如何提高英语教学能力

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如何提高英语教学能力范文第1篇

【关键词】高职学生，英语交际能力

对于目前大部分高职学生来说，他们在英语交际中的表现不尽如人意，因此如何提高其口语交际能力，意义重大。

首先，提高心理素质。英国语言学家Macintyre and Gardner认为外语学习的焦虑心理课分解为①交流焦虑②社会消极评价焦虑③测试焦虑。其中交流焦虑就是由于在交流中不能充分地表达自己成熟的思想而产生的焦虑心理。在英语学习中，有些方面可能短时间是可以突破的，可是口语却需要长时间的学习和训练，而且效果也不够明显，在短时间内得不到满足，得不到积极评价，因此，学生就产生了焦虑情绪，对口语练习也没有耐心；或者有的认为自己没有语言天分，半途而废；还有一些学生过于看重自己的面子，非常在意别人的看法和评论，因此他们害怕在他人面前出错，所以轻易不在他人面前开口。针对这些情况，教师必须给予学生正确的引导，帮助学生走出焦虑的心理阴影，多给予鼓励和支持，让这些学生敢于讲英语，敢于在他人面前讲英语。

其次，培养英语思维习惯。美国教育学家Benjamin Bloom的认知理论把建立英语思维分为两个阶段，第一阶段Memory and comprehension（记忆和理解），老师会从学生的最近发展区出发，联系已有背景知识，借用一些思维图标，辅助学生们阅读理解文章。第二个阶段是Application， Analysis， Evaluation and Creation（应用、分析、评价和创造）老师会提出问题，如：故事发展有几个关键阶段？你认为那个阶段决定了最后的结局？要求学生们在复杂的信息里筛选有用的信息。针对学生的答案，老师还会文一些烤房的问题，启发学生们的思考，随后学生们以组为单位探讨，用英语演讲本小组的结论，让语言回归于实际生活应用。在教学中把母语的干扰降到最低。形成用英语思考、表达的良好习惯。只有在这种积极的思维和表达过程中，学生才能真正提高英语交际能力。

第三，激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。许多学生反映英语课内容枯燥，这样容易使学生产生厌学情绪。因此要加强课堂教学的多样化，如用英语描述特定事物，用英语编造故事或者进行英文电影中经典对白等等。在教学内容中适当增加英美文化的渗透。语言与文化相互作用、相互影响，不掌握文化背景就不可能学好语言。在日常教学中尽可能的创设交际情景，渗透口语文化，如： “Hi， there！” “How are you going？”可以用 “I’m fine.” “Not bad， thank you.”来回答。教师还可以引导学生用 “I’m Ok”， “I’m all right”， “I’m not myself today”等来回答。还有 “I got it” “You can make it” “I wonder if you can…”等表达的得体礼貌的请求。经常用这些口语，久而久之，潜移默化，能极大地提高学生的口语水平，最终提高学生的实际应用能力。此外，教师还要注意引导学生充分意识到东西方交际文化差异。同是听到别人赞美，中国人会很谦虚说“哪里哪里，很一般”，可是美国人会说：“听了您的赞美我很高兴，谢谢！”这个简单的例子说明，只有对文化有深层次的学习才能更好的交流。

最后，学会正确的发音规律。语言的运用涉及到语言的辨知能力，人们在进行语言活动是首先要听懂对方的话，然后才能说出话来。为了交流中避免不必要的误会，要尽可能的贴近英语国家本土人的发音习惯。除了我们发音要按照国际音标来执行外，还要注意一些特殊现象，（1）省略，如have a goo（d） time； wen（t） downstairs 通常两个辅音连续时，只读后一个音。（2）连续，如Hadn’t you better tell him yourself？ 这里以辅音结尾的单词后接以元音开头的单词要读成：辅音+元音.（3）齿间音要发音到位，如thanks， father， mother等，这些单词发音一定要将舌尖接触到上齿。要掌握好这些发音规律，还可以借助各种声讯媒体资料，多听常练，必将事半功倍。

总之，教师在教学中要不断改进教学方法，多与学生沟通，多鼓励学生，尽可能多的为学生提供英语活动中心、英语交流活动等，让学生有更多机会学会用英语交流，提高其英语交际能力，使高职学生在职场中立于不败之地。

