篮球基础入门教学

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篮球基础入门教学范文第1篇

首先，培养学生对篮球的认识，从而激发他们的兴趣。学生刚上初中时，对篮球比较有兴趣，而且很希望参加学校组织的篮球训练。他们在小学阶段没有经过正规的训练，所以，一进入训练，就迫切地想学一些技术动作，但因为身体条件的限制，却不能顺利地完成。在绝大部分学生心目中，篮球只是一种好玩的运动项目，不了解要真正掌握篮球技术是件非常不容易的事。因此，入门训练相当重要，如果刚入门就使他们觉得困难或毫无兴趣，他们就会产生畏惧的心理，甚至产生退出的念头。针对这种现象，教师在组织教学时，要认真制订好训练计划、每一节课的训练方法，把一些有趣的、有竞争性的活动穿插到训练中，使枯燥单调的训练变得丰富多彩，从而调动学生的学习积极性。在训练之余，教师可以介绍一些体坛名将刻苦耐劳、不断拼搏的故事，或是一些有趣的篮球故事，使学生真正了解篮球运动，并激发他们的兴趣。

其次，对学生进行合理有效的技术训练。（1）教师要深入了解每个学生的基本情况和他们的感受。有时，要把自己当做学生来体会学生的所学和感受。要及时了解每一次训练的结果，并与他们一起训练和探讨，与他们打成一片。这样，更加容易了解学生哪些方面比较薄弱，可以及时展开突破性训练。（2）要循序渐进，有针对性地对学生传授技术。比如，有些学生刚开始训练时，身体动作不协调甚至连两步半上篮都不会。这样，教师便要先讲解动作要领，然后做一个慢动作的示范，让他们从中慢慢体会。接着，做一个连贯性的快速动作。最后，让每个学生亲身体会。第二天的训练开始时，让他们先复习两步半上篮，并且加上V字形的运球上篮，或是S形的运球上篮，就这样，一天练习两个内容，经过一段时间后，专门检查他们的练习结果，一直训练至运用自如。接下来是学习传、接技术动作，传、接球技术是篮球运动中重要的进攻基本技术之一，也是实现战术配合的手段。传、接球技术的好坏直接影响进攻战术配合质量。因此，我十分重视传、接球的训练，在训练中强调要避免丢球。重点要求学生注意球的飞行路线、落点和接球的手法。传球的手法主要有双手和单手胸前传球、单手肩上传球。每节训练我都提醒学生要注意自己的手型。传接球的训练步骤应建立在正确的动作概念上，从原地传、接球开始，再进行移动传、接球的练习，使传接球与脚步动作结合起来，从而不断提高对抗强度，提高传接球的运用能力。

再次，培养学生的攻守能力。通过一定时间和一些基本功训练后，针对一些有一定基础的学生进行攻防的训练。（1）两人行进间传球，运球突破性上篮，必要时加一个或两个防守者，特别强调没持球者注意冲抢篮板，从而更好培养他们的第二进攻意识和冲抢篮板的判断能力。（2）半场一对一在三秒区内进行攻防练习，要求他们只能限制在三秒区内，一球定胜负，不论采用什么方法攻、守。这样，胜的留下来防守，但同样可以经过合理的防守，来夺取进攻权，并鼓励练习者尽量使自己成为不败的英雄。（3）半场两人或三人进行比赛或训练，要求场内的每个学生不准停顿地连续进攻或防守，直到决出胜负为止，方法同上。（4）半场训练只传不拍球超过三次的进攻或防守。

最后，培养学生的防守能力。首先采用最简单的人盯人战术，以一个防一个的形式来阻止攻方的各种进攻行动，要求防守者“像牛皮胶一样粘住对手”。然后在一定的基础上传授区域联防战术，在训练时我通常采用2-3或3-2或2-1-2的攻防练习，要求防守学生积极跑动，近球紧，远球松，人、球兼顾，控制对手接球。提醒学生随时都要保证正确的防守位置，负责防好自己的防守对象。

