小学武术教学设计
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小学武术教学设计范文第1篇
中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.135
随着人们生活水平的不断提升，人们越来越注重强身健体。武术作为中国一项传统的运动项目受到人们广泛的喜爱，发展成为学校体育课程的重要组成部分。“学校武术是武术存活和发展的重要场所”[1]如何将这一传统运动项目传承与弘扬下去，需要我们不断探求学校武术教学设计艺术，在提升学校武术教学实效性同时带给学生艺术享受。
1 学校武术教学目标设计艺术
学校武术教学与其他武术训练不同，它是一项锻炼学生身体素质的实践活动，具有自身的武术教学目标。在学校武术教学目标设计中，我们要充分体现“增强学生体质”的目标，致力于促进学生身体素质的发展。在此目标引领下，引导学生通过武术学习掌握强身健体的科学方法，掌握基本运动技能，并且对学生进行“武德”教育，包括思想道德、爱国情感，国防意识等教育。“事实上无论是民间武术，还是武术历史，甚至是武侠小说都把武德作为一个武者必须具备的条件，并把既有武德又有高超的武术技击能力作为武者的最高追求目标，把有没有优良的品行作为评价一个武术运动者的核心。”[2]以培养出思想道德素质高的接班人。学校武术教学目标设计可以细化为运动技能、运动参与、身体健康、心理健康等基本目标，学校武术教学其他设计要紧紧围绕目标设计展开。
2 学校武术教学内容设计艺术
2.1 武术教学基本内容设计
学校武术教学的基本内容大致分为武术基本功、武术套路、散打运动、武术理论等基本内容。武术基本功主要是进行身体素质专项练习，锻炼学生弹跳、柔韧、灵敏等基本素质；使学生掌握武术基本功，包括手法训练、步法训练、腿法训练、跳跃训练、平衡训练、组合训练等，使学生了解武术基本技术要领，正确完成手型、步型、手法、步法等基本动作，提升学生身体柔韧性、灵活性等各项素质。武术套路主要进行初级长拳与简化太极拳训练，使学生熟练地把握长拳与太极拳运动基本技术要求，正确处理好运动的节奏、速度等，形成一定的武术运动气势与风格。散打运动教学主要着重于基本步法、拳法、腿法以及组合训练，包括前进步、后退步、上步、撤步、闪步，直拳、摆拳、勾拳，蹬腿、侧踹腿、鞭腿、勾踢腿等；包括基本防守技术，例如后闪、侧闪、下躲闪、格挡、拍压等，全面提升学生武术运动的力量、速度、耐力、柔韧等素质，同时锻炼学生竞争、进取等优秀品质。武术理论教学主要介绍中国武术起源与发展，以及武术运动一般特点，并且引导学生了解运动与营养等相关知识，学会欣赏武术套路。
2.2 教学内容层次设计
学校武术教学内容的层次设计要根据学校武术运动发展的层次进行设计。一般来说，我们将学校武术教学的内容设计为三个层次：趣味武术、技能武术与文化武术。这一设计体现了教育的一般规律，从学生的武术兴趣培养上升至武术技能的掌握、武术文化感染与熏陶。
3 武术教学中教学方法设计艺术
“一节武术课教学效果的好坏，很大程度上取决于学生的学习兴趣。”[3]因此，学校武术教学要不断加强武术教学方法设计，不断丰富学校武术教学方法。
3.1 示范教学法
示范教学法是武术教学的一种基本方法，通常情况下包括教师示范、学生示范、合作示范等基本示范方法。在实际教学中，我们要根据教学目标与教学内容的需要，设计出合适的示范教学法。
教师示范设计时要突出直观、规范、明确等特点，通过教师的示范，让学生直观了解武术动作的形象、构成与运动顺序，形成规范的动作表象，帮助学生建立起武术技术动作概念。在示范前，教师要加强目标引领，让学生明确观摩要求与内容，消除示范教学无效性。同时，处理好分解与完整的关系，分解示范是为了帮助学生了解武术套路、拳法等基本动作构成，完整性是帮助学生形成系统的运动概念，感受武术运动魅力。
学生示范设计是为了充分体现学生在武术学习中的主体地位。为了激励学生，树立榜样，我们可以在武术示范教学过程中，邀请技术动作要领掌握得较好的同学进行示范，以先进促后进，激发学生武术学习的兴趣与积极性。
