农学专业的考研方向

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农学专业的考研方向范文第1篇

关键词：农学专业人才培养 就业 专业改革

一、华南农业大学农学专业人才培养模式现状

1.学校农学专业概述

农学专业是华南农业大学最早设立的专业之一。在近百年的办学过程中，专业实力不断提高，其中作物遗传育种学科和生态学科被列为学校“211”工程重点建设学科。作物遗传育种学科被评为国家重点学科，该专业被教育部批准为国家特色专业，2012年成为广东省的重点专业。

2.农学专业教学模式分析

2001年，华南农业大学农学院院长张桂权教授提出，要结合当下农学专业人才培养需求趋势，为农学专业设立更为细致的方向，在专业下设立了三个方向，即农业信息技术方向、农产品标准化与贸易方向、农业生物技术方向。每个方向的培养方案各具特色，同时实施教师队伍的培养提高、教学方法的改革等措施。

在各个专业方向课程的安排上，有五分之二的课程相同，涉及通识课及专业课，即农学专业要求每一位学生具有扎实的农学基础理论知识，专业上总体呈现大同小异的特点。

在技能方面，农学专业注重培养学生进行田间试验和统计分析、进行作物高产栽培、培育作物新品种、组织农业生产和经营管理、农产品质量检测和农产品经营管理与国际贸易等方面的基本技能。

3.人才培养模式创新

（1）特色实践教学模式。华南农业大学农学院在课程体系中加大实践课比重，提出了实践教学体系的指导思想：充分利用社会资源办学，建立特色实践教学模式，培养高素质的创新型专业人才。

（2）导师制培养方式。华南农业大学教学相关文件规定，农学专业学生大二即启用导师制，导师负责指导学生进行试验及毕业论文，每位学生选择导师一般是先考虑本院系内老师，若是对其他院系老师的研究方向感兴趣，亦可跨系选择导师，甚至可以跨学院跨学校选择导师。

（3）设立本科生科技创新项目。科技创新项目的开展对于培养大学本科生的科研实践能力、团队意识等都有着促进作用。从华南农业大学农学院近3年的项目审批情况来看，各类科技创新项目立项已超过82项，参与人数约350人，结题率高达98%，投入金额约10万元。对比往年数据，每年参与科技创新项目的学生获得各类奖学金的人数都在递增，在专业学习、综合能力提升等各方面都有较为明显的提高。

二、农学专业毕业生近年就业情况分析

1.就业形势好转

《2008-2010年本专科专业就业状况》数据资料显示，农学专业就业形势逐年好转。据有关媒体报道，近两年广东省应届大学生就业率高达95%，农学类本科生就业率超过95%。

经统计，华南农业大学农学专业就业率在2008年至2012年逐年提高，近两年排在同类专业的前列，2011年农学院三个不同方向的农学专业就业率达到100%。除此以外，2012年农学专业有5名本科毕业生因获国家留学基金委“优秀本科生国际交流项目”的资助而出国深造。

2.就业流向多样

调查显示，华南农业大学农学专业毕业生在2010-2013年的就业率依次为96%、97%、97%、99%。针对农学专业毕业生就业流向进行调研分析，进入国企相关机构的所占比例连续三年维持在的10%左右，进入私营企业的比例呈增长趋势。

升学深造占农学类总人数的比例依次为8%、12.2%、31.9%、23.4%，农学类专业本科生选择升学深造的人数越来越多。调查显示：超过一半学生考研的动机是为了职业发展，考研成为农学专业本科生重要的毕业去向。

3.就业对口率低

针对华南农业大学农学院毕业生就业流向进行调研分析，近四年从事农业相关工作的毕业生所占比例依次为45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨专业就业的毕业生中，30%迫于家庭压力，28.3%对农业不感兴趣。

三、农学类人才培养与供需分析

1.人才供给分析

通过对2013年毕业生进行就业跟踪问卷调查，发现华南农业大学农学专业学生在培养中存在一定的不足，具体分析如下。

农学院2013届毕业生318人，约64%的人认为影响就业的最大因素是个人实际能力，有20%的人的认为是所学的专业，接着是计算机技能、英语能力、学校社会声誉、家庭背景等。因此，学好本专业知识和提高个人的实践能力，对农学毕业生来说是就业的重要筹码。

有64%的毕业生认为求职过程中遇到最主要的问题是专业不对口或专业面太窄，24%的毕业生认为是信息严重不足。因此，多方面发展自己，增加就业技能，重视拓展就业信息，重视自己的职业规划，应该是农学院毕业生必须考虑的。

2.人才需求分析

近年来，人们逐渐意识到现代农学和过去农学有许多不同。农业院校培养出来的农学专业毕业生会使用现代信息技术、高端测试设备和仪器，从而能在先进的实验室里学习知识和技能，在现代生物技术、基因工程等技术平台上进行科学的探索和研究。

通过对吸收农学专业人才相关农业企业的问卷调查，总结各用人单位在选聘毕业生中考虑问题的星级指数，可看出，综合素质与学生专业是用人单位最看重的两个要素。所以，农学专业毕业生在农业领域就业的竞争力是最大的。

四、农学类本科人才培养建议

1.明确培养目标，开展特色培养

华南农业大学对农学专业进行整合改革后，构建了“四模块”的教学体系。因此具体制定人才培养目标时，可依循通用型教育的思路，并密切结合市场实际人才需求开展特色培养，使人才培养方案进一步优化。

根据人才市场需求，从本专业、本学校及本地区的实际情况出发，针对毕业生反映的专业面太窄这一问题，研讨出具有广泛性、具有地域特色的人才培养方案，把培养能力作为专业教学的重点，培养能在新形势下适应现代农业发展需要的实用型人才。

2.改革教学方法，提高教学质量

专业培养应该提供较多高质量的课程实践，使培养计划落到实处，使学生专业能力能够得到提高；同时学校应该提供更多的技能培训课程或学习平台，这样可以提高学生除专业技能外的其他综合能力。

农学专业人才培养模式中的“填鸭式”教学日趋严重，因此应对施教方法进行改革，引导学生积极思考。可通过设立论坛演讲答辩、讨论解析、师生自由辩论等多种形式，把学生放在教学主体地位，从而使学生的思维得到训练，提高语言表达以及分析解决问题等多种能力。

3.推动校企交流合作，增强人才培养实效性

从企业一线岗位的优秀人员中聘请、聘用一部分流动师资，这些优秀的工作人员相对于长时间待在学校“编制”内的教师有更丰富的社会实践经验，能传授给学生更贴近实际的管理、营销手段。两种师资相结合，既能保证课程理论体系的完整，又能增加学生的学习兴趣和动力，使学生将来更快地适应市场的需求。

