浅谈学生创造性思维的培养
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浅谈学生创造性思维的培养范文第1篇
一、心理预期：充分激发创造性思维的欲望
1.让悬念介入，在新奇中激发兴趣
兴趣是打开数学之门的第一把金钥匙，即便是对于进入中学的少年而言，只有充分激发学生对于数学学习的兴趣才能有效帮助学生真正走进数学的世界.在这里，已经不能仅限于在小学时代的激励与表扬，而是借助更具思维内涵的悬念唤醒学生内在的学习动力.
如，有一位教师在执教“平面内有若干个点，其中任意两点连接可成线段，可以连成多少条线段？”时，教师将这一问题避而不谈，而是借助生活场景反问：全班同学毕业20年后再见面，两两握手，共握手几次？教学中，教师组织学生通过小组合作的方法得出结论，继而通过类比方式解决上述问题.
这样的教学思路就是巧妙利用生活中可能遇到的问题，通过教师的渲染，从而有效制造出思维的悬念，引发学生思维对于教学问题的重视，提升学生的思维关注度，从而直接将学生思维的重心引向教学的内容.
2.让情境浸润，在可感中激活思路
思维由惊讶而起，没有惊讶的内心驱动，学生的思维只能置于沉睡状态.外力的刺激可以充分激活学生内部思维状态.因而，适当的情境创设为学生思维的启动提供了必要的可感性支撑.事实上，问题情境的创设是在教学内容和学生心理意识之间造成一种认知矛盾冲突，将学生思维有效地吸引到情境中来，点燃学生创造性思维的火花.
例如，在教学《一元二次方程》概念时，如果仅仅局限于纯粹的文字定义，学生则无法真正理解一元二次方程的概念与性质.而在教学中将生活中具体可感的问题呈现在学生面前，借助直观形象的具体问题，学生则能深刻把握其中的内涵.再通过实例：在一块空地上宽度相等的空地长16米，宽14米，将其中隔出一块面积140平方米的空地铺花草，草坪的宽度是多少？教师引导学生研讨，依照数量关系列出方程，从而了解方程，并让学生自我出题，尝试运用一元二次方程解决问题，再次感受一元二次方程的概念起到了强化的作用.
二、意识实施：扎实搭建创造性思维的桥梁
1.点燃，让探究欲望从心中升起
学生的探知欲望是解决数学问题、提升数学能力、形成数学素养的关键所在.教师应该积极为学生提供能够引起学生思考的全新情境，让学生在新奇的外在因素的刺激下，重新调整自我的心理情绪，以面对新知识的碰撞.另外，教师在引导学生解决数学问题的过程中，应该树立不断延伸的理念，即学生的探知过程不仅要解决一个问题，更重要的是在解决问题的过程中，能够发现新知，从而重新建构新的问题.只有在这样不断解决，不断发现的过程中，才能够有效地帮助学生更新数学体系，形成质疑能力.
如，在教学《分解因式》部分时，也有很多类型的分解因式有现成的公式可以提供.这些公式在帮助学生分解因式过程中能够方便且有效地解决问题.如果只知道一味运用，而不引导学生加以探究，则显得意义不大.教师可以引导学生逐步探究，让学生知其然，更知其所以然，则能起到一箭双雕的妙用.
2.激发，让寻疑意识向外部拓展
寻疑与质疑之间存在着一定的差别.质疑是就教学的内容提出自己的疑问，而寻疑则是在解决了一个问题后，由于自身思维的延续性产生与之相关的其他的疑问.寻疑意识的提升可以有效帮助学生将思维的触角伸展到更为广阔的数学世界中，从而扩展学生的数学认知范畴.在教学过程中，教师应该具有广阔的数学视野，可以运用教学新知向外拓展的各种知识点，引发学生将已经掌握的教学知识点不断向外拓展，利用这种寻疑能力更新数学知识体系，提升数学素养.
