艺术活动对幼儿的意义

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇艺术活动对幼儿的意义范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

艺术活动对幼儿的意义范文第1篇

【中图分类号】 G613.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）01―0077―01

近年来，我们围绕《4-6岁幼儿开展创意美术活动的实践研究》课题，立足张掖市幼儿园的实际，利用一年多的时间开展了实验班创意美术系列活动。通过对实施过程的探究和阶段性的经验总结，发现了存在的一些问题，并就改进其教学方式进行了一些思考。

一、存在的主要问题

1.教学重技能训练，轻创造力培养。创意美术不是简单的教幼儿“学画画”，教师不应把技能技巧的培养当成主要任务，而忽视对幼儿整体创新能力的培养。幼儿心里虽然有想法，但是画不上或是表现不出来，有些教师就会急于求成，在教学方法上采用“模式化”教学，把活动重点放在对幼儿技能技巧的训练上。上课以教师的范例示范为主，导致幼儿模仿复制变多，作品创新不足，没有幼儿自己的特点。另外，在培养目标方面，重教有余，重学不足;在教学形式方面，灌输有余，启发不足。

2.不能理解幼儿的“艺术语言”，成人化的评价抑制幼儿的发展。幼儿创意美术作品的魅力在于作品充满丰富甚至离奇的想象力，但是由于教师技能不足、创意美术素养和能力的欠缺，使得其开展美术活动缺乏创造力，对幼儿作品缺乏独特的艺术欣赏视角，不能感同身受理解幼儿的创作构思。教师总是从成人的角度评价幼儿美术作品，缺少对幼儿美术作品的深入体验和理解，不能及时给予肯定，扼杀了幼儿创造的思想火花。长此以往，不利于幼儿创新能力的培养。

3.教育形式内容单一，时间难以保证。创意美术活动容量大、内容丰富、形式多样，网络资源也有很大的运用空间。但是，幼儿园创意美术活动由于受材料、资金、设备以及幼儿知识储备等的限制，致使活动不能正常开展。教师的教学远离幼儿的实际生活经验，纯粹是为了教美术而教美术，把对幼儿美术技能和艺术创造力的培养相互割裂，没有关注幼儿独特的思想，忽视了对幼儿个性的培养。另外，幼儿园创意美术课程安排不当，时间保证不够，易被其他活动替代和挤占，没有列入正规的课程计划;也没有检查实施计划，随意性强，学习过程缺乏系统性、延续性，形不成完整的学习体系，不能促进幼儿循序渐进地发展。

二、几点思考和启示

1.传承中华民族的优良文化，专心开展创意美术活动。当今时代，人们越来越认识到美术教育在提高和完善人的素质方面具有非常重要的作用。因此，美术教育一定要传承和创新，既要有传统的特色，又要有文化的特征，还要有创新的理念，只有这样，才能更好地推进发展。技能技法的训练缺不得，幼儿的亲历经验也缺不得，因此教师要让幼儿在创意美术活动中形成正确的自我认识，在美术活动中展现真实的想法，让作品展现幼儿的品格和创意的气魄，通过美术作品展示幼儿的风格。教师是引领者，要用执着、热情激发幼儿进行美术创作，教幼儿理解生活、懂得感恩、欣赏自然。

2.在尊重幼儿年龄特点、思维特点和喜好特点的基础上开展创意美术活动。创意美术活动应该能让幼儿展开丰富的思维想象。在美术活动之前，教师应先进行预热启发，激发幼儿的表达愿望;还要用不同的方式引导幼儿的想法，要用多样的方法应对幼儿的突发奇想，并对幼儿的各种想法给予积极的支持、帮助、鼓励和激励，让作品见证幼儿的创造思想。同时，教师还要给幼儿提供丰富的、可供操作的、能让幼儿自由自在参与美术创作的环境氛围，刺激幼儿想象力的发展。