训练方法固然重要，但是制定一些练习的规则和要求也是非常重要的，这些也是训练学生的必要步骤。同样，鼓励他们敢拼、敢抢也是必要的。所以，平时半场训练时，我强调一些不严重的拉、托小动作应在比赛中灵活运用，不应太过死板，可以随机应变。我还非常注重对学生思想素质的培养，从开始就抓好思想作风建设，坚决杜绝一些不良的思想作风，如怕苦怕累，只能赢球不能输球等。当然，一支只有技术的球队是不能成为一支出色的球队的，所以，平时训练时，我常渗透体能素质训练，如长跑练习、往返跑、俯卧撑、跑楼梯、用投篮动作举重物等等。这些不但使学生的球技有更好的提高，而且也使他们在田径方面得到了很好的发展。

篮球基础入门教学范文第2篇

【关键词】中学；三人篮球运动；健身价值

一、研究目的

健康的身体是中学生日后学习工作的根本保证，为了帮助中学生选择终身受益的一两项发展效果好，大家喜爱的体育锻炼项目，达到长期锻炼身体，增强健康的目的，为培养中学生终生体育的意识打下了坚实的基础。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象 乌鲁木齐市各中学在校学生

（二）研究方法

文献资料法：查阅相关的三人篮球运动的资料

随即访谈法：对乌鲁木齐各中学在校的中学生及参加三人篮球比赛的中学生进行调查访谈

比较分析法：将三人篮球与五人篮球特点进行比较分析

三、讨论与分析

（一）三人篮球赛在我国的发展状况

1.三人篮球运动在新疆的发展状况

在新疆三人篮球运动发展迅速，不管是2003年中国移动公司在乌鲁木齐举办了较大规模的“动感地带杯”三人篮球比赛，还是2008年晨报主办的晨报花季“快乐学吧杯”三对三篮球比赛，这样的活动既满足了孩子的个体差异使得每个孩子都能上场比赛也缩小了水平差距增强了孩子的自信，也能使他们的球技更好的发挥，同时比赛是安排在孩子放暑假的时间这也就给了孩子参加比赛的机会同时也丰富了他们的业余文化生活。

（二）中学三人篮球运动的特点

中学三人篮球赛除了继承了传统的五人篮球制篮球赛的基本技术和基本规则，保持了篮球的基本特性以外，又形成了自身独有的特点。人数要求更少，需要的比赛面积也少，但是从人均面积而言反而增大，比赛时长也缩短到10分钟，需要的是基本的技术，对战术要求不高，阵地进攻即可。

1.运动的负荷性

首先三人篮球赛场地只使用半个篮球场，上场人数也只为每队三人，且时间仅为每场十分钟，因此三人篮球的运动量相对于五人制篮球赛较小。

其次三人篮球赛主要以阵地进攻及个人战术行动为攻守基础，使的三人篮球的运动强度相对与五人制篮球较低，属中等强度，适合中学生的生理特点，具有良好的锻炼价值，这种适应性锻炼又不会因过度运动导致的疲劳而影响中学生的生活学习。

2.技战术要求的简单性

三人篮球运动的基本技术动作人仍然包括了传统篮球的跑、跳、投、运、传等基本技术一方面上场人数减少，人均防守面积增大，个人控制和支配球的时间相对增加，由此降低了进攻的难度有利于进攻。取消了复杂的全队攻守技术，使的战术类型，战术方法相对于传统篮球简单。由此可见，三人篮球入门比较容易。

3.趣味性

三人篮球是一项趣味性和游戏性极强的运动，虽然它保留了篮球比赛的基本特征，但内涵上已经发生了很大的变化。三人制篮球来源于街头，强调以个人进攻和简单的基础配合为手段，强调得分，给参与者提供了满足和实现自身表现欲望的空间，使比赛更具有趣味性和精彩性，三人篮球赛和传统的篮球赛的竞技性的价值取向不同，三人篮球更强调的是游戏和个人心理上的满足，这正好满足了中学生自我表现的心理，使的中学生在比赛中感受到自我价值，也符合国家教委提出的“快乐体育”“阳光体育”的教学宗旨。

（三）在中学开展三人篮球运动的健身价值

1.符合健康体育

三人篮球赛变“竞技体育”为“健康体育”。“以人为本，健康第一”是健康体育的重要观念，三人篮球赛既有适当的运动量，又不乏趣味性、游蛐缘奶氐恪6使的篮球运动成为中学生强身健体的重要方式和手段。

