是减量化、再次利用与再资源化，发展目标为实现经济发展的“低投入、低消耗、低排放、高效益”，满足经济与环境的可持续发展模式，属于环境友好型与资源节约型经济形态。

所谓的国际贸易可持续发展就是指一个地区或者国家的国际贸易和其社会发展、经济发展、生态环境、社会效益等紧密相连，并持续、长久发展的一种理论。换句话讲这就是在严格遵守国际贸易发展内在规律的前提条件下，不断完善国际贸易发展体系，建立健全国际贸易运作的机制，科学合理的对外贸资源进行配置和使用，提升国际贸易的发展效率，从而确保国际贸易和社会发展、经济发展相互促进，相互发展。

二、国际贸易可持续发展的影响因素

（一）环境破坏，资源浪费

改革开放以来，我国的国际贸易与经济发展迅速，与此同时，我国的环境问题与资源问题越来越严重，经济的快速发展付出了极大的代价，并且这种情况越演越烈。我国人均资源与世界平均水平相比比较低，而我国资源消耗与资源产出能耗水平与世界水平相比却比较高，且我国资源能源的利用率低于其他先进国家水平。我国经济增长的方式是高投入、高消耗，这种方式将会对环境造成极大的污染[2]。当资源消耗高，但资源又明显不足时，国际贸易的可持续发展将会受到极大的影响。

（二）粗放型发展方式

我国的国际贸易在长时间的发展过程中，经济的增长只是通过数量的增长来实现的，所采取的发展模式是一种粗放型的模式，即“高投入、高消耗、高污染、低收益”。这种发展模式将会带来两种结果，其一，这种发展模式造成对自然环境的严重破坏以及自然资源的不合理开发，导致生态环境的污染与资源的严重浪费。我国出口的商品越多，那么环境的破坏越大，资源的消耗越高。其二，我国的出口商品过于的依靠资源，而资源的利用率又比较低。我国出口商品中粗加工、劳动密集型以及低技术含量的商品所占的比例比较大，而附加值高且技术含量高的商品所占的比例则比较低。

（三）绿色贸易壁垒的出现

我国商品出口到其他发达国家时，受到了一定的限制，它们要求我国的商品在各个方面都必须达到环保要求，例如生产、开发、包装以及使用等等，这在某种程度上增加了我国产品的包装与运输成本，造成我国产品廉价的优势消失，且降低了在国际市场上的竞争力[3]。在这个过程中出现诸多的贸易摩擦，不利于国际贸易的可持续发展。

（四）进出口商品的结构

我国出口的商品主要是工业制成品与初级加工产品，这类产品大多属于资源密集型、劳动密集型、附加值低且技术含量不高的产品。这类产品集中在采掘业、纺织业以及化工制造业等行业。而这些行业往往需要消耗大量的资源，且对环境带来极大的破坏。然而，我国所进口的商品中主要是科技含量高的工业品或者是原材料和资源，例如电子仪器、计算机、化工材料以及原油等等。此外，还有部分国家将污染比较严重的企业转入我国，对我国的生态环境造成极大的破坏。

三、发展循环经济与国际贸易可持续发展的意义

首先，循环经济作为经济发展的一种新模式，为国际贸易与环境保护的和谐发展提供了新的思路。循环经济是依据生态规律充分运用自然环境的容量与自然资源，完成经济行为朝生态化的转变。循环经济利用不同类型的产业与不同类型的企业之间所构成的，与自然生态链相类似的产业链，进而实现资源的充分利用，有效降低废弃物的产生，资源再次利用，避免环境受到污染，从而实现拓展经济发展质量与规模的目标，达到环境和经济的和谐发展，最终实现环境资源的充分有效利用，保护稀有自然资源。