4.加强创新创业教育，鼓励毕业生自主创业

根据农学类人才的特点，利用本校本地区学科与教学优势，学校可以开展与动植物生产、电子商务及特色农产品开发等相关的特色创业培训。在国家农业创业政策、农业市场环境分析及生产技术环节上给予学生有针对性的指导，让他们为未来做好准备。

五、对其他农业院校人才培养的建议

1.创新农学人才培养模式

根据社会对农学专业人才的实际需要，华南农业大学调整了农学专业结构和课程设置，在农学专业教育改革上多次进行创新，形成了较为成功的创新型人才培养模式，把专业课程设置的横向拓宽与纵向深入统筹起来。

通过建立教学和就业实习基地，适度、适量地增设研究型课程与实践型课程，同时在教学计划中增加并强化了社会实践环节，把社会实践和教育实践纳入到人才培养方案中。

同时，华南农业大学还聘请一线企业技术和管理人员走进课堂，讲授栽培、育种等的实际情况和实践经验，帮助学生进行正确的职业设计和人生规划。

2.优化校企联合培养模式

企业及学校双方注重“校企联合培养模式”。联合培养不仅限于毕业实习，部分课程实习亦可在企业完成。首先，整个农业行业的企业为学生提供机会和平台，学生可以学以致用，提高专业技能和实践操作能力，让学生成为社会需要的人才；同时，企业也能提前发掘适合自身需要的人才，解决人才缺口问题。

3.加大科研支持力度

农学专业学生培养除了依靠专业知识教学外，科技创新项目申报也起着推动作用。一直以来，华南农业大学积极申报科技创新项目，同时鼓励学生毕业论文与教师科研课题相结合，不仅能巩固农学专业毕业生的专业知识，还有利于培养其思维能力、科研能力和创新能力，为今后走上科研道路打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘向东，张桂权，苏雄武.基于现代农业的农学专业改革与实践――以华南农业大学农学专业为例[J].高等农业教育，2012（9）.

[2]李伟，刘春燕，王维.农学专业创业型人才培养教育模式的研究与实践――以华南农业大学农学院近三年实践教学为例[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2010（6）.

[3]刘圆，陈霄.近两年广东应届毕业生就业率高达95%[N].羊城晚报，2014-11-09.

[4]朱冬莲.地方农业院校农学类本科专业学生就业问题研究[D].江西农业大学，2012.

[5]刘向东，郭海滨.现代农学专业实验课整合改革研究――以华南农业大学为例[J].中国农业教育，2013（5）.

农学专业的考研方向范文第2篇

关键词：秘书学；人才培养方案；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0075-02

在教育部2012年制定与修订的《普通高等学校本科专业目录》中，秘书学以特设专业的形式被正式列入文学大类。这意味着当代社会对于文秘人员的需求标准进一步提高，即由大专、中专毕业生升格为本科生。面对这一变化，摆在我们面前最为迫切的问题是如何制定科学合理的本科秘书学专业人才培养方案，探索建构高效务实的理论与实践教学体系的依据与途径。

一、以“出口”为导向制定人才培养方案的合理性

一般来讲，高校各专业的人才培养方案制定的依据是社会对专业人才的需求以及学生走出校门后显在或潜在的知识与能力的需要。也就是说，现在的教育活动是面向学生的未来展开的，而未来就是学生离校时的“出口”。只有将“出口”作为制定人才培养方案战略意义上的前提，才能够保证学生在离校后顺利工作、学习乃至生活，同时解决本专业人才培养必须应对的问题。

（一）有利于调和不同人才培养观的矛盾

曾经有学者指出过秘书学专业在办学过程中存在的问题，“高校在秘书学专业设置的目标上存在两种分歧。一种以理论为导向，一种以市场为导向，并且这种分歧走向对立而不是互相调和”[1]。也就是说，分歧双方前者重视理论教学，后者倾向技能训练。本文所说的以“出口”为导向的人才培养观，事实上超越了上述“二元论”的观念，而是蕴含着一种“多元化”的价值诉求。我们的人才培养活动是以学生的未来为目标，思考问题的出发点不是我们“给”什么，而是他们“要”什么。最大限度保证学生走出校门以后所具有的知识规格和实践能力符合社会对他们的要求或他们选择的从事本专业以外的出路。我们必须面对的事实是，在目前的形势下大学生毕业后的去向具有多样性，升学、创业、移民、海外留学、志愿者……因此，按照“出口”为学生提供理论知识或实践技能，并在一定限度上由其自主选择理论课程或者实践内容，便有效克服了“理论型”或“技术型”这两种单一的人才培养观念，从而解决了上述矛盾。

（二）有利于建构个性化人才培养模式

哈佛大学的校训是“实现自我，服务社会”，将“实现自我”放在首位，不难看出其教育理念是以塑造学生的“主体性”为重的。早在1990年代，国内就有很多学者提出高校应当实践个性化人才培养模式，认为“今后我国高等教育人才培养目标调整的必然走向，是由模式化转向个性化”[2]。这一观念最为重要的合理之处在于，在教育、教学活动中，学生是当仁不让的主体，而只有充分尊重学生的个性、迎合学生的个性，他们的主体性才能够得以呈现并长期葆有。在精准定位秘书学专业的“出口”后，制定人才培养方案时分别为各个“出口”设置相应的教学内容。只有这样，在学生入学后的教育实践中才能够真正实现人才培养的个性化转变，才能进一步保证学生在大学的学习过程中学有所得，毕业以后学能所用。

二、对于秘书学专业学生“出口”的认识

准确定位秘书学专业毕业生的“出口”，是有效制定人才培养方案的前提。新世纪以来，随着我国高校数量的增长、招生规模不断扩大，“出口”问题已经成为高等教育必须面对的重大问题。比如本文所讨论的秘书学专业，有学者曾做过统计，截止到2014年，“在我国开设秘书专业的高等院校共800多所”。在这种形势下，秘书学专业学生的毕业去向必然会呈现多元化趋势，求职已经不再是毕业生的唯一选择，考研、自主创业也成为部分学生的选择。

（一）求职

秘书学专业学生的求职方向可以分为3种类型。一是进入各类企业从事文秘、行政方面工作。企业的特点之一是追求效率，因此他们更愿意省去培训或实习环节，希望毕业生具备较高的秘书业务素质和专业技能，要“来之能战、战之必胜”。二是通过各类考试进入国家各级行政区划的党政机关、事业单位从事秘书及相关工作。考试是毕业生进入上述单位的必经之路，这就意味着学生在校期间学习或了解过与考试相关的知识。以长期被社会看好的党政机关公务员为例，取得职位的前提是通过行政能力与申论两个科目的考试。三是应聘本科以下的大、中专院校文秘专业的专任教师。这类岗位除要求毕业生具备一定的秘书工作实践能力外，还需要他们具有深厚的专业理论知识基础，知其然亦知其所以然是登台授课的前提条件。

