如何培训逻辑思维

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如何培训逻辑思维范文第1篇

学生计算机课程逻辑思维能力随着近年来高中扩招和生源数减少，中职招生的门槛越来越低，生源质量逐年下降。笔者发现不少学生在请假条中不写请假原因和起止时间，思考问题往往只能看到问题表象，缺乏对问题前因后果的全面认识。作为一名计算机老师，我感到学生的逻辑思维能力急需得到培训和加强。鉴于计算机与生俱来的逻辑性，我们应该将逻辑思维能力的培训作为计算机基础课的目标之一，为学生今后的学习、生活和工作提供更多的帮助。

培养学生的逻辑思维能力，可以结合具体计算机课程进度，分为三个阶段进行。

第一阶段：简单条件的分析判断

将“if…then…（else）…”句式强化，变换形式，反复灌输，养成学生善于判断的基本逻辑能力。例如，讲述冯・诺依曼原理时，就可以将其转换成五个判断句式：如果没有输入，就无法告诉计算机做什么；没有输出，计算机就没法告诉我们结果；没有存储器，计算机就无法保存中间结果从而进行多步运算；没有运算器，计算机就没法计算；没有控制器，计算机就没法决定运算的顺序。最后，如果缺了任何一个组成部分，计算机都无法作为现代化的工具为我们提供帮助。

这一阶段，教师可以将很多内容变为“如果……那么……否则……”或者“如果不……就不会”等类型的句式，对学生的逻辑思维能力进行潜移默化的影响。当学生不知不觉地用“如果我这样做就会如何，否则又会如何”句式来思考问题时，第一阶段的目标就达到了。

第二阶段：复杂条件的分析判断

在计算机应用基础课程中，都会有EXCEL表达式和函数的章节。通过前面“如果……那么……”句式的不断灌输，这里再讲授IF函数用法应该是很轻松的，学生也会很容易就接受。函数的用法大同小异，单层函数很快就会掌握。所以这里，在尽快掌握了函数的基本使用方法后，适当增加函数嵌套的讲解和练习，尤其是增加IF函数的嵌套练习，使学生能更进一步，对复杂的问题进行逻辑判断。例如，我们可以通过把百分制换算为等级制的练习将IF函数的嵌套表现得淋漓尽致：如果成绩栏低于60分，那么等级栏就填“差”，否则如果低于75分，那么填“可”，再否则如果低于85分，那么填“良”，最后否则就填“优”。在讲解时可以借用程序流程图中的判断框来明确IF嵌套的思路，还可以通过改变条件顺序训练学生从不同的切入点来考虑和分析问题：

以表1C2单元格为例，图1对应公式为：=if（b2=60，”可”，“差”）））；图3对应公式为：=if（b2

上机练习则可以结合学生的特点和兴趣布置习题，如让学生通过IF函数嵌套将每个人的星座根据其生日填写出来，或者将学生的亲朋好友按照年龄转变成“老年、中年、青年、少年、儿童”等。

第三阶段：组合条件的分析判断

前两个阶段的目标是培养学生对单一条件的判断和解决能力，而现实生活中还存在很多需要用“与”“或”“非”来对多个条件进行逻辑判断的问题。在对组合条件进行逻辑运算的教学中，我们可以暂时忽视问题的结论，多使用一些能激发学生兴趣和提高课堂活跃性的事例来帮助他们理解逻辑运算。例如，“少男”是什么意思？是年龄段为少年，并且性别为男，也就是“少”和“男”都要满足，是“与”的关系，“少女”亦是如此。再进一步，我们提问“世界上有没有少男少女？”规矩的学生会回答“有”，而调皮的学生可能会说“没有”。这时，我们的答案是“这个可以有，也可以没有，呵呵”，进一步的解释是，“既是少男又是少女的，没有，而一般我们指的是少男和少女，答案则是有。对应的，分别是少男、少女进行‘与’和‘或’的运算，‘与’是前后条件都要满足，‘或’是前后满足其一即可”。教学实例如下：

如表2，学校每月为农业户口学生发放伙食补贴，标准为男生50元，女生30元。则D2单元格公式为：=IF（AND（B2="男"，C2="农业"），50，IF（AND（B2="女"，C2="农业"），30，0））

