如何培养学生的思维力
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如何培养学生的思维力范文第1篇
Abstract: Through the school sports curriculum reform survey, study, explore creative and physical education between the inherent relationship Training students to make the creativity and creative thinking should be the contemporary sports education in the pursuit of goals.
关键词: 体育教育;学生;创造力;创造思维
Key words: physical education;students;creativity;creative thinking
中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)29-0219-01
0引言
面对新时期教育的发展趋势和现代社会对人才的要求,体育教育的指导思想发生了巨大的变化,新时期教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才,而体育运动的根本特点就是创造力。培养学生的创造力,是开发人体潜能的需要,是迎接知识经济时代的挑战,培养创造能力和创造思维的需要。因此,培养学生创造力和创造思维就成为体育教学的目标。
1体育教育与创造力
创造力是指一种独立的、创造性的解决问题的综合能力,也是揭示事物内部新的联系,处理好新的关系的能力。创造力应包括敏锐的发现问题、提出问题的能力,提出解决问题的能力,评审和选择解决问题方案的能力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。它受社会环境等因素的影响,教育的影响是最重要的因素。体育教育作为教育的重要组成部分,对培养学生的创造力有重要的作用。
体育的最大特点是充分利用各种感觉器官,在一定的时空内学习体育动作技术,完成这些技术动作需要敏锐的观察力,良好的记忆力和注意力,丰富的想象力和顽强的意志力,这对充分挖掘体育教育对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。
1.1 注重体育教学的精神教育来激发大学生的创新精神体育精神再现在了人的理想、意志、进取和价值取向,更是人生受之不尽的财富。体育课程教学中要加强和传播体育精神教育的内容,要重视和引导大学生通过体育活动中的精神教育作用,树立创新精神。大学生正处人生重要的转折时期,学习科学与文化知识中会遇到很多困难与烦恼,通过参与体育锻炼,受体育精神教育,能够及时调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,克服懒惰与畏惧心理,增强进取拼搏的意志和团队协作的意识,激发思维想象力和创新思维能力。
1.2 体育教学模式的多样性化更是体现着某种教学思想的提升,所以要用教学模式的创新来综合的衡量学生这样就有利于从被动的学习到主动学习,追求从生理改造到终身的体育培养意识,追求从学会到会学的水平的提高。与此同时,要强调多种教学方法有机结合以及灵活运用,实现教学手段的现代化和多样化,具体的主要教学形式有集体教学、分段教学、电化教学、分组考核以及小组创编队形等。
2体育教育对学生创造力的培养
2.1 激发学生的学习兴趣兴趣是人们力求接触、认识、研究事物带有的积极主动倾向的心理特点,是激发人们创造力的直接动力。所以,学校体育教育应激发学生的学习兴趣,只有学生对体育教学的内容感兴趣,才能引发求知欲。这就要求体育教师运用生动活泼的教学形式,采用引人入胜的教学方法,在给学生传授体育知识、技术和技能的同时,激发学生强烈的认识兴趣和对所学知识的好奇心,从而为其创造力打下良好的基础。
2.2 培养学生主动思考的能力学生是学习的主体,是最积极的教学因素,在体育教育中应发挥其主动能力,在传授体育知识、技术时,要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题,以培养其积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育运动中不断发现各种知识、技术之间的联系,并进行积极主动的思考,才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。
3体育教育对学生创造思维的培养
想象是思维活动中最具活力的一个方面,要培养学生的创造思维,离开想象就不可能取得成效。开启学生的创造思维,在培养学生想象力方面,可采用下列几种形式:
3.1 用准确优美的动作示范,生动形象的语言描述,引导学生想象体育教师在教学中,用形象的语言描述,同时再加以优美的动作示范,通过直观观察和语言启发,使学生初步感知动作表象,了解动作的程序、结构,明确动作的时间和空间的关系,建立理念和实践之间的联系。由于直观感知、记忆,头脑中储存有多种多样的表象,便于展开联想和想象。
3.2 利用原型启发、诱发思考,促进学生想象原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展的历史证明,原型启发解决问题,是引发创造、发明的主要思维方法。从类比中悟出动作的本质,从类似和类比中探求科学规律,逐步激发学生的创造欲,培养想象能力。
3.3 注意学生逆向思维的培养逆向思维是创造思维的重要组成部分,逆向思维就是从常规思维的反面去思考,启发学生从反向思维中发现解决问题的途径,促进学生逆向思维能力的发展。
3.4 注意学生发散思维的培养所谓发散思维,是根据已有的信息,从不同角度,按照不同的线索,向不同的方向思考,从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点,在体育教育中创造一切可能的条件和机会,激发学生大胆探索,引导多向思维。
4结束语
在体育教育中要不断启发学生大胆想象、开发创造力,创造思维,发展学生个性,促进多向思维的发展。只有在体育教育中注重学生创造力和创造思维的培养,学生才能在学习的过程中生动活泼,学习的主动性才会明显增强,学生的主体地位得以充分落实,教学效果就会提高。
参考文献:
[1]毛振明.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]李祥.学校健康教育学[M].南京:江苏教育出版社,1999.
