科学思维训练方法

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科学思维训练方法范文第1篇

关键词 语文教学 学生思维方法 训练策略

一、巧妙设疑法

孔子云：学而不思则罔，而思考的源头就在于“疑”。疑问是开启学生思维器官的钥匙和启迪剂。只有存在疑，思维才会开启，也才会应运而生。所以在平时教学中我非常重视在教学中巧设疑难，触发思维。如我在教授《伟大的悲剧》这一课时，书上有这样一句“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳历尽千辛万苦显得那么可笑。”写出了斯科特上校痛苦、沮丧的心情。我适时地向学生抛出了问题：作家茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕呢？这一问题，就像沉静的水面上，一石激起千层浪，一下子激起了学生思维的浪花，叩开了学生的思维心扉。通过讨论，学生明白了：作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人更长久的思考。

当然，必须指出的是，作为教师仅仅会设疑还是不够的，还必须重视对学生的“怀疑思维因素”的培养，使他们敢于对人们常见的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和习惯挑战。这样才能调动学生学习的积极性和主动性，发展学生创造性思维，培养学生的探索精神。

二、通过比较开启思维

比较应该是开启确定对象间的相同点和相异点的思维方法。我们每个人在认识事物过程中要辨别真伪，见识好坏，就要进行比较。实际上，比较既是一种方法，更是一种思维过程。按照学习的范围分类，可以是中外比较、古今比较。按照学习的内容分类可以是题材比较、主题比较、写作艺术手法比较。按照学习的方法分类，可以是课文之间比较、课文与同类课文比较、单元与单元比较等。如我在讲授《最后一课》时，在分析小弗朗士上最后一课前和上课后的变化时，就引导学生思考：小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？最后一课上课时和平日上课有哪些方面的不同？设计这一问题的意图就是：通过对小弗朗士的心情态度变化情况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗朗士是小说中的关键人物，他的心态就是作者所要着力表现的主题，理解了这一点，就能够比较容易地从整体上把握小说。

三、推根究底法

这种方法就是从语言现象认识思维实质的思维方法，或者说就是从人物、事件、环境等方面的描述去认识它所揭示的思想本质，或者从个别的人物事件中去认识它所代表的普遍意义。如《社戏》一文，作者通过在平桥村度假生活、看戏前风波、月下航船、船头看戏、月下归航、看戏风波几个片段部分描写了幼时看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。在讲授的过程中，我启发学生找出书中看戏带给孩子们感受的语句，学生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的骂”等语句。再找出豆是怎样煮的――仅仅只是有盐。我让学生思考：结尾处为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了”作者的表面写的是看戏，真正要表达的是什么？通过思考学生明白了：作者并非是停留在表面看戏和吃豆，而是对人生理想境界的渴望和追求。这样由表及里，步步深入地探究下去，不仅可以加深对课文的理解，而且对培养叙事的纵向思维的能力也颇有裨益。

四、分析解剖法

科学思维训练方法范文第2篇

本课题的形成基于创新教育思想和传统语文教学忽略学生创造性思维培养的弊端及本校实际情况。

快速作文教学法是当今作文教学领域中的一种适应时展需要的、最佳的教学法，是教学观念更新的产物，它是对传统作文教学的一种扬弃。它科学地揭示作文教学的内在规律。适应于不同层次学生的学习和写作，从根本上解决了过去作文教学中的许多弊端。

本人以杨初春老师的快速作文法为基础，结合自己20年的高中作文教学经验，尤其是多年高考教学感悟，自创“快速优质作文法”，希望这种教学法能挖掘学生的智力潜能，激发他们作文的欲望，提高他们的作文水平。