（二）考试升学

本科生求职压力大，这已经成为全社会的共识。在这种情形下，“选择考取研究生，避开就业难关，增加就业砝码，似乎成了他们的理想选择”。秘书学专业学生报考研究生分为两种情况。一是报考本专业对应的应用文体学、档案学、行政管理学等专业的硕士。二是跨专业报考，秘书学专业隶属于文学大类，本专业的学生在积累一定语言、文学知识后，可以报考h语言文学专业对应的学科。在上述两种情况中，前者多属于新兴学科或“冷门”学科，设置硕士点的学校不多，而后者则为传统学科，设点招生的院校数不胜数。因此，笔者认为跨专业报考研究生也不失为秘书学专业学生升学的一条出路。

（三）自主创业

随着国家“大众创业、万众创新”口号的提出，各级政府都在积极出台各种政策为创新创业清障搭台，大学生通过自主创业实现自身价值已不是异想天开。相对于理学、工学、农学、医学等门类下设的专业，属于人文学科范畴的秘书学专业，其毕业生在自主创业方面并不占优势。究其原因，“自主创业核心技能尤为重要，一般能够自主创业的人才都是理科类出身，足够用资深技能来领导一家公司……文科创业项目一般是靠创意取胜，技术含量相对较少，但创意是很容易被复制的，所以文科生创业成功的几率不是很大”[3]。但是，文秘书学专业的毕业生如果具备一定的企业经营管理知识和沟通协调能力，就能够和理工等专业的毕业生“组团”创业。

三、秘书学专业课程体系建构的基本思路

本文探讨的以“出口”为导向的秘书学专业人才培养方案的制定，就是要瞄准上文总结的秘书学专业毕业生的求职、升学、创业三个去向来设置课程。由于公共基础课为国家或各地教育管理部门确定，下面我们主要从专业基础课、专业技能课、专业方向课及实践教学等四个方面阐述秘书学专业课程体系建构的基本思路。

（一）专业基础课

专业基础课的设置必须满足求职与升学两个群体学生的需求，但鉴于创业的学生也需要知识积累与素质培养，所以此类课限定为必修。设置秘书学概论、中国秘书史、秘书实务、公文写作、文书与档案学、办公自动化、公共关系学等8门课程，以满足专业基础知识的积累需要。为跨专业考研的学生设置现代汉语、古代汉语、中国文学史（含古代与现当代）、文学概论等4门课程。需要强调的是，后4门课程除满足升学学生的需求外，也能对其他学生的文字能力及文化修养的提升起到重要作用。

（二）专业技能课

专业技能课的设置应同时满足求职与创业两个方向学生的需求，因此此类课可与专业方向课同时设定为选修。计划到企业应聘职位的学生可以修习人力资源开发与管理、市场营销实务、电子商务应用、计算机图文设计等课程。为准备报考党政机关与事业单位的学生设置行政管理学、申论、秘书心理学、社会调查实务等课程。从以往的经验来看，希望去大、中专院校任教的学生并不多，因此建议有这方面意愿的学生自修教育学、心理学，并在毕业前考取相应的教师资格证。对于准备创业的学生，为其开设市场调查与预测、客户关系管理、广告策划、新媒体营销与策划等课程。此外，开设逻辑学、社交礼仪、演讲与口才、基础写作实务、驾驶技术、摄影摄像等5门应用性强的课程以保证学生掌握各种相应技能。

（三）专业方向课

结合学生的毕业去向，分为企业方向、机关方向、升学方向与创业训练方向。

1.企业方向开设经营管理学、政治经济学原理、组织行为学、企业管理学、经济法等课程。2.机关方向开设机关行政法、中华政治经典文献导读、舆情控制与危机管理、社会学、公共政策等课程。3.升学方向开设文体学导论、中国传统文化概论、美学概论、唐诗鉴赏、电影艺术概论等课程。4.创业训练方向开设大学生KAB创业基础课程、商务谈判技巧理论与实务、企业文化概论、消费者行为学、茶道等。

（四）实践教学

秘书学专业学生的实践教学一般包括社会实践与调研、专业技能训练、专业见习、创新实践、专业实习及毕业论文。基于学生“出口”多样性这一问题，我们应当在各个环节中为学生提供多元化的学习选择，以保证教学活动的针对性及有效性。本文以面向企业就业的学生为例加以简要探讨。社会实践与调研应当与企业密切相关，以便于学生对今后的工作环境有一个总体认识。专业技能训练应围绕专业技能课加以展开，如进行计算机图文设计、演讲、摄影摄像训练等。专业见习与实习均在企业进行，以便于更好地了解自己今后的工作内容及岗位要求，从而不断调整自己的努力方向。创新实践方面学生则应围绕企业在选聘人才时较为重视的各类证书――如普通话、驾照、秘书资格证等――进行努力。毕业论文的选题也应面向企业，选择企业秘书岗位工作内容、要求等方面的题目。

参考文献：

[1]李玉栓，蔡君威.论当前我国高校秘书学专业设置的问

题及对策[J].课程教育研究，2014，（2）.

[2]唐纪南.高等教育人才培B个性化问题浅议[J].中南民

族大学学报：哲学社会科学版，1997，（4）.

[3]刘柯.高校秘书学专业管理类课程的设置与教学思考

[J].办公室业务，2014，（5）.

[4]徐晓鹃，冯刚，马宏.大学生就业与报考研究生行为选择

的影响因素研究――以北京地区某高校为例[J].教育

理论与实践，2010，（9）.

