教师教学能力的提升
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教师教学能力的提升范文第1篇
一流的职业教育，一流的专业学校他们少不了遗留的教师资源，教师素质的高低决定着学生们的学习质量，那么如何提升中职学校专业老师教育能力就成了学校需要改变的重要一步。
关键词：
一、引言
教育的质量好坏很大原因取决于教师质量的高低，中职学校的教育能力如果失去了老师的综合质量那么就会影响了学校的办学能力和学生的质量，在现在的经济快速发展下，提高老师的专业教育能力就可以说提升了学校和学生的综合质量，所以提高老师教学能力是势在必行的。
二、中职学校专业教师教育存在的问题
第一，首先老师没有自我的责任感，并且他们对自身的专业追求也越来越模糊，他们的个人发展目标变得混乱，从而只能单纯的给学生进行基础性的知识教育，同时对于中职学校自身来说，学生的素质过低，不好好学习的情况下，让教学难度变大，从而老师的积极性也被打断，久而久之就有了消极的怠惰思想，这样怠惰的情绪一旦出现，老师肯定是已经违背了教育的责任感，职业道德，同时对学生过度的放纵和松懈，让学生出现了经常上课睡觉、玩手机等问题的出现，并且对学校的科研任务，指导学习都变成单纯要完成任务指标的命令，从而不能成为一个有自我责任感和发展自身能力的合格中职教师。[1]第二，从目前来看，我国的中职学校的教师基本上都不是师范学院出身，而是更多的非师范学校的学生，那么他们根本没有接受过专业的教育心理培训，或者说有的老师甚至没有教师资格证，这样的背景下，老师在课堂上根本没有把控节奏或者说根本没有驾驭课堂的能力，自身基础都是薄弱的。曾经有人进行过研究，在教师资源上，职业学校的教师和中学教师相比有着很大的差距，无论是从教育教研还是上课能力上都有这很大的差距，这就说明了我国的教师来源方面和教师的职业教育素质方面来说，根本达不到标准的要求，需要进一步的进行完善和加强。[2]第三，从教研的积极性上来看，中职学校老师对于教研的意识也是相当的薄弱，他们的思想认为的是，技能教育才能培养的核心任务，从而只愿意花费大量的时间来进行实践操作等方面的培养，同时这些任务的培养也是他们绩效考核的主要评审点，其实正确的中职老师所面临的任务不应该只是这样，他们同样要掌握着专业评估和各项比赛的课程建设，但是他们却不擅长让教育和教育工作进行完美的结合。第四，中职学生本来就是底子十分薄弱的，如果把成绩看作是他们的评价标准的话，也许在漫长的时间下，他们就变成了我们口中的“双差生”，但是，老师没有想过没有任何一个学生是真真正正学不会的“笨学生”在一味的评定标准下，本来底子就弱，这样更是打击了他们的自信心，同时学生在中学时期就进入了中职学校，他们的身心都是不成熟的，这就加大了课堂教学的难度，在课堂的纪律上学生们无法严格的要求自己，这也让老师在教学的忙碌当中还要进行多种学生的突发事件，无法静心下来进行一定的科研准备和学习，在繁忙的工作过程当中疏忽了自我素质的升华。第五，中国的职业教育已经走过了几十年，在这几十年的历程当中，虽然有辉煌的成就，成就了一批又一批专业的技能型人才，从而在社会上口碑越来越好，这都是得益于学校自身师资的素质水平高，在目前专业建设的潮流当中，这些老师才应该是教育的中流砥柱，担起理论和实践教学的重担，不要过于追崇技能大赛等评比，不要让这些传统的“指标”来干扰到教师成长的经历，从而让教育回归本质。
三、中职教师教育教学能力提升的策略。
教育研究的能力是学校办学的一个指标，教育的目的是让每个学生在接受教育、实训教学的同时感受到我们教育的真正意义，让他们在毕业后自我创业也好，成为公司技术人才也罢，都可以找到自我的定位，只有这样才能顺应现在教育不断变迁下的发展。第一，建立起一个提供给老师们交流学习的平台，老师的成长也是需要不断的进行学习的，同时不停的学习也让他们有了更强的研究欲望，根据目前的专业老师现状，我认为，可以先让老师学习一下教育学、人文素养学以及科研规范。只有这三门课程老师能够进行足够的掌握，那么老师无论在教育上，思想上，还是人文情怀上都可以对学生进行一系列的感染，同时还缓解了老师对科研的冷淡。在这样的大平台交流下，老师不断的听取专家的讲座，网上的课程建设，最终可以耳听目染的进行学习计划的制定，系统化的进行教育教学。