艺术活动对幼儿的意义范文第2篇

关键词：民间艺术；幼儿教育；日常生活；实践活动；传承

一、寻找内容，确定教学目标

要实现民间艺术融入幼儿日常生活的教育教学目标，首先要寻找内容，要在整体弘扬我国民间艺术的同时有针对性地传承当地的民间艺术精华，将木偶艺术、风筝艺术、剪纸艺术和香袋艺术充分有效地融入到课堂教学和实践活动中去。通过主题活动的开展，幼儿能更加广泛地认识到民间艺术的博大精深，培养民族自豪感和责任感。其次，教学目标的界定不能拘泥于地域民间艺术的学习，还要充分培养幼儿的创新意识和创新能力，鼓励幼儿将如皋市的民间艺术与国内外的民间艺术有效结合，在学习中创新，在创新中发展。第三，教学目标的界定不应局限于课堂，而应延展到幼儿的日常生活，从而培养幼儿善于观察的习惯，让幼儿充分认识到“艺术来源于生活”，在日常生活中学习民间艺术。例如，教师在让幼儿欣赏木偶戏《红螺女》《大禹治水》、木偶音画《水绘情韵》、儿童类节目《木偶总动员》、木偶电视台短剧《紧箍咒》《智取贾家庄》时，可使幼儿们在木偶形象的变化和艺术表演手法的创新中更加喜欢木偶艺术。

二、渲染气氛，培养幼儿兴趣

在幼儿教育教学中，教师要将民间艺术元素融入到教学环境的布置中，积极渲染民间艺术气氛，让民间艺术走进校园，走进教室，走进幼儿生活。幼儿园可通过对外墙、花园、走廊、楼梯和活动室等场所的环境布置，让幼儿认识民间艺术，感受民间艺术。教师可利用形象生动的剪纸作品、活灵活现的风筝作品、生动有趣的木偶作品，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿动手、动脑的能力。例如，在民间艺术作品的布置中，教师可划分不同区域，在集中展示的过程中让幼儿观察、对比、发现。对于南通板鹞风筝艺术的认识，教师可让幼儿参加当地举办的风筝艺术节，在身临其境、耳濡目染中深切感受风筝艺术的独特魅力。这些民间艺术学习内容与教学目标的界定需要充分衔接学校、家庭、社会三位一体的教育体系，使民间艺术真正融入幼儿日常生活，让幼儿在感受民间艺术的同时，达成课堂教学目标并有效提升幼儿的认知水平，培养幼儿的学习兴趣。

三、开展活动，激发幼儿情感

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”为此，教师可以以主题活动为切入点，在各种日常活动中激发幼儿对民间艺术的热爱，培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。

1.主题活动

在主题活动中，教师可将民间艺术欣赏、学习和创作融入其中。在美工区，教师要为幼儿提供各种材料进行艺术创作，指导幼儿完成木偶、剪纸的艺术加工，并在此基础上延伸到表演区，进行木偶表演，培养幼儿的语言表达能力和艺术创造力，使主题活动寓知识性、趣味性于一体，培养幼儿热爱家乡民间艺术的情感。例如，在开展如皋民歌民谣欣赏的主题活动中，教师可通过播放《趟子灯》《花担》《倒花篮》《莲湘》等民歌，引领幼儿对民歌的旋律进行初步认知和了解。在音乐的播放中，教师还可以将主题活动延伸到木偶的手工活动中去，让幼儿在民歌的氛围中制作简单的木偶玩具，如小鸭子、小鸡、小狗、小树、小花，等等。然后，教师根据幼儿的作品帮助他们编故事，进行木偶表演，从而实现音乐、木偶制作、日常生活情景剧的科学融合。

艺术活动对幼儿的意义范文第3篇

一、从学习视角认识幼儿教师的艺术教育

艺术教育的本质是学习。有效的幼儿教师艺术教育不是日常层面的上课或教学，而是以激发幼儿教师学习愿望、促进学习能力、唤醒学习潜能为目标的并对其艺术实践、反思、变革能力的有效培养。当强调平面或立体的形象用点、线、面三要素进行概括；视觉形象用线条、固定的形式的搭配进行表达的方法被广泛使用于幼儿教师的艺术教育时，完全忽略“师法自然、气韵生动、立意中得心源”，如此“简单”的美，如此有程式规律的审美，使人不得不相信只要跟从一定的方法规则，美的真谛就可以被洞悉、被体悟。因而对幼儿教师艺术教育的要求不再是通过色彩、线条等反映幼儿教师自身的情感和感想，不再是让幼儿教师通过内省感悟美的意义及价值后的艺术体验，而是一味地灌输单一技能技巧、使其传承一脉香火。这就造成艺术教育对幼儿教师来讲，不再是艺术观、语言形式和视觉思维方式的形成方式，而只是一个机体反应的习性。例如，简笔画中的鱼就是那几种固定形态的鱼，而熊也就永远是憨态可掬的咧嘴大笑的熊。