如何培养学生的思维力范文第2篇
一、培养解题的思维习惯
语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只限于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。
另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。
1．顺逆说。每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来。比如解答“三年级种树25棵，四年级种树是三年级的2倍，四年级比三年级多种几棵？”先让学生用综合法从条件到问题依次说出思路，再让学生用分析法从问题到条件说出思路。学生顺逆分别说清思路后，再列出算式“25×2－25”。如果，学生在说的过程中，语言还不够流畅，思路还不够清晰，还要再让学生看算式“25×2－25”，再进行第二次“顺逆说”：先让学生说第一步“25×2”表示什么？再让学生说第二步“25×2－25”表示什么？最后先说第二步、再说第一步。在解答文字题时，也可进行顺逆说的训练。如“3个1／5比2个1／4多多少？列出算式“1／5×3－1／4×2”后，让学生根据算式，说出“1／5×3－1／4×2”的意义，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。
2．转换说。对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。如已知“A与B的比是3∶5”，可引导学生联想说出：（1）B与A的比是5∶3；（2）A是B的3／5；（3）B是A的5／3；（4）A比B少2／5；（5）B比A多2／5；（6）A是3份，B是5份，一共是8份，等等。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。
3．辩论说。鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径，才能计算圆面积”的道理。
二、培养解题的灵活性
求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。如“小方和小圆各有同样多的水果糖，小方吃了5粒，小圆吃了6粒，剩下的谁多？”由于受数值大小这一表象的干扰，学生的思维定势集中在“6＞5”上，容易误判断为“小圆剩下的多”。为了排除学生类似的消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”和“一题多解”。
1．一题多问。同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。如解答“五一班有学生
45人。女生占4／9，女生有多少人？”这本来是一道很简单的题目。教学中，老师往往会因学生很容易解答，而一晃而过，忽视发散思维的训练。对于这样的题型，老师要执意求新，变换提出新的问题。如再提出如下问题：（1）男生有多少人？（2）全班有多少人？（3）男生比女生多多少人？（4）男生是女生的几倍？（5）女生是男生的几分之几？等等。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。像同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。
2．一题多解。在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。
例如“某村计划修一条长150米的路，前3天完成了计划的20％，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。
如何培养学生的思维力范文第3篇
【关键词】物理；教学；能力Physics teaching how to cultivate the students’ thinking ability
Guo Qijiang
【Abstract】Is the core of the various ability of creative thinking ability， creative thinking ability training of talents， in today’s society is the need for new talent， is also the spirit of the curriculum reform and quality education.