如何培训逻辑思维范文第2篇

关 键 词：艺术类 大学生 思维训练

艺术类大学生的思维方式有着与其他专业不同的特殊性，那就是形象思维比较发达，而且形象思维要与逻辑思维协同发展。思维素质与心理素质一样，并不是与生俱来的，主要靠后天的学习培养养成。但从小学到大学的学校教育中，并没有思维的训练教育，学生的思维素质与能力只是在课本知识学习中不自觉习得的，缺乏有意识的引导培养。目前，一些艺术类大学生形象思维能力不够强，重技巧，轻思维，一定程度上限制了他们创造力的发挥。艺术类大学生的思维训练，对于他们形象思维能力的发展和艺术创造力的培养，具有重要的意义。

一、艺术类大学生存在的思维问题

艺术类大学生的专业特点，决定了他们的思维既有与其他学科相同的共性，也有其独特的个性。形象思维与逻辑思维是人两种最主要的思维方式。这两种思维方式在人头脑中是并存的，互相交错、协同发展的。艺术类大学生是以形象思维为主的，但长期以来以升学为主的应试教育，并没有在形象思维上给他们足够的培养训练。这种状况在一定程度上限制了他们今后的学习与发展。

艺术类大学生存在的思维问题主要有以下几个方面。

1.形象思维没有充分发展。形象思维是对具体事物的认知观察，从表象、联想、想象到形象表达的思维方式，但在长期的中小学升学教育中，这方面的思维能力几乎得不到培养，导致考入艺术院校的学生形象思维并不比其他专业学生占多少优势，艺术类大学生的注意力大多集中在技法的训练，而忽视从根本上加强观察、联想、想象等思维能力，这就不利于他们今后创造性思维方式的形成。

2.逻辑思维缺乏严密性。逻辑思维与形象思维如一对双胞胎，在人们头脑中是同时起作用的。完全单一的逻辑思维或单一的形象思维，都是不存在的。艺术类大学生的思维也离不开逻辑思维。逻辑思维重在概念、判断、推理、论证，在形象思维运行的同时，逻辑思维也在对形象进行判断。大学生逻辑思维的养成，主要是通过中学阶段各科知识的学习形成的。艺术类大学生的文化基础课，尤其是数理化等理工科的课程薄弱，导致逻辑思维普遍较差，缺乏思维的严密性，学习接受理论知识能力不强，这种现象也较普遍。

3.两种思维的混错。形象思维与逻辑思维协同性如何，是衡量人们的思维素质好坏的尺度。良好的思维品质，总是形象思维与逻辑思维的相互配合、协同运行，形象在逻辑思维中起到辅助与例证的作用；形象思维中，又有逻辑思维对形象进行判断。不良的思维素质，会出现两种思维的混差，协同性差。比如，艺术创作过程主要运用形象思维时，逻辑思维按部就班的定势会影响思维的发散，或在学习理论知识主要运用逻辑思维时，形象思维的跳跃性会干扰理论的接受。艺术类大学生在学习中，中学阶段的教科书模式的逻辑思维方式不利于他们的创造性的发挥，但他们在大学阶段开始发展形象思维、改变思维方式时，又不能及时地协调两种思维方式。

这些问题的出现，一个重要的原因是升学的应试教育问题。首先，学生在题海式的考试中做了许多题，而不知道总结学习与思考的过程。以应付考试为目的学习与思维，极易形成思维定势，影响大学阶段思维的发展。其次，与应试教育相关的艺术课程在高中阶段因为没有纳入高考科目之内，在一些学校成为可有可无的“副课”，根本不教不学，导致了中学阶段美术音乐等艺术课的缺席。美术与音乐作为培养学生形象思维重要的课程，有着其他课所不可替代的作用。报考艺术院校的考生只有通过考前辅导培训或强化班、特长班，通过学习一些基本的应试的技法参加考试，并没有在形象思维上受到多少教育。再次，艺术类大学生文化基础课普遍相对薄弱。我们曾在南京艺术学院做过新生调查，因兴趣爱好报考本专业的只有15%，因为文化课成绩不好，达不到本二线，占72%，其他原因13%。艺术专业学生的文化课平均总分，不到本二分数线的70%。文化基础课的薄弱，在一定程度上限制了他们逻辑思维的发展；逻辑思维的欠缺，反过来也影响形象思维的发展。思维科学研究表明，形象思维与逻辑思维任何一方面过于欠缺，都会影响到另一方的发展完善的。