参考文献：

[1]H.D.Brown Principles of Language Learning and Teaching Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.8

[2]Marion Williams &Robert L. Burden Psychology for Language Teachers Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.7

如何提高英语教学能力范文第2篇

【关键词】中学英语 口语教学 口头交际 困难 措施

一、问题的提出

语言是人们交流思想、表达感情、传递信息的最重要的交际工具。而口头交际是人类特有的一种社会活动。现在，各行各业对英语口语人才的需求越来越大，英语口语教学的重要性和紧迫性正在引起外语教育界的高度重视。为了顺应时代要求，促进口语教学，提高学生的口头表达能力，我县已开始在中考英语测试中加试英语口语。英语口试的增设，必然会促使我们英语教师不断探索口语教学的有效途径，改进口语教学，提高口语教学的质量。

然而由于现行的口语教学中（如教学材料、教学手段、教学评估等）不同程度地存在着这样或那样的不足，口语教学状况不容乐观，课堂上学生参与活动的积极性不高（年级越高越明显），有些学生尽管积极性较高，却又词不达意，表达不流畅，甚至经常借助母语。很多学生掌握口语有困难，实际交际能力与课程标准中的要求相差甚远。

二、学生口头交际能力低的原因

1.学生的心理障碍。由于学生的个性差异，他们在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；而有些学生性格内向或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕其他同学讥笑，也怕受到老师批评。

2. 词汇的贫乏。词汇是语言的重要组成部分。语言离开了词汇，就不能表达任何东西。词汇量的多少直接影响听说能力的发展。然而，许多学生在词汇学习上遇到了很大的困难。由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致其在用英语与别人交流时需要借助母语或不能用地道的英语表达，给交际带来障碍。

3. 现行的考试制度。测试是教学的重要组成部分。测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说，你考什么，教师就教什么，学生就学什么。由于客观的原因，以往中考没有设立口试，因而许多教师不重视对学生口语能力的培养，不重视口语教学，学生开口表达的机会少或表达时只限于机械性的回答问题、造句、翻译和填空等。因此，学了几年英语后他们仍然是不会开口说英语的“哑巴”。

4. 教师自身的素质。口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而许多教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，这些都使他们无法胜任英语课堂的口语教学，也势必会影响学生口语能力的培养。

5. 班级的规模问题。培养学生口语能力的先决条件是学生要做大量的交际练习，要有足够的时间参与听和说的活动。但是我国中小学基本上实行大班教学，一个班有五、六十个学生，有的甚至更多。教师很难进行有效的口语训练活动，学生单独开口说的机会少，因此口语能力很难提高。

6. 语言环境。语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于学生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要用英语进行交际，也不必用英语去解决生活中的实际问题（如使用英语购物或问路等）。所以学生除了有限的课堂时间，使用英语的机会很少。

因此，如何面对或改变目前存在的对口语教学的不利因素，培养学生对口语的兴趣，提高口头交际能力，是教师在口语教学中应思考和探讨的问题。

三、提高学生口头交际能力的有效措施

笔者认为，在课内外教师都应给学生提供尽可能多的语言实践机会，并注意培养学生敢于用英语与人交流思想、情感的勇气和信心，鼓励他们大胆开口，别怕说错，使他们养成乐于说英语的习惯。具体方法如下：

1.坚持用英语组织教学。要想培养学生用英语表达的习惯，让他们多听是绝对必要的。老师只有用英语教英语，营造一个使用英语的语言环境，让学生身临其境，在英语的海洋中遨游，才能逐步摆脱本族语的影响，真正进入到英语交流的气氛中，并逐步增强英语的语感。

2.创设真实的生活情景。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”人们使用语言是为了进行交际。要激发学生参与口头交际练习的热情，就必须了解学生感兴趣的话题，创设一定的教学情景，强化生活信息，使课堂教学尽可能地贴近学生的生活，让学生产生使用英语进行交际的心理需要，自觉和主动地参与听说活动。学生通过听说接触大量的英语，在长期大量的英语活动中逐步发展口头交际能力。