【Key words】Physical； Teaching； Ability to如何通过物理教学培养学生的恩堆能力，这是当前中学物理教学改革所面临的根本性的问题。创造性思维能力是各种能力之中的核心，培养具有创造性思维能力的人才，是当今社会对新型人才的需要，也是课程改革和素质教育的精神所在。
1培养思维能力的重要性
物理学是由物理概念、物理规律和基本方法组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验、总结、推理的产物。物理知识在现代生活、工农业生产、科学研究、国防建设等许多领域中有着广泛的应用。目前的物理教材主要以经典物理学的基础知识为主，为学生进一步学习现代科学技术所必须具备的力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等知识奠定基础，而教材中无论是物理概念的建立，物理定律的发现，还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力。物理学在长期的发展过程中，形成了一整套的思维方法，基本的方法有：观察和实验的方法，分析与综合的方法，比较与分类的方法，抽象与概括的方法，归纳与演绎的方法，科学推理的方法等。如牛顿运动定律（包括万有引力定律），欧姆定律，法拉第电磁感应定律等，都是以实验事实为基础，连用分析、综合、推理、归纳总结出来的。又如：质点、理想气体、点电荷、原子的棱式结构等理想物理模型，是通过形象思维上升到抽象思堆的产物。因此.思维能力在物理的学习和研究中起着重要作用。物理学科结构特点决定了学生思维能力培养的重要性。
2培养思维能力的教学模式
2.1开放性的课堂教学：课堂教学的开放，一是课堂教学空间的开发，二是物理教材的开放，三是知识的开放，四是物理问题的开放，五是学习方法和物理思维方法开放。这种教学模式，是通过课堂教学的开放和学生主动参与，使学生在问题解决的过程中体验物理的本质，品尝进行创造性物理活动的乐趣。
2.2活动式的课堂教学：这种教学模式主要是通过学生的生活体验来发展学生的创造性思维，如通过社会调查、表演、游戏、小制作、小实验、小发明、撰写小论文等活动方式，使学生在活动中认识物理、理解物理、热爱物理、发展创造力。
2.3探究式的课堂教学：探究式教学，主要指学生主体在教师的指导下选择研究方案，通过学生主动参与探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程，感受和尝试科学家研完自然规律所经历的探究过程。问题探究是学习过程的主线，学生知识的自主构建是学习的目的。这种课堂教学充分利用了自由探究、小组合作探究等多样化的探究方式，对学生形成物理的整体能力，发展学生的创造性思维能力等都有极大的好处。
2.4自主学习式的课堂教学：自主学习式的教学，是指学生在教师的指导下，主动参与、主动获取、自主构建、由我发展和自我完善的过程，也是学生对自己学习负责的意愿，它突出了人的主体性、能动性扣独立性。自主学习能训练学生的横向思维、纵向思维、发散思维、集中思堆和创造性思维等灵活的思维方式。
3培养学生思维能力的途径
3.1在物理概念教学中培养学生的思维能力：为了让学生理解每一个物理概念，一要横向比较，如：要让学生知道位移和路程的不同，速度与速率的不同，时间与时刻的不同，也要让学生知道它们的联系。二要纵向比较，如：要让学生知道什么是位置，什么是位置的变化，让学生理解位置变化的描述要引入位移，要研究位移变化的快慢需要引入速度，要研究速度变化的快慢需要引入加速度，速度是位移的变化率，加速度是速度的变化率。这样，学生对这些物理概念就不再感到是孤立、枯燥的，而把它们看成有机的联系。