因此，在大学阶段开展对艺术类大学生的思维训练与教育，是一项带有“补课”性的教育，是提高学生素质，进行素质教育的重要一环。通过有目的的思维训练与教育，尤其是通过相关的文化基础课，进行形象思维与逻辑思维教育，对于大学生的学习以及创造性力的培养，都有着重要的意义。

二、艺术类大学生专业要求与思维训练目标

艺术类大学生的专业要求，是我们考虑进行思维教育的出发点。只有根据其专业要求进行针对性的思维训练，才可能有的放矢，起到应有的效果。艺术类大学生的专业要求，主要有以下四个方面。

1.丰富的想象力。艺术是由诉诸形象的语言，如线条、色彩、声符构成的，不管是听觉的，还是视觉的艺术，都离不开丰富的想象力。想象力是形象思维能力的一个重要方面，是借助于形象进行思维的能力。

2.丰富的感情。艺术作品是借助于形象抒发人们感情的，感情既是从素材到作品的动力，也是与读者观众共鸣的首要因素。不管是直接的抒情，还是自然的感情流露，艺术创作中都不能没有感情，感情的丰富细腻是虽然决定于气质，但也与思维密不可分。心理学研究中，丰富的感情总是伴随着形象思维——特别是联想与想象而产生的，多愁善感的人往往是善于联想的人，也是形象思维特别活跃的人。相反，逻辑思维占优势的人，往往是感情比较隐含或冷静的。

3.较强的表达能力。艺术的表达也是以形象为媒介，对客观事物从观察、联想、想象到表达出来，形象思维起着主要的作用。同时，逻辑思维对于表象的判断、推理、论证也在深处起着作用，可以说是共同促成了艺术表达的完成。

转贴于 4.较高的审美能力。审美能力的培养，是在美的环境与境界中长期熏陶养成的，是以直觉的感性的形象为主。

从创新的角度来讲，创新要取决于创造性人才，而创造性人才必须先具备创造性思维。艺术类大学生的创造性思维，就必须是以形象思维为主的、两种思维协调发展的思维。艺术类大学生思维训练正是为培养他们这种协同发展的能力。艺术类大学生的思维训练目标，主要应着眼于以下几方面。第一，打破思维的单一与定势，形成开阔发散的思维向度。单一与定势是应试教育所产生的不良的思维现象，思维不活跃，陈陈相因，很大程度上阻碍了创造力的发挥。艺术创造中的灵感，也是一种思维方式，是一种顿悟思维，灵感是在思维中最活跃、不同思维方式碰撞时才有可能产生的。通过多种向度的思维训练，开发创造性思维的潜能。第二，提高艺术类大学生的知识学习与接受能力，改变目前文化课普遍基础差、缺乏文化素养的现状，学会创造性学习，自我教育与学习，提高文化内涵，并最终促进他们艺术专业的提高。第三，学会审美，用艺术的眼光看待事物，学会艺术的形象思维，提高形象思维的自觉性。在审美过程中，虽然用的是形象思维，但对于形象思维中的意象，对其意义与价值的判断，对于艺术作品的思想与主题的认识，都要经过逻辑思维的判断确认。艺术的最高境界，就超越了艺术本身，上升到哲学的层面了。第四，学会对思维过程的控制调节。人对自己认知过程的了解，就是心理学上讲的元认知或元思维。当人们认识到自己的思维活动过程，可以根据自己的意志，对自己的思维过程进行控制、调节，来改善自己的思维。学会思维的控制与调节，是学会学习，学会创新思维的关键。

三、艺术类大学生思维训练方法

根据我国高等教育对大学生培养的总体要求，同时针对艺术类大学生的专业特色，对他们的逻辑思维和形象思维能力所达到的目标、途径、训练方法进行系统的研究，并通过教学改革进行实践性研究，以期达到提高艺术类大学生思维水平，使他们既能适应学习，适应社会的要求，同时学会创造性思维，充分发挥艺术创造中形象思维的能力，挖掘潜能，提高艺术类大学生艺术创造能力。

1.形象思维与逻辑思维的基本知识训练。思维训练是综合性的，本应在各科课堂教学中，教师结合教学内容，教会学生思考方法，但由于应试教育对思维素质教育的忽视，需要在大学阶段进行适当地引导教育和训练。“普通（形式）逻辑”课是一门关于逻辑思维的科学，对于思维知识起到普及的作用。笔者认为，艺术院校应当开设相关的思维科学课程，普及思维知识。对思维科学的了解，是思维训练的前提与基础，通过对形象思维与逻辑思维的基础知识的讲解，起到普及作用。特别是针对艺术类大学生的实际，通过艺术创作与欣赏实例，讲解形象思维逻辑思维在其中的作用，同时，通过古今中外艺术家成功的案例，训练创造性思维培养，发散思维，逆向思维、引伸思维的习惯与养成。