二、实验设计

一）实验范围

以高三年级两个班100名学生为实验对象，以快速优质作文法的三步训练-基础训练、技巧训练、综合训练为实验内容。训练时间为一年。

二）实验方法

1.创设情境：创设相关教学情境，改进课堂教学模式。

2.发现法：针对学生实际及信息反馈，及时调整实验方式、方法。

3.对比实验：设置实验对比，及时总结对比结果。

4.表扬效应：以表扬为主体，坚持民主性教学原则，激发学生创造潜力。

5.讨论法：及时进行师生讨论总结，以有效推进实验开展。

6.研究性学习：师生互动，共同总结好的教学方式、写作规律。

三、实验步骤与训练方法

一）实验步骤

二）训练方法

快速作文着眼于一个"快"字，这就要求在训练时有严密的计划和明确的目的性。因此就需要一步一个脚印，有计划、有步骤的实验。

第一步：基本功的训练

快速作文是在学生具有一定的写作能力和掌握一定技巧的基础上快"得起来的，否则就会欲速而不达。基本功的训练是多式多样的。

（1）让学生明确快速作文是时代对写作的要求。

（2）激发写作欲望，变要"我"写作为"我"要写作。

（3）通过多种渠道，扩大学生的识字量及阅读素材。

（4）书写的速度达每分钟40个字左右，每个学生备有一本正楷字贴，长期坚持练习书写。

第二步：思维的训练

思维是智力的核心，是人脑对客观事物的本质特征和规律性的认识。大脑的思维具有潜能的性质，只有经过不断的训练，大脑才能发挥他的思维能力；快速作文的关键在于强化思维训练，开发大脑中的智慧潜能，在学生写作的全过程中，思维高度活跃，高度集中，一见到作文题，让能立即进行最佳思维状态，挥笔成文。

（1）优化思维环境，教师事先不设置人为的框架和禁区，要给学生创造一个宽松的、自由的、活跃的思维氛围，给激发学生的创造性和思维。

（2）教会学生正确的思维方法，在加强常规思维训练的同时，教会学生识别和具有求同与求异，发散和聚合，纵向和横向，顺向和逆向等思维方法。

（3）教给学生分析、概括、综合、判断等基本逻辑方法。

（4）进行快速思维训练。快速思维训练主要是灵感思维和写势思维训练，灵感思维是思维的思路突然接通，思维最活跃，情绪最激昂的一种状态，可激发写作灵感。

第三步：技巧训练

技巧训练的基本做法是专题指导。读、讲、写三者结合，根据各阶段的不同任务和写作中各环节的特点和要求作好专题指导。如“掌握重心法”、“跳越障碍法”、“数学配方法”、“添加因素法”等就是技巧训练的专题指导。

第四步：综合训练

学生40分钟写成800字的文章，这是总目标，在实践过程中，要把总目标分解成基础、思维、技巧、综合等几个环节进行强化训练，对每一个环节的训练都要有具体要求。分项达标后，再进行综合训练。

四、实验结果

在实验进行中，本届高三学生参加了2019年全国高考，成绩已经公布，现把本届毕业生与上届毕业生的高考语文成绩列表对比。

从高考情况来看，随着实验的推进，学生的作文水平有明显的提高，这在实际的高考中得到了验证。另外，学生的口语交际能力和思维能力也有了显著的提高。本实验历时1年的时间，我既完成了新教材写作教学的任务，又编写了两册校本作文教材。

五、实验结果的分析

科学思维训练方法范文第3篇

关键词： 《现代汉语》教学 思维训练 方法

《现代汉语》是高等院校中文、文秘等专业的主干课程，也是一门实践性很强的专业基础课。由于其内容丰富，概念繁多，知识结构复杂，多数教师在教学时，其着力点往往放在知识的讲解和传授上，结果不仅导致教学方法陈旧、呆板，而且导致学生感觉的枯燥、乏味。如何改变这种被动的教学局面？我认为，必须从转变教学思想入手，把教学的着眼点从单纯的传授知识转移到发展学生智力，特别是发展学生的思维能力上来，让学生在思维的训练中能动地学习现代汉语知识。