其次，资源有限迫使我国国际贸易与循环经济的协调发展。循环经济在发展过程中会对资源进行充分的利用与合理的配置，有利于生态环境的保护与国际贸易的可持续发展。虽然我国的原油资源占世界储蓄量的2.4%，煤炭资源占世界储蓄量的11%，天然气占世界储蓄量的1.2%，但是我国人口众多，资源的人均占有量则低于世界平均水平，就某种意义上而言，我国的资源匮乏。近些年，人们明显感觉到各种资源与原材料不足，这在一定程度上制约了我国国际贸易的发展。

最后，循环经济的快速发展，有助于建立健全环境保护法律与国际贸易政策，有助于生态环境与国际贸易的和谐进步。近年来，国际环保运动得到快速发展，不但出台了相关的国际环保条约，各个国家与地区也出台了相应环境标准。而这些环保标准与规定无法避免的牵涉到贸易方面[4]。根据我国商务部的调查发现，我国出口企业严重受到其他国家绿色壁垒的影响，产品的成本与风险越来越大。环保标准的实行在一个方面上显示了社会的发展，人们越来越重视环境保护，而在另一个方面则会给一些国家的国际贸易发展带来一定的限制，例如中国。因此，我们必须大力发展循环经济，从而实现国际贸易与生态环境的可持续发展。

四、实现循环经济与国际贸易可持续发展的对策

（一）坚持循环经济思想，确定循环经济和国际贸易可持续发展两者间的联系

我国社会经济发展的内在要求就是进行国际贸易可持续发展，而要实现这一内在要求就必须发展循环经济，这是其发展的一项重要保证。我国在实行可持续发展战略的同时，统观全局，全面考虑循环经济与贸易和环境之间的关系，推动科学技术的进步，提升生态环境的质量，加强我国出口商品的竞争力，最终实现循环经济与国际贸易的和谐、统一发展。

（二）建立健全推动国际贸易发展的法律法规

现今，我国已经出台了相关的政策促进资源的综合开发与利用，但是还没有一部完整的有关循环经济的法律制度。因此，我国应该制定一套全面的国际贸易法律法规，进而促进循环经济的规范化、标准化发展，避免破坏行为与短期行为的发生。

（三）发展绿色商品，实现绿色贸易

在国际市场上，绿色商品十分受欢迎，它是打破绿色壁垒的物资条件。因此，我国的外向型企业在生产时，应该树立循环经济理念，从商品的研发、设计、制作、包装以及运输等各个环节，都必须实行绿色化，注重环境保护，充分利用资源，从而提升我国商品在国际市场中的竞争力，有效降低由于绿色壁垒而到来的经济损失。

（四）进行产品结构的调整

对我国的产业与产品的结构进行调整，转变资源导向型的国际贸易发展策略。我国的产业结构应该重视生态环境的保护与资源的充分利用，加强出口商品的附加值与技术含量，降低矿产品与资源性产品的进口量，避免对我国环境的污染与资源的过度消耗。

五、结束语

长期以来，我国一些领域的经济发展都是以破坏环境与以资源密集型为代价，这种发展形式能促使经济得到短时间的发展，但是不利于国际贸易的长期发展。而循环经济的出现，为我国的经济发展带来了新的机遇，循环经济具有投入低、消耗低、污染少且效益高等优点，发展循环经济不但能够获得较好的社会效益与环境效益，同时也能获得较好的经济效益，发展循环经济，有助于国际贸易的可持续发展。

参考文献：

[1]李红.浅谈国际贸易的可持续发展[J].现代经济信息.2010（03）

[2]易露霞，刘芳.在循环经济理念下实现国际贸易与环境协调发展[J].中国市场.2009（Z3）

发展科技的意义范文第5篇

关键词：通用设计；课程发展；课程设计；个别差异

Abstract:The idea of universal design means its products and service can be used by different people with different abilities in greatest extent without the need for adaptation or specialized design in the process of application. This is a good reference for education， especially for curriculum design under the idea of education for the development of every student. The application of universal design to curriculum development is based on the 7 principles of universal design and the experience of dealing with the problems of students inpidual difference in the academic fields.

