如何锻炼立体思维
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如何锻炼立体思维范文第1篇
1.引导学生进行阅读量的积累
书籍作为人类社会活动及人生体悟的结晶，蕴含着先人智者对于科学和社会的思考，对于后来者是一笔取之不尽、用之不竭的宝贵精神财富。学生在写作的初始阶段，必须进行一定阅读量的积累，从阅读中学习借鉴、了解优秀文章遣词造句的手段，安排文章结构思路，并将其与自身写作习惯相结合，达到提升自身语文写作水平的目的。但是，小学阶段的学生因其心理尚不成熟，难以长时间地独自进行阅读活动，选择何种书籍也是比较困难的，所以一线小学语文教师必须主动承担起指导学生阅读的重担。首先，教师指导学生选择阅读书籍时要遵循以下几个原则。一是所选书籍具有一定的代表性，学生可以通过一本优秀书籍的学习最大限度地掌握此类书的写作特点，从中找到自身要学习的地方。在阅读之后，不能让学生自己进行阅读体悟，老师要主动组织学生分成小组互相交流读后感，之后老师再统一对所读篇目进行讲解，帮助学生理解所读文章的内涵，确保理解不会出现太大的偏差，让阅读能力真正意义上得到提高，而不是单纯地进行量的积累。另外，读书笔记也是十分重要的一点，小学阶段是学习习惯养成的最重要阶段，在阅读的同时可以帮助学生培养良好的学习习惯。每当学生完成一个阶段的阅读任务时，可以让学生以书面形式进行总结，不仅可以加深对于书籍的理解，更可以锻炼学生的语言组织能力及写作水平，一举两得。
想象力要想真正在写作中发挥应有的作用，除了进行阅读量的积累外，还应该帮助学生培养立体的空间思维方式，使学生能够举一反三，通过发散性思考完成一整篇文章的构建，而这也是写作中十分重要的一点，即立体思维能力。小学生因为课程压力、升学压力等相对于中学阶段的学生来说，想象力还没受到束缚，完全有机会通过系统性的培训与引导培养起受用终生的思维方式，所以教师教学时必须格外重视这一点。首先，教师可以确定一个生活中十分常见的事物让学生根据自身印象对其进行描述，然后小组间将各自见解进行交换，小组内部交换之后再在组与组之间沟通，通过交流让学生发现自己没有发现的角度，明确自己思考问题时容易忽略的角度。其次，让学生进行角色扮演，使学生学会换位思考，通过不同角色间的转换，了解不同角色思考问题的不同角度，最后让学生交流心得体会，通过集体的力量带动整个班级思维能力的养成。立体思维能力的养成不能单单依靠课堂上的学习，必须与日常生活相结合，通过点点滴滴的锻炼培养立体思维能力，进而达到提高作文水平的目的。
3.提高学生阅读生活的能力
艺术源于生活，同样作文必须依托实际生活才能进行高水平创作，脱离实际生活培养学生的想象能力是根本不可能的。所以，教师应该帮助学生培养在生活中观察、思考的能力，进而达到锻炼学生想象能力的目的。首先，课堂上教师可以对社会热点进行讲解、分析，帮助学生了解社会上广为关注的事件，掌握分析事件、思考事情的立体化思维方法，达到积累生活素材的目的。其次，在班级内形成讨论氛围，多方面让学生选择看问题的角度，鼓励学生将自身的理解思路、看问题的角度表达出来，在班级内形成讨论氛围，使学生能够看到别人看问题的思路，并知道自身看问题容易忽略的地方。通过这一系列的手段，学生拥有一定的想象能力，并在写作文的过程中熟练运用，达到提升写作水平的目的。
如何锻炼立体思维范文第2篇
【关键词】 课堂提问；思维能力；积极性；灵活性；创造性
思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
1 设计情境式问题，诱发学生思维的积极性
众所周知，数学课内容前后联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。