一、思维训练在现代汉语教学中的意义和作用

思维是“地球上最美丽的花朵”，无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造，都离不开思维。忽视思维训练，就知识讲知识，学生的思维受限，当然听得枯燥无味，学得消极被动。长此以往，不仅学生的智力得不到发展，知识的掌握也会障碍重重，少慢差费。学生的学习过程，实际上就是“接受信息―加工信息―存储信息―输出信息”的思维运作过程。所以，知识的接受、理解、掌握、运用都离不开思维。发展智力、培养能力更需靠思维的训练来进行。这不仅仅是因为思维能力是智力的核心，智力范畴中的其他能力（如观察力、记忆力、注意力、想象力等）也与思维密切相关。没有思维的观察是盲目的，没有思维的记忆是机械的，没有思维的注意是散乱的，没有思维的想象是模糊的。同时，我们还要注意到，现代汉语知识主要是抽象的理性知识，而理性知识又多以概念的形式反映事物（语言）的本质和规律的，必须通过思维才能正确地理解、掌握它们，所以，重视思维训练，使学生的思维能力不断提高，不仅有助于学生整个智力的发展，而且能使学生获得进一步系统掌握现代汉语知识的条件和武器。可以说，学生的思维愈发展，其学习探求知识的兴趣就愈浓厚，其掌握知识技能的过程就愈顺利。例如，同是教“元音和辅音的区别”，以前我从传授知识的角度着眼，根据教材内容设计出如下表格让学生记忆。

表格语言简明扼要，内容对比明显，学生固然也能当堂记下，但这种设计，没有提出问题让学生思考，学生知其然不知其所以然，时间一久，或混淆或完全忘记。为了提高教学的时效性，我尝试从发展智力的角度，即从思维训练入手，让学生阅读教材内容，并提出如下问题：为什么说气流受阻与否是辅音和元音的区别?辅音和元音中的各表象之间有无内在关联？然后引导学生展开讨论。学生在积极的思考和热烈的争辩后得出答案：气流受阻与否直接规定了声音的特性，所以说是最主要的区别；发音过程中各自呈现出来的一些表象之间内在关系紧密，以辅音为例，正是因为辅音发音时，从肺部呼出的气流在发音器官的局部受的阻碍，所以受阻碍的发音器官感到特别紧张；要冲破阻碍，呼出的气流必然增强；气流一强，声门大开，气流从声门冲出，声带来不及颤动或偶有颤动，所以发出的声音一般不怎么响亮。这种精心设疑，引导学生对问题进行由表及里的深入思考，最后得出结论的教法，满足了学生探求知识的需要，不仅调动了学生学习的主动性，而且训练了他们的逻辑思维能力，更使他们弄清了概念的本质及其内在联系，使他们在理解的基础上牢固地掌握了现代汉语知识内容。

二、结合知识教学的思维训练方法种种

如上所述，现代汉语知识教学必须把思维训练特别是思维能力放在首位，并把它和知识教学紧密结合在一起，因为思维能力训练不能凭空进行。如果单纯地为传授知识而传授知识，教和学的关系就变成了知识的授受关系，反映到教学方法上就会表现为照本宣科的“满堂灌”、“填鸭式”教学。反之，如果从发展智力、培养学生思维能力的角度着眼――因为思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系列化过程实现对感性材料进行加工并转化为理性知识和解决具体问题的――教学方法就会随思维方法、思维内容的复杂多样和思维品质的丰富多姿而不断地有所调整，有所改进，有所创新。这些方法，笼统地称为“思维训练法”，具体说来，常用的有以下几种。

（一）自学发现法。为使学生“学以自得”，达到“自能读书不待老师讲”（叶圣陶语）的目的，我在教学中把一些较易理解的内容或课内或课外布置学生自学，并在课堂上提纲挈领地归结，让学生掌握系统的规律性的知识。同时，让学生反复读、反复想，提出所发现的疑难及模糊不清的问题。如在学习“轻声”时，有的同学提出：“轻声也是一种声调，但为什么又说普通话中只有四种声调？”在学习“动词”时，有的同学提出：“‘游泳是一项体育运动’中的‘游泳’在这里是动词还是名词？”“动态助词‘了’附着在动词之后表示动作已经完成，那么‘他哭了’中的‘了’是动态助词吗？”这些问题是语音和语汇教学中的一些难点，不经过反复阅读、反复思考难以发现。教师适时加以点拨，就会收到拨云开雾的效果，促使学生更加积极地进行思索。孔子曰：“学而不思则罔。”如果课堂上一味地由老师讲，学生对知识是听懂的而不是读懂，长此以往，学生思维的主动性就会渐次泯灭；而运用自学发现法，学生思维的主动性就会崭露头角，而且思维的成果就多少带有创造性了。