Key words: universal design; curriculum development; curriculum design; inpidual difference

通用设计（universal design，或译“全方位设计”“万能设计”）本是建筑设计的术语，它是20世纪80年代由美国北卡罗莱纳州立大学的罗纳德·梅斯（Ronald L.Mace，1941—1998）提出。它的核心意旨是：所有的产品与环境的设计，应能使本产品或环境最大可能地便于所有人（包括残障人士）使用，而尽量不再需要在使用过程中的调整或其他补充性的专门设计。1989年，梅斯在北卡罗莱纳州立大学创建“通用设计中心（Center for Universal Design）”①，对通用设计的研究更趋系统化，通用设计思想的影响也逐渐扩大。如今，这种通用设计的思想不但在建筑设计中已被广泛接受，在家电、服装等领域的设计中，也影响甚大。

通用设计的思想，在教育上，也有相当大的借鉴空间。通用设计思想在提出之初，多是为残障人士考虑（梅斯本人即身有残疾），所以这种思想在特殊教育领域很快引起了反响，出现了很多有关通用设计用于特殊教育的研究和实践，但这种思想对一般的学校教育界，影响似乎还不是很大。其实，通用设计同样适用于普通的学校教育，尤其在学校教育越来越以“促进每一位学生的发展”为追求的时代背景下，通用设计的思想在学校建筑设计、课程设计、教学设计乃至评价途径设计等方面，都大有用武之地。笔者仅以课程设计为例，做些抛砖引玉的讨论。

一

通用设计思想的出现，是有特定的历史背景的。随着平均寿命的延长和医疗水平的提高，到20世纪后期，人口中高龄和残障人士已占相当比例，这种增加的趋势更是有增无减，社会各界普遍认识到需要照顾高龄和残障人士的利益，这种认识在设计界的反映，是通用设计思想产生的重要基础。此外，20世纪50年代开始的建筑业的“无障碍设计（barrier-free design）”要求与立法，同样自20世纪50年代开始兴起的“康复工程（rehabilitation engineering）”，以及20世纪60年代以来从社会舆论和立法上保护弱势群体不受歧视、不被排斥于一般社会生活之外的思潮与运动，也都是通用设计的重要思想基础或技术支持。

1998年，美国通过《辅助科技法》（Assistive Technology Act），其中，对“通用设计”的概念作了解释。这个解释因是在立法过程中征求多方意见、考量比较了多种“通用设计”的定义得出的，因而具有一定的公受性：②

术语“通用设计”意指设计和分发能够为最大范围内不同能力的人们所使用的产品与服务的一种观念或哲学，包括可直接使用（不必借助辅助科技）的产品与服务，以及与辅助科技并用的产品与服务。

北卡罗莱纳州立大学的通用设计中心，曾由梅斯等人概括出通用设计的七条原则，被普遍认为是反映了通用设计核心思想的原则，为了供教育界同仁参考，兹摘录如下。③

1.使用的公平性：设计应能适合各种不同能力的人使用；为所有使用者提供同样的使用方法，或相应的替代方法；不应把某些使用者排除在外；对使用者的隐私权、安全性、人身安全一视同仁；使设计对所有使用者都有吸引力。

2.弹性的使用方法：设计应能适应不同个体的喜好与能力；提供多种使用方法的选择；适应习惯左手或习惯右手的使用者；能帮助使用者准确而清晰地使用产品；适合不同使用者的步调。

3.简单易学：无论使用者的经验、知识、语文能力及当前的注意程度如何，使用方法应该都很容易理解；减少不必要的复杂性；与使用者的期待和直觉相符合；适合多种文字语文能力；提供必要而充分的指导性信息；提供有效的反馈。

4.易察觉的指导性信息：无论周围环境或使用者的感官能力如何，使用者都能够有效地理解设计的相关信息；使用多种方式（图像、声音、触觉）提供必要信息；所提供的信息与周围环境对比明显；增加相关信息的可识别性；分步骤呈现指导性信息，以便于理解；为感觉缺失的人士提供多种辅助或技术，以协助操作。

