孩子数学思维如何培养

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孩子数学思维如何培养范文第1篇

一，创设问题，情景教学

在教学过程中，可以根据当今小学生的实际情况，变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，在课堂教学中，重复推演一下当初科学发现的过程，让学生从中自己总结体会知识的来龙去脉，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。因此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。

在创设问题情境的教学过程，要注意以下两点，1，培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；2，引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。

二、培养自信，开发创造潜能

创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在小学数学教学中，老师要重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会锻炼自己的意志，提升自信心，培养学生的创造性思维。 例如：如在比较15和9两个数的大小时，我让孩子们创建小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。这样在课堂教学中运用鼓励的方法，保护他们的积极性，增强他们创造性解决问题的信心。我们要始终坚信孩子的潜能是无限的。

值得注意的方方面是：1，教师创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、自由、平等、竞争的环境，激发学生的思维和灵感。2，对于学生的一些大胆的想象及创意不要硬性的否定，要充分考虑小学生的感受和心理承受能力，一般更好的增强孩子创新的自信心。

三、肯定孩子大胆想象，开发创造性

美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。孩子的想象力是丰富无穷的，在课堂小学数学教学中，我们应引导学生以幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将想象目标化为现实的途径。

肯定小学生想象的同时要注意以下两方面：1，想象的目标是创造性的解决数学问题，而非空想玩乐。2，开设创造性思维培养的数学课堂中要搞好课堂纪律，松弛相依。

四，注重课堂练习，发掘创造

新小学数学教材为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行加工、改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性，有利于学生顺利地理解、掌握新知识，开发课堂的创造情趣。

如在教学进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大提高了练习的强度。游戏是以“开火车”的形式进行的，又提高了练习的时效性。在练习课中学生的思维异常活跃，创造性的开掘就孕育在其中了。

孩子数学思维如何培养范文第2篇

一、改变传统填鸭式的教学方法，充分调动学生学习数学的主动性

传统的教学模式就是教师在课堂上讲，学生听，教师讲的时间要占课堂时间的三分之二，学生根本就没有自主思考的时间，也就是人们经常说的满堂灌，也叫填鸭式教学方法。这种教学方法残忍地抹杀了孩子的创新能力，扼杀了创新思维的发展，很不适应现在大力倡导的素质教育。在这样的教学环境下，学生思维的灵活性、敏捷性和创造性怎么会得到发展呢。所以，我们必须要改正。教师必须要具备创新精神和不断进取的精神，要有创新教育的先进理念，深刻领会创新教育的重大意义。只有教师的思想进步了、提高了，广大教师才能在平时的课堂教学中有意识地去培养学生的创造性思维，充分发挥学生的主体能动性，从而提高小学数学的课堂教学效果。我们在教孩子学习数学知识的时候，不但要教会孩子数学知识，更重要的是要教会孩子们学习数学方法，教会孩子们在素质教育的背景下如何发挥自己的主体能动性，如何自主、创新地去学习。因为小孩子普遍独立性差，不会独立地组织自己的思维活动去解决数学问题，往往是看到什么就想到什么，稍稍隐性的东西都无法看透，逻辑思维能力极差。所以，广大教师在平时的课堂教学中，一定要注意培养学生逻辑思维的能力，我们可以在教学过程中示范给孩子们看，在解决问题时正确地引导，做练习时耐心地指导，潜移默化地使学生获得一定的逻辑思维方法。我们还可以通过精心设计问题，来引导学生的逻辑思维，提出一些具有启发性的问题，激发学生主动思考的兴趣，最大限度地调动起学生学习数学的积极性和主动性。教师要给孩子们创设轻松愉悦的课堂环境，因为只有在这样的课堂环境下，学生的逻辑性思维才会得到又快又好的发展。我们在给孩子提问题的时候，要注意由浅入深，循序渐进，争取照顾到每个层次的学生，在让学生回答问题的时候也要注意学生的能力水平的差别，做到量体裁衣，不能张冠李戴，最大限度地保护好成绩差的学生的自尊心，让他们通过正确的回答问题而找到学习数学的信心。这样就能将每位学生的思维活动激活起来，学生都能够跟着教师的思路走，课堂的教学效果显然会得到大幅的提升。