农学专业的考研方向范文第3篇

孙志岗(哈尔滨工业大学计算机学院)

近两年，国家在研究生招生考试科目与考试方式上进行试点改革，一级学科实行全国联考是个趋势，将会有计划地推进。过去全国统一命题的考研科目只有公共课：政治、数学和英语，专业课一般由学校自主命题。2007年考研，教育部首次将历史学、教育学和心理学三门学科专业课实行全国联考；2008年，农学专业课加考行列；从2009年起，计算机科学与技术学科的初试科目调整后为4门，即政治理论、外国语、数学(一)和计算机学科专业基础综合，卷面满分值分别为100分、100分、150分和150分。计算机学科专业基础综合的考试内容包括：数据结构、计算机组成原理、操作系统和计算机网络，重点考查考生掌握相关基础知识、基本理论和分析问题解决问题的能力。

我认为这种研究生计算机考试改革利弊并存。社会上也是观点众多，有人认为：在目前高考招生制度不断改革，一些高校逐渐获得更多自主招生权的情况下，研究生招生统考的专业不断增多，不知究竟是一种进步还是倒退？硕士研究生招生统一考试，这项近年来研究生入学考试力度最大的一次改革，究竟是教育公平的需要，还是利益的驱动？是有利于选拔出综合素质优秀的人才，还是对学生创造力和大学个性的扼杀？

利：硕士研究生招生统一考试在保证研究生质量达到合理底线方面是有利的；可以促进本科教学质量。而且大多学生认为这是公平公正的，尤其是对普通院校的学生来说，他们想考一所重点大学，这种考试方式对他们来说也许最公平。因为一些高校招收研究生时，明显偏好本校学生，本校考生被录取的几率比外校考生要大。另外学生本身对一些学校可能信心不足，害怕分数线达不到，在最初选择时就不会考虑分数特别高的学校。出题统一了，学生的顾虑就少了，学生之间的交流可能也更广泛。各个学校老师间关于研究生考试方面的交流也更多一些，消除了学校之间的壁垒。如果实行全国联考，可以打破这种“近亲繁殖”的局面，这样更公平公正。

弊：研究生课程的专业性很强，现在连高考都大规模下放了命题权，更高层次的考研却要反着改。势必会使一些学校为了考研，集中学生进行强化训练，把专业课知识传授变成应试教育，相应催化一些考研产业。在一定程度上抹杀不同层次类型学校学生个性化特色培养。还有一点，这将导致普通高校招生数量降低，甚至生源不足，而重点院校生源集中，复试选拔难度提高。另外对老师来说，在教学上的重点可能也需要更好地把握。计算机技术发展日新月异，很多新技术所涉及的新知识点在大纲中可能没有体现，那么在课时有限的情况下，教学的重点是应该面向考研教育还是面向锻炼学生的实际操作能力，这是我们在教学中面临的矛盾。新旧知识点与考试知识点并不完全吻合，面对不同层次的学校以及不同的教学目标、人才培养目标，教师会有所侧重甚至有所取舍，需要花费更多的时间和精力来整合这些知识点。

熊盛武(武汉理工大学计算机学院)

武汉理工大学是由原武汉工业大学、武汉交通科技大学、武汉汽车工业大学于2000年5月27日合并组建而成，行业背景非常浓厚，面向交通、建材、汽车工业三大行业，培养的很多人才在毕业后流向了三大行业。研究生统考以后对我们学校的影响比较大，最直接的就是招生规模下降厉害。我们的计算机科学系主要对应计算机科学与技术的本科专业，软件工程系对应软件工程专业，新成立的物联网工程系对应物联网工程专业。从第一年开始统考后，上线约140人，第二年为120余人，而之前我们的招生规模大概是240多人。我们的导师在统考前每人指导约3～4人，现在是1～2人，招生人数减少了一半。

与此同时，研究生教育最重要的除了培养人才，还有就是指导学生做科研工作，培养学生的创新思维和研究能力。研究生是科研的主力军，现在高校的科研任务都较重，研究生统考带来的招生规模减小，影响了这个队伍的发展和科研的长期性。我认为研究生的规模能够维持在一定程度是非常重要的。

为什么统考对我们这样的学校影响比较大呢？我们作了一些分析，研究生和本科生教育不同，本科生教育有一个高考一刀切的分数线，已经把学校的档次划分得非常明显。考研是学生第二次选择的机会，一般的考研是维持在同类型的学校，比如武汉大学的学生最差也要考武大，发挥好的学生可能往北大、清华、中科院考。我们学校也是一样，像我们这样二本的学校，主要生源来自于其他二本、甚至一些三本的学校，而在专业考试中，自主命题和统一考试的分数区别肯定是比较大的。统考的平均分可能是70、80，而自命题的平均值可能就是120、130，这一下就差了60、70分，这带来的后果是考计算机专业的学生总分普遍下降，而像武大、华中这样的有研究生院或者是985的学校，他们有自主划线的权利，有调节的能力。对于普通二本学校来说是必须参考国家线的，而计算机专业如果按照全国的水准划线可能就偏高，

如果要考虑方便计算机专业，这个线又明显偏低。分数下降以后，又带来别的专业的恶性循环。如果把线划的更低，其他专业上线的人就又更多了。可能要超2000、3000人。因为人数众多，就只有不调剂了，报考武汉理工大学的人既然已经超了很多，我们的学校就不接受校外的调剂。一些想要调剂过来的高分学生就没有办法被录取。

除了分数以外，还有个导向作用。比如计算机专业统考，可能有些同学就考相关专业去了，还有既然都全部统考了，那么考武大、华中就和考武汉理工、华师都没有区别了。学生就会先考虑一本的学校，从而造成了资源分配的不均。

何炎祥(武汉大学计算机学院)

研究生计算机考试改革存在很大争议，这是毋庸置疑的。

第一，这个改革没有经过广泛调研，没有征求意见，没有经过调研，有很多学校都不知道，就出台了相关的改革政策。

第二，全国统一考试，从某方面说违背了个性化教育和特色教育。现在高考已经逐步取消了全国统考，为什么研究生考试又要从自由考试改革为统一考试？这至少在考试形式上是一个倒退。个人认为它有不尊重科学，不尊重个性，不尊重差异，不尊重各个层次学校的教育情况的嫌疑。

第三，一般观点可能认为，计算机纳入统考后，考生选择院校的余地增大。教育部统一命题，初试科目一致，考生在填报志愿时可以选择的余地明显增加，更有冲击清华等名校的机会。但实际上另一方面，研究生统一考试导致很多学校只注重这四门课，或者只是注重应试考试，而不注重综合素质的培养。为什么像武大、华工等学校的学生考不过职业技术学校的学生。我们连续两年考得最好的是山东曲阜师范大学的学生，他们每次都考前三名。面试的时候发现有的学生只有这四门课搞得是头头是道，别的课都不懂。不可否认，有些学生只针对这四门课参加应试。但我们的学生肯定不会只是这四门课，因为各个学校还有自己的教育理念和教育方针，我们要求的是学生综合素质的提高。

研究生统一考试使得一些三等以下的学校趁虚而入。我们不能完全否认这些学校没有高质量的学生考进来，但总体说来，大部分这样的高分学生在面试时与笔试表现判若两人。因此我们现在加大了面试的力度，面试成绩占30%以上，考察学生是否只是会考这四门课。