2.符合快乐体育

快乐体育是一种体育教学思想，三人篮球使更多的学生亲身参与到篮球运动中来，体验体育带来得快乐，树立快乐体育的精神理念。快乐体育对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，强调学习兴趣和创造学习。三人篮球赛把运动和情感作为实现教学目标的手段，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习欲望，有利于培养自我体育能力与完美人格，为终身体育奠定基础。

3.符合终身体育

终身体育是贯彻人一身的体育。三人篮球吸引更多的中学生加入到篮球运动中来，培养学生体育锻炼的意识和习惯，从而树立终身体育观，并为中学生实现终身体育提供手段。

4.符合阳光体育

“阳光体育”是国家教育部近几年提出的，目的就在于通过阳光体育的抓手作用，促进各级各类学校形成浓郁的的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众体育锻炼氛围，吸引广大青少年走向操场，来到大自然走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，培养体育锻炼的兴趣和习惯有效提高学生体质健康水平。三人篮球则符合这个要求和目的。

四、结论建议

（一）结论

我们从三人篮球运动中学推广的健身价值可以了解到三人篮球运动的魅力。通过三人篮球与五人篮球的比较，我们可以界定三人篮球运动为简化了规则的体育项目，改造和形成为一种新的体育运动项目。新的体育项目有如下性质：1.可以比较随意进行的运动2.不需要很高技能的运动3.不用很大场地的运动4.可以各种人参加的运动5.具有休闲意义和富有乐趣的运动6.富有民族特点和民间性的运动7.规则简单而且可以进行变化的运动。

（二）建议

现阶段由于我国发展状况相对于发达国家对群众体育的投资较少，这就要求在发展群众体育中能够有一些耗资少、周期短，而又适合全民发展的运动项目，正在我国发展的三人篮球运动正体现了健身、娱乐、休闲等特点，深受广大青少年的喜爱。 因此，作为一项好的运动形式和手段，三人篮球应更被政府和人民重视，尤其是在各中学推广和普及，使其对青少年体育运动的开展发挥更大的作用。

参考文献：

篮球基础入门教学范文第3篇

【关键词】量身定制 想象力 门槛

在中职学校里，与其他注重动手能力的专业相比，化工工艺专业有其迥异的特点。如焊接工人操作一把焊枪，就可以学到一门手艺，化工工艺专业培养的目标是化工系统的操作工人，化工操作面对的是大系统，其特点是:(1)化工生产使用的原料、半成品和成品种类繁多。(2)化工生产要求的工艺条件苛刻，技术复杂。(3)生产规模大型化。 (4)生产方式的高度自动化与连续化。(5)高温高压，低温深冷，易燃易爆，腐蚀性强，有毒有害物质多，安全要求高。

对照化工系统对操作人员素质的高要求，技校招收的学生，尤其是初中生，文化底子薄，见识少，想象力有限，学习操作焊枪等动手科目不难，要求其接受和理解结构庞大，技术复杂的化工系统，犹如要求学龄儿童跟姚明学扣篮，要是没有必要的过渡期，其难度可想而知。

而现在技校的化工工艺教材，一律是按技术资料模式编写的严谨面孔，罗列术语、理论、数据，需要读者具备丰富的生产经验和厚实的理论功底，才能通读，与学生年龄段的思维方式、现有知识水平格格不入，学生看书高深莫测，学得苦不堪言。由此想到一部美国的影片。片中的篮球架，都是根据各年龄段量身定做，儿童版的，降低了高度，孩子们只要正常起跳，就能作出扣篮等高难度动作，篮球也是儿童版，孩子们的练习上手很快。因为成人的篮球太重太大，孩子们投篮很吃力，会练出错误的手型，直接影响到其成年后的发展。

面对成人版教材的孩子们，将如何应付考试的压力?唯有死记硬背。代价就是在最应具发散思维的年纪，孩子们表现的毫无想象力。如老师问简单的问题“密度大于水的化合物，放入水中将如何”，学生要么茫然沉默，要么人云亦云。可见以往所受的基础教育，密度仅是一个死的名词，而不是一个与生活有关的概念。应试教育扼杀了孩子们最宝贵的想象力、创造力、学以致用的能力。一方面是复杂的化工技术，一方面是相对素质较低的学生，现行的教材，和教学方法，显得门槛过高了，不利于学生入门。我们是否应该做些变革，放下身段，降低门槛，接引学生进入化工之门?作为教师，可以在吃透教材的基础上，重新编排，量才施教，授课时以学生能理解为原则，从学生的实际出发，挑选学生容易结束的内容作为切入点，用一些学生的多选一些切合学生的生活、喜闻乐见的例子，说话不妨贴近学生的模式。比如讲流态化理论，如果用图解法，先讲吹风筒、柴灶;到鼓风机，煤炉;再放大，就成了流化床。流化床技术也是这样发展而来。按这样的思路，讲的生动，学生就喜欢听，只要稍加发挥想象力，就能理解了看似艰深的理论。这样可以讲透教材的知识。要是开始就如此照搬教材:

“……流态化技术在工业生产中的应用一般在容器中进行。在容器底部安装分布板，分布板上盛有一定数量的固体颗粒。当气体经过多孔板小孔通过固体颗粒层时，….固体颗粒开始膨胀松动，向上流动的气体带动每个固体颗粒都浮动起来……”

用个学生常常说的词:晕!化工专家眼中的生动描述，在缺少阅历的学生看来，云里雾里，令其死记硬背则食而不化，过了就忘。这就是中职学生的现实。哪怕是教授这样对大学生讲课，要求马上理解也很难。

成人能理解的东西，因年龄、学识的限制，更因难以长时间的专注，要这个层次的学生接受，其难度不下于球场上去扣篮。

在编写教材时，是否也可以考虑，专门为技校生，尤其是初中生，量身定制。中学生不容易接受长篇大论，可以多用短句，可以尽量多用图解(彩图，照片，FLASH)，多举例，用一些中学生的能接受的语言，减少费解的术语。化工讲的是(物质)变化的过程，换种思维模式，并不难生动描述，化工技术也可以“戏说”得明白。化工技术的原理，源于生活，教材也应该从生活出发，多讲身边的化学。现阶段对学生的要求，应该是初步理解化工，学习到化工生产的原理，和大致的过程。这是入门的基础。现行教材里，那些严谨的术语表述，是对成熟的化工人的要求了。

教材为篇幅所限，要是求多求全，罗列很多门产品的生产技术，每种工艺只能泛泛而论，简略的结果，是学生更难理解。比如中等职业学校教材《无机物工艺》，2008年2月出版的，与赵师琦版相比，省略了很多关键的技术过程，仅硝酸一章，关键设备的提馏塔省了，教师备课都觉得少了重要的环节，导致理解困难。学生更难看懂了。

教材的内容，应该精选经典的工艺，比如侯氏联合法制碱工艺，精心编排，详细讲解，其设计思路的精妙之处，学习化工的办法等，不拘一格，不求全面，而是用通俗易懂的方式讲透。学通了具有代表性的工艺，其他的工艺，学生在工作中自己就有学习能力去学了。

化工工艺教材，主要部分无非就四大块:生产的目的(任务);该生产的化学原理;根据该原理设计的核心设备;设备串联成工艺流程。学生根据这四块去理解化工，就基本全面了。教学和编写教材，抓住这四块，就能做到条理明晰，生动明了，而不会在化工生产的系统里转得头昏眼花。

另外，教材应该附带光盘版。教材中涉及的工艺、设备，把其在工厂中生产的现实的场景，制成视频资料。有条件的学校，可带学生参观现场。眼见为实，可以帮助学生建立对化工的想象的基础:厂房的模样，反应釜、各类阀门、泵、管道…..看到了实体，化工才是可以想象的实实在在的存在，不是空中楼阁。

授人以鱼，不如授人以渔。化工职业教育的重点，应该是培养化工的思维方法，和读书的方法，具体的实用技术是次要的。因为化工的多样性，学校教育与学生未来的工作能无缝对接可能性很小，指望在学校就学到具体的“化工手艺”，是不现实的。真正的技术，得靠学生自己，在工作中去学习。化学和化工的基础知识，和在书本和生产中学习的能力，是中职化工专业学生在校期间应该学到的主要的“技术”。

参考文献

[1]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题.中国职业技术教育，2007.4.

[2]林德芳.中等职业教育深化课程教材改革的思考和实践.中国职业技术教育，2006，(32).