（二）比较辨析法。这是一种最常用的思维训练方法，适合于现代汉语教学的各个方面。在现代汉语知识教学中运用比较辨析法，就是以语例作为基础，引导学生积极思维，让学生通过对语例的观察、分析和综合，即通过“作比较、辨异同”这一手段，使学生作出准确判断，得出结论。它的好处在于：由于比较是一个感性认识向理性认识发展的过程，它合乎人们认识事物的规律，因此，可以使学生逐渐加深对语言的概念和规律性的认识，有效把握它们的基本特点。这样，获得的知识容易记忆、巩固和掌握。同时，它又能较大程度地调动学生学习的主动性和积极性，培养他们探索知识的能力和正确的思维方法。比较有性质比较、类型比较、数量比较、层次比较等。如“同音词与多义词”是词的性质比较，合成词里的“重叠式”与单纯词里的“叠音词”是语素数量上的比较，“把字句”与“被字句”是句式类型的比较。单句和复句是句子内部的层次比较，等等。用什么方式比较什么，要根据知识的内容和思维当时面临的任务加以确定。常用此法，学生的思维就会逐步变得精确、灵活，并具备一定的批判性。

（三）讨论法。设置开放性的问题，引导学生展开讨论，让学生开动脑筋，在认真观察语言现象的基础上各抒己见，畅所欲言，也是发展学生思维、培养学生自己解决问题能力的好方法。如副词的归类，可提问：“有人主张把副词放在实词里，有没有道理？”合成词的辨析，可提问：“合成词能否用‘添加虚词(和、的、地、得等)法’进行分隔展开？”单宾语句和双宾语句的区别，可提问：“请问，表示‘取得’意义的动词（如：买、借、要、收、租等）能像表示‘给予’意义的动词（如：给、送、教、派、告诉等）一样带双宾语吗？”这些问题带有一定的探究性质，并且大都没有现成的答案，学生乐意思考和讨论。如此，可以促使学生多角度、多方面地去认识问题、分析问题、解决问题，而且便于相互启发、开阔思路、集思广益，寻求尽可能满意的答案，培养学生的求异思维能力。

（四）类比法。即由此及彼，让学生去思索和感悟。如在划分多重复句和句群时，学生往往搞不清内部的结构层次关系，教师可以在帮助学生弄清分句或句子的个数后，让学生先找出第一重，即最根本的层次。学生感到困难时，教师可从生活中举例，如，你是一个记者，到一个人数众多的大家庭里去调查，要弄清辈分，先要找到年龄最长的一对，然后一辈一辈地往下找，直到找完全部。多重复句和句群的划分也是一样，先找出谁和谁是一对，然后从最大的层次往下捋，直到全部找完。学生由此得到启发，划分起来就变得相对容易了。

（五）动态生成法。句子既然是由词、短语逐步扩展而来的，因此，与其静态的对各种类型的短语和句子进行语法分析，倒不如根据短语和句子的内部规定让学生创造生成。具体做法是：先让学生根据老师的要求由词组成各种类型的短语（名词性短语、动词性短语、形容词性短语、主谓短语等），再由简单的短语根据要求组成较为复杂的短语，最后根据要求生成各种类型的句子（名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句等）。以此类推，一重复句、多重复句乃至句群都可依据各自的内部规定让学生自行建构。这样以创造性地生成短语、单复句、句群为手段，活学活用语法，最终在实践中掌握现代汉语语法的方法，不仅语法知识掌握得牢固，而且学用结合，对培养学生的造句能力大有裨益。同时也特别能训练培养学生的思维品质，即思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、创造性、逻辑性、批判性等。

另外，还有一些方法，如“形象暗示法”、“举一反三法”、“引申扩展法”等，也都是一些训练思维、发展智能的常用方法。但无论使用哪种方法，都不能脱离发展和提高学生思维能力的具体途径，即全面地培养学生的思维品质。顺着这个目标去训练，并且做到教学得法，持之以恒，久而久之，学生的智力发展就会有保障，且知识的理解、掌握、运用也变得驾轻就熟。

参考文献：

［1］张念宏等.教师手册［M］.档案出版社，1986：196-197.