第四，统一考试不利于像研究型或者研究教学并重型这类的学校教学制定本科生的培养目标。很多学生甚至教师会因为考试而目标走偏。

而统一考试最大的好处就是使得考研的学生对这四门课相当重视，学习得很好。我们现在每年的研究生一般都是质量不高，层次不高，低于学校自身生源质量。研究生生源质量下降，都希望从调剂生中调剂部分好学生。这对我们学生的培养和研究生后续的质量保证带来了很大的隐患。而且计算机编程改卷的标准化也是很害人的，现在给出了标准的答案，扼杀了相当一部分人的创造力，他必须考虑标准答案而不是各种途径的解决方法。

王春枝(湖北工业大学计算机学院)

正像刚才有的老师提到的，统考让我们二类本科院校受冲击最大。以前自主招生时，我们专业在学校的报名和录取人数是最多的，学校总共招大概400人，计算机系就有60、70人。统考开始之后，我们系的报名人数在全校排第一，大概200人，但最后线出来后的结果是上线就21人，调剂后为22人，最后变成了一个老师一个学生，这是学校和学院都不愿看到的状况。第二年我们想宣传一下，看其他专业的学生是否有报考兴趣，结果生源还是不理想。这还只是表面的一个状况，更深层次的问题是，来的学生质量都不高。老师对这些学生将来培养的过程和能否达到硕士的要求提出了疑问。

还有一个现象，我们发现很优秀的学生不是计算机专业考过来的，是很多电子、机械等专业的学生。对他们来说，统考让跨专业考研成为了一件相对简单的事情。实际上这样跨学科来读计算机也成为了学生的一种选择。有很多学生在进大学时选择专业是很盲目的，通过几年大学生活，更多的学生意识到了自己喜欢的专业是什么，有的学生的确喜欢计算机，他才会在研究生阶段报考。今年我们想把计算机学院的招生挂到别的学院，比如计算机应用方向，就在别的专业招。这使得一些喜欢计算机的其他专业学生可以有机会在研究生阶段进行第二次选择。目前学校对学院有科研的要求，如果没有研究生辅助，教师的科研工作也变得更加艰难，因此我们希望可以通过把一些应用方向的招生转到别的专业来增加研究生的生源，稳定教师科研工作的研究队伍。

二类本科的学生现在面对研究生统考，不可避免就会针对考试进行复习。我们一直在询问，统考的目的是什么。各个层次的学校都对统考批评的声音较多。但很多学校还是派出了最优秀的老师讲这四门课，并且还有针对性地为学生辅导，这也是一种无奈之举。在现实的考试体制下，在学生希望上研深造、更好就业的大趋势下，学校还是针对统一考试或多或少地给学生给予指导，又回到了中学的那种考试方式，这在考试方式上的确是一种倒退。

方娟(北京工业大学计算机学院)

研究生考试使得很多学生不注重打基础了，就是为了考研而考。而要谈到利与弊，其中的因素也非常复杂。很多学生认为在国内目前的就业形势下，本科文凭有些贬值，需要拿到硕士文凭才能找到更好的工作。这个情况的确非常明显，目前的就业门槛提高了，在这样的情况下，大家的确都想考上硕士，考一个好学校的硕士，才有更好的就业机会。此外，中国国情特殊，即使我们能做到按学科专业划线，受我国研究生教育学科体系、专业分类以及专业课程命题方式(各研究生招生单位自行命题)的限制，现行的研究生招生制度并未能真正体现公正、公平性，尽管研究生调剂复试和线下生复试为部分考生提供了求学的机遇，弥补了研究生入学考试划线工作的不足，但从根本上讲并未提高研究生招生工作公正公平的可操作性，对于调剂录取和线下生复试，招生单位各有做法。

农学专业的考研方向范文第4篇

关键词：校企合作;生育育种;人才培养

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0028-03

一、校企合作的概述

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种人才培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。近年来，社会对应用型人才的需求不断增加，而很多普通高校培养的人才满足不了市场的需求，一方面表现在企业招不到合适的人才，另一方面高校毕业生找不到合适的工作，这已成为高校人才培养必须解决的问题。缓解这一矛盾的途径之一就是通过校企合作联合培养学生成为学得好、社会用得上的人才。校企合作培养模式，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作培养人才的一种模式。校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程，它是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教学环境和教学资源，培养适合用人单位需要的应用型、复合型人才的教育模式。

生物育种产业目前已被纳入我国七大战略性新兴产业，是国家生物产业发展“十二五”规划的重要内容，商业化育种成为国家主导方向。在当前国家大力提倡校企合作教育背景下，探索校企合作模式下生物育种专业人才培养的模式，充分利用企业在育种实践中的独特优势，发挥其在教学环节中的作用，与高校合作共同为社会及种业提供高质量的育种人才已成为研究的热点。本文通过长江大学首届“生物育种”湖北省重点新兴（支柱）产业计划班（下称“生物育种”产业计划班）校企合作人才培养的实践，研究生物育种专业校企合作人才培养的模式及成效。

二、校企合作联合培养生物育种专业人才的运行模式

（一）联合制定人才培养方案

生物育种专业培养的人才要求能够在现代种子行业（企业）从事作物新品种选育、推广与开发、种子加工与质量检测、种子生产、种子经营与管理等工作的应用型、复合型高级专门人才。围绕人才培养的目标，落实校企联合培养的责任，高校和企业首先要共同制定人才培养方案，该方案显著的特点是必须反应企业对人才的具体要求及培养途径，这样企业才有可能实质性地在人才培养全过程中承担相应的责任。在人才培养方案的制定中，校企双方研究拟定新的教学大纲，制定教学计划，落实教学环节，甚至部分课程的教学计划、讲义编写、授课时间的安排、授课内容、形式与方法都要在方案中体现出来。

（二）共建实验室和实践教学基地

生物育种是一门实践性、技术性很强的应用性学科，实践教学在生物育种专业人才培养中的作用独特而且不可替代。育种学实践环节多、周期长、跨度大，并且需要大量的人力、物力、财力。该专业的实践教学不仅需要规范的实验室和实习实训基地，还需要提供数量充足、质量可靠的可供教学实验、实习的生物育种材料，以及懂技术、会管理的实习基地田间技术工人。其中，专业实验室至少需要设置农作物种子品质分析实验室、种子检验实验室、分子标记实验室、作物遗传育种实验室和考种实验室等专门实验室，实验仪器设备的专用性强，但教学使用频率不高。通过校企合作共建实验室，不仅可以大大提高实验室的使用效率，相比各单位单独建立和使用方式还可以节省成本，提高效率。大型种业企业有比较完善的育种及产业相关基地和各类育种创新平台，能够为学生提供丰富的可供现场实习的材料。而当前育种行业普遍用工紧缺，企业往往缺乏劳动力。通过校企合作，一方面，企业可以提供基地和实习的材料供学生实习。另一方面，参与实习的学生可以部分解决企业劳动力短缺的现实问题，这样可优势互补，高校可以节约办学成本，企业可以节约运行成本，是一种“双赢”的模式。