3.组织形式多样的课堂活动。任何一种教学方法，无论多好，如果单一地重复使用，都会使课堂形式过于单调，气氛过于沉闷，难于很好地调动学生的积极性。在每节课，我都用灵活多变的教学形式，吸引、调动学生学习的积极性，使他们爱学、乐学。如组织情景对话、看图说话、小组讨论、记者采访和讲故事等课堂活动，或把英语课上成演讲课、辩论课、表演课、活动课、游戏课，让学生体验成功、快乐的感觉，能很大程度地激发学生练习口语的热情。

4.采用有效的口语交际训练形式。口语的口头性、交际性和出错的公开性容易使学生产生羞怯心理。一个班级里有各种性格类型、各种学习风格的学生，有些学生性格内向，不善言辞，他们往往怕在公共场合发言，而采用口语教学中的常见形式——对子活动或小组讨论，不但能使所有学生都参与活动，为他们创设自主学习和相互学习的机会以及充分表现自我的空间，而且能为胆怯的同学提供一个相对安全的空间。同伴之间有一种安全感，可以得到安慰，能够互相帮助、互相学习、取长补短。同伴的支持和鼓励能激励自己敢于开口，勇于表达见解，建立自信，提高积极性。因此，教师要特别注意口语教学的操练层次，即由全班到小组、由小组到对子、由对子到个人，逐步展开。对子或小组活动最大的优点就是适合大班教学。

5.采用正确的纠错方法。学生在语言学习的过程中必然会出现说错的情况。Ellis （1986） 指出：“不犯错误是学不会语言的。” 教师纠错要有选择，不必逢错必纠，而应视具体情况采用学生自纠、同学互纠或延迟纠错等方法，避免给学生造成过大的心理压力。教师纠错的方式也要灵活。如果学生说：I go to bed very late last night. 教师可以若无其事地说：Oh， you went to bed very late last night. 这样既纠正了错误，又保护了学生的自尊心。

6.教师扮演好不同角色。1.活动参与者。在活动之前，教师应给学生提供足够的语言输入。正确的语音、语调，一定量的词汇和语法知识，是培养学生口头交际能力的基础。教学中教师要与学生积极配合，甚至参与到学生的活动中去，这样才更容易使学生感受到老师的亲和力，也便于教师随时发现学生的问题并及时给予指导。2.评估反馈者。教师应对活动进行及时的评估和反馈，注重评价的激励功能，注意采用多种评价形式，让每个学生都感觉到只要努力就会进步；同时也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应多采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

7.重视听读课文、模仿原音材料。要督促学生多听英语磁带，跟读模仿，纠正不正确的发音，学纯正的语音语调；利用网络资源听英语，边听边模仿，以达到训练听学语音语调的效果。学生经常接触原声英语材料，不但能极大地提高对英语的敏感性和应试能力，而且可以学到更地道活泼的英语，更多地了解现实社会的风土人情和民族文化，促进口头交际能力的提高。

8.进行课外口语交际活动。英语课外口语交际活动形式多种多样，如：歌曲组、会话组、联欢会、英语日、英语角。我设定每周一为英语日，要求这天同学们必须用英语进行交流，互相提醒“Speak English， please.” 每周五的第八节为英语角时间，学生可自愿参加，专为有语言特长的学生创造条件，为他们提供自主学习和相互交流的平台，以及充分表现和发展自我的空间。这些活动为学生提供了大量的课外语言实践机会，有效地帮助了他们提高英语口头交际能力。

英语是一种交际工具，口语教学的任务是培养学生的口头交际能力。作为英语教师，要多动脑筋，采用灵活多样、新颖有趣的教学方法，使学生克服种种心理障碍和语言困难，敢于开口；要设计贴近生活的交际情景，以激发学生进行交际的兴趣和动机，在大量的语言实践中不断提高口头交际能力。

参考文献：

[1].中学英语教学心理研究[M].湖南师范大学出版社. 2001.

[2]包育彬.中学英语教学策略与艺术[M].东北师范大学出版社. 2001.