在进行“生活中的轴对称”这一节教学中，一开始上课，我就提 出了一个问题：“老师记得一句诗，两只黄鹂鸣翠柳，下一句忘了，谁能说出下一句是什么？”，有学生马上说 “一行白鹭上青天”，也有学生说：“老师现在上数学，不是上语文课？”，我马上反问：“谁规定数学课不能念诗，这诗可和我们今天要上的课有一点关系呢！”，学生马上七嘴八舌议论起来，我将两句诗竖行排列写在黑板上，问学生“这样排列象什么？”有学生马上说 “象对联”，“两只黄鹂”对“一行白鹭”，“鸣”对“上”，“翠柳”“对”青天“，从而引入”对称“这一概念，再不失时机出示一些对称图样，从感性认识入手，了解生活中有许多对称的学问，使学生”视而有见，听而有闻“。
2 设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
我们经常听到有的学生说：”上课听得懂，一做题就发怵。“究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
在课堂上进行数学教学时，可以适当穿插一些数学趣闻，结合教科书，说说数学史上公式、定理等发现过程，讲讲数学史上的难题是如何被解开。例如：学习尺规作图“二等分角”之后，你能用尺规作图“三等分角”吗？再如：在学习一元一次方程时，教科书中“阅读材料――方程史话”，学生在课堂上进行阅读时，十分感兴趣，纷纷询问“天元术”是什么，要求我对此进行详细的解释，并立即着手列方程计算丢番图的年龄。
3 设计探究式问题，提高学生思维的创造性
在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
在进行“生活中的立体图形”这一节教学中，我亲自制作的一些立体图形模型，并让学生自带生活中的各种物品，在课堂上展示模型以及所带物品，然后请他们观察这些立体图形有哪些共同点与不同点，能不能将它们分类。在观察讨论时，有学生发表看法：“玻璃珠、皮球滚来滚去，站不住算一类；其它的可以固定位置，不易移动，算一类。”也有学生说：“尖尖的（指圆锥和棱锥）算一类，其它算一类。”情绪激昂，互相批驳，最终获得与教科书分类基本相同的结论，让学生从生动的直观到抽象的思维的过渡显得理所当然。
再如：在进行立体图形的“三视图”的教学时，以四人为一小组，用画画的形式，从正面、侧面、俯视三个方面画出每组桌上的立体图形，然后将所画图形拿给其它小组观察，看能否得出这是个什么样的立体图形，并评分，看哪一个小组画得最好。学生观察得非常仔细，将每一个细节错误都找了出来，之后的教学也顺理成章。
在数学教学中要鼓励学生大胆质疑猜测，培养学生丰富的想象力。质疑是学生创新的一种表现，说明他有认真去思考、联想。想象不是任意幻想，而是在思想中去寻找新事物与现存事物之间的异同点，它能够提高学习的主动性、生动性和创造性，打破知识的限制，把死的知识变成活的知识。
如何锻炼立体思维范文第3篇
【关键词】思维；设计；独立；创新
一、设计思维的意义
设计思维的重要意义是为了实现设计最为核心和最为本质的目的：就是设计者如何把那些含义和观点传达给观者，以便使设计者的思想能进入观者的心灵。进而满足观众对设计的心理和生理需要。所以在教学中不但要教会学生怎样看、怎样画、怎样设计，更重要的是教会他们怎样想。巧妙启发抛砖引玉使学生张开思维的翅膀，他们将自己的想象力发挥到极致。例如：几块钱币经过独到有序的排列，可以概括时间的延续，几把钥匙经过不同的重叠组合，可以展示人的一生，鸡蛋里生出幼苗，圣诞树长在月亮上，一张白纸可以隐含着虚无飘渺的无限空间，一张黑纸也能让人坠入无穷无尽的奇妙幻想。张冠李戴、偷梁换柱、颠倒黑白、异想天开这就是在“思维设计”。在教学中鼓励学生勇于探索和发现，使用自己能看到和能想到的一切方法、手段来表达自己的观念和思想、素描、国画、油画、水粉、水彩，现代电脑艺术的技术和技巧都可以尝试，二维的、三维的、四维的、立体的、平面的、彩色的、黑白的、单线的、平涂的……各式各样的形式都可以选择，并从任何类型的学生中发掘他们的优点，启发他们的想象力和独创力，而富有想象力和创造力的学生走入社会之后，才能适应新时代的要求，有所建树。思维是人类最活跃，是无拘无拌的部分。作为艺术工作者应当在人类文明的曙光在黑暗的混沌之中，开始闪现的那一瞬间，理应张开想象的翅膀将思维发挥到极致。