（三）共同承担理论和实践教学

在生物育种专业人才培养过程中，对有些实践性强的课程，聘请企业中有丰富经验的专家进行教学效果会更好。如《种子营销学》这门课程，企业的专家授课可以结合自身的营销网点、营销策略和营销技巧，在教学中列举大量的案例，这样更能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。再如《种子生产与种子检验技术》这门课，虽然是理论课，但实践性非常强，如果完全由高校教师在课堂上讲解，学生往往理解不透、认识不深，也感觉乏味，效果不好。比如杂交水稻种子生产部分内容，聘请长期在水稻杂交制种一线工作的专家来讲解，对杂交水稻生产中的规模化、机械化、标准化和集约化等内容进行讲解，专家结合自己的经验与体会，并辅助以丰富的现场图片或影像资料进行讲授（这部份由高校教师提出要求），课堂教学就可能更加形象生动，学生会有身临其境的感觉，进而可以增加学生学习的积极性和效果。对生物育种专业的学生来讲，实践教学对提高学生的素质显得尤为重要，能力提升性的学习必须通过实践。育种实践环节多、周期长、跨度大，以往学生实验实践活动往往只能涉及其中的一小部分，无法全面系统地掌握育种全过程。比如水稻、棉花、玉米等作物的杂交，通常是学生完成杂交的操作过程，最好的结果是收到杂交的种子，而对杂种的真伪及后代的表型，学生一般难以观测到。再如学生到田间进行单株选择，往往只能观察到选择时的表型，没有机会了解选择后的效果。由于这些后续实验要跨年度，往往只能由教师进行讲解。在育种学的实践环节中，学生很少能完成育种材料从种到收的全过程，学生通常只参加其中的1～2个环节。通过校企合作，生物育种产业班的学生可以参加完整的实践教学环节。根据人才培养计划，产业班的学生大约有两年的时间在大型的种业企业进行学习，通过校内外教师的合理安排与组织，借助育种单位完善的育种设施及技术专家的力量，可以完成长周期的实验实践教学环节。为了更好地落实校企合作、双向参与、共同育人的原则，长江大学农学院自2011年起针对“生物育种”产业计划班，制定了《农学院本科生校外导师工作条例》，在2～3年级本科生中实行校内外导师联合指导制，安排每一名校外导师指导3～4位学生，同时配备1名校内指导教师，校内外导师联合指导学生的实践、科研与毕业论文。有校外导师的指导，学生在企业能接受来自社会的教育，不仅可以解决学生的生产实践问题，还可以更好地了解社会，比传统方法培养的学生更容易被社会所接受。

（四）通过合作研究培养人才

校企合作中人才培养是目的，但双方共同的研发是基础，也是校企合作可持续进行的保障。当前高校的育种科研项目申报压力较大，国家多数育种项目要以企业牵头申报，很多院校特别是地方院校难以直接申报育种的课题。但从育种人才培养的角度来讲，高校必须要从事育种研究，与企业合作就成了必然的趋势。通过联合攻关，企业提供课题和一定的经费支持，校内外教师和学生共同进行课题研究。教师指导学生进行科学研究，解决生产中遇到的实际问题，这是一种问题导向式的学习方法，起初学生感觉要求比较高，压力比较大，但学生学习的目标明确，意识到自己解决问题的社会价值和意义后，学习兴趣会被调动起来，潜力会被激发出来，从而使他们主动地学习、查阅资料、向老师请教、开展科学研究。通过联合科技攻关，学生接触到了企业生产中的实际问题，并与指导教师一起开展科学研究，帮助企业解决生产中的问题，同时培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和实事求是、努力创新、不畏艰难的科学素养，对创新型人才的培养起到了良好作用，同时为毕业后适应企业和社会打下了基础。

三、校企合作对生物育种专业人才培养的成效

（一）锻炼教师，打造优质教学团队

长江大学农学院每年派遣部分教师，特别是年轻教师深入企业开展实践活动，有利于他们接触社会，了解社会需求，积累经验，丰富背景知识，使得教学更加有目的性和针对性。高校教师通过与企业共同进行科学研究，可以提高教师的科研水平，为充实教学内容做好准备。同时吸纳企业优秀的人才参与到教学中，大大充实了教学队伍。目前生物育种专业的所有课程，包括理论课、实验实践课、毕业论文指导和第二课堂活动都配有相应特长的校内外教师进行教学指导，教师队伍得到了优化提高，学生对教师的认可度大大提高。学院聘请企业家介绍“种业发展动态”等专题讲座，课后组织的问卷调查显示：100%的学生认为通过聘请企业家授课，可以开拓视野，加深对所学专业的了解，增强学习兴趣，明确学习的目的性。

（二）解决理论与实践脱节的问题

当前，高校育种专业部分毕业生存在眼高手低，动手能力不强，理论与实践脱节，满足不了用人单位的需求的问题。通过校企联合培养，在教学过程中强调学以致用的原则，并体现在人才培养方案的制定和整个教学全过程。种业企业的营销专家在讲授《种子营销》课程的过程中，为鼓励学生学以致用，该门课程的考试采用种子营销技能大赛的方式进行，每个学生结合老师讲的理论知识，结合市场调查和自己的理解，提出自己的营销策略，然后通过公开答辩给予评分，结果一些同学的营销策略很有创意和价值，超出了老师的预期。生物育种专业的学生有大约两年的时间在大型的种业企业进行学习与实践，能很好地将理论与实践相融合。通过校内外教师的共同教育活动，让学生一方面接受来自高校的理论教育，另一方面接受来自社会的实践教育，可很好地弥补学生在学校过程中理论与实践脱节的问题。目前约有三分之一的学生在种子企业进行技术推广和种子营销实践活动，很受企业欢迎。