二、充分发挥学生的主动性，注重数学学习兴趣的培养

兴趣是动力之源，是最好的老师，让学生对学习小学数学产生浓厚的兴趣，是教师取得优良教学成绩的关键所在。所以，教师要在平时的课堂教学中，多研究学生的心理，抓住学生的心理特点而采取适合小学生的、灵活多样的教学手段和方法来提高学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就相应地变被动学习为主动学习。在课堂教学中，教师首先要创设和谐、平等的师生关系和轻松愉悦的课堂气氛，发现和表扬学生的优秀之处，因材施教，鼓励学生大胆地提出问题和回答问题，巧妙地用激励的语言来激发学生的创新欲望，使学生产生积极向上的学习热情。同时，教师还要努力创设成功和失败的情境，争取让每位学生都能得到适合自己的感受：那就是在顺境中体验成功的快乐，在逆境中找到真实的自我，学会探究式学习。教师要把课堂还给学生，在教师的主导下，让学生多多地发现问题、解决问题，这样的问题对学生来说印象是深刻的、感受是深刻的，以后再遇到类似的题会迎刃而解。久而久之，学生就会探索出问题的内在规律、性质和联系，就会培养出举一反三的处理问题的能力。教师要有意识地去培养学生这种自主探求、积极思考的学习习惯，让学生去感受在发现中体验成功的快乐。

三、尊重学生的人格，调动学生数学学习的积极性

虽然小学生的年龄还小，比较单纯幼稚，但是他们都有强烈的自尊心，都不希望在同学、教师面前出丑或是挨教师的批评。记得有一次，我的女儿犯了错误，她也认识到了自己的错误，但是不想让别人知道，担心我在众人面前批评她，所以她用祈求的眼神看着我，将我拉到一边，小声地对我说：“爸爸，不要现在批评我，哪怕你回家打我都行。”当时我很震撼，控制了自己的情绪，温和地说：“放心吧，以后不要再犯类似的错误就行。”女儿对我万分感激，之后相当长的一段时间，女儿的心情都特别好，充满阳光，学习、生活都积极向上，甚至学习成绩都有明显的提高。这件事情对我的触动很深，我认识到保护好孩子的自尊心对于孩子的成长是多么重要。从那时起，每当班里的孩子淘气、犯错误，我都不再简单粗暴地批评、教训，而是耐心地讲道理，动之以情晓之以理，最大限度地保护孩子那颗稚嫩的心。在课堂教学中，我更是如此，从不对孩子发号施令地分配任务，注意和孩子们平等交流，对他们进行科学性、艺术性的教育，使孩子们感受到我的关心和关爱，使孩子们在受教育的过程中体会到我对他们人格的尊重。这样，孩子们会很自然地、积极主动地接受我的批评和教育。

孩子数学思维如何培养范文第3篇

关键词：数学教学；方式转变；学习体验；体验学习中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0162-01全面深化课程改革，推行素质教育，建立适应素质教育的新的教育理念和教学方式，切实体现在教育教学的各个方面，落实到课堂教学的每一个环节，的确并不容易，最根本的就是转变教学方式与学习方式。学生的学习方式与教师的教学方式是互动共存的，教师的教学方式必须与学生的学习方式相适应。《新课程标准》倡导"主动参与，乐于探究，交流与合作"的学习方式，鼓励学生积极主动、富于个性地学习，变"要我学"为"我要学"。学生有了学习兴趣，学习活动将会是一种愉快地体验。