其实，每个幼儿教师都是以一种个体的方式积累学习经验、实践学习方法，吸收价值观、形成习惯和进行批判反思，都有其自身生活实践印记下形成的特有的教学方式、教学风格，有效的艺术教育学习可以使幼儿教师在对艺术经验和自身理解的方式基础上加以个性化的塑造。若一名幼儿教师的画法、唱法、跳法固定成一种模式，其动作技能的反应也会成为习惯，一提笔、一运气都与之前的套路相同、方式一致，一旦想进行个性化的改变就需花掉一定或相当长的时间、精力。但若此单一方法再传授于幼儿时，艺术教育对幼儿来讲就不是培养具有批判意识、创造能力主体的有效途径，而是使其进行归顺和驯服的过程。

二、从幼儿视角认识幼儿教师的艺术教育

对于幼儿教师为什么要进行艺术教育，我们往往总是认为这是幼儿教师成长的必需。幼儿教师的艺术教育在学校里往往被以高傲的术语谈论，而很多人完全无视它在幼儿的现实世界是如何被呈现的。这与对幼儿的生活知识缺乏关注是紧密联系的。在幼儿的地方艺术意味着什么？怎样通过艺术表达可能对于他人的痛苦艰辛或是快乐愉悦？这些问题的答案超出了培养幼儿教师技能，却是特别需要幼儿教师去探索的过程。

实质上，幼儿教师的艺术教育不是单纯意义上的教师专业完善与自我成长，它是促进幼儿艺术学习与发展的需要，是幼儿教师职业存在的价值与依据。然而，在幼儿教师艺术教育的教学场域中，示范、讲解、反复纠正、先学谱后唱词，均是艺术教师常用的教学方法，也成为了幼儿教师今后教授幼儿的方法。幼儿教师艺术教育被局限于教幼儿唱唱、画画、跳跳，至于艺术的历史、评论、哲学、民族文化等内容几乎都被剔除在幼儿教师的艺术学习之外，教育内容设置的表浅与窄化，必将剥夺幼儿教师多维度学习艺术的机会。例如，民族文化内容的空缺，导致部分幼儿教师跳了无数的民族舞蹈后却不知为什么蒙古族会有耸肩，壮族会有凤凰掌、蚂拐舞等基本的艺术问题。不接触人类历史上优秀艺术作品的幼儿教师，是难以教幼儿感受艺术作品中丰富的人类思想感情的，也难以教幼儿学习和欣赏名师的优美形式及娴熟技巧。又如，在幼儿的手工教学活动中，幼儿教师通常是先临摹后点评，然而一幅作品的艺术效果不仅有造型、图案的有机组合所呈现出的特殊结构，还有作者蕴涵其中的独特意境。肢解地学习各部分结构不但造成幼儿对艺术作品整体感觉的把握，而且孤立部分也难以体现其原有的艺术价值。这种照搬科学教育、忽略艺术独特性的方式是用“肢解艺术的方式进行教学，把知识技能从它赖以生存的艺术情境中剥离出来，把艺术从它产生的各种文化环境中分离出来……这种脱离艺术整体情境所获得的技法上的掌握也只能是暂时的和肤浅的”。

幼儿教师艺术教育对于幼儿的意义，不仅表现在幼儿教师如何通过科学有效的各种原理、方法促进幼儿的艺术学习而获得自我成长与完善，而且指向了幼儿教师艺术教育的根本目标和方向。幼儿教师艺术教育的最终目的是，通过幼儿教师的帮助，使幼儿自己建造或构建他们的艺术世界，让他们通过自己与人、事、物及观念的直接经验进行探索，促进幼儿的主动学习。在幼儿教师的艺术教育中如果不倾听幼儿真实的声音,不考虑幼儿的逻辑特性与学习需求，不管怎样的艺术教育，都不能使幼儿真正地受益。