［2］杨秋泽等.现代汉语［M］.齐鲁书社，2000，5.

［3］陈家麟等.学校心理教育［M］.教育科学出版社，1995：110-111.

科学思维训练方法范文第4篇

2. 善设曲问，引发思维的最佳状态 课堂要力避关于对与错、是与否的肤浅设问。发展思维能力的关键在于解决一些能够把思维引向深入的高质量问题。如《一件小事》可以设疑：“末尾说车夫的身影越来越高大，本来人渐渐远去，应是越来越小，为什么作者却说越来越高大呢？”《社戏》中偷豆吃豆一事，小伙伴们煮豆技术未必高明，火候未必到家，佐料未必齐全，作者却说：“我再也没吃过这样的好豆，看过那夜似的好戏了。为什么?”此类问题需要学生调动自己在课堂上接受的全部信息及相关的生活体验，并加以概括形成语言材料。使学生的注意、联想、思维凝聚在一起，从而达到其智力活动的最佳状态。

3. 激发想象和联想，促进思维训练 想象的前提是丰富的表象和积极的思维活动。想象和思维是密切相关的。如让学生想象范进和孔乙己的偶然相逢，想象闰土叫“我”一声“老爷”时彼此的心理，想象烟波浩渺中歌者上下求索的隔水“伊人”等。学生想象的丰富性、新颖性反映了其创造性思维的兴奋程度。在训练追求唯一答案的求同思维的同时，更要注重发展学生的求异思维，培养发散性、独创性等品质，因为一个表象贫乏、思维刻板，习惯人云亦云的头脑是难以进行丰富的想象和联想的。

4. 加强说话训练，促进思维训练 语言是思维的直接现实。语言能力能够反映一个人的思维和智慧水平。说话或写文章含糊不清，对某种现象能意会而不可言传多半是认识肤浅，思维模糊的结果。通过“治标”（加强说话训练）以“治本”（提高思维能力）是一个基本的策略。教者要精心设计说话训练，如阐释名言警句，介绍成语故事，评析新闻时事，探讨社会热点；也可即兴演讲、口头作文，展开讨论。上述活动在课堂上以三五分钟为宜，只要持之以恒，必将大见成效。

5. 要探索多样、有效、易操作的思维训练方法 新授课文如：①加标题，说理由（互不重复），学生须经综合概括，并另辟角度求异、求新，这种排除式思维可促进学生增加思维广度，有利于激发思维的创造性；②赏析训练，要求学生选取自己最有把握的一点，说（写）一句品析课文的话；③串珠之中找线索，如宁鸿彬执教《我的叔叔于勒》和《皇帝的新装》，引导学生用“钱”和“骗”点出行文线索；④写一句话文评，如《孔乙己》为“一曲旧时代读书人的悲歌”，《范进中举》为“一支变形的原始人舞”。

6. 思维素质的构建是思维训练的最终归宿 思维训练要把握两个着眼点：一是合理的思维能力结构的重建，二是良好的思维品质的培养，如讲授小说，初步感知课文大意后分析其个别属性（层次分析或要素分析），进而形成对小说思想性和艺术性的完整认识，就反映了思想的一般规律：（第一次）综合分析（第二次）综合，教师要分单元，多层次地对某分析综合能力进行系统训练。在此基础上要引导学生对不同或相同材料进行切合其思想水准的求同求异比较，训练思维多向辐射发散，提高其独立认识事物的能力，并初步培养阅读鉴赏能力。如比较孔乙己和范进的异同点；二是都出身低微，都心灵本善，都向往中举，都不会营生；但两个人所处时代不同，科举结果不同，命运归宿不同。通过比较，学生就能透过表象，触及实质：范进大喜亦即“大悲”于国于民毫无得益，和潦倒致死的孔乙己一样，都是封建科举制度的牺牲品。在分析、综合、比较、概括诸能力的训练中渗透思维的深刻性、独力性等品质的培养。