第二，在学校内营造好一个良好的科研气氛，由专家学者调查得出，一个事物的气氛可以感染一切，如果课堂有学习的气氛，那么所有的同学都会被代入进来，科研也是一样，一个完美的科研气氛，可以让老师忘却“任务”的这个问题，从而变成自觉的行为，和所有老师共同进步，在这样宽松舒适的科研氛围中，可以让更多的老师参与进来，让那些年轻一代的老师更快的成长。从而带动起整个学校的科研氛围。第三，职业学校他们的起点一直是很低的，所以我们不能以技能来考察老师的工作，忽视掉了老师的发展，所以我们应该激发老师的积极性，因为老师也是有内在需求的人，他们可能因为惧怕等原因而不去进行系统的科研，提高他们的积极兴趣，从而忘记传统的评比，以提升自己为目标下，自愿的进行。同时学校也要针对目前老师的现状，找到他们的兴趣特点，从而发展他们的教育教学能力，在着力点上给予“手术刀”式，一针见血的指导，从而提高老师的教育教学能力。
四、结束语
综上所述，教育是一朝一夕慢慢成长的，如何开出教育之花需要我们进行不断的浇灌施肥，在足够的耐心下，不刻意的“拔苗助长”水到渠成的进行。提升教师教育教学能力，有助于我们帮助课堂成为学生们开心的地方，助力他们成长的地方。
参考文献：
[1]张忆雯.中职专业教师教育教学研究能力的提升策略[J].职教通讯,2016,(26):49-52.
教师教学能力的提升范文第2篇
关键词：高校教师；教学能力；需求分析
教学能力是体现教师地位和作用的核心因素,直接影响课堂教学的效果以及学生对知识技能的掌握和能力的发展。教师教学能力发展是高校教师队伍建设的重要内容，也是开展教学改革、提高教学质量的基本保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“要大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。”教育部、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中明确将“教师教学能力提升”作为“十二五”期间“本科教学工程”五大建设内容之一。2012年3月，教育部颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中进一步强调“提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展师范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。”可见，高校教师教学能力发展已被提升到国家提高高等教育质量的战略高度，并逐渐成为高校可持续发展的战略选择。
一、当前高校教师教学面临的困境
1.高校教师教学对象的复杂性
随着国家高校招生考试制度改革，及社会对高等教育认可度等因素的影响，高校学生呈现出更大的复杂性。表现为如下特点：
（1）生源的复杂性。随着高等教育大众化的推进，高等学校不再是多数人望而却步的象牙塔，接受高等教育不再是少数人的专利，而日渐成为一种普及化的教育。以广西为例，2011年本科第一批录取最低控制分数线理工类506分、文史类519分，本科第二批的最低录取分数线理工类424分、文史类456分。2011年全区普通高考报名人数为29.2万人，录取率为75%。其结果是高校教师适应高等教育教学方面存在困难，生源层次参差不齐，教师在教授一些需要直接使用基础教育所学知识的课程（如大学英语、高等数学、大学语文、大学物理等课程）的时候困难重重。
（2）整体的差异性。普通高等院校的学生入学类型以普通高中毕业生为主，还包括高职高专院校毕业生、“3+2”专升本、自主招生等其他类型的学生，学生的专业基础和学习水平差异性较大。
（3）心理的易变性。当前高校在校学生群体多为“90后”的20岁左右的青年人，对世界的认知有其个性的理解，却又尚未形成正确稳定的世界观和人生观，在世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，竞争日益激烈的今天更容易感觉困惑，迷失方向。
2.高校教师教学任务的艰巨性