三、从综合视角认识幼儿教师的艺术教育

艺术教育作为幼儿教师教育的重要组成部分，是对幼儿教师实施美育的主要内容和途径，是其他学科不可替代的。因而现行的幼儿教师艺术教育都开设有专们肩负着“涵养美感、陶冶心身、养成人格”之重任的美术、音乐、舞蹈等艺术科目。然而，艺术自身的特点及幼儿园综合实践活动的特性表明：“要想达到预期的研究目标，取得实验的成功，就必须摒弃传统的学科观念和教学方式，拆除学科与学科之间的屏障，站在课程的高度，以音乐、美术等艺术性较强的学科为龙头，将各学科中与艺术有关的内容进行有机整合，充分利用综合实践活动课程自身的特点”，让幼儿教师在综合艺术中学习艺术。

幼儿教师艺术教育的综合性体现在培养目标的设定、教学内容的选择、教学方式的设计等各个层面，绝不是艺术教育的学科知识与技能的量的简单叠加。它蕴涵的愉悦性、人文性、游戏性是分科艺术教学所不可比拟的。如《寻找七星瓢虫》是从美工角度切入，用创意手工的方式将小动物的形态特征展现出来。在整个艺术活动中，幼儿教师可用低沉、悲哀的音乐表现树妈妈被虫咬的痛苦与无奈；用绘画将生动可爱的瓢虫宝宝“真实”展现，以便幼儿目测与点数瓢虫宝宝背上的斑点；用欢乐明快的舞蹈表现树妈妈身上的蚜虫被七星瓢虫全部吃掉后开心愉悦的情景。

艺术活动对幼儿的意义范文第4篇

【关键词】幼儿科研素质

一、幼儿教师教科研素养的现状

1.教科研意识不强。长期以来，幼儿教师习惯于把课题研究看作是专家学者的事情，实际上这是一种片面的认识。因为课题研究是针对实际问题展开的深层次思考，即使是幼儿园教师也同样需要对遇到的问题进行研究和解决，而把这些问题变成课题展开研究，就是解决问题的最好办法。

2.教育知识比较缺乏。教育科研方面的基本知识、方法等是进行教育科学研究的基础，无论是思维抽象概括能力的培养，还是创造思维的培养，都离不开教育科研方面的知识。现实中，许多幼儿教师在日常的教学过程中，习惯于将研究停留在经验和操作层面，理论知识和水平比较低。主要体现在信息收集和处理能力不强，不会独立撰写科研论文等方面。

3.开展教科研动力不足。首先，幼儿教师每天的工作责任重、压力大，日常事务已经耗费了他们大部分的精力和时间；其次，幼儿教师职业倦怠现象也是影响教科研动力的重要因素。幼儿教师在入职初期，往往对工作充满好奇，此时专业成长速度很快，而一旦感到自己已经胜任或无法胜任工作时，职业倦怠感就会出现。最后，缺乏自主学习的意识或对自身发展认识存在偏差，造成了幼儿教师专业水平停滞不前。长此以往，必然造成内在动力的缺失。

二、把科研工作内化为教师的需要

长期以来，幼儿园教师对开展科研的积极性不高，对科研的重要性和必要性认识不到位。一是因为传统观念认为搞教育科研是专家、学者的事，离教师的工作和生活遥不可及；在一般人眼里幼儿园教师只是幼儿生活的照顾者，简单知识的传递者，不能与研究者划上等号。第二就是教师们自身面对相对封闭的环境，琐碎的工作，就产生了职业懈怠，对开展教育科研活动的认识不够，积极性不高。第三就是近年来科研工作在幼儿园中得到了开展，在一定程度上促进了教育教学工作更加科学化和规范化，但同时也存在一些不可忽视的问题。有的幼儿园为追求短期效应急功近利逼着教师写论文搞形式主义，从而使教师对教学科研活动敬而远之。那么，怎样提高教师的认识，使科研内化为教师的需要呢？关键是教学科研活动必须贴近教师，让教师在活动中得到成功的体验，以此激发教师的积极性，树立起教师研究的自信心。在我们开展的教育科研活动中，有一位教师对幼儿的活动区进行了研究，不仅丰富了幼儿的一口常规活动，同时为教师减轻了工作强度和负担。教师们尝到了科研活动的甜头，揭开了教育科研活动的神秘面纱，使更多的教师自觉投入到研究活动中来。