如何提高英语教学能力范文第3篇

一、加强宣传引导，争取家长和社会等各方面的支持

《英语课程标准》中指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。教育行政部门以及学校应通过宣传加强农村小学英语听力和口语交际的重要性，以取得社会各方面的理解和支持，引起各界对农村小学英语口语教育教学的重视。同时，学校也应该加强小学英语师资培训，适时制订相关的规章制度，出台英语听力和口语考试实施方案、考核办法，以规范英语听力和口语教学、训练及考试等相关工作。

二、积极创设情境，在和谐有趣的教学情境中学口语

教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验，使学生主动参与，获得初步的交际能力。如在学完What’s your name？这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，让学生去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name？去询问别人。使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说，自由在在地练，极大地提高了学生的应景口语交际能力。

三、鼓励课堂表演，提高学生的英语口语能力

语言交流本身就是通过对话来进行，对话表演中教师应以诙谐、幽默的语言，来感染学生，使小学生在练与演中体验到表演带来的愉悦。如我教授食物类单词时，把讲台设计成商店柜台，教师扮演售货员，在柜台上摆上apple，egg，milk，cake……等日常食物，然后与学生进行口语交际，T：Aglass of milk，please.S：Thankyou.教师把一杯牛奶递给学生，学生喝了一口，其他学生看到后，就会争先恐后得抢着要来表演，整堂课就能在此情景中顺利进行，学生在真实的情景中学到了语言，印象自然就深刻了。在英语教学中，教师应多用“Good！”“Great！”“Excellent”“How clever！”等表扬和鼓励学生，多给学生一些赞许的微笑，使学生感受到老师的鼓励与关爱，进而在学习中不断地增强自信，让学生从“说英文”中感受乐趣，乃至自然而然把知识运用于日常生活中来增加语言输入量，使学生之间的交流内容更加丰富。

四、重视听力训练，多让学生听英语材料

根据学生已有的英语水平，选择从易到难逐步深入的系列材料，使学生学习实用的交际语言。在听的过程中，我们要求学生按照以下四个步骤进行口语训练：

1.模仿。这是提高英语口语的第一步。

2.朗读。只有大声的朗读，学生才能找出与所听录音的差距，发现自己的弱点。

3.复述。在没有人对话的情况下，复述是提高口语最有效的途径之一。对于基础较差的学生，可以只要求复原文的中心思想，用一两句话概括即可，再逐渐增多。

4.背诵。不一定要全篇背诵，只要求学生能背诵一些常用的句型和表在方式即可。

五、开展各种活动，切实提升学生口语交际能力

英语口语交际的训练既可以结合课堂教学与生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动。下面介绍几种常见的训练方式。

1.课前口语练习。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。

如何提高英语教学能力范文第4篇

关键词：语言独立创造性；理性思维趋势；大学英语教学效率

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

小孩一直被人们认为是通过他们所在的环境获得母语的基础而后学会说话的，因此小孩一般聋了就会哑――切断了与外界的语言接触途径。这一现象对于语言学习研究来说，至少有两点价值：第一，语言的产出一定是要有语言的输入进而消化的；第二，语言的口头交流技能也应当让听力在先――口语课上需要大量的听力实训。但是，小孩在语言的习得过程中为什么容易犯错呢？对于成年的语言学习者――大学英语学习者和小孩有不同吗？这对大学英语教学又有什么新的启示呢？

美国旧金山州立大学英语系教授Thomas Scovel（2000）指出，尽管小孩在最初学习语言的过程中母语的训练可以明显地操控他（她）以后的语言方向，另一方面，小孩又会从周围语境影响中相对地独立出来。也就是说，小孩在哪怕再浓厚的母语笼罩下都会被发现有惊人的独立创造力。比如，长在中国湖北的小孩就说湖北的方言，长在英国伦敦的小孩会说地道的英语；而长在山东却是被说地道的英语的父母抚养成人的小孩会有双重语言能力――中国的普通话和英语。然而，小孩不管生长在单一还是双重的语境里，尽管周围的语境对小孩学习母语的方向和选择有明显的影响，小孩还是有说出那些他们从未听到过的奇怪的表达方式。从下面的例子可以看到小孩不愧是天生的语言创造大师；

Daughter: Somebody is at the door.

Mother: There is nobody at the door.

Daughter: There is yesbody at the door.