二、设计思维的地位
思维是智力的核心，是考察一个人智力的高低的主要标志。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”，人的一切创造性活动都与思维力有关。人类的进步从根本上来说，就是人类思想的进步。可以这样说，有什么样的思维就会出现什么样的艺术家，设计师，因此培养艺术家，设计师首先是培养和更新他们的思维关联和模式，其次是依托其上的表现技巧。如何培养大批有创新思维能力的人才是我们面临的重要课题和任务。所谓具有创新能力的人才是指具有创新意识和创造能力，创新意识主要是解决创新的方向性问题，及如何形成新的思想观念和理论体系，“创造能力”则是解决如何创新的问题，就是如何把新的思想，理论转化为实际的精神产品，而培养“创新意识，创造能力”的基础则是将建立在创新性思维能力的培养上，离开这一点，创新创造只是一句空话，而在实际中培养创造性思维能力是不可缺少的。
当一名学生来到学校，它的主要任务，目的事什么?学习的技术吗？不错，但这仅是一方面，而且不是重要的一方面，我认为培养艺术设计类的学生的主要职责在于培养和提高学生的审判意识及艺术创造能力，我们不仅要教会学生怎样看，怎样画，怎样设计，而更重要的是教会学生怎样想在当今教学中，我们最缺乏的就是独立精神和创造意识，这才是最重要最根本的东西，独立精神指的是独立思考的精神，所谓独立思考指的是要求学生用自己和别人不一样的，全新的思维方式，方法进行思考，这样才会思路多样化，立体化，思维的网络才会彻底打开，四通八达，创造出和别人完全不一样的东西来，这样当我们的学生面对某以课题的时候就不会仅仅让自己的思维停留在单一的形式和表面的技巧上，从而指导思路应从哪里打开，切入点又在什么位置。也只有这样才能避免毫无个性的千人一面的局面出现。所以我们在教学的过程中我们要加强培养思维创意的训练和新观念的培养。
三、思维决定一切
“天人合一”的宇宙观，“物我两意”的艺术境界，蕴藏着东方艺术的神秘和形式美，而我们现在要做的是如何赋予这些古老的思维观念新的血液和生命，为什么毕加索、丰罗、梵高等画家能成为世界级画师，最根本的一点是他们冲破旧观念的束缚，打破旧的思维方式的惯性，创造出了和前人完全不一样的作品。以前初学绘画时，不知受什么客观式主观观念的影响，喜欢上了灰色调，外出写生时或室内静物写生时看到的都是灰色调子，后来观念又转了，又喜欢色彩绚丽的装饰艺术，再后来又喜欢上了抽象绘画艺术，最终眼睛看到了全是抽象方形，比如去健身房锻炼，所有的健身器械呈现在眼睛里全是纵横交错的点线面等构成抽象的形，早上起来阳光透过窗户射到床上，墙壁上、地板上、眼里全都是抽象的形，为什么会这样呢？还是那句话，思维和观念决定一切，自然也会左右人们的眼睛，当一个艺术家或设计师的思维观念，还停留在原有的旧时空里没有较度时，毫无疑问这样的作品是不会有什么突破性的。
参考文献
[1]顾建华．艺术设计审美基础[M]．北京高等教育材料．2004（7）
如何锻炼立体思维范文第4篇
关键词：几何画板 初中数学 几何教学 应用
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01
“几何画板”具有易操作、功能大、交互性好的优点，受到初中数学教师的青睐，成为初中数学教学的首选辅助手段。如何真正发挥出几何画板的作用，使其不仅成为教师教学的工具，还应成为学生学习的工具，是当前初中数学教学的重要任务之一。
1 几何画板在初中几何教学中应用意义