普通高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。相对于其他类别层次的教育教学，除因教学对象的复杂性的原因之外，高校教师教学任务的艰巨性还表现在两个方面：其一，在教学过程中应能体现创新思维，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程；其二，在实践能力培养方面需要更高的要求。人才的竞争实质在于高端技能的竞争，因此，对高校学生实践能力的培养不仅仅限于对专业知识技能的掌握和运用，而是探究、创造、突破，能够推动和引领行业专业发展的能力的培养。这就要求高校教师紧跟学科专业前沿发展，更新知识体系，锻炼自身实践能力，培养适应国家经济社会发展需要的应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才。
二、影响高校教师教学能力的因素
1.外部因素
（1）学生的需求。高校学生基本上是经历过至少十二年教育的在法律上具备完全民事行为的成年人，对高等教育专业、课程的学习有较强的自主选择权，其学习目标的指向为直接就业或追求更高的学业层次。他们所需求的教师，应是能带领他们专业探究，启迪专业智慧，提升专业能力的引路人、合作者。因此,教师不仅能够在教学过程中传授本专业前沿知识，还应该具有研究社会发展对专业人才规格需求和能力结构方面动态的能力。
（2）学校的需求。人才培养、科技发展、服务社会是高校的三大职能，这些职能最终需要通过高校教师来承担和实施。“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”由此，高校所需求的教师，应是具有广博的专业知识，深厚的学术造诣，追踪前沿学科精神的教学者、研究者。
（3）社会的需求。高等教育在发展科学技术文化、促进社会主义现代化进程方面的功能日益凸显，高等教育在建设人力资源强国和创新型国家社会中所具有的重要作用被人们所重视，社会对高校赋予更多的期望，同时对高校教师提出了更高的要求。社会所需求的高校教师，应是具有高尚的学术修养，立德树人风范的教育家、管理者。
2.内部因素
（1）教师职业道德的需求。教师之所以称为“师”，教是根本。孔子云：“学而不厌，诲人不倦”。唐代韩愈《师说》曰：“师者，传道授业解惑也。”2011年12月，教育部颁布的《高等学校教师职业道德规范》要求高校教师要“教书育人”。由此认为，合格的高校教师应首先成为能传授学生知识、技能的授业者和解惑人。
（2）教师专业发展的需求。教师专业化背景下，对教师教学能力的理解不能仅仅是“传道授业解惑”这种“知识传授”的纯粹简单的能力，特别是对于高校教师而言，因其所教学的内容、对象、目标及自身发展的不同需求，决定了他们在教学过程中理应成为一个能够编导课堂活动，驾驭课堂气氛，引导学生科研探索，激发学生创新动力，帮助学生专业成长并同时获得教师自我提升的艺术家、创造者和开拓者。
教师教学能力的提升范文第3篇
关键词：教学反思;专业成长
一、教师反思力对幼儿教师专业成长的意义
教师的反思力是教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教育教学过程中，将教育教学活动本身作为意识的对象，不断对自我及教学进行积极主动的评价、反馈、控制和调节的能力。《纲要》、《指南》的教育评价内容也凸显了反思性教学的理念：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。”
（一）教学反思是促进幼儿教师专业成长的有效途径
幼儿教师不能仅仅只满足于自己获得的经验，而应该对经验进行深刻的理性思考，以对后续的教学行为产生积极的影响。这样就不会永远停留在一个教学水准上，从而使自己的专业水平不断成长。随着新课程改革的逐步深入，幼儿教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但幼儿教师开展自我的行动性研究却是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。
（二）教学反思有利于新课程理念的落实
作为课程的实施者，应及时更新自己的教育教学观念，改变自己的教育教学行为。新课程倡导的新理念通过培训、落实和实践，已取得了应有的成效。但在目前，相当一部分的老师仍存在“穿新鞋走老路”的现象，这些倡导的理念为何不能转化成教师的教学行为呢？原因就在于部分幼儿教师仍依赖过去传统的教学经验。怎样才能使这些倡导的理念真正成为教师实践中采用的知识理论呢？幼儿教师首先应该反思自己的教学理念，经常进行教育理论的学习。只有这样，才能树立起以幼儿发展为本的观念，充分发掘教学的育人功能，促进幼儿在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面的全面发展，同时关注幼儿的个体差异，做幼儿个性健康的促进者，使每个幼儿都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。