三、幼儿教师职前科研能力培养的理论基础

高职高专作为幼儿园教师队伍最主要的来源地，有责任在幼儿教师的职前教育中打造他们的科研素质，以适应幼儿园的要求。幼儿教育研究表明，幼儿教师正面临着新的教育理念的挑战，这些新的教育理念中有一个共同的方面，即指向了幼儿教师科研能力的发展。

1.走向生态的学前教育观随着后现代主义思潮的广泛传播，教育理论也被大家从生态学的视角来重新审视，学前教育理论也从“对科学教育的崇拜到学前教育走向生态”。不再是没有批判的将一些源自于西方文化的思想和教育理论都当做“先进理念”顶礼膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎样更多的去关注传承和发扬中华优秀文化和本土文化，研究适应本幼儿园和本班幼儿的课程。而这些必须要求幼儿教育工作者有能力去研究自己在教育、教学工作中遇到的问题，通过与同事的对话和反思，去发展和建构属于自己的实践性智慧，而不是让幼儿教师按同样的标准和要求去统一理念和规范行为。

2.新的学前教育质量观从后现代视角，早期教育机构的优劣已从质量话语―――客观统一的质量标准到意义生成话语―――教师的教学儿童的学习是否有意义。通过观察、纪录、对话、解释、反思等研究手段，深入地把握每个儿童，选择适宜于每个儿童的个别化的活动方案，并鼓励和支持幼儿生成自己的活动，才能实现教学活动的意义。嘲没有科研素质和能力的幼儿教师是无法实现教学有意义的。

3.园本教研的新要求园本研究是基于本园的实际，基于具体的幼儿园教学情境，研究教师在自己的教学情境中所存在和遇到的问题，并与研究共同体一起构建一种多样性、平等性、批评性和境遇性的对话文化。它更多关注的是实践研究，意在通过教师的反思来挖掘教师的缄默知识，通过教师的行动研究来解决实践中存在的问题，从而使教学有意义。它面向的是全体幼儿教师，而不是个别的有科研能力的教师；教研不是幼儿教师可做可不做的事情，而是每个想提高教育质量的幼儿教师必须要做的事情。因此，教育科研素养是现代幼儿教师必备素养之一。

四、幼儿师专学生教育科研能力提高建议

1.加强继续教育和科学文化知识的培养。要制定继续教育的长远规划和近期计划，建立和完善幼儿教师继续教育的各种制度，使幼儿教师继续教育制度化。加大对教师的培训力度，力争在短期内让教师做适当调整，使他们学会一些现代技术，学会制做幻灯片、投影片、录像片等相应的软件。

2.幼儿园和各级教育管理部门要提高认识、改变观念。幼儿园要在园长的带领下，树立科研的意识，为幼儿教师开展教育科研创造条件，如鼓励教师参加各级各类教育科研培训与交流等。教育管理部门要努力为幼儿教师开展教育科研提供必要的政策支持，让更多的幼儿教师有机会进行教育科研。

3.加强教师基本功训练，提高艺术教育能力。通过有组织、有内容和一定形式的训练，让教师了解教育的指导思想及原则，熟练掌握不同年龄阶段艺术教育的目标，了解艺术教育在幼儿发展中的重要意义，掌握艺术教育的不同类型、特点及要求，掌握教材中的教学内容，熟练掌握不同类型艺术活动的组织方法。

参考文献

[1]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学出版社， 2006.5.

艺术活动对幼儿的意义范文第5篇

关键词：幼儿民谣；传承；游戏

幼儿民谣主要创作与人们的实际生产和生活中，具有押韵、生动、活泼的特点，幼儿容易理解，适合幼儿进行传唱。在幼儿民谣中，体现了我国民俗风情和传统文化，是传统教育和音乐智慧的融合。民谣在幼儿教育中的应用，是对我国优秀文化的传承，同时也对幼儿的健康发展起到积极的作用。

当前我国在幼儿阶段的民谣教育存在严重不足，民谣的流失以及教师经验的欠缺都对民谣教育带来一定阻碍，本文针对上述问题，结合自身教学经验，提出几点民谣传承和发展的相关策略。

一、以兴趣为基础

幼儿阶段是儿童丰富语言和学习语言的活跃时期，因此，教师要充分利用这一阶段，将民谣作为语言教育和课堂教学的工具，提高幼儿的表达能力、语言能力和理解能力，丰富幼儿的情感思想，培养幼儿对民谣的兴趣，让幼儿在民谣中体会到快乐，为幼儿发展和学习打下坚实的语言基础。