合作示范往往是根据武术教学内容的需要进行的。在武术运动中，有很多攻防技击动作，需要进行合作示范。在设计中，重点要突出合作者之间合作的协调性，在合作示范前，教师要与合作者对教学的技术动作进行磨合练习，确保展示给学生规范的运动动作。
3.2 多媒体教学法
现代信息技术的发展为丰富学校武术教学手段创造了条件，教师在进行武术教学设计时，要充分发挥多媒体直观、信息资源丰富等优势，提升学校武术教学效率。例如对于一些难度较高的武术动作，我们可以借助多媒体“特写”功能进行细节放大与回放，将学生难以把握的细节直观地呈现给学生，并且多媒体可以从不同的角度将技术动作呈现给学生，帮助学生形成规范的武术动作概念；同时，我们可以利用武术影视资料、网络资源，帮助学生全方位了解武术，感受武术，营造良好的武术学习氛围，提升学生兴趣，促进学生武术运动技能的形成。
此外，我们还可以运用对比教学法、情景教学法、暗示教学法等。无论选用哪一种教学法，都应当紧紧围绕学校武术教学目标与教学内容，要有助于体现学生主体地位。
总之，武术是中华民族的一项传统运动项目，也是一门艺术，学校武术教学设计更是一门艺术。我们要在武术教学实践中不断探索，准确定位与设计学校武术教学目标，设计好武术教学内容，尝试运用多种有效的教学方法提升学校武术教学效率，全面提升学生运动素质与身心素质，努力弘扬中华武术。
参考文献：
[1]朱清华.武术教学方法新探[J].搏击（武术科学），2009，（12）：60-61.
[2]徐小峰.武术练习者武德教育的调查研究――以陕西西安、宝鸡两市为例[J].价值工程，2011，（29）：193.
小学武术教学设计范文第2篇
我们都喜欢听特级教师，尤其是全国知名的特级教师的课，为什么？因为他们的课堂是一种启迪感化，循循善诱，心灵交流的过程；他们的课堂淋漓尽致地演绎了“课伊始，趣已生；课继续，情更浓；课已完，意未尽”的教学真谛；他们的课堂“行云流水”，每个教学环节都折射出“看似无心，实则有意”的教学功底。这犹如武林高手般“踏雪无痕”，我们权且称之为“教学无痕”吧！这种“无痕”考验的是教师的功底。《百分数的认识》是北师大版小学数学五年级下册的教学内容，本文将以此课为例谈一谈对“无痕”教学的实践与思考。
一、精心创设情境，让数学与生活的对接“无痕”
“数学化”与“生活化”是我们数学课堂教学追求的两个维度，它们相辅相成：“生活化”是基础，它帮助我们理解抽象的数学；“数学化”是目标，它帮助我们认识生活世界，解决生活世界中的问题。在教学中，教师要通过“生活化”实现“数学化”，努力实现“数学化”与“生活化”之间的“无痕化”对接。“创设情境”便是最常用、最有效的策略之一，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
在《百分数的认识》一课中，我摈弃了教材中创设的情境：足球运动员进球率与种子发芽率。原因只有一个：离学生的生活太远，缺失了教学情境应当具备的一个最基本的条件――丰富的现实背景。为了使情境富于“现实性”与“挑战性”，我创设了这样一个情境：我市举行三年级学生数学竞赛，学校教导处要推荐一名同学参加比赛，以下这是三年级两个班推荐的四位同学及其答题情况，请帮杜老师确定一名选手。
生1 ：老师，我认为应该让蒋小刚去，因为他答对的题数最多。
生2：我也是这样认为的，因为答对题数多，代表他掌握的知识牢固，这样参加比赛得奖的可能性大一些。
师：有道理！其他同学也是这样认为的吗？
生3：好像正确题数相差的太多了，这可不太正常。
师：是吗？你观察得很细致。其他同学还有什么想说的吗？
生4：老师，我有一个疑问。他们每个人做的题数应该都不一样吧？
师：是的，在没有知道每个人做的总题数之前，我们所下的结论都为时过早。现在老师告诉你们，你们能比较吗？
学生在获取了正确题数与总题数等数学信息后，立即着手计算正确题数占总题数的分率，在一番计算、探讨后将分数转化成了分母是100的分数，通过比较得出了孙芳的成绩最好的结论。在这样一个充满挑战与现实的情境中，学生表现得兴致盎然，乐此不疲。