（三）提高教师自身素质，促使经验型教师向研究型教师的转变
幼儿教师提高自身素质有许多途径，比如观摩优秀教师的教学、开展教研活动、集体讨论等，但更直接、更有效的方法是进行教学反思。对自己的教学行为进行反思即对自己的教学观念、教学原则、教学方法、教学手段等进行解析，自觉主动地进行自我批评，与优秀教师对照，找出差距，弥补不足，努力超越自我，不断提高自身素质，有力地推动自己走向成熟。
二、提升教师反思力的策略
(一)关注幼儿主体地位，促进幼儿全面发展
幼儿是活动的主体，更是体现教学活动质量的主体。实践证明，善于反思的教师能借助于幼儿在活动中的反应来分析和判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考存在问题背后深层次的原因，从而减少教师在教育活动中的盲目性和错误，使自己的教育教学过程达到最优化，最终实现有效促进儿童学习与发展。
(二)提高科研意识与保教质量
具备良好的科研素质，积极参加教学研究，主动挖掘和关注日常教学中可能存在的研究问题，是当代幼儿教师应具备的专业素养。教师能够从活动反思中逐步学会教学，从“操作型”教师转变为“科研型”教师。此外，活动反思的价值不单指向个人，也指向其他教师。通过集体的教学观摩、教学评比、教学经验切磋与交流，每位教师都会从各自不同的经验中获益，利用对多种经验的学习与反思，可以促使教师对自己的活动进行全方位的审视，从而从不同方面提高教师的教学水平，从整体上推进幼儿园保教质量的全面提升。
(三)增强创新意识，改进教学方法
反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。我园教师在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思考和判断，总结好的实践经验，发现教法中的不足之处，主动寻找改进和提升的有效途径，有助于提高教师对教法的创新意识，改进教学方法，形成个人独特的教学风格。但是在开始要求教师写教学反思的时候，教师的感受不一：有积极参与者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快乐，感受创造的幸福；但是也有的教师进行反思是迫于无奈，感到增添了更多的苦和累。对此，我园开展了不同形式的反思交流活动，让教师们看到同伴在交流中说出了自己的经验和体会，体验到了快乐，激发了教师反思的内部动力，增强了反思的信心和勇气。教师的反思渐渐成为了一种习惯，从开始对教育活动预案设计问题，根据孩子兴趣需要动态生成问题、自我经验问题；逐渐深入到对隐藏在活动中的这些问题以及活动设计思路(如将运水的活动目标主要定为“学习与同伴协商、合作的技能、愿意动脑思考运水工具的合理使用方法”等)背后的各种观念(如儿童观、课程观、知识观等)进行反思与评价，甚至还要对“背后”的背后进行追问，这即是反思与评价的根基性。
总之，反思是一种现代教育思潮。它让我们每个人都学会回过头来看过去，看自己原先所走过的路，所做过的事。如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，那就需要学会自省，学会反思。如：每个教师教育教学行为是否正确，教育教学方法是否正确，是否会换位思考题等问题。通过不断的学习、实践与反思，我们要学会思考，学会更新观念。只要我们坚持不懈，以专业的眼光去发现教育教学中存在的问题，不断求知，善于实践，积极反思，就会成为一名符合现代幼儿教育需要的学习型、研究型、专家型的管理者和教师。
作者:黄红梅 单位:江苏省淮安市楚州实验小学幼儿园
【参考文献】
教师教学能力的提升范文第4篇
关键词：职业教育院校；青年教师；实践教学能力；人才培养模式
一、引言