5.容错设计：设计应尽量降低意外或不注意引起的危险或负面影响；适当安排各种因素，降低危险或错误的产生；发生错误或危险时予以警示；降低误触报警机关的可能性。

6.省力设计：设计使用起来应该高效、舒适且不费力。使用者能保持正常的身体姿势；运用合理的操作动力；降低重复动作；降低持续的生理耗能。

7.便于使用的体积和空间：不论使用者身材、姿势或行动能力如何，设计都提供适当的体积和空间以便于使用者进入、操作或使用；对坐着或站着的使用者，都提供明确的视觉指引；对坐着或站着的使用者，都提供合适的操作高度；适合不同手部尺寸；提供足够空间以适合使用辅助器具者的需求。

上述的原则，主要始自建筑设计，其考虑的方面和坚持的原则，未必适合教育中的相关工作。不过，这些思想对教育的改进颇有启发。通用设计在教育中的运用，首先体现在学校建筑、教学设备等的设计上，要本着“能够为最大范围内不同能力的人们所使用”的意旨，充分考虑到学生的特点和需要。目前，我国的多数中小学在这一点上做得不够。虽然我们声称学生是学校的主人，我们的学校“一切为了儿童”，但无论是校舍建筑，还是教学设备，基本都是以成年人为假定使用对象设计的，对学生的关照不够。比如，楼梯台阶太高，有些个子较小的学生上楼很吃力；小便池太高；桌子太矮，设计时又没有调整空间，一些较高大的学生坐着不舒服；图书馆书架太高，又缺少安全的辅助设施，学生看不到、拿不到高层的书籍；各种教学设备、仪器基本没有适于儿童阅读的说明文字或使用指南；等等。在这些方面，都可以本着通用设计的思想，进行改进。

除了在建筑和设施方面之外，通用设计的思想在学校教育更核心的领域也有很大的借鉴价值。20世纪90年代以后，逐渐有机构关注通用设计思想在普通教育中的运用。如美国应用特殊技术中心（Center for Applied Special Technology）④提出“学习通用设计（universal design for learning，UDL）”的概念，并努力运用这一观念，尝试从学习材料的革新和教与学方式的转化等方面，力图让每一个学生都能够受到较好的教育。⑤

二

学校教育的核心任务是“促进学生的发展”，为此目的，我们精心设计了学生的学习领域，描述了学生在学校内的生活方法、准备了各种学习材料、提出了种种教学方法……在所有这些方面的设计之中，通用设计思想的运用，都有可能扩大这些方面的适用“范围”，使之适切于客观上存在着个别差异（inpidual difference）的学生群体中的更大多数，从而让“每一位学生”都从学校教育中获得适当的发展。不能因我们提供的材料或辅助本身存在的缺陷，限制或妨碍某一部分学生的发展。

学生之间的个别差异是客观存在的事实。近些年来，随着基础教育的普及，适龄儿童几乎全员入学，加之社会生活的日趋多元化，学生的家庭和社会经验背景的差别也在扩大，学生间的个别差异似乎越来越“加剧”。这为学校教育“为了每一位学生的发展”的追求增加了很多困难：现代学校教育系统自其创建之初，就是基于“面向群体（而非个体）”的基本意念设计和组织的，在满足个性化的教育需求方面，存在结构性的不足，直到今天，这种状况也没有得到根本的改观。于是，进行教育上的调适（adaptation），以关照“每一位学生”的发展需要，也就成为当代学校教育系统不能回避的事情。

20世纪中期以来，教育心理学界和教育界开始加强对个别差异的研究和实践，积累了一些经验，出现了多种处理个别差异的可选途径。克龙巴赫（Lee J.Cronbach）曾总结了20世纪60年代中期以前在处理个别差异方面的研究和实践尝试，根据处理差异时的教育目标和教学方法的性质，归纳出五类的教育调适途径：（1）通过选择调整受教育时间（即将某一类学生排除在学校体系之外）；（2）在一个既定的教育计划内，根据一定的标准、围绕某些技术或课题对学生施教，然后调整学生的受教年限（如留级或“跳级”）；（3）调整不同学生的学习目标（如同是数学课，某些学生学习“高深的”数学知识，而另外一些则降低难度或只学一些日常应用性的数学知识）；（4）“消除”个别差异（如通过“补差”使某些后进学生能够跟得上和适应“主流”的教学方法）；（5）调整教学方法以适应不同学生的需要，照顾学生的个别差异。⑥