1.生动的案例

1.1记得在一堂数学课上，教学内容是：口算除法，其中的操作环节是把42根小棒平均分成3份，旨在通过学生的观察，操作与思考，明确42÷3的口算算理。每个学生手中都有4捆小棒，每捆10根，还有单独的2根，共计42根。许多学生迅速地完成了操作，一个孩子自告奋勇走上讲台，给大家演示自己的分法：先把4捆小棒平均分成3份，每份分一捆，还剩一捆，再把单独的2根小棒前2份每份分1根，最后拆开剩余的一捆，取1根补齐第三份缺少的l根，其余的9根每份再分3根，这样，每份分得14根。他正期待着台下的掌声，没想到同学们纷纷举起了手，笔者知道孩子们一定有不同分法。于是，请他们一一演示，说出分法。孩子们非常活跃，尽情展示着自己的才能。对于每一种分法，只要正确，都给予肯定，并对思路简洁的分法表示赞赏。一堂课很快就过去了，孩子们收获很大，意犹未尽。回想起别的孩子不够巧妙的分法，没有给孩子灌输老师的思想，矫正弥补其不足。不忍折断孩子想象的翅膀，不愿看到他们眼中的失望与茫然，更不想违背这一操作环节拓展思维的初衷。笔者认为自己是对的。没有哪一位教师是为教书而教书，而是在教学实践中不断地发现自己，联想自己，检查自己，提升自己，从而更有效地与学生交流，引导他们如何学习，如何生活，如何做人。教育是对人的灵魂的教育，是对人格的塑造，也是对思维的拓展。《全日制义务教育教学课程标准》指出："学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造性地设计教学过程"。1.2班里许多学生的家长在水果批发市场销售水果。于是，带他们走进市场，恰巧一辆运苹果的卡车正在卸货。学生身临其境考察了有关问题：（1）一个苹果的重量大约是200克。 （2）一箱苹果的重量是（ ）。（3）一车苹果的重量是（ ）。 学生进一步认识了单位名称，感受了它们的大小。然后，引导学生在实践中进一步体验：

（1）搬一搬，一箱苹果10千克，说出自己的感受。（2）算一算，一箱苹果10千克，lO箱苹果重多少千克？50箱呢？（3）想一想，多少箱苹果重1000千克？（4）议一议，一箱苹果重10千克，一个铅球重5千克，一袋大米重25千克，一头牛重500千克，()个()的重量是一吨？学生通过对多个事物进行比较，丰富了表象，感受到"吨"是一个很大的单位，从而加深了对"吨"的理解。（5）数一数，这辆卡车装了多少箱苹果，求出它的总重量。不少学生领悟到：原来数学就在我们身边！

《数学课程标准》中强调："从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化"。因此，在教学活动中，让学生在现实有趣富于挑战性的情境中学习，探索知识的奥秘，使学生对数学产生亲近感，在解决问题的过程中，切身体验到数学知识的内在价值，从而激发起学习数学的强烈愿望。

《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出："教师的职责，现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点的指导者，而不是拿出现成真理的人"。教师必须转变教学方式，拓宽学习空间，为学生的学习牵线搭桥。

1.3在《有余数的除法》教学中，为了加深学生对余数的理解，创设了每一个学生都体验过的情境：元旦联欢会，同学们用四种颜色的彩灯共206个布置教室，按红、黄、蓝、绿顺序依次排列，你能确定最后一个彩灯是什么颜色吗？这一问题的提出立即吸引了学生的注意力，经过一番热烈的讨论，他们最后发现：206÷4=51(组)……2（个），最后一个彩灯是黄色的！师生一片欢呼声，学生们为自己的成功感到由衷的高兴。这样，数学与生活同在，生活真有趣，数学真奇妙！一连串的问题将有限的题目引向了无限的思索，拓宽了思维领域，培养了思维的广泛性、深刻性和灵活性，在潜移默化中培养和提高了学生学习数学的能力。

2.冷静的思索

孩子数学思维如何培养范文第4篇

关键词：初中数学；教学方法；思考

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0240-02

中国的数学教材几经改版，日臻完善，我们教师的教学方法也应该不断进步，跟上世界步伐。如今的新课标教材更是注重学生的自主学习能力，创新能力，合作能力。以前那种学生跟着老师走的刻板的教学方案已不再适用，我们需要一个开放的活跃的相互合作的课堂，需要这样一种全新的教学方式。

1.让学生爱上数学

在教学工作中，我认为首先得让孩子们爱上数学这门课程，就算初中生还处于懵懂时期，但对于自己热爱的东西也会执着，这就很容易出成绩，尽管他可能还不了解数学真正的含义和重要性。如何才能让学生爱上自己不那么了解又有点枯燥的学科呢？这就需要我们老师的多多努力了。