篮球基础入门教学范文第4篇

（一）生态系统概念

生态系统理论是由英国著名的生态学家A．G．Tansley于1935年所提出的，他认为，生态系统是一个系统的整体，是由生物群落与无机环境构成的统一整体，是生物与环境之间进行能量转换和物质循环的基本功能单位。生态系统是生态学领域的一个主要结构和功能单位，属于生态学研究的最高层次。生态系统并不仅仅应用于生物与环境之间的关系研究，它也广泛地适用于其他的领域，并且为人类社会学与环境间关系的研究提供了重要的理论依据。

（二）体育生态系统理论概念

任何事物或者生态体系都不是单独存在的，如体育教育，其本身与生态环境的各个要素都有着千丝万缕的联系，并且相互作用、制约和发展。所以说，体育教育也是适用于生态理论的研究对象的。体育教育生态系统中体育教育与其相关的外部环境之间具有关联性和整体性，二者与其环境有着既关联又相互区分的关系。外部相关因素与体育教育之间的关系是否和谐统一，决定着体育教育的生态系统的健康持续发展与否。可以说，体育教育生态系统是整个体育教育发展研究的关键问题。

二、体育教育生态系统的构成

体育教育生态系统主要由体育教育和其相关环境所组成的，二者相互关联，却又相互制约，关系十分密切。

（一）体育教育生态系统的环境要素

体育教育的环境因素主要由内部和外部环境因素所构成。体育教育的外部环境是由自然环境和社会环境构成，其中自然环境包括大气、水、土壤、气候、物理规律等，社会环境则包括政治、经济、文化、军事、科技、国际关系等因素；内部环境是由规范环境和人工环境构成的，规范环境包括教学理念、风气、方法、方式、制度等因素，人工环境则包括教育场所和教育设备工具等因素。体育教育的内外部环境是紧密相连、相互制约的。也就是说，如果外部环境发生变化，必然会使内部环境受到影响，而相应的，如果内部环境出现一些异常，外部环境也会做出相应的变化。如：如果外部环境中经济因素发生变化，那么相应的内部环境中的人工环境则会受到影响，如果经济发展迅速，内部环境中的教学场所以及教具设备等可能就会得到优化和更新，而经济低迷则会导致相应的教育场所和设备的优化和更新受到限制。

（二）体育教育生态系统的体育教育要素

体育教育是一个阶段性的教育，需要一个循序渐进的过程，对此我们将其划分为多个阶段。如按照教学的高低层次，我们可分为：入门教育、初级教育、中级教育、高级教育、专业级教育等。任何学科的开展都是由基础知识的讲授来进行入门的，体育教育也是一个道理，体育基础知识相关的教学不容忽视，是体育学科发展的基础，如关于篮球训练，最基础的知识，可以教授其投篮姿势、持球动作、球场规则等，田径比赛则是讲授发力技巧、比赛规则等。然后在更高一级的教育中，可以将基础应用于实践，不断加深教育层次，使得体育教育因素发展最大化。

（三）体育教育因素与环境因素之间的关系

体育教育项目繁杂，并且针对于不同等级和水平的对象，所采用的教育方式也有所区分。在不同的教育等级下，从外部环境中所获取的要素和资源都在流动中有所损耗或收益。如在进行篮球教学时，首先，我们需要从外界获取篮球设备、篮球学员、教学理念、教学信息等要素，随着受教育者的学习水平和阶段不断提升，由于一些原因，使得一些受教育者退出或者对篮球设备和场地造成一定的损耗。另外，随着教育等级和水平的不断提升，接受教育的高级体育人才越来越少，但同样，我们所获得的信息和经验也越来越丰富。

三、体育教育生态系统层次构建

（一）体育项目教育

体育教育根据不同的因素和手段，我们可以将其分为不同的项目，并且根据不同的体育项目来对其相关的环境进行功能化的处理，使体育教育与环境构成一种项目生态系统。体育项目受环境的影响比较大，只有不断地适应环境，体育项目教育才会不断地发展。所以在对其生态系统进行研究时，应考虑如何将生态系统的功能效应最大化，使得体育项目教育、教育环境、体育生态系统功能协调发展，并且趋于统一。如足球教育、体操教育、滑冰教育等以项目为划分依据的教育，就是体育项目教育，是教育生态系统中最基本的教育形态。