科学思维训练方法范文第5篇

1.1建立教育转型观念

在设计思维培养和教学中教学方式同样经历着不同发展阶段和转型。以往“职业与任务型”教育模式是在某种限制环境下生成的，而限制极大地削弱了艺术教育中对感受能力的培养，思维敏锐度也大大降低了。如今设计教育是“职业与任务型”向“过程型”——重创造、重素质、重体验转变，即是教育模式的设置以最终效果而定，并无事先的框框或标准且允许其他学科在本学科中出现交叉。“过程型”教育思想使教育思想的开放成为了可能，同时也为学生的创造力提供了空间。在设计思维教学中应当看到它本身具有的创造性，用创造性的教学方法教会学生创造，因此有必要建立这种转型观念。

1.2建立平等思想的创造观念

建立对于创造平等性思想这在学生产生设想的时候尤为重要，肯定或否定的评判将抑制设计创意思维的发展。在思维能力培养的开始阶段种种标准的入侵，将不利于创造力激发。因此，平等思想的建立对创造思维的把握与利用是很有帮助的。

1.3建立创造能力的培养体系

建立创造能力的培养体系即是构建创造能力的培养与想象力、直觉、持续能力及知识的组合结构。设计思维能力的提高在于创造能力的培养体系的建立，因为设计思维教育的主要宗旨就是在于激发创造力。而创造力相当程度地有赖于想象力丰富和直觉敏锐，大量知识的积累也尤为重要，在辅导过程中应及时捕捉和诱发学生构思灵感，平时督促学生丰富自己的知识结构。创造能力的提升过程将出现很多的问题，教师的作用就是将这些问题顺应创造力与之形成而展开，要让学生能有一个主动构建创造能力培养体系的意识。

2联想思维方法的培养在创造性思维方法训练中的意义

在创造性思维培养过程中会认识到个体差异是存在的，有时这种差异性表现得十分显著。这种客观存在的差异性并不是不可弥补的，是可以通过科学的思维训练使学生掌握设计思维方法，提高个体的设计思维能力。任何设计作品从开始的设想阶段，到方案的完善和成熟，直至最后设计作品完成，创造性思维一直贯穿始终。创造性思维是促进产生优秀设计作品最重要思维方法之一，对其思维方式训练方法已具备了完整的体系，主要分为头脑风暴法、黑（白）箱法、3NM法、类比启发法、变换视点法和形态分析法等。创造性思维的训练方法是将各种思维形式进行综合性的运用，但在构成创造性思维的各种具体思维形式的训练方法方面还比较欠缺。联想思维是创造性思维的一种，囊括了多种具体思维形式和思维方法与技巧，在创造性思维占据重要位置。通过对相关著作和文献查阅发现，针对联想思维具体训练方法极少。联想思维的具体思维方法和技巧可细分为六大类：相似联想、相近联想、自由联想、强制联想、因果联想和对比联想。联想法是艺术设计创造性能力培养中重要的训练方法之一。艺术设计的特质在于其独创性及创新性，就创新性而言，关键在于思维方式转变，因此，对联想法的研究是尤为必要。改革开放以来，我国社会面貌发生了巨大改变，艺术设计在短短几十年的发展历程，不仅形成了庞大市场需求和设计师团队，也形成了规范的艺术设计教育机制。然而迅速发展也带来了很多问题，首先就是设计水平参差不齐，其次是设计方式和表现方式程式化，最后是理论和实践的脱节愈来愈严重，这些问题归结到一点就是理论研究的缺失。艺术设计的创新性特质，需要教育，因而必须要面对艺术设计领域里存在的问题，将联想思维方法引入艺术设计教学过程当中，以形象思维与创造力的开发为出发点，建立科学思维方法与艺术相结合的设计思维模式，对多年来人们一直认为艺术创造是“悟”出来而非“教”出来的说法进行一次变革，丰富艺术设计教学的科学体系和框架。