三、范畴拓展：积极铺设创造性思维的路径
浅谈学生创造性思维的培养范文第2篇
[关键词]小学科学课 创造性思维 培养
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-081
所谓创造性思维，具体而言就是人们为了挖掘对已有事物的新的理解而产生的一系列的思考过程。这是人类独有的高级思考，需要一定的培养才能得以实现。而小学阶段是学生大脑正处速发展的阶段，正是培养创造性思维的最佳时期。由此作为小学科学教师，务必要抓住学生这一阶段的特征，培养学生的创造性思维。
一、培养学生创造性思维的价值
（一）满足科学课对教师的要求
科学课是一门综合性课程，不仅需要对理论的认知，同时要求学生能够进行实践，见证理论的正确性。这本身就是创造性思维培养锻炼的模式之一。由此，为了在小学科学课培养学生的创造性思维，必须首要满足科学课本身对教师的教学要求。
（二）促进学生各方面的均衡发展
作为一名合格的小学科学教师，如果能够在教学过程中始终贯彻教学理念，学生的创造性思维自然能够得到充分的提升。在此基础上，教师务必要注意学生其他方面能力的提升，从而保证学生能够全方位的获得培养，而不至于出现短板，制约发展。
二、在小学科学课中培养学生创造性思维的具体做法
（一）建立对应的教学情境促进学生参与
在教学过程中为了能够促进学生的参与，激发学生的思考，从而带动学生的学习热情，提升学生的思维创新能力，作为教师，可以使用情境带入的方式，而此类方式往往能够促进教学产生事半功倍的效果。教师在设计情境时，务必要保证所设计的教学情境和学生的生活实际以及学习内容相对应。只有这样，学生才会感觉亲切，才能够最大限度地激发学生的创造性思维。
例如，笔者在讲述有关“热传导”的相关内容时，首先创设如下的情境：每一条鱼都是怕热的，但是我的鱼不怕热。由此矛盾促进学生的思考。笔者询问学生，你们见过开水中的鱼还在运动的吗？学生自然会给出否定的回答，但是笔者通过酒精灯和烧瓶，成功的实现了这一现象，学生不能理解，十分好奇并积极地讨论。在此基础上，笔者引出本节课的教学内容――“热传导”，学生积极参与课堂，教学效果不言而喻。
（二）设计合理的问题激发学生思考
在科学这门课中，伴随着疑问，才能实现更多的成果。由此，教师务必要依据实际的教学内容，设计合理的问题，逐层深入，激发学生的思考。笔者认为，合理性的依据在于，教师要了解学生的实际学习情况，设计数个有梯度的问题，逐步加深学生对所学内容的理解，从而能够最大化的实现科学学科的价值，培养学生的创造性思维。
例如，笔者在讲述有关“怎么得到更多的光和热”的相关内容时，首先询问学生，夏天和冬天通常人们穿的衣服是什么颜色的？学生说夏天浅，冬天深。紧接着，笔者询问学生：那颜色和吸热会不会有关系？学生进行思考。此时，笔者带领学生使用温度计和黑白两种颜色的纸张进行实验，依据结果进行讲解。学生的创造性思维能力得到了显著的提升。
（三）引入新鲜事物促进学生思考
小学阶段的学生对于新鲜事物总是抱有强烈的好奇心，在科学课上多采用新鲜的事物可有效吸引学生的注意力。由此，教师务必多留意生活，多提取素材，为学生的科学学习打下良好的基础。
例如，笔者在讲述有关“热空气”的相关科学知识时，首先带领学生制作孔明灯。当学生放飞孔明灯时，询问学生，为什么孔明灯能够飞到天上去呢？学生对此进行了大胆的猜测。紧接着，笔者拿出准备好的风车询问学生，平时都是怎么玩风车的？在得到学生的一系列回答后，笔者告诉学生，风车还可以放在酒精灯上使其旋转。此时学生结合两者进行思考，能够大致体会到热空气的作用。笔者再进行总结，学生在加深对知识理解的基础上，获得了创新思维能力的提升。
浅谈学生创造性思维的培养范文第3篇
关键词：音乐教学；创造性思维；培养策略
历史发展以创造作为源动力，而创造则是艺术的本源。在音乐教学过程中，有效挖掘音乐蕴藏的魅力，培养学生的创造欲及表现欲，开发其创造力及想象力，是音乐教学的主要特色。故而，音乐教学必须要以激活学生创作欲望与能力，将音乐魅力充分展现出来。传统音乐教学过程中，教学形式较为枯燥单一，且教学内容陈旧滞后，导致学生无法提起音乐兴趣，也就更别谈培养学生的创造性思维。为此，以下将探讨激发学生音乐兴趣，培养学生创造性思维的具体策略。
一、通过直观的音乐形象激发学生创造性思维