（三）增强了学生的社会适应性

通过校企联合培养，学生更加深入地了解了企业，懂得企业的运行管理方法，接触到了企业文化，通过企业了解了社会对人才的需求，同时也培养了自身的兴趣与爱好。按照校企联合人才培养模式，培养目标与用人标准相结合、课程设置与社会需求相结合、知识学习和技能训练与工作需要相结合的原则，使学生经历“学习―实践―再学习―再实践”的渐进式人才培养过程，增强了学生对知识学习的完整性和系统性，为种业新型复合型人才的培养打下了良好基础。通过接触校内外不同背景的教师，学生也逐步明确了自己的学习目的与兴趣爱好。通过企业家的感化与鼓舞，部分学生的创业意识和创业潜力被发掘出来，毕业后立志成为企业家，这部分学生在首届育种产业班中大约占20%。通过科学研究发现，部分同学的科研兴趣和科研特长被发挥出来，立志通过考研后从事科学研究，该班考研上线率达到50%。还有部分学生通社会实习与实践，培养了技术应用与推广和种子营销的兴趣，这部分学生约占30%。值得一提的是，长江大学农学院首届“生物育种”产业计划班学生的一次性就业率已经达100%，学生对就业的满意度达到95%。

四、存在的问题与展望

目前，我国的校企合作教育还处于探索阶段。在实际运行过程中，由于学校和企业在社会职责、价值取向上存在一定的差异，运行过程中还需要进一步沟通和交流。一直以来，高校对合作教育的热情与主动性比较高，企业往往显得比较消极、被动，缺乏主动关注人才培养的热情。即便企业常常抱怨当前的大学生难以满足用人单位的需求，但很少见到它们真正参与到大学生人才培养的过程中来。因此，如何让高校和企业通过合作教育模式培养高质量的合格人才方面形成共识，使双方在价值目标上实现最大统一，形成“双赢”的局面，建立合理的校企合作教育模式的运行和管理机制是至关重要的。在这一点上，尽管国家制定了相关政策来鼓励校企合作，但没有真正的法律及政策保障措施。从发达国家的合作教育成功的经验来看，校企合作模式的发展离不开政府的大力倡导和支持。在我国，政府更应充分发挥其宏观调控职能，积极鼓励校企合作教育，并提供必要的条件，协调好双方利益关系。政府应以政策为导向，以经济为杠杆，引导企业积极参与到合作教育中来，最终使高校和企业建立长期、稳定、全面的合作关系，推动合作教育健康快速发展。高校在合作教育过程中，也要充分发挥好其主观能动性，协调好各方的关系，使企业能积极参与到合作教育中来。高校通过与企业的对科研项目的联合研究与联合攻关建立紧密的联系，通过保证企业对人才资源的优先使用权和获得权等措施提高他们参与人才培养的积极性。另外，还要积极开展与国际、国内的合作与交流，采用多种形式，开辟更多的合作渠道，加强与外界的联系与沟通，拓宽视野，了解自身的不足，借鉴其他兄弟院校的合作经验，进一步完善与企业的人才合作培养的制度与机制。

作为我国七大战略性新兴（支柱）产业的生物育种产业，是国家生物产业发展“十二五”规划的重要内容，未来社会迫切需要相关专业的高素质人才。通过校企合作培养生育育种专业人才必将成为一种趋势。校企合作模式提高了人才培养的质量，有利于种业企业的发展壮大，同样也有利于高校的人才培养改革，这种“双赢”模式必将在我国迅速发展起来。

参考文献：

[1]孙芳城，张晓洪.产学研结合教育改革模式的理论探索与实践尝试[J].中国高教研究，2000，（4）.

[2]刘群志.高校产学研合作教育的创新观念与优化机制[J].黑龙江高教研究，2004，（11）.

[3]邱秀荣，王国妮.校企合作人才培养新模式实践研究[J].新课程学习，2010，（4）.

[4]袁占良.产学研合作教育模式的探讨[J].成功（教育版），2007，（1）.

[5]孙东发.作物育种学课程教学改革与实践[J].高等农业教育，2002，（6）.

农学专业的考研方向范文第5篇

关键词：水产养殖；专业建设；培养模式；班主任；就业

渔业产业包括以养殖、捕捞、种苗等为主的渔业第一产业；以加工、渔机制造、渔船改造、饲料、药物为主的渔业第二产业；和以流通、存储、休闲渔业等为主的渔业第三产业。《2018年中国渔业统计年鉴》[1]数据显示，2016年10月—2017年11月，全社会渔业经济总产值24761.22亿元，其中渔业产值占49.73%，全国水产品人均占有量46.37千克（人口139，008万人）。水产养殖业不仅在世界食品供应中具有非常重要的地位，还能够带动全社会渔业经济中很多环节的发展。与2012年相比，2016年农村居民人均水产品消费7.5公斤，增加2.1公斤，增长39.7%[2]，以上数字充分体现了水产养殖业对社会经济的贡献和其在学科建设中的重要性。

一、对标战略需求

广东是水产养殖大省，也是水产养殖强省。2016年，广东省渔业经济总额为2863亿元，仅次于山东和江苏，位列全国第三。广东省水产养殖面积55.5万公顷，居全国第六，但养殖产量却全国第一，说明广东省水产养殖技术领先，同时也表明具有扎实的专业知识的专业技术人才在水产养殖生产各环节提供的优质服务，体现的重要作用。我校地处广东省西部，毗邻南海，是广东省人民政府和国家海洋局共建的省属重点建设大学，水产一级学科被列为“攀峰重点学科”，拥有水产科学与技术国家级实验教学示范中心、广东省珍珠养殖与加工工程技术研究中心和广东省水产经济动物病原生物学及流行病学重点实验室。学校正全面贯彻落实“建设海洋强国”战略、乡村振兴战略、“一带一路”倡议，以及“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，以更加有力的举措强化办学特色，以更加先进的理念培育社会英才[3]。

二、加强专业教育

有调查结果表明，部分高校学生因不喜欢所学专业而产生厌学情绪的比例高达40%[4]。历来农业院校或者农学类专业的招生相对困难。水产养殖专业属农学，我院招到的大部分新生多为调剂生，他们对于水产养殖简单地理解为“养鱼”，有的学生直接表示对专业不感兴趣。针对于此，在强化专业优势的同时，我院制定了专门的招生和就业宣传画册，安排新生进行入学教育和学科专业推介，对专业的发展前景、专业内涵以及大家最关注的就业逐一进行介绍。作为班主任，接收到对专业的不理解更多的来源于学生家长。在新生入学时，除了接待新生，还会接待很多送学生的家长。有的家长提出转专业的要求，有的家长质疑“我家里就是养鱼的，培养个大学生还是养鱼？”“这专业毕业了除了养鱼还能做什么？”“养鱼还需要上大学？”等。因此，除了对学生进行专业教育外，有必要以学院或教学系为单位，对家长的误解进行专业疏导，就专业性质、特点、人才培养模式、就业途径和前景做详细地介绍，强化学科专业在国民经济中的重要地位，特别是在沿海地区的比较优势和就业渠道优势。