没有人教小孩会有诸如此类不被常人认可的单词，可是小孩自己根据yes和no的关系创造出英语中不存在的yesbody。两岁到四岁的小孩能创造出他们很少或从未在他们所处的语境里听到的表达方式，仅仅是尝试――他们从不担心犯错丢人。英语本土小孩会根据常规语言规律创造出mans， knifes， sheeps还有goed，singed，eated。从认知的过程角度看，在小孩的头脑中存在新旧认知元素的过渡冲突：他们已经接受了常规动词的过去时态转换规律而不愿去放弃自己的习得，甚至认为错的不是他们自己，而是语言本身――为何不遵循自己最基本的语法模式呢？小孩不是大猩猩，也不是鹦鹉或录音机，他们更像是编排精良的电脑――经常生产出有创造性的但未必正确的对他们已经获得的语言规律和模式的新猜想。

当然，成年的学生与小孩在语言习得方面肯定是有区别的。Gloria Luque Agullo（2006）通过对前人在年龄对语言习得的影响研究总结发现，小孩对语言的习得含糊抽象，主要依赖记忆（很多小孩很小就会背诵唐诗300首而不明其义）；而成年的学生除了这些本性之外，更偏向具体明确的学习目的和途径，对已经获得的语言知识会有清醒的分析和思考，擅长语法和问题解决能力。因此，大学英语教学既要考虑学生有作为语言学习者如同小孩一般的惊人的模仿和创造能力的主要本质，也要注意作为成年学生的不同于小孩的理性思维趋势。在教学实际中，应把握如下几点：

第一，学生语言犯错难免，但需正确引导。上文已经提到人天生在语言的习得过程中是能从语境中独立出来的，并且有创造的能力。同样地，不难发现大学生也会常常杜撰出没有见过的单词短语和语用语法规则，甚至语音，除了有些学生在中学时代对某些语言现象常犯的错误进行了及时的纠正，其它学生这些都是不可避免的，否则，只能不开口，不下笔。并且即使在早期接受到比较好的英语教育或培训的情况下，只要英语学习在继续，更多新的语言现象的呈现，学生也还是有更多的不地道英语操作出现。但是，大学英语老师对他们的学生的犯错是有所作为的，可以积极地发现学生存在的不足，然后让学生明白学习语言就只能是全程模仿――语言是社会的，人文的，只有正确才能符合该语种群体理解并接受，从而达到交流的目的。因此，是否犯错不重要，重要的是要及时让学生明确意识到他们在犯错，并且大量进行地道语言的书面和影音资料输入才是他们以后少犯错误的最根本途径。从这个角度看，大学英语老师还应该寻求合适的语言检测方式从而了解学生的弱项并加以指导。

第二，词汇教学不能仅仅依赖学生的死记硬背。有的大学英语老师认为，大学英语学习的关键是多记单词，因此，老师就多报听写，从而监督他们在课后多背多记，这对于学生短期记住单词确实会有些收效。但是，通过上文，不难发现大学生的英语学习偏向分析型，大学英语词汇教学可以引导学生尝试对词汇从各个角度分析记忆，比如，从词根，词义的相近和相反，不同语境的不同使用等角度去掌握该表达方式在实际交流中的运用。当然，基础还是学生的背诵，但宜巧忌死，巧才会有更高的效率。笔者就常常听到学生抱怨英语学习的最大困难就是词汇量要求太大，单词难记，记了又忘。他们被引导多角度分析记忆词汇之后，他们纷纷表示收效明显，当然前提是他们的学习自觉性高，愿意投入时间和精力，比如高级班学习自觉性较高的学生。

第三，明其旨，指其路，授其法。成年的学习者在英语的学习上，表现出比小孩更多的理性，他们会时而不时地思考他们为何而学，已经学到了什么，还要怎样学得更快等等问题。但是他们的思维尽管相对清晰却欠缺成熟。这个缺陷有赖于大学英语老师用自己的渊博学识和丰富经验去填补，他们可以有意识地在课堂上表明每一种课堂板块是针对学生的哪些需求的，而他们会有这些需求是因为他们的学习目的要明确而又切合实际，比如要过四级就要进行各种题型的强化训练，到外贸部门工作就要有意识地关注财经英语等等。时常给在英语学习过程中进退维谷的学生指出突破口，教会学生如何提高英语阅读能力，口头和书面交流能力以及在提倡全民终身教育的今天如何坚持学习等等，这些都需要大学英语老师不断阅读科研资料，结合自己的教学总结经验，然后贯穿于自己的教学过程中。作为成年的学习者，大学生会清楚地明白自己是否应该并且如何实施这些技巧和方法，他们需要更多的是点拨，然后发挥自主能动性，运用他们天生的创造能力去举一反三。