所谓音乐形象，主要指通过音响呈现和塑造作者的艺术构思及形象，以此让欣赏者对音乐产生联想。在音乐鉴赏教学过程中，学生可通过聆听音乐感受其强弱快慢和喜怒哀乐，进而联想出音乐描绘的场景。若再由教师引导讲解，就更能体会和理解到音乐中流露出的意境情绪了。例如，在《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲的欣赏中，教师不妨先向学生简单介绍故事的背景，并利用大量的影视资料、图片资料等，让学生产生探究故事的欲望，之后再欣赏大型交响乐演奏版。而在两种版本中，小提琴的声音优美欢快、激烈深情，扣人心弦，令人着迷。再加上教学中多媒体资料的引入，如动画版、越剧版的《梁山伯与祝英台》片段，学生在观看过程中不由被其吸引感染，甚至会随着旋律哼唱起来，并在哼唱过程中了解到作品表达内容，感受到其直观音乐形象。这种教学方法不仅能激活课堂氛围，促使学生展开想象，也利于激发学生创造性思维。但鉴于个体差异性，学生的理解能力及观点各不相同，也就会联想出不同内容，加之想象从本质来说即再创造，故而对音乐感受也将变化万千。由此可见，音乐欣赏中蕴含着丰富的灵感思维，只要聆听音乐便会获得凌驾于音乐范畴之上的灵感，给欣赏者带来更多领悟。
二、合理创设教学情境
音乐教材所选的曲目风格较多，但无论任何风格的曲目，只要欣赏者用心聆听均可获得心灵和灵魂上的共鸣与升华。然而，在具体教学活动中，并非每位学生都能即刻听出每首乐曲所表达的内涵，这就少不了教师的讲解引导，合理创设相关教学情境，营造良好的审美氛围，使学生不断地听下去。例如，《划时代的音乐大师-贝多芬》教学过程中，如何让学生感受到开创浪漫主义先河，将古典主义发挥得淋漓尽致的贝多芬？教师不妨采取这样的策略开展教学，先引导学生用心聆听《命运交响曲》第一乐章、《G大调小步舞曲》等音乐作品。比如，可在授课之前播放震撼人心的曲目，利用乐曲中恢宏强烈的气势节奏，刺激学生的听觉使其感到兴奋而产生兴趣，进而迸发浓烈的探究欲望。这时，再抛出相关问题，如乐曲由谁编著？同学们心中的贝多芬是什么形象？以此实现新课的顺利导入。然后，要求学生在拓展环节用心欣赏乐曲，并模仿其中的三连音节奏，采用不同语气情绪，由浅入深的进行创作。
通过一个小小的创作，可使学生体会到在成为乐圣这题道路上，听觉完全失聪的贝多芬需要付出何等惊人的毅力，才能逐一跨过常人所无法逾越的种种障碍，进而领悟到人生的每一刻都需要接受命运带来的挑战，但却只有勇敢做出战胜自我的决定，最终才能真正成为强者的含义。
三、即兴创编培养学生创造性思维
音乐鉴赏教学过程中，学生要将对音乐的理解表达出来，可采取节奏律动的方式，并通过创编节奏、歌词、故事及舞蹈等，引导其进行有意识的即兴创编。所谓即兴主要指临场发挥，故即兴创编的成果并不细腻，相反更显得粗糙，然而这种创造虽然不成熟，其中蕴含的创造精神却非常丰富。音乐训练能够赋予人们积极想象和创造的方式，增强其创造力，因此，必须通过课堂练习对学生进行音乐即兴表演及创编能力的培养。一方面，教师可对学生进行有意识的节奏创作。例如，学习《非洲音乐》的过程中，要求学生在创作中感受音乐最深层的内涵，使其得到充足的情感体验。比如，可采取节奏接龙的形式训练节奏创作，即先由教师敲出一组节奏，学生再随后击打出与之相呼应的一组节奏，一般过程分为重复句、稍微变化和自由式三个作答阶段进行。或是欣赏《金蛇狂舞》（聂耳）的乐曲时，当学生学会哼唱旋律后，以乐曲中的节奏为依据，将学生分为若干小组开展即兴创编活动，深层次地感悟螺丝结顶的音乐创作手法。另外，也可要求学生模仿流行音乐的RAP音乐形式，采取歌词配节奏、节奏编配说白或旋律等方式进行创编，且即便学生仅创编几个乐句，教师都应给予学生肯定和鼓励，以此激发他们的兴趣。另一方面，让学生练习新词填旧曲。比如，针对学生熟悉的或已学过的《台》、《时间都去哪了》、《欢乐颂》、《一剪梅》等歌曲进行填词，然后从中选取成果较为优异的学生上台演唱，并向全班同学分享自己的创作过程。当结束演唱后，教师应及时进行点评，使其获得应有的肯定与鼓励。通过用心专注的创作表演，以及极富特色的演唱等，相信一定会在学生们的记忆中深深扎根，增强他们的创造性思维及创造能力。
四、结束语
音乐教学作为极富强烈艺术感染力的一种教育，其主要通过听觉去感受“音美”，以歌声及舞蹈去体现和发展“音美”，能够锻炼学生的感知力、想象力、创造力，有利于培养出符合时展且具有创造力的人才，故而，无论任何阶段的音乐教学，都要充分利用音乐课堂进行教学，加强学生创造性思维的培养。
参考文献：
[1]张誉译.基于新课程现代音乐欣赏教学方法与模式探究[J].科普童话・新课堂（上），2015，（1）：76-76.