这个教学情境之所以成功，我想主要是将“百分数”概念的建构与活动情境“无痕”地整合贯穿于数学活动中。在一个“帮老师解决问题”的“无比荣耀”的任务驱动下，孩子们的认知冲突被激发了，在运用已有知识帮助老师解决了棘手问题后，也很好地帮助老师将他们自己带进了“百分数初步认识”的大门，从而顺畅主动地完成“百分数”的概念建构。
二、精心设计梯度，让思维与智慧的绽放“无痕”
随着对数学教育研究的深入，人们越来越认识到数学不仅是一门具有很高文化价值的学科，它同时具有很高的智力价值。我们不可能期待每一堂数学课都能成为“思维风暴”的课堂，但通过教师在课前的精心设计教学梯度，在课堂实现不露痕迹，含而不露地“让学生自己用脚走路，让学生用自己的头脑去思考”的目标却并非是遥不可及的。
《百分数的认识》这一课百分数的读写学生很容易掌握，只作为考查点即可，而百分数的意义、百分数与分数的联系和区别既是重点也是难点。因此，作为本课堂核心的数学思想――比的思想应当渗透在百分数意义的理解上。为了使学生能更好地理解百分数的意义，课堂上我设计了三次不同层次的“比较”：
一比：同中求同――引出百分数的意义。
师：同学们，90%在这里表示什么意思？
生1：90%表示100道题目，孙芳做对了90道。
师：可以这样表述。还有其他的说法吗？
生2：90%表示，做对的题数占总题数的百分之九十。
师：你是怎么想的？
生2：因为90%这个百分数是从18/20这个分数来的。18/20表示做对的题数占总题数的18/20，那么90%就可以表示做对的题数占总题数的90%。
师：同学们选择其中的一个百分数，像这位同学一样同桌之间相互说一说吗？
二比：异中求同――概括百分数的意义。
师：看来大家对百分数有了一定的认识，老师为大家准备了一些百分数，你能说一说它们的意义吗？（PPT出示，配图）
这四组题目具有一定的代表性：第一个数据与百分数意义的表述方式完全相同，第二数据总量与部分量的顺序相反，第三个数据则是最常见的“率”，第四则是不出现总量（但可以根据图来确定总量）。通过这样四组表述不同的百分数意义理解，旨在异中寻同，概括出百分数意义的一般表述方法。
师：说了这么多百分数的意义，你能用一句话来概括百分数的意义吗？
先给学生一个独立思考的空间，以便后面学生进一步交流。在学生反馈的同时，教师对学生的方法不进行任何指点，让学生充分展示自己的想法。通过大量的练习，学生感受这里的百分数表示的是通过一个数和另一个数在做比较，表示两个数量之间的一种关系。
三比：同中求异――百分数与分数的区别。
百分数是由分数导出的，因此，理清百分数与分数的不同之处也是本堂课的一个教学重点。为了使学生能清晰地比较百分数与分数的不同之处，课前我设计了这样一道练习题（PPT出示）：
课堂上学生通过辨析，得出了百分数与分数的不同：虽然百分数与分数都可以表示两个数之间相比的关系，即一个数是另一个数的几分之几；但两者的区别是，分数还可以带计量单位表示一个量，而百分数不能带计量单位表示量。因为百分数只表示两个数之间相比的关系，所以百分数也叫百分比；如果是表示部分同总数相比，百分数也叫百分率。
学生学习的过程是一个渐进的、螺旋上升的过程，教师将重点教学内容进行分解，设计成三个“环环相扣、层层递进”的教学环节，为学生铺设了“跳一跳摘桃子”的平台。经过学生的独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，于是他们有话可说，而合作交流有助于把问题讨论深刻。所以，讨论前的独立思考不是“空白”，而恰恰是思维的最高处。在整个教与学的过程中，教师注重学生对于百分数概念的理解过程，机智地运用学生的迁移，并不是急于牵引学生回到标准答案上来，而是诱发学生自觉地反思、体会，逐步靠近准确的概念。
三、精心选择载体，让历史与文化的融入“无痕”
数学可以说是与人类发展同步的，源远流长。作为一门基础科学，它的作用渗透到各个方面，人类的每一个成果都不可能与数学没有联系。数学和其他科学一样，是人类共同的精神财富，数学是人类智慧的结晶。