《几何画板》作为一种教学软件，它的优越性主要体现在动态化、形象化、整合化等几个方面。其中，动态化主要体现在它可以在不改变事先设定好的所有几何关系的条件下（即不改变图形的基本性质），通过鼠标的使用对点、线、圆中任意一个元素进行拖动来改变图形，这对于帮助学生在图形的变化中抓住其内在的精髓，有效的突破传统教学应用于数学教学中的难点具有重要意义。另外，随着其他专业课件制作软件，如Powerpoint、Authorware等的涌现和发展，为数学的课堂教学提供了一个更为广阔的发展平台，“几何画板”能够通过超链接的方式与这些课件制作软件有效的整合，这就弥补了Powerpoint、Authorware作为单一的课件制作软件而存在的不足之处。“几何画板”的操作非常简单，一切操作都可以在菜单栏和工具栏中实现，不需要编制其他任何程序，只需熟悉数学知识就能够看懂这些知识，教师在设计好课件的制作思路之后，只需花费较短的时间就能够完成制作。
教师在教学中利用“几何画板”能够较好地展示教学内容，同时也为学生学习提供了方便，便于巩固知识，培养探索能力。
2 几何画板在初中数学几何教学中的应用
初中几何是平面几何的基础，概念较多且集中，是初中数学教学的重点，也是难点。由于学生从小学升入初中，初中之前主要是以数的知识及运算为主的，而到了初中则对“形”进行研究，之前的思考方法及思路将安全转变了，造成很多学生不适宜几何的学习。若学生基础掌握不好，将直接影响整个几何课的学习。因此，在初中几何教学中教师应善于利用“几何画板”进行教学。
2.1 平面几何中的应用
平面几何是是几何问题中较为常见的内容，是今后研究立体几何的基础。可借助适当的坐标轴，进而得出数与形之间的关系，可将形的问题转换为数的问题来进行研究。通常情况下，在复杂的直线运动中由于受到各种因素的影响，导致线、点按照不同的方式进行运动，其概念及内容相对较为抽象，学生不易理解。而通过利用“几何画板”可使其问题变得简单易懂，能够做出不同形式的方程曲线，进而对动态的对象进行相应“追踪”及“搜索”，或者通过拖动某一点或线来研究几个直线之间的关系。
例如，学习“圆”的定义内容时，书本上对于圆定义的介绍相对较为简单，具有较高的抽象性，难以让学生明白。为此，教师可利用“几何画板”制作出“到两定点F1、F2的距离之和等于定长的轨迹”如下图所示。
解析：教师可用几何画板演示上图中F1、F2点的运动轨迹，简单明了，可让学生豁然开朗，明白O点的运动为一个圆。此时，教师可赋予O点任何数值，只要使得|PF1|+|PF2|=4，即为圆形的直径即可，通过这一深刻探讨，可以锻炼学生的思维能力。
2.2 立体几何中的应用
对于刚接触立体几何的学生来说，由于没有立体思维及丰富的想象力，对于立体几何的知识学起来较为吃力，甚至有部分学生放弃这一部分知识。而通过应用“几何画板”可使图形动起来，使图形中各个元素之间的位置表示出来，进而使学生从各个不同角度观察图形，有利于学生理解，发挥其想象力及创造力。例如，学习“圆柱、圆锥、圆台”等立体图形的侧面积时，可采用“几何画板”，运用动画对三者的侧面展开图进行演示，通过不同颜色的配用，增加画面的生动性和形象性，并可以通过改变图形的形状，加深学生对于原图形以及其侧面展开图之间的关系理解。这种教学内容对于中学的学生来说更加容易理解和接受，学生在轻松愉快的学习状态下能够激发学习兴趣，并通过活跃的思维开发创造性。
3 结语
尽管“几何画板”具有多方面的优势，能够对学生的学及教师的教起到较大促进作用，但是对其应用应坚持适度原则，俗话说“过犹不及”，任何东西反复使用都会被厌烦，同时不能仅仅停留在表面，而应开发其更深层次的作用及功能，进而更好地为初中数学几何教学服务，培养学生的创新思维。
参考文献：
如何锻炼立体思维范文第5篇
一、音乐教育对中小学生的创造性思维培养
1.创造性思维的重要性
自古以来，创造性思维，创新，始终都是推动每一个人成长，每一个国家发展的关键因素，没有创新的思维，就会成为无源之水，无本之木，很快会被社会的潮流侵蚀，被历史的洪流带到波涛之后，只能成为朽木枯枝，难以被时代所重用。而创造性思维给一个人的成长所带来的，不仅仅是更多的被社会所认可，而是在一种新式的锻炼之下，能够扩展自己的思维，锻炼自己解决问题的能力，在同样的情况之下，能够想出多种解决问题的渠道，为最后达到目标添筹加码！而中小学生本身就处在身体智力发展的黄金时期，书本上的知识仅仅只能从一个方面为他们提供能量的供给，并不能完全的起到开发学生智力的重任。