2.发挥高校人文学科课程的作用，有意识地在课堂上引导学生的思维。大学课程教育的意义不在于知识的传授，而在于能力尤其创造性思维能力的培养。艺术院校开设了诸如哲学、文学、美学、艺术心理学、中国文化概论等课，应发挥相关人文课程对艺术类大学生思维训练的作用，增强教师思维训练的意识，适当增加实践的环节。比如，通过哲学以及中外哲学课，训练他们学会思考，学会理论分析，用分析的眼光看待问题分析问题。哲学课中对事物认识与分析的能力，美学课中强调审美能力的培养，心理学中的联想与想象力的培养等。通过古今中外艺术教育案例，训练创造性思维培养，发散思维，逆向思维、引申思维的习惯与养成。

3.艺术相近学科的相通训练。不同艺术门类专业在形象思维上的共性，决定了他们在思维方式上是相通的。艺术专业相近学科，可以互相启发借鉴，丰富自己的艺术底蕴。通过相近学科的互通训练，比如，诗歌与书画、音乐的相通训练，分别从音乐上、绘画上或舞蹈上来表达，训练表达的构思技巧，从不同的角度来体会艺术形象思维的能力培养，并以古今中外成功的个案，引导学生从相关艺术学科打通训练。注意不同学科之间的“打通”训练，建立在感觉移借（通感）的基础上，把文学的语言文字想象，与艺术的视觉、听觉的想象沟通，如诗歌与绘画的互通、绘画与音乐的互通，把相邻的人文学科合在一起，构成综合的形象思维训练。

4.创设情景的思维训练。开设相关的思维训练课程，创设一定情景，并在相关情景中引导学生进行实际的思维操练。比如，即兴式的艺术创作，以形象思维为主，进行艺术的构思。过一段时间，可以再创设另一种情境，如艺术的组织管理。教师进行评点与引导，养成学生良好的思维方式，最终形成创新型的思维。现在艺术院校中重视艺术的技巧手段练习，而忽视观念与思维的创新，学生很大一部分时间在埋头绘画或练嗓，而不去考虑如何在练习的基础上创新。如何突破艺术上的因循，通过自己的思维判断，创新的艺术的主题与表达方式，这样培养出来的学生技法可能很好，但只能是很好的匠人，却不是艺术家。

思维训练是一项很复杂的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，艺术活动中思维的复杂性，是思维科学中至今仍有争议的问题。艺术类大学生的思维训练，必须建立在遵循思维科学的基础上，遵循思维科学的原则，循序渐进，让课堂与课外相结合，训练与自我习得相结合，让学生学会自我认识，自我控制，自我调节，才会有明显的效果。

参考文献

[1]林金辉.大学生创造性思维与逻辑思维关系新探[J].高等理科教育，1997(3).

[2]林金辉.加强大学生逻辑思维的培养促进创造性思维的发展[J]，吉林教育科学·高教研究，1992(1).

[3]唐月娥.论逻辑思维对创造性思维的作用[J].湖湘论坛，1999(5).

[4]赵雪梅，么元煜.浅论艺术类大学生的素质教育[J].辽宁工学院学报，2003(1).

[5]张洁玉.艺术设计中的形象思维逻辑思维[J].艺术百家，2006(2).

[6]宋黎明，乔启霞.加强思维训练，提高大学生的思维素质[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2002(4).

[7]李宪忠.论形象思维与逻辑思维的关系[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），1994(4).

[8]苏常青.艺术类大学生的心理特点分析——云南艺术学院大学生情况调查[J].云南师范大学学报，2001(4).