因此，在日常课堂教学中，我们应该十分注重让数学历史与数学文化自然、融洽、和谐地融入我们的课堂教学。这或许已是老生常谈了，但依然具有新意。因为现下“数学与文化两张皮”“数学+文化”的现象依然存在，这与“贴标签式”的思想教育有什么两样呢？这又怎能起到思想教育的作用呢？最好的思想教育应当是在不知不觉中完成的，犹如春风般“润物细无声”，实现“不露痕迹”的教育，这才是最佳的模式。
我在设计《百分数的认识》中努力实现这种思想教育的“无痕化”。我首先出示这样一组题目：①请用一个百分数表示下面的四个成语：百里挑一、十拿九稳、百战百胜、一举两得。②请根据描述写出以下三个成语：命中率100%，生还的可能性为10%，50%的国土面积。
面对这样新颖的练习题，学生们都表现得异常兴奋，丝毫感觉不到这是老师在向他们灌输有关的思想教育：我国的古典文化源远流长，我们的数学与古典文化之间存在千丝万缕的联系，作为一个中国人应当感到自豪与骄傲。所以教师认为有一定难度的第二组题目他们也同样做得得心应手，并且做完题目后一个个脸上洋溢着笑容，似乎意犹未尽。
课的最后，我一改往常与学生共同小结课堂内容的做法，赠送给他们一句学习宝典：成功=99%的汗水+1%的灵感。对于这句话学生也许早已熟悉了，有的或许已经背得滚瓜烂熟了，但他们还是非常乐意接受。因为老师对这句话做了精心的包装，是一句“成功宝典”，而且这是“我”（指学生）刚刚懂得百分数的知识后得到的，这是多么幸福呀！
“教的境界大约分为三个层次：上、中、下。记问之学的境界乃下界；必然王国境界乃是中界；自由王国境界乃是上界。”我们要走出被自己设计的教案和思路所奴役的必然王国境界，追求左右逢源，出神入化而又形散神不散的自由王国境界，在教学设计中就必然要体现教学上的艺术，在无形中吸引学生的注意，渗透教学内容；引导学生注意观察身边的事物，使数学不再枯燥，而是生动、有趣、活泼的课堂，从而促进学生数学思维能力的发展。
参考文献：
小学武术教学设计范文第3篇
关键词 教学情境；信息技术；课程改革
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0137-02
1 隔靴挠痒的教学情境
上课铃声一响，教师播放了悠扬的背景音乐，一个稚嫩的童声富有感情地朗读《背影》，课堂气氛被浓浓的父爱笼罩着。然而学生听着听着就迷茫了，六分钟朗读后，大家不知道老师的葫芦里卖的什么药――老师今天到底要讲什么内容啊？后来大家终于从开始讲话的教师口中明白：老师要从《背影》引到伟大的父爱，从父爱又引到父亲节，父亲节该给父亲送什么礼物呢？物质类的东西已经不稀罕，那么给父亲一个惊喜，亲自动手帮父亲处理照片吧？这才算是转到本节课的课题上来了。至此，时间已过去了十分钟。
接下来教师向学生展示课前准备的照片，演示如何使用魔术棒工具、套索工具和印章工具，足足演示了20分钟之久，之后又利用大约三分钟的时间演示如何将扣取的图片与另外一张背景图合成。对于没有图像扣取和合成经验的学生来说，真是大开眼界，于是每个学生都跃跃欲试，听课教师为学生强烈的学习兴趣感到高兴。然而，在接下来不足十分钟的学生操作时间里，学生虽然都在认真操作，结果却令人大跌眼镜，至少一半的学生刚刚扣取好图片，来不及修饰照片，更没有时间来合成图片，下课铃就响了。
此案例中，教师为了吸引学生，足足用了十分钟的时间来创设一个她自认为合理的教学情境。信息技术教学中引入情境创设的目的是要引起学生的学习兴趣，进而导入学习内容，而此教师大费周章地在课堂引入中创设此情境，其实只是导入一个煽情的气氛，后边的课与这个情境完全是脱节的。这样一味追求华丽的情境，为了情境而情境，不可能激起学生长久的学习兴趣，更不能很好地落实课堂的教学目标和培养学生的主动学习能力，反而是分散了学生学习的注意力。
创设这堂课的教学情境应该从图片合成与加工着手，比如结合学生最近的课外活动，给学生一个很好的合成图片示范，或要求学生做一个实用的作品（如学生社团的招聘广告，教师校本课程的宣传广告等）。有效的教学情境的创设应为完成教学目标服务，根据教学目的有针对性地创设，不能摆架子、走过场、浮光掠影和不求实效，要让学生在情境中探索，并在情境的激励诱导下师生共同努力解决问题，从而达到良好的教学效果。