1.1 让课堂气氛活跃起来。老师完全可以让同学们在思考老师的问题的时候自由讨论，这样孩子们不但可以互换想法得到更多的思路，还可以让课堂气氛活跃起来，不让学生们觉得枯燥无味。还可以就学生们所回答的问题进行比赛，看看哪个学生的思考方法最独到，哪个学生的答案最准确等等，这样不但可以提高孩子们的学习兴趣和效率，还有助于老师了解学生的自身学习条件。

1.2 做一个幽默的老师。数学老师在学生心目中的形象大多是严肃的。而一个风趣幽默的数学老师往往很受学生欢迎，并且教学工作往往是事半功倍，原因何在？幽默的基础是渊博的知识，高雅的玩笑能让人心情舒畅受益匪浅，高雅的数学玩笑更是发人深思，一个幽默的数学老师不仅能让孩子们在不知不觉中爱上数学，有时还能举一反三，通过一个数学题让孩子们明白另外的题的解法。不要让自己的课堂充满紧张的气氛，要让孩子们在轻松的环境下学习知识，相信我，这样往往事半功倍。

2.让学生养成良好的学习习惯

习惯决定性格，性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养了学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。从不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。

2.1 培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的同时，你可以向学生提问"我们教学楼前的石柱子你怎样测得它的直径？"让学生讨论，找出相应的方法和规律。

2.2 培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。学困生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获得知识，以直至突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。

2.3 培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。

3.让学生理解数学

对数学的热爱，扎实的数学功底，有了这两样差不多就塑造出了一半个人才了，而对于人才来说，最最重要的就是不拘一格的思想。他能想到别人想不到的，他能做到别人连想都想不到的。那么，我们的人才便出现了。小孩子的思想是天真的，不受限制的，往往能想到很多大人想不到的事，特别是初中生，拥有了一定的知识且还保留着那种不受限制的的思维，这是最好的。我们要让孩子的想法得到最充分的发挥。一道数学题，可能只有一个标准答案，但一定并不止一种解题方式，在看到学生用你没想到的思路做出那道题时，你最好给他一些鼓励与赞美，而不是告诉他你的方法更好，这样孩子们才会让自己的思维不被困在牢笼里，并对数学产生更浓厚的兴趣，这是一个良性循环。我们老师需要做的就是因材施教，让孩子们的特长得到最大限度的发挥。让孩子理解数学的意思便是让孩子们在数学领域里自由飞翔，不受时间与空间的限制。

学习能力一直是教育质量的关键因素，教学过程只会持续10几年最多20几年，但是学习的过程是持续一生的过程，时代的更替，技术的发展，让学习的知识内容变得陈旧，为了跟上时代的脚步，我们需要在生活和工作中不断的去学会各种知识，这就需要有一种学习能力，教育过程除了教会现有的知识，还需要培养学生的学习能力，这是教育的一个重要内容，也是教育以有限时间发挥无限作用的机制。

4.结语

初中生是一个即拥有知识又拥有自由思想的群体，而很多人的天赋却是在初中时代被淹没了，这无疑值得我们教师深思，我们需要做的不是告诉他这种方法不对，而是需要在他表现出他与别人的不同时，告诉他你是最棒的。不要再用旧时代的教育方式来限制新时期孩子们的怪想法。让我们的教学方式塑造出更多的祖国栋梁，让我们的教学方式跟上时代步伐。

参考文献：

孩子数学思维如何培养范文第5篇

关键词：思维训练；小学数学；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-099-01

现代数学论认为，数学教学是思维活动过程，是在人脑中进行的一种复杂而高级的运动，是对外界信息的反应和加工。实践证明，人的思维能力很大程度上是在后天培养起来的，而数学又是思维的体操，那么在小学数学教学实践中，如何使用培养训练学生思维，帮助其更好发展，也是广大教学工作者亟待面对思考的问题。从小学生自身的角度看，这一阶段正是由具体思维向抽象思维过渡的关键阶段，更需要强化思维训练，提升其抽象思维能力，实现抽象思维与形象思维的协调发展，为其后天成长发展奠定良好的基础。对此，笔者将结合具体教学实践，对如何在小学数学课程中训练学生的思维开展初步探讨。