近几年来，国家越来越重视高等职业教育，并且增加了对高等职业教育事业的资金投入，而高等职业院校得教师必须具备理论教学和实践教学的双重能力，多年来理论教学能力已经达到了一个较高的水平，而实践教学能力偏弱却是一直困扰职业院校的问题，尤其是刚入职或是入职不久的青年教师，而且青年教师势必要为院校的中坚教学力量，所以如何快速培养和提升青年教师的实践教学能力已是一个噬待解决的问题。
二、现状分析
（一）受传统教育影响，重理论轻实践。
目前，在传统的教育观念中，存在对理论指导实践的认识偏差，导致大家认为理论要重于实践，虽然理论最终都要在实践过程中得到体现。在职业院校所招收青年教师里面，虽然他们的学历层次越来越高，很多都是硕士，更有甚者是博士学历，但是他们基本上都受到了传统的教育和思想模式的影响，已经形成了重理论轻实践的思想，那在授课过程中势必会影响学生的思想，最终使学生的实践能力也很薄弱，那么学生的就业质量也就无从保证。
（二）实践经验匮乏。
各个职业院校招收的青年教师绝大部分都是刚刚毕业的大学生，他们一直在院校中读书，本科生除了在校学习时规定课程中的实践课，基本上没有从事其他工作，研究生，又偏重学术和科研，所以刚入职的青年教师基本上都是没有工作经验，也不了解企业是如何运作的，工厂的生产流程是怎样的，导致了青年教师的实践经验相当匮乏。
（三）形成有效的培养机制，或是机制不完善。
虽然很多院校的领导很清楚青年教师缺乏实践教学能力的情况，但是大多数院校还没有形成一个很有效的青年教师实践教学能力培养机制，原因有以下几种：
一是课程安排紧凑，没有时间安排青年教师培养和提高实践教学能力，只能让青年教师在授课的过程中慢慢积累实践经验，慢慢积累和提高实践教学能力；
二是部分学校的实践教学设备数量有限，投入经费有限，仅能保证上课使用，没有多余的设备供青年教师使用，致使青年教师无法在上课之前接触设备，积累实践经验；
三是院校自身的教学理念也偏重理论，轻视实践，在政策上没有给与足够的重视，甚至有些院校太过强调职称评定条件，弱化了实践教学能力，导致培养机制迟迟不能形成，或是培养机制不够科学合理和完善。
三、培养和提升的途径和方法
随着“双师型”教师队伍的提出，对教师的实践教学能力要求越来越高，尤其体现在职业教育院校，所以必须要采取相应措施来营造一种良好的氛围，培养和提高青年教师工程实践能力，为他们创造良好的发展环境。
（一）青年教师自身要重视实践能力的培养
要想培养和提高青年教师的实践教学能力，必须是他们自己逐步重视实践教学能力的培养，只有青年教师自己在思想上重视实践的重要，才能开展下一步的培养与提高。可以通过组织青年教师与地方工厂企业的员工进行交流座谈，或是利用假期时间，安排他们去生产流程的第一线去锻炼，参与到实践中去，使他们快速认识到实践能力的重要性，对自身实践能力提高的紧迫性有一个客观的认识。
（二）院校要足够重视青年教师的实践能力培养，形成有效的培养机制。
想要培养和提升青年教师的时间教学能力，院校有不可推卸的责任和义务，院校方应给与足够的重视。一是在政策的制定上给与大力的支持，在考核的制度上提高实践能力的比例。二是为青年教师的实践能力培养创造条件，可以通过增加资金的投入购置仪器设备，建立实践培训基地，也可以与工厂企业沟通，让青年教师去实践第一线，进行足够多时间的交流锻炼，积累实践经验。三是建立完善合理的培养机制，引导青年教师发挥他们的主动意识，院校系统主导，青年教师自身主动，科学培训。
（三）借鉴国内外好的经验做法
想要快速提高，最好的方法就是借鉴别人的经验做法，再结合自己的实际情况加以修改吸收利用。目前，国外的职业教育已经形成快速有效科学合理的培养机制，一是教育法规规定想要从事职业教育的人员需要考取相关的认可证书，考取过程中要经过3到5年的实践培训，使这些青年人在入职院校之前就已经具备的专业实践经验；二是特别强调新教师的岗前培训对于在职教师的培养，鼓励教师利用假期接受培训，参加研修会或课程进修并到企业实习实践，如果条件允许，还可以为在职教师提供外学外训的机会。
四、结束语
对于职业院校青年教师实践教学能力的培养与提升，不仅仅是个人或是院校某一方的事情，需要双方都给与足够的重视，个人发挥主动性，院校发挥主导作用，为青年教员的实践教学能力培养提供条件和机会。除此之外，国家也应制定相应的认证规定，这样才能真正的提高青年教师的实践教学能力，为工厂企业源源不断的输送高质量的专业技能人才。
参考文献
[1] 刘晶晶. 独立学院青年教师实践教学能力培养对策研究 [J]，经济研究导刊.2015年，第1期.