另外，这节课的教学重点和难点应该是图像的合成与加工，图片扣取仅仅是合成的第一步。从该课的情境创设来看，教师是欲用情境吸引学生的学习兴趣，是想让课堂学习氛围活跃一些，这个出发点是好的。但是，此教学情境的运用淡化了教学的重点，没有体现情境创设的真正目的，更没有突出教学重点、突破教学难点，这样隔靴挠痒式的教学情境应该说是低效或者无效的。因此，在课堂教学中，教师创设的教学情境应能体现教材特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进学生知识、能力、智力、情感意志等方面尽可能大的发展，这样才能达成教学目标，使创设的情境成为学生学习的核心。
2 生搬硬造的教学情境
在一节“计算机系统组成”课上，教师将计算机的各个硬件部件展示给学生看，接着让学生讨论各个电脑主要零部件的品牌和生产商，然后教师总结各个硬件零部件的生产商：“对于CPU，无论是Intel还是AMD，都来自于美国；常见的硬盘品牌有希捷、西部数据、迈拓、日立、东芝和富士通等，其中希捷、西部数据和迈拓都是美国品牌，日立、东芝和富士通是日本品牌……同学们有没有发现刚才我列举的知名品牌中竟然没有我们中国自己的品牌？不仅硬盘这样，软件也是如此。我们使用的操作系统来自美国的微软公司，常用的处理图片软件Photoshop是美国Adobe公司的产品，日常使用的很多应用软件大都来自美国。另外，Windows操作系统留有大量的后门，能收集使用Windows操作系统的所有硬件的资料和信息，而这些核心硬件也都产于美国，这将使国家的信息安全成为最大的隐患。”然后教师结合计算机软硬件发展的过去和现在，向学生解释我国计算机发展很缓慢、计算机技术很薄弱，但是不能就此丧失信心，只要好好学习、奋发图强，相信不久的将来一定能赶超美国，打造出更多属于中国自己的品牌。目前，一方面要支持国货，尽量使用国产软件，如WPS、QQ、百度和有道等；另一方面要认真学习科学文化知识，为开发出更多的国产软件而时刻准备着。
新课程改革重视学生的综合发展，将原先重视知识的教学目标转变为三维目标，包括“知识与能力”“方法与过程”和“情感态度和价值观”，这三维目标是紧密联系、不可分割的整体。然而不少教师在课堂教学中，为了达到这三维目标，完成教学任务，往往生搬硬造出一些无效的教学情境。如本案例中，教师花费大量心思和时间来创设一个一厢情愿的情感教育教学情境，以期望从中国计算机发展缓慢、计算机技术落后于世界的情形中，达到让学生好好学习、奋发图强，实现创造软件强国的伟大梦想。这样的一节课，让听课者感觉不像一节普通的信息技术课，倒像是一节感化学生的德育课。当学生不能从教师创设的情感教育情境中有感而发，教师则拼命引导学生往设定的情感目标靠拢，无异于教师在说假话，说大话，说空话。教师为了情感而情感，对学生进行强制性的情感牵引或灌输，最终只会适得其反。这样的教学情境创设，最直接的影响是浪费学生的时间和精力，严重偏离教学主题，达不到有效教学的效果。
教学目标的第三维目标“情感态度和价值观”建立在对学科知识的丰富性和深刻性理解的基础之上。如果学生不能从知识形成的过程理解知识和其中蕴涵的科学方法，就谈不上理解学科的深刻性，这样“树立正确的情感、态度和价值观”就成为空洞的口号，而失去原本的实际意义。恰如此教学案例中的教师以为只要在信息技术的情境创设中引入一些积极的口号，加入一些正能量的因素，就能立刻达到提升学生情感态度和价值观的效果，着实荒唐可笑，况且这种舍本求末的策略估计连“末”都未必能求到，教学效果适得其反。因此，信息技术教师在创设教学情境时，要理清三维目标之间的关系，摆正教学的姿态，不要动辄扣个情感教育的大帽子。
唯有入境，方能生情。为了让学生更好地“入境”而“生情”，信息技术教师要走出教学情境创设的误区，准确把握教材重难点，合理选择教学情境素材，精心设计教学情境过程，变隔靴挠生搬硬造等浮华式的教学情境为真实、有效的教学情境，让学生不知不觉“误”入教学情境，方能达到创设教学情境的目的。
参考文献
[1]崔允t.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，
2009.