一、丰富数学表象

表象是形象思维训练的基础，是开展联想和想象的重要前提条件，通过更加直观的形象来反应现实，具有很强的概括性。作为形象思维的基本单位，是奠定数学学习的基础，有效数学活动的开展也要着力帮助学生们建立丰富、鲜活的表象[1]。小学数学课本中的信息主要是语言信息，但是小学生往往因心理发展水平的限制而很难理解这些语言，导致对课本、课程的接收程度较低，整个教学的效果也事倍功半，而视觉表象具有直观、生动的特点，能一下子激发小学生的兴趣，拓展其思维想象能力，帮助其吸收理解课本上的知识点。对于小学数学课程中表象的展示，在教学实践中主要有如下几种方法：加强直观演示，如低年级小学数学教学中常用的小棒，作为一种常见的教具，在使用中常常由老师握在手里，告诉学生自己手里有几根以及如何加减等等，其实很多学生根本看不清楚。对此，可以稍作变化，将一根铁丝固定在黑板的两端，再将这些小棒捆绑在铁丝上，让学生亲自参与数一数小棒的数量，亲眼观察小棒的变化过程，也更加具体生动，继而教学效果也更加事半功倍。再如动手实践，以“长方体的认识为例”，让学生拿起橡皮摸一摸光滑的部分，称之为“面”；摸一摸面与面相交的线，称之为“棱”；再摸一摸三条棱相交的点，称之为“顶点”，借助具体实践过程增强学生相关知识点的感官认识。此外，还可以借助课外实践活动，多媒体工具的演绎等，深化孩子们对数学表象的认识。

二、引导数学联想

如果说表象的获得，是整个思维的起点，那么联想能力的培养则是形成新思维成果的必备条件。所谓联想，即由一个事物想到另一个事物的过程，其客观基础是事物本身之间所具有的千丝万缕联系。联想的实质是对表象的再加工，通常来说，在小学数学教学实践中的联想主要有相似联想、相关联想和相反联想三种[2]。在小学数学教学实践上，对于联想主要有“相等到不等”、“已知到未知”、“运动到静止”以及“数到形”等等。以数形结合教学为例，在小学数学课程教学实践中，数与形是两个最基本的概念，两者之间的矛盾统一也是数学发展的内在因素，是贯穿于数学发展长河中的一条主线。两者的结合，不仅仅是一种重要的解题方法，更是一种重要的数学思维，“数”产生于对“行”的计算，又借助“行”得以记录，对“行”相互关系的比较和度量，在某种程度上也促进了“数”的发展。以平面图形与数的关系为例，在教学实践中，利用好二维空间的形象，能有助于学生更加直观形象的感受数与形、面与线的关系，对于问题：“正方形的边长扩大2倍，面积会扩大几倍？”如果只是引导学生去推算，那么孩子们只能获得数的变化情况，如果把数与形的变化结合起来，整个问题也会更加一目了然，学生们获得的印象也更加深刻，记忆也更加长久。

三、发展数学想象

小学生的学习往往也是建立在具体、直观的基础上，这也与其思维特点有关，如果只是开展一些基础性的教学活动，那么孩子们的思维能力也无法得到质的飞跃[3]，如果引导孩子们重组生活中的一些表象，开展一些积极地想象活动，生成新的解决问题的表象，不仅有助于学生表象思维能力的培养，更有助于其整体数学思维能力的培养。在表现形式上，想象主要有再造想象和创造想象两种，对于再造想象主要是指把数学语言表示的空间形式在图像上或者头脑中复现出来，在小学数学教学实践中，常常依靠创设情境来再造想象，以著名的鸡兔同笼问题为例，让学生闭上眼睛想一下，所有的鸡都飞在空中，地上多出来的脚不就是兔子的脚吗？这样就可以得到兔子的数量，继而也就可以算出鸡的数量。对于发展想象力的培养，在小学数学教学实践中，应更多的鼓励孩子们进行积极思考，通过诸如一题多解的训练过程提升其思维想象力。

参考文献：

[1] 张 觉.磨砺学生的思维――关于小学数学思维训练的思考与实践[J].小学教学研究，2013（04）：61-62