[2] 袁书杰. 大学教师实践教学能力发展路径研究 [J]，沈阳农业大学学报（社会科学版）.2013年，第6期.
教师教学能力的提升范文第5篇
关键词：新媒体时代：高校思想政治理论课；教学能力
一、新媒体时代高校思想政治理论课对教师相关能力的要求
（一）政治立场正确、信念坚定
作为高校思想政治理论课教师必须要政治立场正确，信仰坚定。这就需要思政课教师在增强政治意识、把准政治方向、站稳政治立场、防范政治风险、坚定政治信仰、坚定“四个自信”并不断提高自身教学能力上下功夫。
（二）不断加强理论学习，创新教学方式方法
历史和实践反复证明，少知而迷、无知则乱。理论上清醒才能保证思想上的自觉和行动上的坚定。思政课教师必须要不断加强相关理论的学习。在学懂弄通做实上下功夫，并不断把这些新思想，新观点贯穿到日常教学活动当中，让新媒体时代的大学生更深入地了解我们的国家、我们的政党、我们当前的政策方针，培养学生关心、关注国家、社会、人民的好习惯。同时，要学会运用好新媒体新信息产业技术，不断创新教学的方式方法，使思政课真正入心入脑。
（三）加强自身师德师风建设，做好社会主义核心价值观的践行者表率
“自律要严、人格要正”是思政课教师应该遵守的重要信念。这需要思政课教师不断加强自身的师德师风建设，对标一流教师，不断提高自身的素养。同时由于在新媒体时代下，各种思想随之而来，对学生的价值观念有很大的影响，这种情况下需要高校思想政治理论老师加强对社会主义核心价值观的宣传教育，帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。这需要思政课教师应首先做好社会主义核心价值观的践行者表率。
二、新媒体时代高校思想政治理论老师教学能力提升所面临的问题
（一）高校学生受到更多信息影响，对思想政治理论教学要求更高
在新媒体时代，高校思想政治理论教育与新媒体已经产生了千丝万缕的联系，并且新媒体在高校大学生群体间已经产生巨大的影响，这种情况是必须要正视的。新媒体在改变高校大学生生活方式、学习方式的同时也为大学生提供了丰富的信息资源，这些大量的信息迅速涌入学生的大脑，学生对这些信息的好坏、正确与否不能够准确判断。但是这并不影响大学生群体对新媒体的喜爱，因为他们使用新媒体平台例如：QQ、微信、微博、抖音等能够获得更多时效性强并感兴趣的信息。高校思想政治理论老师是很难把学生从这些新媒体平台上拉到思想政治理论学习中去的，这就需要老师提升自身的思想政治理论教学能力，创新思想政治理论教学方式，丰富教学方法，从而让学生对思想政治理论的学习感兴趣。
（二）高校思想政治理论师资队伍建设、管理机制不完善
当前，我国高校对思想政治课程教学的开展越来越重视，面对新形势思想政治理论教学难度越来越难，思想政治教师在课堂开展活动中的压力也变得越来越大。虽然国家对高校思想政治理论老师的培训、素养提升有一些指导性的意见，但是很多高等院校对思想政治师资队伍的建设和管理并没有详细明确的规定，很多高校对思想政治理论教师的培训工作开展有较强的随意性。再加上思想政治理论老师拥有较重的教学任务，所以思想政治老师很难得到有效的培训去提升自身的思想政治理论教学能力。另外，很多高校对思想政治理论科研成果的研究非常重视，这就使得思想政治理论教师过度的侧重科研而忽视了对思想政治理论教学工作的开展。缺乏有效的培训，又没有时间投入到思想政治理论课程的研究，这就导致了思想政治理论老师自身的教学能力下降。