[2]周素华.创设游戏情境，享受成功喜悦[J].小学教学参考，2007（3）.
小学武术教学设计范文第4篇
武术是我国固有的一项增强体质、培养意志、训练格斗技能的民族形式的体育运动。武术也是新课程标准运动技能目标中中小学必须重视的传统体育项目，但如何进行教学值得研讨。就目前来说我们的体育课教学中绝大部分其实就是操式化的武术教学，原因一方面是武术教材本身的枯燥和缺少趣味性，另一方面我们的很多体育教师由于不是武术专业出身，本身对武术教材的理解就处在动作路线、方向及造型上（还没有达到功架的程度），自己演练时的动作都不是很到位，很多时候也很难表现出武术的劲力和精、气、神，而对武术动作的一些内在的技击和养生方面的含义知之甚少或根本不懂。如太极拳的云手，这一动作不但在攻防有格挡对方的进攻和引化后反击的作用，还是治疗肝胆疾病的体疗手段等。这样的教学与学生想像中的武术形成了强烈的反差，使原本对武术感兴趣的学生通过学习而失去了兴趣。
那么，如何改变目前的这种状况？笔者认为重点是应加强中小学武术教学内容的层次设计，笔者非常赞同贾齐教授“应该将武术作为对抗（或攻防）的运动文化进行教学，而不是作为纯粹的个人动作教学”的观点，练武德为先，无论是小学还是中学，武德、武道应贯穿整个教学的始终。
笔者认为小学武术教学内容应在传统的强化基本功的基础上，考虑进行游戏化，在游戏中穿插攻防的意识与反应判断能力等等的训练，并进行一些简单的有表现力的组合动作的教学。如在学习手型、手法，步型、步法阶段可用传统的游戏“石头、剪刀、布”进行变形，可以把并步设为石头，弓步设为剪刀，马步设为布让学生练习，然后再在此基础上增加手型变化如并步抱拳，弓步撑掌或冲拳，马步前冲拳或架冲拳动作再进行练习，甚至可以让学生把一些套路中的单个动作如提膝亮掌作为失败者的表演等等，同伴间对游戏的内容的规则可以自行规定设计然后进行练习；在强调安全的基础上，在小学阶段也可以进行单个动作的进攻与防守的教学，如格挡冲拳的对练，弓步架冲拳的对练等发展学生的反应与判断能力，用拳击或脚踢垫子、沙袋或不倒翁形式感知用力等，目的就是激发学生练习的兴趣，在增加学生单个动作的练习数量的同时强化动作的质量，提高动作的协调性和连贯性。笔者认为教师作为课堂教学的引导者、参与者应该对教材进行改造，使教材趣味化。
初中阶段的内容应进一步加强基本功的练习，如在准备部分可多安排如正踢腿，里合腿，外摆腿，弹踢冲拳，蹬踢推掌等等基本功和基本动作的练习，教学中应该强调组合的教学，在组合设计与编排上要考虑动作的技击性，可以是一攻一防的几个动作的串联，也可是A组合为几个连续攻击动作的串联，B组合是几个连续防守动作的串联，教学中一学生用A，另一学生用B，形成一个一攻一防的组合练习。目的是在加强学生基本功和基本动作规范的同时增加对武理、武德的理解，坚持理论与实践的结合，使学生演练的武术动作体现出应有的劲力与精、气、神，并在有范式的基础上让学生根据自己演练的风格和对组合的理解，去把组合再串联成简单的套路，增强套路练习的表现力，串联的形式可以是ABCD，也可以是BADC。
高中阶段教学内容应该是以传授传统套路和相关健身、养身知识为主，辅以擒拿与反擒拿技巧的教学，同时让学生运用套路中的动作进行搏击的练习。如高中三年的选修可以把一套初级长拳第三路作为一个模块，二十四式太极拳作为一个模块，再加一个传统的套路（南拳、查拳、陈式太极，形意或八卦掌）作为一个模块，根据教师的专业特点进行设置模块内容，因为三个模块没有必然的联系，不会影响第一次未选学武术模块而后又选的学生的学习，唯一在对动作的攻防性对抗练习中，在攻防运用的熟练程度上可能有差别和层次，教师教学时可以以优带差，加强武德与安全的教育，使所有学生能学有所获。