不仅如此，由于书本上的知识更多的是在局限于死板的，僵硬的教学，老师们更容易照本宣科，知识面积仅限于一个有限的范围之内，因此很难在广度和深度上有所突破，所以在这样的情况下要是想扩展学生的思维是一件十分苦难的事情，更不用说在原有的基础之上提高学生对不同事情的理解力和认知能力。一般来说，学校的基础学习更注重的是开发学生的左脑思维，而平时我们习惯的用右手写字也是开发左脑思维的表现。相比起同龄人的思维状况来说，若想做到在众生之中高人一等，那么就必须训练学生右脑思维的开发 ，而右脑主管着人体思维中的创造性思维，因此其对创造性思维的开发重要性不言而喻。举个例子就能说明一切：为什么说爱因斯坦的大脑比普通人开发的更好，究其根源就在于其对右脑的大量开发和利用。
2.音乐教育对创造性思维开发的作用
音乐，不同于其他的教学方式，不是通过强硬的灌输来达到教育的目的，也不是需要通过大规模的，艰苦的训练来是思维的灵敏程度达到应有的高度，这样就避免了学生因为大规模的，枯燥的训练而产生的厌学情绪。与传统的教育不同，音乐更多的是通过一种潜移默化的方式，像一位慈祥的老奶奶对自己的孩子进行谆谆教诲，而这种教诲并不是强硬式的，而是一种轻柔的方式，正如春天里的绵绵细雨，润物细无声，在不知不觉中却可以深入你的内心，滋润干涸的田地。音乐带给人的，不仅是一种祥和的姿态和心灵上的放松，更是能启迪人们进行换位思考的工具。与应试教育相同的是，学生和老师们往往因为考试的压迫相适应的成长出一套应对考试的思想机制，在这种思想压力的压迫之下，学生们往往难以发挥自己的潜能，天性中对自然和美好的向往却被现实的思维牢牢束缚，在这种情况下很难说能够做出什么大的成就。因此，作为传统教育的补充，艺术在这期间就充当了极其重要的角色。音乐作为艺术的代表，其重要性自然就更加不言而喻，所以在这样的前提下，音乐对学生创造性思维的开发作用就更值得探讨。作为6-18岁的青少年来说，他们的思维都处于被开发的黄金阶段，而他们作为被开发的本体，自己对这一情况却没有太大的感觉，但是身体的本能却能对此做出反应。举个简单的例子，经常能看到学生因为基础课程的繁重而感到烦恼，害怕，甚至恐惧，而基本上不会看见任何一个学生因为音乐赏析而感到任何的不适，相反，学生们在经历了长时间的疲劳学习之后，经常选择通过聆听音乐来减轻压力，而很多学生也表示，在短暂的放松之后，学习的效率提高了，很多思维堵塞的地方也茅塞顿开，也因为如此，很多学生选择在学习的时候开着音乐。从这样几个简单的例子，自然就不难看出音乐，对培养学生创造性思维中的至关重要的作用。
二、如何利用音乐培养学生的创造性思维
1.在知识积累的经验之上创造立体思维空间
虽然我们说，过多的基础知识经验会在一定程度上限制我们的思维空间的发展，但是培养音乐思维下的创造空间，也是需要一定的思维基础，正如一个孩子不可能在没有对这个世界的基本认知，譬如说，什么是房子，什么是大象，什么是猴子等等的情况之下完成一幅拼图的创作。音乐也正是如此。我们在进行基本的音乐欣赏之下，经常会产生一种疑问，为什么这种音乐是这样的，为什么那种音乐是那样的，为什么通过一种简简单单的表达就可以创造出这么丰富的意境，让人浮想联翩。这种引导式的创作，不是通过强硬的灌输来使学生不得不去思考一些问题，而是通过潜移默化的方式引导学生自己产生疑问，自己对疑问的根源去深究，而学生通过这样的深究过程，学会的不仅仅是简单的一种乐理知识，而是在整个探索的过程中得到的如何解决问题的方式和处理问题的能力，在学生明白的基本的知识之后，通过更深层次的学习，可以逐渐在自己的脑海中构建出一种立体形式的思维框架，这种思维框架的构成，收益的不仅仅是学生在音乐上，在这一门学科上的造诣，更多的是在之后的学习生活之中，他会将这样的思维方式带到每一种问题的思考上，这样立体的全方位的思考，能从根本上与那些仅仅从平面上思考的人所能够解答出的答案高一个层次，这样的方式自然就从质的方面高出了别人一截。
2.在创造型思考的基础上引发学生的互动思考