如何培训逻辑思维范文第3篇

【关键字】初中几何教学学生思维能力

1、前言

不少学生进入初中接触几何后，成绩会直线下降。尤其是刚接触几何知识，学生不知如何下手．往往需要适应一段时间才摸到门，甚至有些学生初中毕业了还不能完整地书写出一道证明题过程。解决这个问题要在初中几何中加强对学生数学思维能力、数学思想的培养。初中数学教学大纲中明确指出："数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。"所谓数学能力就是在学习数学的过程中．迅速而成功地掌握适当的知识和技能的能力；从而激发学生潜在的智慧，培养学生的创造力。以下就通过几何教学中的实例来谈淡如何培养学生的数学思维能力。

2、初中几何教学中如何提高学生思维能力

2.1注重定理的推导过程，突出数学思想

根据学生的年龄以及思维方式的特点，学生的思维过程主要是：观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括。

在平面几何教学中某些定理的证明，能够很好地体现这些思维过程，如圆周定理的证明，在教学过程中如果教师只注重定理的运用，只教解题，就体现不出来对数学思维的培养，学生只能是死学。所以本节难点应放在对圆周定理的证明中所使用的转化方法的理解和掌握。在教学过程中有意识地引导学生观察图形，先证明圆心在圆周角的边上这种特殊情况，然后大胆猜想这个结论对一般情况也成立，再证明圆心在圆周角的内部和外部的两种情况。对于后两种情况是通过添加辅助线--作过圆周角顶点的直径，转化成已证过的特殊情况加以解决。这种"转化"思想方法是一种重要的数学思想方法，解题时我们总是把复杂的问题转化为简单问题，把一般情况转化为特殊情况，把未知问题转化为已知问题。澌以在初中几何教学中加强定理推导的教学，有利于培养学生的能力，因为在此过程中教师只发挥其主导作用，学生经历提问题、猜测结论、解决问题的全过程，加强了对思维过程的训练，提高了学生的自身能力[1]。

2.2注重解题的分析过程，突出解题的方法和技巧

平面几何中的证明题是学生的难点，而很多题目都是训练学生的思维能力的。

如已知：如图1，AABC为等腰直角三角形，D为斜边AC上的一点，分别过C、A作BD的垂线，垂足为E、F，求证：EF=CE-AF

这道题由于线段AC的干扰，把图形复杂化了，增加题目的难度，往往使人迷惑，找不到解题的途径。教师在讲解的过程中可作如下分析：在此题中，AC只起构造已知条件作用，定出D的位置，但它把图形复杂化了，如把AC擦掉，如图2，很容易发现：EF=BF-BE。欲证EF=CE-AF，只需证BF=CE，AF=BE，根据已知条件，可用AAS公理证AFB≌BEC即可

经过以上分析，学生很容易掌握，而且自己可以证明出来。在教师的分析过程中，实际上也同时提高了学生的解决问题和处理问题的能力，从而提高了学生的素质，为在课堂上如何提高学生的思维能力，加强素质教育开拓了一条道路[2]。

2.3教师在教学过程中要重视对教材中逻辑成分的讲解

在几何教学中提高学生思维能力，离不开培养和提高学生的逻辑思维能力，而学生逻辑思维能力的培养主要途径就是在教学中让学生在推理论证过程中对逻辑方面的知识进行应用，以此来对学生的抽象概括、分析综合以及推理证明的能力进行提高。在初中几何教学中，逻辑方面的知识贯彻于整个教材。因此，数学教师在进行几何教学时，对于教学中的具体内容要做到融会贯通，对一些必须的逻辑知识通俗地讲解，指导学生对这些知识进行推理和证明的应用，进而在应用中提高学生的逻辑思维能力。例如，在几何性应用题的讲解时，要做到不但让学生能够熟练地进行问题分析，而且要做到在实际生活中运用所学的几何知识，以便能够运用数学问题解决身边的一些事情，通过这样的练习，不但能够有效的提高学生的逻辑思维能力，而且也能积极的刺激学生学习数学的热情和动力。

3、结语

几何教学作为初中数学教学中的重要组成部分，在整个初中教学中占有着重要的地位，由于几何知识有着抽象性和发散性的特点，所以是学生感觉相对较难的课题。因此，想要学生们扎实的掌握初中数学知识，离不开学生思维能力的提高，学生思维能力的提高有助于学生更好的掌握几何的解题思路和规律，进而提高几何知识的掌握水平。

参考文献

如何培训逻辑思维范文第4篇

【关键词】 浅谈；数学建模竞赛；高中学生；创新能力培养

山东省高等学校人文社会科学研究项目（J15WC78）

随着我国高职教育伴随着改革开放，对学生创新思维的培养逐步成为我国高职教育的一大培养目标，通过数学建模竞赛对提高学生的数学逻辑思维、锻炼学生创新意识具有非常重大的意义.目前我国数学建模竞赛在高职教育中的影响还相对较弱，通过数学建模竞赛来提高高职学生创新能力仍然有很长的路要走，笔者在总结前辈研究成果的基础上，从理论和实践两个维度上对我国数学建模竞赛对提高高职学生创新意识进行简单的探讨分析，以期对我国高职学生培养创新意识有所裨益.