小学武术教学设计范文第5篇
关键词：高职院校；艺术设计；专业知识；技术；实训；教学误区
1、过分夸大电脑技术，让学生变成“技术的奴隶”。
随着计算机在我国的普及，计算机在各行各业中的应用日益广泛，尤其在艺术设计领域的应用，更是前所未有的改变了人们对于计算机设计的认识，它以一种全新的手段，重新诠释了设计工作的意义和前景。这是一个划时代的飞跃，或说是一个新的设计时代的开始[1]。由于计算机的神奇力量，以及在艺术设计教学领域的迅猛普及，艺术设计专业几乎所有的设计作品呈现最终都要依赖电脑和软件，这就导致教师在教学时，把电脑操作和软件技术放在了第一位，开设大量的设计软件课程，压缩艺术设计理论教学课程。老师和学生都过分神话软件技术而忽略了设计理论知识的学习，认为只要学会并能熟练运用几个平面设计软件或三维设计软件，就完成了艺术设计的教学任务。然而，电脑只是艺术设计中的一个工具，一种用于实现艺术家设计思路的手段而已，永远替代不了人的创造力和灵感。过分夸大电脑技术教学，忽视艺术设计理论、设计方法的学习，终究导致这部分学生虽然软件玩得很熟练，但遇到设计项目时，由于缺乏设计理论体系支持，没有好的艺术素养，很难有好的设计灵感，仍然做不出优秀的设计作品。这部分学生毕业后也只能从事比较普通的制作工作，不能胜任设计师岗位，只能给设计师“打下手”，用软件技术去制作别人创意的设计作品，终究沦为电脑技术的奴隶。
随着电脑软硬件的升级发展，软件的功能日益强大和人性化，可以轻而易举把设计师的优秀创作灵感转换为成型的设计作品，但前提条件还是要有设计师优秀的创作灵感，而创作灵感又是来源于设计理论知识的积累，因此，艺术理论和艺术实践课在教学中至少要占有总课时量的50%，设计的原动力还是人的大脑思维[2]。只有做到电脑技术和艺术理论、艺术实践课程合理安排，才能培养出社会真正需求的综合素质全面的应用型艺术设计专业人才。
2、专业知识和技术“两张皮”现象。
在讲授与技术有关的设计课程时，“两张皮”是艺术设计教学中的一个误区。教授软件的教师与教授设计专业知识的教师由于专业的局限性及自身知识结构的局限性，导致这些本来可以相通的课程各自为政，致使学生学了软件技术知识只能做一些软件的案例，而一些专业课程学完了，需要用软件制作设计作品时，学生却无从下手。解决这个问题就需要教师拓宽自己的知识面，讲授专业知识的教师要对设计可能用到的软件技术熟悉，讲授软件技术的教师也要具有一定的设计专业知识，在讲授软件技术时，可设计跟专业知识相关的软件操作案例。像photoshop、illustrator这些基础的设计软件，学生所学的很多设计课程都要用到它们来制作设计作品，如《包装设计》这门课程，软件技术的授课教师就可以在教学中加入包装设计案例，这样既讲授了相关软件知识，又让学生知道如何运用软件来制作包装。教师之间还应该加强交流，加强相互观摩学习。只有通过教师知识结构的优化、理念的提升、教学团队的建设，才能根本解决专业知识教学和技术教学的“两张皮”现象。
3、“缩水”的实训课程教学。