3联想思维能力培养

3.1对联想思维特点的准确把握

运用联想方法的优点就在于其一，有利于克服联想和思维的定势，并把联想从已知的领域扩展到陌生的领域，甚至是意想不到的领域；其二，不仅能够充分发挥既有设计效益，并且能强化和深化具有开发性的重新组合的创造性和新颖性；其三，不仅能够自成一体、不断更新和深化，而且能够同其他设计方法相结合，产生大量非常规的新设想、新设计、新方案。由此，对联想思维特点的准确把握尤为重要，以便很好的运用联想法。其最主要特征是形象性，即直观性、具体性，与抽象思维所使用的概念、数字、理论等不同，需要借助于一个个不同的表象才能得以完成；连续性，一般是由某事或某物引起的关于其他方面或事物的思考，两种事物之间往往都是存在着某种特定的联系，继而作为新的联想起点展开进一步的联想，直到最终结束；概括性，在运用联想法过程中其思维材料是经过了一定程度的思维加工之后的东西，经过概括的方法来分析、归纳、总结可以很好地把握同类事物的共同特征；创造性，联想法原就属于创造性思维，因而具备创造性思维的特质，加工和改造或重新创造形象；运动性，作为一种理性认识，它的思维材料不是静止的、孤立的，这是区别于感性认识的一个重要特征，联想思维是科学的思维方法与形象思维和艺术性表现形式的结合，也就是说联想法有一定的理性特征。

3.2联想思维培养原则

3.2.1自由畅想原则

求新、求异、求奇是这一原则的主旨，引导学生解放思想，自由漫谈，坚持开放思维，克服心理上的惯性思维，不受传统思想或逻辑等的局限，要打破种种限定，要从多角度或是反面去思考问题，敢于提出自己想法甚至非常规的，充分发挥想象力和联想，广泛地搜寻新颖、富有创意的想法。

3.2.2延迟评判原则

这个原则是指只提出设想而不进行评价，避免任何打断创造性构思过程的判断。如果对学生的想法进行评判将会导致学生去追求认可，造成趋同和紧张气氛，不仅会抑制学生提出自己创意的积极性而且会促使个人评判的滋生。正如日本创造学家丰泽丰雄曾说：“过早地判断是创造力的克星”。自我评判会使学生受一些准则的约束，提不出或不敢提出创造性的设想。一个新设想的诞生，一般要经过从诱发、深化到完善的过程。

3.2.3数量保障质量原则

获得理想答案一般是一个逐渐接近的过程，开始提出的想法常常不是很理想，而在随后提出的想法中，具有好设想的概率较高，这就是所谓的“质量递进效应”。创造性设想的数量与创造性设想的质量之间是有联系的，在实践中发现创造性设想提出得越多，产生有价值、有独特性和创造性设想也就越多，而这一原则就是利用了这一规律。

3.2.4综合完善原则

综合完善原则是鼓励借题发挥，对他人的设想基础上补充完善成新的设想。也就是说，通过互相启发、激励，产生撞击和共鸣，要求在他人提出的设想基础上加以改进、发展，或者进行广泛的联想，及时抓住那些看似荒唐但却具有创造性的构思，得到有价值的新设想。

3.3联想思维组合结构构建

联想思维能力的培养和方法的学习过程中，应当关注设计思维创造力的组合结构。首先是思维能力与问题的结合，在联想思维的培养中，应该更为注重有关问题在自身的反应，关注思维创造力的表现，只有真正地从自身角度出发，才能真正感受到设计思维与自己的联系；其次，养成良好的积累与表达习惯，创造的痕迹及其体验能力是要在相当长的时间内才能获得的，注意记录创意的片段及种种感受，因为许多东西在设计者的草图中已经十分成熟了，尤其是那些具有分析意义的草图，它或许比最后的完成稿都显得有感染力，不过这些是需要有能力去表达的；再次，客观地看待前人的经验，在思维能力培养的初期，我们需要大量的例证来丰富我们的头脑，而关注前人积累的经验是一种极为快速有效地方法。但这并不表示信息越多越好，当我们不能完全消化时，我们应当做适度的分析，它能够帮助我们建立一种新的思维结构。

4结语