三、改善培养模式

我校“水产学”为“第九轮广东省优势重点学科”和“珠江学者”设岗学科；“水产养殖”为国家级高校特色专业，广东省高校名牌专业。水产养殖专业下设两个专业方向，即水产养殖和饲料安全。在大学四年间，学院设立导师制，大一至大二阶段导师在学生选课、生活和参与社团活动等方面给予专业指导；大三至大四期间的导师主要负责学生对于专业知识的掌握、毕业论文设计以及对就业给出专业性建议。这期间的两个导师可以为同一人也可以换人，对学生而言具有一定的灵活性和指导意义。在党的十会议及“十八届三中全会”精神的指引下，教育部于2010年7月29日颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[5]，纲要明确了高等教育要创新人才培养体制，深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。学院设立优秀本科生进实验室项目，学生结合自己的兴趣以项目的形式进入实验室，在导师的指导下进行学习和科研实践。学院和导师分别给予一定资金的支持，并鼓励学生以第一作者发表科研文章。同时，学生可以结合此过程的学习和科研的经验撰写科研申报书，申请大学生创新创业训练项目、攀峰计划等，以此更加深入地进行专业学习。

四、重视班主任工作

如今的班级和以前最大的不同是，一个班级的学生很难集中在一起，同学之间很难体现集体的概念。因为现在教学体系实行学分制，学生自主在网上选课，最终导致同样的一门课，学生所选的教师不同、时间点不同而导致一个班级的学生分散在不同的课室上课。课余时，每个人又有不同的社团活动需要参加。因此，一个班级能够聚在一起的时间微乎其微，最多是以宿舍为单位的小聚，班集体的概念涣散。学生在大二下学期时，将进行专业方向的选择，进而将产生新的班级，原来的班集体将不复存在。因此，对班级集体意识的培养必须及早介入，否则不利于培养良好的学风和班风。班主任是班级的核心成员之一，也是学生进入大学开始新的学习和生活的关键引导者。作为班主任，要及时发现班级的问题，要有技巧、负责任地协同班委同学积极解决问题。例如，学生宿舍的矛盾、班委之间工作的协调以及同学们的上课状态不佳等问题。同时，农业院校部分学生的家庭经济状况不是很好，这些学生不仅存在课业压力，还有家庭经济压力。因此，在班级建设方面也需要特别关注。大一初始的军训，是同学在一起较为集中的时间，由陌生到熟悉，是建立班级概念的黄金时期。如果错过了，后期大家上课又都较为分散，不利于建设良好的班风和学风。第二个建设时期就是在大一第二学期初始，过了这个阶段，学生对于大学慢慢失去了新鲜感，生活、学习以及人际交往的圈子都已逐渐成形，再改变就很难了。能让大家集中在一起的方式之一是团日活动。尽管班主任能够积极参与其中，但是，大家上课时间不同，参与的社团活动多样，况且还有部分同学不是团员，团日活动也很难聚集所有同学。主题班会是另一个聚集方式。在大一第二学期初始，针对大一上学期班级出现的各种问题，班主任适时提出召开主题班会。首先，在班会召开前，先由同学们提出问题，并由宿舍长和班长集中收集。其次，班主任针对各问题进行梳理，最终召开主题班会“唯有努力不负光阴”，并通过PPT的形式，在班会上集中解答。该方式首先让同学们自我反省，去寻找自身的问题，学会提出问题；然后针对不同的问题在班会上集中解答，可以解决一些共性的问题，节约时间，同时还可以将某些同学已经意识到而其他同学还没有意识到的问题进行解答，该次主题班会很高效地解决了相关问题，让同学们加深了对专业的了解，学会了处理生活和学习中出现的矛盾，达到事半功倍的效果。下表中给出了该次主题班会中同学们提出的一些有代表性的问题，反映了同学们初入大学、初识水产养殖以及在集体生活中遇到的疑问。

五、专业建设与就业指导

有毕业的同学在入职一个月后和老师反映“被骗了”，了解具体的情况后得知，事实并非如此。学生对公司和市场的了解不够充分，期望值过高。在如今的市场背景下，大部分公司的淘汰机制是很严格的。如果学生不能及时了解公司运作机制，了解市场，了解自身，往往会被淘汰。因此，针对往届学生对专业导向、课程学习、职业规划以及最终就业的情况，专业建设和就业指导的工作应该在大一就开始逐步实行。专业建设应该融会贯通于教学、科研和实践活动中。囿于长期粗放式的养殖模式，水产养殖在我国一直没有摆脱低端的形象，导致初入高校水产专业的学生对水产养殖的认识不充分，存在偏差，专业认同度较低，学习的积极性不高。因此，教师在进行专业教育中应不断加强课程教学内容、教学方法和手段等的课程教学改革的研究，提高学生对专业学习的积极性。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》[6]中提出，大力倡导和推行研究式、启发式、研讨式、探索式的教学形式和方法，以此充分发挥“教”与“学”两方面的积极性，努力实现教师的主导作用和学生的主体作用的有效统一。在强化教学方式方法改革的同时，还要充分发挥任课教师在科研和生产中的技术优势和服务产业的影响力，在本科生进实验室、教学实践以及毕业论文的实践操作中，带动学生参与教师的科研和服务地方产业的活动，让学生尽早接触生产实践，培养学生的专业实践技能，提升学生的专业兴趣，感受所学专业对国家、社会和产业的贡献度，使学生学习专业知识的同时能够合理地做出职业规划和继续深造的选择。随着大学毕业生数量的快速增长，就业将是摆在高等教育面前的一个严峻课题。水产养殖专业的教师和水产相关企业，例如广东恒兴集团有限公司、国联水产股份有限公司、广东粤海饲料集团股份有限公司、粤海水产种苗发展有限公司、广东海大集团有限公司和通威股份有限公司等，都具有良好的长期合作关系，可以设立实习基地，带领学生进行生产实践和见习锻炼，为学生毕业后尽快就业提供良好机会。同时，我院水产养殖专业的教师结构合理，分别毕业于中国海洋大学、中山大学、四川农业大学、东北农业大学、华南师范大学、香港中文大学和厦门大学等，不仅能够汲取各高校在水产养殖专业教学中的优势，做到广采百家之长，还可以发挥教师的专业背景和与母校学科点的联系作用，鼓励和带动部分优秀的学生积极报考研究生。此外，学院同UniversityofStirling（UK）、UniversityofFlorida（USA）、JamsCookUniversity（AUS）、东京海洋大学、中国海洋大学、台湾海洋大学、中国科学院水生生物研究所等国内外20多所科研院所在人才培养和科学研究方面建立了长期的学术交流和合作机制，对提升学生的专业深度和广度提供了更多的机会。