一、数学建模竞赛

数学建模竞赛首先诞生于美国，在1985年美国几所高等院校的推动下建立了全球首个数学建模竞赛，数学建模竞赛出现在神州大地是在数学建模竞赛诞生四年后，国内几所高校数学建模教师组织并推动了我国数学建模竞赛的开展，并与当年参加了美国的数学建模大赛，在参与美国数学建模大赛中，师生的数学建模思维得到了极大发展，对于促进我国数学建模研究效率和水平打下了坚实的基础.1992年在我国相关单位的组织推动下，首届中国数学建模大赛召开，参赛队伍达到了惊人314支！数学建模研究的发展呈现出一派繁荣的壮观景象.截止目前，我国数学建模竞赛每年以20 % 的速度增长，到2009年共有来自全国33个省、直辖市、自治区、特区的共计1，137所院校和15，046支参赛对于参与到了数学建模竞赛之中.

二、当前我国数学建模竞赛的一般特点

1.数学建模竞赛自主性较强

数学建模竞赛自主性较强反映在以下两个方面：首先是学生自主性较强，学生可以在数学建模过程中按照学生建模的需要进行相关资料的查阅，利用一切可兹利用的工具、资源来进行资料的收集处理，在数学建模比赛过程中队员可以按照自己的思维进行解答，自由发表个人意见，队伍组织形式比较灵活多变；其次是数学建模竞赛的组织形式比较多元化、自主性较强，数学建模是一种分析思想，因而其没有标准答案可供分享，在数学建模组织制度上也较为灵活多变.

2.规模庞大，数学建模研究广泛分布于各类高职院校

从1992年首届中国数学建模大赛以来，数学建模竞赛的影响力随时间而与日俱增，参赛队伍和参赛院校越来越多，参赛学生的质量稳中有升，数学模型也日渐合理科学，各院校和社会各界对数学建模也更加重视，我国数学建模大赛在国际数学建模大赛中屡创佳绩，取得骄人战绩，数学建模大赛已然成为我国学校素质教育的重要组成部分.

3.培训时间较长，对学生综合素质要求较高

由于数学建模竞赛对学生数学知识的掌握及其灵活运用、口套表达和语言逻辑思维都要求较高，因而各院校在遴选参赛选手时都花费了不少的精力，从人员组织到人员培训，这是一个漫长的过程，此过程也是数学建模竞赛的重要环节.如果没法选择更优秀的参赛选手，没有很好的组织培训工作，那么在全国数学建模竞赛上去优异成绩无异成了天方夜谭.因而做好参赛选手选拔、组织和培训工作成为数学建模竞赛成功的前提.

三、数学建模大赛对于培养高职学生创新能力的培养的重要意义

1.数学建模竞赛的团队组织形式有力培养学生的团队协作能力和意识

数学建模大赛在组织形式上采取学生组队模式，高职学生在数学建模大赛中可以通过数学建模大赛锻炼学生的团队协作意识和能力.数学建模竞赛参赛队伍是一个整体，对数学模型的研究分析可以针对学生的特长和优点让学生分工完成整个数学建模，在此过程中学生需要养成很好团队意识，保障每个参赛学生人尽其才使之发挥各自最大优势和长处，保证数学建模能够取得最大的效用.

2.锻炼学生数学逻辑思维能力和灵活运用知识、临危不乱的能力

数学建模竞赛本身就是一个充满刺激和挑战性的项目，学生在数学建模竞赛过程中需要做好充分的思想准备以应对其他参赛选手的质问和评委们的问答，数学建模竞赛成就的确定除了数学建模本身更加符合实际、更有逻辑性以外，也取决于学生在竞赛过程中通过自己的表述使评委和其他参赛选手能够很好的理解参赛小组数学模型的含义，这对学生的数学逻辑思维和语言表达能力是一个很大的挑战.