如今在人才市场，有无实践经验是大多数行业招聘时都强调的重点。这在艺术设计行业尤其显得突出，因而对于培养具备较强实际操作能力的毕业生，是企业对职业教育提出的一项最根本的任务。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提到“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点[3]。”艺术设计教学应该建立实训、实习基地，让学生与行业、企业亲密接触，真正让学生触摸市场脉搏，参与实践，为日后走入社会打下坚实基础。然而，许多学校的高职艺术设计专业却简化了实训课程教学，把带学生去超市看看商品包装就说成是《包装设计》课程的实训教学；把给学生一个网上搜索来的设计任务当做作业下发给学生完成就当成是参与了社会实践；将教学内容设计成一个虚拟公司设计任务的“课题设计”项目下发给学生完成就是一次实训演练；甚至把带学生去某处参观旅游一番就说成是带学生去实训基地进行实训教学……这些举不胜举的方法都是目前许多学校的高职艺术设计专业实训课程教学现状，学生往往参加完这些所谓的“实训教学”后一无所获。虽然以上这些方法也算实训教学的一部分，但要培养具备较强实际操作能力的毕业生，光这些“缩水”的实训课程教学是远远不够的。要真正做到校企合作，让学生真正走入企业的设计岗位，参与企业实际的设计项目制作；或者，成立工作室式的实验室，推行“项目+工作室”人才培养模式。艺术设计类专业的工作室，包括教师工作室、团队工作室以及企业“校中厂”工作室等，它是艺术设计实训教学中的一个重要场所[4]。可以把工作室承接的一些实际的设计项目融入到教学实训中，推行“以项目为载体、行动为导向”的教学，让学生参与，真正做到校企共赢的产学合作模式。
4、“照本宣科”的教学现象。
再好的教材都不能直接搬到课堂上。大学生有自学能力，读教材更多是课外的事。然而，现在许多高职院校艺术设计专业由于教师资源缺乏，教师待遇与课时挂钩等诸多因素，导致教师教学工作量大，没有充足时间进行备课，也没有太多时间来对专业知识进行深入研究，只能是照本宣科地朗诵教材，导致学生上课失去兴趣。解决这一教学误区，就需要教师对教材内容不仅要熟悉，还要研究透彻，在教材内容之外能增加自己的知识点，对教材的讲解要有所挑选，那些学生自学很难解决的知识点可以拿出来讲解，比较容易理解的知识点，学生可以自学，教师要做的就是围绕教材上提到的知识点去给学生补充一些与之相关的新知识。课堂教学要注重充分调动学生的学习兴趣，鼓励学生做学习的主人，教师和学生都要敢于对教材上的知识提出质疑。
5、“井底之蛙”，不注意吸收国外同类专业的养分，不能与时俱进。
大多数的高职院校艺术设计专业不管是教材还是教学案例，以及院校的交流学习等，选择的都是国内的，从没有想到也不敢与国外同类专业接触，汲取别人的优质养分。然而，在世界经济全球化进程中，我国的艺术设计也应该与国际接轨，与时俱进，力求赶超世界先进的设计水平，这样培养的学生才能在社会竞争中处于不败之地。我们可以向国外引进师资、课程、教材，全新的教学模式，也可以通过互联网开展在线教学，使学生在国内学习，就可以享受到世界百强大学的优质教育资源。如果有机会的话，教师还可以出国去考察国外同类课程的情况，观摩国外学生成果。
总之，作为一名合格的高职院校艺术设计专业教师，要对自己的教学工作有全面的认识，确立新的工作高度，要随着社会的发展而努力转化自己的教育教学理念，并指导于自己的教育实践。
教师不能够止步不前，要与时俱进，大胆革新。只有努力走出以上提到的5点普遍存在的教学误区，才能培育出与世界经济接轨的，高质量的，真正适合市场需求的高职艺术设计专业人才。（作者单位：云南科技信息职业学院）
参考文献
[1]赵振宇.电脑艺术设计专业教学的误区[J].产业与科技论坛，2011.10（2）：173。
[2]赵振宇.电脑艺术设计专业教学的误区[J].产业与科技论坛，2011.10（2）：174。