以民谣《螃蟹歌》为例，这首民谣用生动简洁的语言讲述了我国传统饮食文化。在教学前，教师首先要激发幼儿的学习兴趣，使幼儿充满兴趣地跟随教师一起进行民谣学习，具体策略如下：（1）教师先给幼儿讲述一些关于螃蟹的民间故事，也可以向幼儿展示实物，通过实物引导幼儿观察螃蟹的外形，帮助幼儿了解螃蟹的外形和习性，让幼儿认识到螃蟹是一种家乡有名的特产。（2）教师可以先用方言唱一遍《螃蟹歌》，给幼儿带来新鲜感，从而产生学习的兴趣，教师还要向幼儿解释方言，让幼儿更加深层地理解民谣所表达的意思。（3）教师可以利用多媒体课件，展示民谣内容图谱，帮助幼儿更好地理解民谣内容，掌握民谣诵读的节奏韵律感，进一步让幼儿理解民谣所表达的情感。

二、用艺术做催化

民谣具有诗画的意境美、动听的旋律美以及生动的语言美等特点，不仅节奏明快，而且很多民谣中都具有一定的教育意义，可以从艺术的角度激发幼儿的想象力，从小培养幼儿的艺术气质，让幼儿在童年阶段接受艺术教育。民谣具有简单通俗的艺术本质，因此，教师在进行民谣学习的过程中，一定要充分掌握上述特点，用艺术做民谣教学的催化剂，采取不同的艺术形式进行民谣教学，让民谣更好地在幼儿教育中得到传承和发展。

以民谣《叮叮当》为例，这首民谣不仅有诗一般的韵律，同时节奏十分明快，教师在教学过程中，可以先向幼儿播放配有轻快音乐的诗歌朗诵，让幼儿充分体会到民谣之中所蕴含的艺术美，等欣赏结束后，教师再规范幼儿的歌词发音，让幼儿对这首民谣有基本的了解和掌握。最后，教师再同幼儿一起学习演唱《叮叮当》这首民谣，等幼儿充分掌握后，配上乐器演奏进行男女合唱，可以组织幼儿以表演汇报的形式，展示自己的学习成果。幼儿是民谣的主人，受到幼儿喜欢并且可以传唱的民谣，才是真正有传承意义的民谣。

三、用游戏做拓展

游戏是幼儿阶段的生活象征，是幼儿童年的快乐回忆。幼儿在进行游戏的过程中，可以同他人进行合作以及交流，可以在游戏中得到乐趣，同时，幼儿的情感也在游戏中得到了抒发。教师要针对幼儿阶段特性，将游戏作为民谣教学的工具，充分拓展幼儿的表达能力和理解能力。

以民谣《拍大麦》为例，教师在进行民谣教学的过程中，可以在课堂设定游戏情境，可以边念童谣边做游戏，一人先合掌，另一个两手合到对方手上，先合掌手抽出，再反合到对方手掌。唱到噼噼啪时，上方有节奏手掌对拍，提供给幼儿展示自我的平台。如果民谣脱离现实生活，就失去了本身的价值和意义，因此，教师在开展情景模拟的同时，要让情景更加贴近生活，更加有趣丰富，充分展示我国纯真质朴的民风。教师在进行民谣教学的时候，可以让幼儿进行角色扮演，然后一边唱民谣一边进行动作表演，并且通过投票的方式选出表现优秀的幼儿，给予一定的奖励。

采用游戏的形式进行民谣教育，不仅符合幼儿的天性，同时还充分表达了民谣精神，培养了幼儿的沟通能力以及肢体表达能力，是一种有利于民谣在幼儿教育中得到传承和发展的策略。

同时，教师还可以邀请家长一起参与到教学活动中，和幼儿共同进行民谣的游戏和学习，这样不仅提高了幼儿的学习动力，还为幼儿表现自己、增进父母感情提供了新的途径。家长和幼儿一起参与民谣教学的亲子活动，有利于民谣在幼儿教育中的传承和发展。

总之，民谣教育对幼儿的健康发展具有重要意义和影响，教师要积极发掘民谣资源，并且借鉴教学策略，在教学中开展形式多样的教学活动，为传统民族文化传承做出贡献，让民谣在幼儿教育中得到传承和发展。

参考文献：