三、新媒体下高校思想政治教师教学能力的提升策略
（一）牢固树立正确的价值取向，增强责任感
新媒体时代的到来给高校思想政治理论老师教学能力提出了更高的要求，老师在学生学习思想政治理论中起着主导的作用，老师思想政治素养的高低直接影响着学生的思想政治理论学习情况。在新媒体时代下，思想政治理论老师首先要树立正确的价值取向，并且增强自身思想政治理论教育的责任感，并保持良好的工作积极性，这样让学生在思想政治理论知识学习的同时也以老师为榜样来要求自己，有利于学生的全面发展。例如：高校思想政治理论老师在为学生上课的时候，一定要秉持社会主义思想方向，帮助学生对新媒体思想信息进行筛选，那些西方腐朽思想进行摒除。这样一方面是老师自身牢固树立正确价值取向的体现，另一方面也是对学生思想政治理论教育负责任的体现。
（二）对思想政治理论教学模式和教育理念进行创新
新媒体是当前最流行的媒体形式，新媒体的技术、理念上的创新都符合当前人民大众的需求。在思想政治理论教育上新媒体也为其提供了新的教学平台和教学工具，促进了高校老师在思想政治理论教学理念和教学模式的创新，使得思想政治理论教学更加符合学生的喜好。以往的思想政治理论教学活动都是老师站在讲台上为学生传授理论内容，学生在课堂上被动的接受，学生学习思想政治理论的积极性不高。新媒体为思想政治理论教学形式的创新提供了更多可能，思想政治理论老师在新媒体应用的基础上对自己的教学理念和教学模式进行了革新，让思想政治理论教学更具有新时代气息。老师利用新媒体的优势引导学生主动的去接受思想政治理论学习，让学生的思想政治理论学习和自身发展进行融合，从而促进了大学生道德品质和综合素养的提升。
（三）不断的提升自己的教学技能，加强自身学习
面对新媒体的挑战，思想政治理论老师必须要通过不断的学习来提升自己的教学技能，从而提升自己的知识储备量和综合教学素质，为上好思想政治理论课堂夯实基础。一方面，思想政治理论老师要提升自己对新媒体信息的使用、传播能力，这需要老师要掌握好思想政治理论基础知识的同时还能够熟练掌握新媒体技术。例如：高校可以为老师定期的安排信息技术使用的培训，并且让老师掌握更先进的思想政治教学理念。另一方面，老师也要加强对新媒体信息的学习、交流，只有这样老师才能够了解学生学习的动向，才能够为学生对那些新媒体信息进行筛选，最终保证学生在新媒体环境下学习到积极向上且符合社会主义核心价值观的信息。
（四）加强对新媒体的应用，主动适应新媒体时代环境
在新媒体时代下，思想政治理论教学活动受其影响非常大，思想政治理论老师一定要主动对新媒体技术加以利用，主动去适应新媒体时代环境。例如：思想政治理论老师可以利用微博、校园官网等创新思想政治理论学习交流平台，在平台上学生与老师可以进行群组讨论、媒体分享、知识论坛等活动。学生对思想政治理论知识还可以发表自己的想法与观点，并且向平台上分享对思想政治理论学习有用的信息资源供学生下载学习，这样就很大程度的方便了学生的学习，而且还能够让学生对思想政治理论学习更加感兴趣，学习的知识内容也会更加深刻。
四、结论