（二）体育项目群教育

顾名思义，所谓项目群教育就是将各个属性相通的体育项目教育加以整合，并进行育的一种教育方式。可以说，这一层次是体育项目教育的强化版，是一种项目体系。如说足球教育生态系统，其涉及的是整个足球教育体系，其可大可小，可能是国家组织也可能是某个足球学校。其他的如羽毛球、篮球、体操等也是一个道理，其都是以整个体系为单位的。

（三）体育项目联合教育

体育项目联合教育是指将不同性质体育项目教育或者项目群教育联合组成的一种体育教育形态，其组成方式也都不尽相同。它是由体育联合教育及其相关环境所组成的具有特定功能的统一体。

四、体育教育生态系统中的要素流

体育教育生态系统中包含有很多要素流，这些要素流是体育教育生态系统中各个要素串联、桥接的关键，其主要包括人流、物质流、信息流、意识流等。人流主要是指从事体育教育的教师、学习的学生、教育的组织者、赞助者、志愿者等。物质流指的是宏观上的资金、教育场地、器材、设备等用于维持教育系统的物质基础。信息流指的是在体育教育系统中的各类信息的流动，信息流是各个要素相互联结的纽带，在日常生活中，一些体育新闻、体育政策、体育热点等都是信息流的具体表现。意识流其实并不能是算作是一种实质性的流动，其主要是指在进行体育教育过程中所表达出的理念和目标，其产生的原因即是为了能够使得体育教育生态中“人”能够适应环境变化，在不同阶段，意识流的表现形式也不尽相同，如生活、健身、娱乐、可持续发展的理念等，这种意识流是体育教育的动力和源泉，对于体育教育的发展具有重要的意义。

五、体育教育生态系统模型

体育教育生态系统中的各个要素都是紧密相连，并且相互作用、相互影响的。上文所说的各种要素流也是将各个要素紧密相连的桥梁。这些要素流作为外部环境的实体表现，影响着体育教育生态系统的循环和发展，体育生态系统伴随着相关要素流动的变化，也在一定程度上影响着各种要素流的变化。体育教育系统生态模型我们可以将其概括为：在体育内外部环境以及体育教育因素在各种要素流的连接下，不断地对各个阶段的教育产生一定的影响，并且使其在相互的影响下循环着，在循环的过程中同时又对各种要素流产生反作用。这个模型体现出了体育教育系统的功能性。

六、体育教育生态系统的功能

篮球基础入门教学范文第5篇

关键词 导入 激发兴趣

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。

如何上一堂成功的物理课，提出课题、导入新课是首先要考虑好的。俗话说：“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。那么怎样提出课题、导入新课呢？通过实践教学，我认为可从以下几点做起。

一、惊奇现象导入法

这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。

例如：“大气压强”――覆杯实验导入

将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：“当把手移开后，会产生什么现象？”松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。

二、配合故事、物理历史趣闻导入法

科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是初二学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。

例如：讲“简单磁现象”，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课；讲“阿基米德原理”可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。

三、解决实际问题和实验竞赛导入法

创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。

例如：“二力的合成”――拉健身弹簧导入。

黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代

替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。这样很自然引出本节课题――力的合成。

四、由提出疑问导入新课

例如：讲“阿基米德原理”时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来。这样，学习的效果无疑是好的。

五、由生活中熟悉的现象导入新课

采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。

例如：讲“压强”一课时，首先让学生欣赏《闯关东》片段，人在雪地上艰难行走。穿上滑雪板的运动员却轻松自如，为什么？从而提出本课要讨论的问题──压强。又如讲“惯性”的时候，让学生欣赏一段NBA篮球赛导入新课。

利用学生生活中所熟悉的、感兴趣的现象来导入新课，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。

六、由小实验导入新课

初中物理教材十分重视学生的动手动脑能力的训练，安排了很多小实验。教师讲课时如果能够利用学生的小实验来导入新课，效果也很好。通过学生自己动手做小实验来导入新课，可以让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。

例如：讲“液体的压强”时，用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念。

七、由演示实验导入新课

教师做适当的演示实验也可以导入新课。

例如:讲“大气压”时，一开始做以下实验。拿一根两端开口的玻璃管（不要太粗），插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气，则可看到着色水被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开，水就从管中流了出来。实验同时，可以把演示过程中所看到的现象分作几个有关小问题提出，学生们边看演示，边思考问题，很自然地导入了新课。