3.2在构建理想物理模型中培养学生的思维能力：许多重大的发现、发明与结论，都是由于科学们经过大胆的猜想构思，创建出科学的理想化的物理模型，并通过实验检验和实践验证，在模型与事实很好吻合的前提下获得的。在高中教材中，我们熟悉的理想化模型有：质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、点光源、光子等。正是引入了这些理想物理，才得以使我们所面对的许多复杂的现实问题，通过简化处理能够比较顺利地解击。可以这么说，倘若离开了物理模型，不仅物理研究无法进行，而且对物理学科的纵深发展必然会起阻碍束缚作用。
如何培养学生的思维力范文第4篇
关键词：阅读教学；思维能力
作者简介：付春英，大专，吉林市龙潭区第二实验小学小教高级，吉林吉林，132000
当今世界，竞争意识和竞争方式如同散布在地球表面上的空气一般，已经弥漫到了社会生活的全部领域，如若想在这样的大环境中实现人生的价值，就需要努力成为思维敏捷和开拓创新型人才。为此，作为小学教育工作者在努力实现“为学生幸福奠基、让学生放飞理想”的教学目标下，就应当把开发学生的智力放到教学的重要位置上来，解放思想,摆脱僵化的教学方法的束缚,努力培养学生们的综合思维能力，这对于小学语文阅读教学来说尤为关键,只有学生的综合思维得到良好的训练,才能使他们具有良好的阅读能力和不断提高自己的阅读能力。
一、在立足教材的基础上，鼓励学生广泛收集与教学有关的资料，以此培养学生们的拓展思维的能力
在语文阅读教学开展之前，老师不仅应当能够完善自我的备课，更应当鼓励学生们查找和准备与所学课程的有关资料，尤其是应当鼓励学生们展开多视角、多层面、多元素、多维度的收集工作，用这样的超越作法，来最大限度地发挥学生们的创造性，使学生们逐渐养成拓展思维的良好习惯。比如说，在开展老舍先生的《林海》一文的教学之前，老师应当告知学生们要查找和大兴安岭及和树木有关的资料，找出大兴安岭树木有什么特点，等等，而且应当在阅读教学当中，鼓励学生们展示自己所查找的的相关资料，谈一谈资料和文章之间的关系。这样既能够增强学生们对课文中所提到的有关大兴安岭和树木的相关知识的直观理解能力，又可以强化学生们对知识的记忆能力，使学生们在把控事物与事物之间的关联性的同时，能够领会到拓展思维的重要性，长此以往，学生们就能够养成拓展思维的良好习惯。再比如，在开展《落花生》这样的课文学习前，可以给学生们点出一些收集资料的方向，像花生有多少种别称、花生有哪些作用、花生有什么样的寓意等方面的资料收集方向，这既可以使学生们增加对花生这种农作物的了解，又可以准确把握文章的中心思想，这种由表及里的方式，会增强学生们所学知识的容量，就会拓展学生们的思维。在开展课堂知识扩容、启迪学生思维的教学实践中，还应当把握好度，也就是说应当处理好资料展示和课文之间的关系，不能因为要展示资料而发生喧宾夺主的偏差，要达到资料对所学文章的补充和认证及启迪作用即可。
二、要善于在阅读中启迪学生们的想象空间，以此培养学生们的形象思维的能力
著名的语文教学改革家魏书生先生讲过：“一节课好坏的主要标准，只能看学生是否进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间，是否有一根看不见的线紧紧维系着。”，这也就是告诉我们老师在开展教学时不仅应当做好知识的讲解，更应当掌握引导学生们学习的方法，使学生们学会想象和思维，学会想象就掌握了形象思维的技巧。小学生的思维主要还是处于直观感觉的阶段，为此，老师就应当善于运用直观的形象来帮助学生们展开想象，并渐渐提升学生们的形象思维的能力。比如说，在开展《富饶的西沙群岛》一文的教学时，可以通过地图展示的方式，让学生们了解西沙群岛的地理位置，播放一些相关的资料片，使学生们清楚西沙的物产、气候特征等方面的知识，也可以组织学生们开展关于讲解西沙群岛故事的活动。用这些直观的形象，使学生们产生感性的认识，能够把文字叙述和具体的事物有机结合起来，即便是一些难以理解的话语或者是生僻的词汇，都会在学生们的头脑中鲜活起来，学生们对文章的理解程度就一定会得到加强。同时，还应当鼓励学生们大胆想象，要敢于提出一些新奇或与众不同的想法，使学生们的想象力向深度和广度延伸，甚至是养成创造想象的习惯，形象思维的能力就会得到启发式、刺激性的提升。
三、强化理解分析的作用，以此培养学生们的逻辑思维的能力