上述途径中，有的将那些被认为缺少进一步学习资质的学生排除在校外，或让某些学不好的学生留级，或通过额外时间的“补差”以补足学生欠缺的学习基础，从而跟得上“主流”的教学进度和方法等，因为会对学生的自我概念构成不良的影响或在时间上不经济，后来逐渐遭到摈弃。“调整教学方法”成为这个领域较受关注的一种途径，20世纪80年代曾对我国教育界产生广泛影响的掌握学习法（mastery learning），就是一种通过调整教学方法（步调）来促进“每一位学生”发展的尝试。

更近期的个别差异处理的研究和实践，除了关注教学方法上的调适外，也开始关注课程上的调整。这样，个别差异的处理大体上就可以归结到两种基本的思路：资质—施对互动（Aptitude-Treatment Interaction，ATI）与内容—施对互动（Content-Treatment Interaction，CTI），前者主要依据学生的资质（如能力、偏好、态度等）进行教学上的调整，施以不同的教学方法或教学辅助，帮助具有不同资质的学生都能取得相应的进步，达成一定的教育目标。后者则关注对教学的内容进行调整，因为不同种类的教学内容（如事实、概念、原则、问题）对学生的心智过程的要求不同，如果能调整内容安排，使学生有更大的可能介入这些内容运演的过程，那么就会使每一位学生都能有效地学习。⑦

从课程发展的角度看，个别差异处理的研究和实践为处理教育实践中学生之间的个别差异、为“每一位学生”的发展提供更大的可能。如以美籍华人教育心理学家张丽庆教授（Margaret Wang）为首的研究小组所进行的“调适教育（adaptive education）”项目，就比较多地关注为学生提供及时、丰富和足够的学习资料上的准备与辅助，以实现“每一位学生”都能从学校教育中得到发展。⑧

不过，这类的研究或实践尝试多由教育心理学家主持，虽然课程问题在这些研究或实践中得到重视，但一般来说，这些研究中课程发展的工作还不是很系统，比较常见的做法是提供额外的（正规教科书体系之外的）教学或学习材料，或对现有的材料进行选择、精简、改编。相对来说，在课程问题上，这些研究或实践比较关注“量”上的调整；而至于具体的学习内容的选择与组织、学习材料的编制，则未必能够体现“通用设计”所追求的“能够为最大范围内、不同能力的人们所使用”的思想，而这一点正是课程学者应该关注的。

三

建筑中的通用设计，主要是为了提高建筑及其内部设施的“通达性（accessibility）”，以使最大多数的人能够便捷、有效地进入和使用相关服务。同样，通用设计在课程发展中的价值，也在于提升“课程通达性（curriculum accessibility）”。课程产品的使用者，无论是教师还是学生，客观上都存在着经验背景、知识基础、惯熟的认知方式等方面的个别差异。这些差异，可能使某一些课程产品的使用者在使用这些产品时，有特殊的需要（如只能读懂浅显的文字说明、希望提供更详细的背景资料、更喜欢视听材料而不是单纯阅读等等）。如果这些特殊的需要得不到满足，这部分人在使用课程产品时就会遇到困难，就不大容易更深入和全面地理解课程产品所负载的意义。而通过改进课程产品的设计来满足这些特殊需要，也不会对本来没有这类特殊需要的人造成障碍，如以平白、浅显的语言陈述知识并不会妨碍那些阅读能力较高的人理解这段陈述的意义，详细的背景材料并不妨碍那些已经了解这些背景知识的人继续学习，详尽而显眼的设备使用说明也不会妨碍那些已经能够熟悉操作的人使用设备。课程发展中的通用设计，是通过为课程产品的使用者中相对居于弱势的人（如知识基础较差、学习步调较慢等）设计适切于他们的课程内容的选择、组织和表达方式，使这部分使用者能够更方便地“进入”课程内部，更通畅地理解课程内容的意义，从而获得自身的发展。这种设计，同时也为使用者中其他的人提供“备择途径（alternatives）”，使他们在“进入”课程内部、理解课程意义时也比以前更方便，至少是不妨碍他们按照自己以往的方式进行教与学。