终上所述，大学英语教师应该意识到他们所教的对象会有作为语言学习者和小孩一样的共性，会独立于语境之外发挥创造性，但是就如同每一位小孩的母亲都会有目的地纠正小孩不该犯的错误一样，我们也应该正确对待大学生的这种能力所产生的副作用，并且利用大学生不同于小孩的理性，让他们在英语学习过程中认识自我，完善自我，这也是提高大学生自主学习英语能力的出路所在。

参考文献

如何提高英语教学能力范文第5篇

一、英语教学培养学生的说话能力

（一）热情耐心鼓励“说” 。有些学生有恐惧的心理，害怕在公开场合说话，一说话就语无伦次，视说话训练为畏途。也有的学生因为知识不够丰富，语言贫乏，使得底气不足。要扫除心理障碍，激发说话的内在诱因，培养说的积极性，活跃课堂气氛，创造良好的氛围，增强表达的自信心。

（二）灵活多样帮助“说” 。开设有趣的活动，激发学习兴趣，有趣的活动可以激发学生的兴趣，教师们充分利用教材内容，精心设计活动，把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道，把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演，以此来创新情趣。

（三）结合生活即兴“说” 。生活是创作最丰富的源泉，是说话训练最广阔的素材。只有让学生从课本走向生活，才能真正体会到英语学习的真谛和乐趣，获得成就感，激发学习欲望。

开展英语课外活动能有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣，有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想，促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端，有助于提高教师的综合素质。

二、创造良好的交际氛围

（一）抓住学生心态，创造良好的学习氛围。初中学生稚气未脱，对英语也有好奇心理。在课堂上他们往往具有双重心态：一方面他们羡慕教师，渴望自己也能讲上几句；另一方面却又羞于开口，于是我们就根据每课的具体内容设计了一些饶有趣味的游戏活动，其素材源于现实生活，内容新颖、形式多变。如：“询问时间”，“请求帮助”，“数数”，“吆喝”等等。这些游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生通过具体的情景理解语义，然后模仿，跟读。这样，既可以消除紧张心理，又满足学生好奇、好动、好乐、好玩的心理发展需要，从而促进了学生从“要我学”向“我要学”方面的转变。

（二）运用情景教学，增强教学效果。中学生爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，也容易接受。根据教材结合实际创造更真实的交际环境，对激发学生兴趣，增强教学效果尤为重要。在课堂教学中，我们把学生既感兴趣又是日常生活当中常见的英语词汇带入课堂语言训练中，既激发了学生的学习兴趣、开阔他们的视野，又增强了教学的情境性、直观性，从而提高了教学效果。

（三）由浅入深、逐步推进。我们在课堂教学中采用了“听、说、读、写、演、唱、画”这样的寓教于乐的新模式，课堂气氛活跃，学生敢于主动发问，积极参与教学活动，极大的提高了教学效率。比如：笔者曾安排每节课前五分钟都有“on Duty”和 ”Free talk”训练，值日生要走上讲台，面对全班同学回答他们提出的问题。这种形式上训练听、说和直接利用英语进行思维的一种有效形式，很受学生欢迎。

三、培养中学生英语交际能力

（一）通过语言操练培养交际能力。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己的思想，谈学习后的体会和收获。通过问题的回答，复习巩固所学的词汇，句型，更重要的是交流了思想。教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。

（二）教学过程交际化。英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。

（三）突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力。现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞，教学受限制，更重要的是达不到交际的目的，所以在教学中要增加语言材料的输入。书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。

学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的语言活动中去。

教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师，教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。让学生理解外语源于生活又应用于融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语的兴趣和信心，教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学，跟录像学，跟英国人和美国入学，跟同学学，使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料，实际运用，而且增强了语感，领悟了非语言材料的运用。

总之，突破课本中心。使学生接触许多活的课本；突破课堂中心，使学生找到更广阔更生动的课堂；突破教师中心，使教师的作用无处不在。目前世界现代外语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满尚需我们付出长期的努力。

参考文献

【1】陈莉明. 语境在英语词汇教学中的应用[D]