3.有利于培养学生的自学能力，塑造学生坚强的意志力

数学建模竞赛对于参赛学生的综合知识要求之高是显而易见，在数学建模过程中，许多知识都是学生在日常学习过程中难以理解甚至于说是基本上接触不到的，因而在组建数学建模参赛小组后参赛成员往往需要自己去不断摸索和参阅资料来掌握数学建模所需要的基础知识，对学生自学能力的培养和锻炼是一个很好的机会.同时，在参与资料、学习数学建模知识的过程无疑是枯燥而乏味的，对学生的坚毅的求知品质是一个很好的锻炼.

四、以数学建模竞赛为跳板培养高职学生创新能力策略分析

1.在日常课堂教学中积极引入数学建模思想

在高职日常教学活动中教师积极引入数学建模思想，通过在日常教学活动中引入数学建模思想来充分激发学生学习数学建模知识的积极性和主动性，数学建模本书就是对学生数学逻辑思维以及数学知识运用能力的综合过程，对于提高高职学生的创新意识大有裨益.数学建模思想在很大程度上就是一种创新思想，其运用数学工具和数学逻辑达到特定的研究分析目的，对原有的特点现象或者理论进行创新研究.

2.以参加数学建模大赛为契机，加大对数学建模思想的实践力度，提高高职学生的创新意识

高职院校要以数学建模竞赛为契机，加大对数学建模思想的宣传力度，强化对学生数学建模能力的培养，努力践行数学建模思想，不断夯实数学理论基础知识，使数学建模思想能够成为不断提高高职学生创新能力的活的思想源泉.加大对数学建模的宣传，使更多的高职学生能够充分认识到数学建模对于提高其创新思想和能力的认识.高职院校还可以结合本院校的实际情况开展一系列的数学建模活动.例如在课堂上可以开展数学建模研讨班，在教师的积极引导下吸引更多的学生能够参与到数学建模的探讨活动中；还可以在校内开展许多富有个性的数学建模竞赛，多样化的宣传组织活动可以有效的帮助高职学生认识数学建模思想对提高其创新能力的重要性.

3.营造必要的教学环境，培养学生创新意识，夯实高职学生数学基础

高职学生创新思维的培养，借助于数学培养逻辑思维能力使学生能够充分认识创新思维的重要性，日程教学活动中教师要积极灌输给学生创新性思想，使学生不能仅仅只限于对建模知识的掌握、吸收以及运用，还需要对现有知识领域的突破和创新.培养创新意识要鼓励实证主义要摒弃以往本本主义思维，使学生能够按照数学建模的需要对知识进行一定的扬弃，使之能够适应数学建模的需要.除上述以外，夯实数学基础知识，是实现以数学建模为手段培养高职学生创新意识的必要保证，如果连最基本的微积分都不会运用何谈数学建模，因而务实数学基础知识对于提高学生的创新能力也显得格外重要.

【参考文献】

[1] 孙浩：加强数学建模 推动创新教育[J] .高等数学研究 2006（06）.

[2] 朱家荣：大学生数学建模竞赛培训问题的探索[J] .职业时空 2008（09），

[3] 伍艳春：浅谈数学建模竞赛与工科数学教学[J] .广西高教研究 1997（04）.

如何培训逻辑思维范文第5篇

在素质教育大力推进的今天，仍存在着只注重向学生传授课本知识而忽略对学生思维能力培养的现象，本文就这一现象的存在给出几点关于在语文教学中培养学生思维能力的途径与方法，从三个方面进行论述，以期改变传统教学观念，提高初中语文教学成效。

【关键词】

初中语文 素质教育 思维能力

初中语文教学在整个初中教育教学体系中是较为重要的环节，初中学生的世界观、人生观与价值观正在逐渐形成，同时，这个阶段也是其思维能力与思维方式逐渐走向成熟的阶段。初中语文教学应当立足于学生的终身发展，不仅仅着眼于对学生进行知识的传授，更要注重培养学生的思维能力，使学生具备自主学习的能力，从而不仅学到知识，更学到学习的方法。笔者就多年的教学经验，从以下三个方面浅谈如何在初中语文课堂教学中培养学生的思维能力。

一、充分利用教材，引导学生逐渐形成思维能力

初中语文教学的最基本流程仍是立足于教材与教育教育目标进行的。教材是每一位初中语文教学者应当充分了解与运用的“宝书”。苏教版初中语文教材中的许多因素都可以被教学者进行利用，引导学生逐渐形成思维能力。