如何培养学生的思维力范文第5篇
【关键词】 物理教学 创新思维能力 创新意识 创新精神 创新能力
物理学科作为自然科学的带头学科，是一门以实验、实践为基础不断创新发展的科学，物理学研究问题的结构原理和科学方法囊括了人类尝试各种创新活动的途径、思想和方法，物理学发展史就是一部不断创新发展的历史，物理教学在培养学生的创新思维能力上具有独特的优势，应当担负起培养学生创新思维能力的重任。在物理教学中渗透科学研究方法教育，让学生掌握科学的创新方法；通过优化教学方法、重视实验教学，激发学生的创新意识、创新精神和创新能力等实现创新思维能力的综合发展。可以采用以下方法：
1 教学中渗透介绍物理学家科学研究、发现的经历和故事，激发学生的创新精神
在教学中渗透介绍物理学家科学研究、发现的经历和故事，不仅使学生了解科学发现与创新的思维和方法，激发学生的创新欲望，同时对学生的创新意识和创新精神的培养起到潜移默化的作用。比如在相关教学中渗透介绍：牛顿通过发现苹果落地现象得到启示，到万有引力定律的发现联想到物体的平抛运动扩展到月球绕地球运转，才有了人造卫星上天；阿基米德从在浴缸里洗澡的感觉中发现浮力定律；伽利略的比萨斜塔实验了亚里斯多得的观点；发明大王爱迪生各种发明创造背后的艰苦经历和不折精神；天文学家第谷经过几十年长期不懈的观察，积累了750个星体有关运动的“天文”数字；开普勒经过十几年的努力整理第谷的天文数字和自己亲身实践运用猜想、假设、计算、分析、归纳总结出有关行星运动的开普勒三定律。可以使学生在学习物理知识的同时体会科学发现和探索的科学精神，培养学生献身科学的志趣和严谨、求实的创新科学态度。
2 营造宽松和谐、民主的教学氛围，使学生的思维开放具有创新性
人的思维只有处于开放积极状态，才最具活力和创新性。在教学中要通过营造宽松和谐、民主的教学氛围，创设适合学生积极主动思考、“真想知道……”的问题研究、探索型课堂结构。
通过民主、宽松的教学氛围，鼓励学生打开思维想象空间，大胆提问、引发猜想、想象。牛顿说过，“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”，“想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造”。在物理学家们提出新的物理概念、物理模型和物理实验，创造性地建立新的物理理论之前或过程中，想象力都起着巨大的作用。比如法拉第以其丰富的想象力创造性的提出“场”和 “场线”的概念，为电磁理论的建立打下了基础，在实验前和实验中，想象力都不断作用和指导着他。对法拉第来说，没有他大胆的想象就没有他的“场”。
3 创设生动、富有探索性的问题情景，激发好奇心培养创新意识
好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己不断进行某种探究活动的动机，对创新思维的形成与发展具有启发、导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力。在教学中可通过创设生动、富有探索性的问题情景，激发学生的兴趣与好奇，培养学生的创新意识。例如：在《运动的合成与分解》教学中，对于竖直上抛运动，通过引入两个假设来创设情景：若没有地球的吸引力（重力消失），上抛物体将如何运动？若物体没有惯性，抛出后的物体将如何运动？学生自然而然想到上述两种情景下物体的运动方式分别为匀速直线运动和自由落体运动。然而，重力和惯性同时存在，竖直上抛物体将同时参与两种运动，可视为两个分运动的合运动：竖直向上的匀速直线运动和自由落体运动。学生对竖直上抛运动的位移公式s=v0t-gt2/2和速度公式vt=v0-gt就能有更深入的体会。通过创设情景激起好奇能启迪思维，激起学生求知欲望，促使学生积极思考追求新知识、主动探索解决问题的途径、方法，正是学生对这种学习活动持主动参与的态度，才会使自己的思维活动处于最积极、活跃的状态，变被动的学会为主动的会学，思维才最具有创造性。
4 重视实验教学，培养学生的综合创新能力