这种课程发展的通用设计思想，在我们以往及当前的课程工作中，虽然未必自觉，但已有所体现。比如，为教师提供“教学参考书”，事实上就是一种提升“课程通达性”的努力，体现着通用设计的思想：由于知识基础、教学经验、领悟能力等方面存在着个别差异，总归有些教师在把握教材结构、内容及设计教学过程等方面，会遇到困难，需要更细致的帮助；“教学参考书”可以帮助这部分教师更好地理解自己所任教的学科，但又不妨碍另外一些知识扎实、经验丰富、有创造能力的教师进行可能更有效的教学尝试。再比如，近年来我国出版的中小学教材，在内容的选择和表达方面，较之以往都有了巨大的进步，如增加了大量的彩色插图、选择了学生生活中比较熟悉的素材，这些变化，都意在提升“课程通达性”，或多或少都有通用设计的思想。

从长远来说，随着数码技术和互联网络的发展，课程发展中的通用设计会有更广阔的适用空间。例如，课程内容的呈现除通过纸质的印刷品外，还可配以相应的声音文件和可移动的电子文本；学习文本的字体、大小、颜色等可根据学生的个人需要进行自由的调整；基于网络的课程发展可为学生提供更清晰及具体的学习指导……但在未来相当一段时间内，相信学校课程在呈现方式上仍然会以纸质载体为主，这种情况下的课程发展，如何依据通用设计的思想，提升“课程通达性”呢？前述通用设计的七个原则，可以为我们提供有益的启示。如何将这些原则转化为教育界可用的对等原则，并运用于课程发展中，还需要做更系统深入的研究工作。笔者兹就目前想到的几点，谈点粗浅的看法。

1.设计课程时考虑到课程产品使用的公平性。加德纳（H.Gardner）提出的多元智能的分析框架，拓宽了我们关于学生之认识途径（ways of knowing）的视野，学生除了通过语言和数理逻辑这两种渠道认识世界（这两种途径是我们在学校教育中最惯用的呈现知识的方式），还有其他多种性质不同的途径，有些学生相对更倾向于语言和数理逻辑的途径，但也有学生更倾向于其他的途径。⑨

近期生理学和心理学的研究也证实，即使学习相同的内容，不同呈现方式（如听音和阅读）在同一个学习者脑部引起的活跃区域相差很大，效果也不相同。⑩这些研究启示我们，如果课程产品在呈现方式上过于单一，实际上就会对某一部分学生在“通达课程的机会（access to curriculum）”上制造不公平。目前我国的教材编写，已经较以前有了很大进步，知识的陈述除了文字、公式之外，大幅度地增加了图像、流程图等，这在“课程通达”的公平性上，无疑是迈进了一大步；给文字材料配以音像材料，尤其是语文类科目中，也已经做过大量工作。但总体说来，课程产品的呈现方式还比较单一（如除语文类科目外的学科，大多没有音像材料，或音像材料比较零星、不成体系），学生的“备择途径”还不多，随着我国课程管理制度和教科书制度的改革，在未来的课程发展工作中，这个方面或许会有比较大的改观。

2.课程发展中提供弹性的使用方法，使课程设计能够适应学习者的不同能力和步调。学习步调上的差异是学生个别差异的重要表现，也是导致一部分学生学业成绩低下的主要原因。要解决学习步调上的个别差异给教育带来的困难，需要从总的教育组织形式入手，如改革目前常用的班级授课制；但课程设计中运用通用设计的思想，课程产品在使用上的弹性，也能部分地有助于解决这个问题。