例如，在进行七年级上册《古代寓言二则》中《郑人买履》一文的教学时，教学者就可以先让学生进行自学，自己阅读这篇短小的文言文，再将不明白的地方勾画出来在课堂上提问，培养学生独立思考问题的能力。而后再进行关于其内容的分析，在分析的过程中，教学者应当不断与学生交流：在我们的生活中还有哪些现象与行为是削足适履的典型例子，我们应当如何看待这些现象，如果是你，你会怎么做。等等诸如此类的问题，引导学生将学习到的寓言道理应用到对实际生活的分析中去，从而让学生逐渐养成善于思考的好习惯，形成一定的思维能力。初中语文教学切忌仅仅关注课本知识，这样的语文课堂将会是枯燥无味并且难以达到理想成效的。

二、基于初中学生的性格与思维特点培养其思维能力

1.初中生思维能力形成始于形象思维

以形象思维看待、理解事物是初中学生最基本的思维特点，其往往与体验、感知联系在一起。初中语文教学者可以充分利用学生的这一特点，引导学生对身边的事物以及生活进行感悟，让学生不断发现生活中的“不同面”，从而将形象思维能力发展到更深的层次。在平时的课堂教学中，教学者可以根据课文内容对学生进行感悟指引，让学生通过语言文字体会相关场景以及情感，提高学生对文字的敏感程度。

例如，七年级上册《晚秋的原野》一文，教学者在教学过程中可以根据书中的描述让学生自己感受文中的场景，并且选择一些图片，让学生挑选最符合自己心中想象的图片，再让学生将想象的场景写出来，或增加细节刻画，或进行深入想象。以这种“文字―图形―文字”的方式，帮助学生将形象思维发展到更高层次。

2.从形象思维过渡到逻辑思维，二者共同发展

逻辑思维是一个哲学概念，它是指一般性的认识过程，在这个过程中，理性的认知到多于感受或体验。在一定程度上来说，它与形象思维是相对应的存在，让学生同事具有形象思维与逻辑思维，学生才能以一种概括性的、逻辑性的甚至抽象的眼光去阅读相关作品，才能让学生的语言能力得到更深一层次的提高，尤其是书面语言能力，能够通过逻辑思维的形成得到大幅度提升。

三、营造民主课堂氛围，鼓励学生提出质疑

1.利用教材，引导学生发现问题、解决问题

教学过程中，教师应当充分关注教材，在教材中选取具有针对性的问题，引发学生的探索欲与求知欲，让学生深入思考，解决疑问。根据教材内容选择的问题往往更具有代表性，且与教学内容相关，更容易帮助学生进入问题设置的情境，利于思考。当遇到较为困难的问题，教师不应该直接告知答案，而应当耐心引导，适当点拨，让学生自己体悟，从而得到思维训练。

例如，在教学七年级《两小儿辩日》一文时，教学者就可以向学生提问：你赞同文中的哪种观点，为什么？让学生对这个问题进行讨论，然后给出思考结果，课文内容分析完毕，还可以为学生进行相关的拓展教学，例如对这篇文章的写作背景进行探究，其有可能只是当时道家为批判讽刺儒家而作，可能记载的故事没有发生过。这种教学就是在引导学生“尽信书则不如无书”，让学生具备质疑精神，从而对事物拥有自己独立的思考。

2.将学生得以利用生活经验，发挥所学

学生对新课文的学习，从某种程度上来说，离不开学生已经具备的知识以及其生活经验。教师在培养学生思维能力的过程中要了解学生掌握的知识有哪些，具备什么样的认识水平与眼光，而后选取恰当的方式对学生进行教育。学生在学习中将新的知识用旧知识去理解的过程就是利用一定的思维能力进行转换的过程，教学者要多为学生提供实现这种转换的机会，让学生学有所用，温故而知新，从而提高思维能力，取得良好的学习效果。至此，对学生思维能力的培养才算是真正切实有效，不再是形式上的，而是真正立足于学生的特点进行的有效的思维训练。

【结 语】

初中学生思维能力的培养不能停留在表面上，而应深入教学实际和学生的内在需求，结合丰富的教学案例，进行针对性的教学。虽然在实际教学中，学生思维能力培养还存在这样那样的问题，但是不少教师已经对此引起重视，并且正在朝着这个方向努力。因此，广大教师应坚持不懈加强研究，创新教学方法，转变教学思路，切实提高教学质量。

【参考文献】

【1】 董海霞.不做飞过天空的鸟：建立语文高效课堂之我见【J】.学周刊，2011（9）