有研究显示，学生之间在学习步调上的差异，最关键也是最明显的表现，是在刚刚接受新知识的阶段。在这一阶段，那些“学得慢”的学生往往遇到困难，而这些困难一旦得不到解决，又会直接影响后续阶段的学习步调和质量。因此，在课程内容的时间分配方面，如果在每一个单元之初，或在新知识的引入之初，有意地多花费一些篇幅来引介这个新知识，将内容的转承的速度和幅度放慢，可能会为那些“学得慢”的学生提供更多的机会“通达课程”。如果教师认为本班的学生在这部分内容的接受上基本没有困难，她在实际教授这一部分时，可以加快速度。再比如，以往的教材编排体例，往往是章节之下直奔主题，很少或没有引导语。新的教材编写中已经注意到这一点，许多学科的教材都在单元前加了引导语，有些教材还在每个单元前，附加了简单的学习目标引导。这些引导，对那些习惯于先有比较明确的学习目标然后开始学习的学生，就提供了更大的可能理解和把握学习内容。

3.课程设计中的内容组织与表述，注意简明和重点突出。这似乎是教材编写中一直坚持的原则，但从通用设计的角度考虑，应比现在通常的做法更细致。比如，目前的科学类教材，因为要追求陈述的科学性，即使是较低年级的教材，仍然有点像是“待诠释的经典”，许多概念的解释比较抽象，结合学生的生活经验、用生活化的带有比喻性质的解说来厘清概念，主要还是依靠教师在实际教学过程中来进行，在教材中往往体现不出来。如果将这些内容直接编入教材，更有可能使那些抽象思维能力不强的学生也能比较快地理解所学内容，不必完全依赖教师的补充解释来促进理解。教材提供的解释信息越是详细和完备，就越有可能减少学生因为听课过程中的不利因素（如开小差、未听清）而引起的理解障碍。再如，虽然有些学生能够比较成功地在学完一部分内容后，构建出这部分内容的结构，从而实现对内容的深层把握，但这项任务对相当一部分学生来说，是一件困难的事情。如果教材在编写时，能够在一个章节的开始或结尾，列出本部分内容的结构图，就可以帮助有需要的学生搭建一个从总体上理解本部分内容的脚手架，从而降低他们因为自主的系统化能力上的缺陷而引起的学习困难。

① 该中心网址：design.ncsu.edu/cud/

② 该法全文见section508.gov/docs/AT1998.html， date accessed:2003/9/24.

③ Bowe，Frank G.（2000）.Universal design in education:teaching nontraditional students.Westport，Connecticut & London:Bergin & Garvey.;Genter for Universal Design（1997）.The principles of universal design.design.ncsu.edu:8120/cud/univ design/princ overview.htm，date accessed:2003/3/25.

④ 该中心始建于1984年，主要受美国教育部资助。中心网址：cast.org/。

⑤ Rose，David H.& Meyer，Anne（2002）.Teaching Every Student in the Digital Age:Universal Design for Learning.Alexandria，VA:Association for Supervision and Curriculum Development.

⑥ Cronbach.Lee J.（1967）.How can instruction be adapted to inpidual differences？In Robert M.Gagné（Ed.）.Learning and inpidual difference.Columbus，Ohio:Charles E.Merrill Books，Inc.

⑦ Jonassen，David H.& Grabowski，Barbara L.（1993）.Handbook of inpidual differences，learning，and instruction.Hillsdale，New Jersey & Hove and London:Lawrence Erlbaum Assocates，Publishers.

⑧ Wang，Margaret C.with associates（1992）.Adaptive education strategies:Building on persity.Baltimore，London，Toronto，and sydney:Paul H.Brookes Publishing Co.

⑨ Gardner Howard（1983）.Frames of mind:The theory of multiple intelligences.New York:Basic Books.;Gardner，Howard（1991）.The unschooled mind:How children think and how schools should teach.New York:Basic Books.