浅谈学生创造性思维的培养范文第4篇
一、整体把握学生特点，备课中对教材内容进行再创造
教师的备课思路是整个课堂教学的指导思想，教师不能仅仅满足于对教材的熟悉上，必须根据大多数学生的知识基础和学习特点，对教材进行重组、加工、再创造。教师要力求使课堂教学符合学生兴趣，力求在传授知识的同时着力培养学生的创新能力和创造意识；备课既要“备”教材，也要“备”学生。教师要注重强化学生的参与意识，创设学生参与教学的途径，在课堂上必须留给学生自主学习的时间和空间，并给他们提供一个良好的讨论与交流的学习环境。
二、着力培养学生的发散性思维，避免形成思维定势
在常规的数学教学中，教师通常只要求学生掌握一种方法来解答数学问题，这并不利于学生创造性思维能力的培养，而且很容易使学生形成思维定势。而发散性思维是指在解决问题的过程中寻求多种方法，不拘泥于一种形式，从仅有的信息中尽可能扩展开去，不受已确定的方式、方法、规则或范围的约束，并从这种扩散或辐射的思考中，求得多种不同的解决方法，衍生出多种不同的结果。教师要鼓励学生一题多解，既要掌握系统的分析方法，也要掌握简便的解决方案。
三、在教学中创设疑点，激发学生学习兴趣
在新课讲授之前，教师合理地设置疑点，可以提高学生的学习兴趣，增强他们自己探索数学规律的欲望。教师在课堂上有时还可以适当延迟判断，因为学生寻求答案，特别是寻求新颖独特的答案，需要一个思维过程，教师过早的评价，往往会成为思维展开的抑制因素。有这样一个教学案例：（2011年广东中考题）某品牌瓶装饮料每箱价格26元，某商店对该瓶装饮料进行“买一送三”的促销活动，若整箱购买，则买一箱送三瓶，这相当于每瓶比原价便宜了0.6元。问该品牌饮料一箱有多少瓶？
设疑：①促销活动“买一送三”具体是什么意思？②具体是什么优惠呢？③哪些量变了，哪些量没有变呢？教师一旦运用好了巧设疑问的策略，对于提高学生的创造性思维和学习兴趣是很有帮助的。
四、拓展知识面，注重学生想象能力的培养
“创造”一般是运用自己的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物或得出自己未知的规律，因而想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上，大多数创造都是经过“想象―假设―实践”这样三个阶段递进实现的。想象力是创造的源泉，想象力的培养则应落实在两个方面：保持和发展好奇心；拓宽知识面。想象力是多种知识相互启发而产生的，因此，教师要引导学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。
五、鼓励不同意见，重视创造型人格的培养
我们在解决数学问题的时候要求学生具有严谨的态度和缜密的思维，但在考试或做练习时经常会出现个别学生并不按正常的数学分析方法来解答数学习题，最后也能得出正确答案的现象，此时就要求教师非常细心地去看待学生另类的解题思路，不能轻易对他们给予否定。例如：在进行教学活动《测量旗杆的高度》时，我要求学生不要局限于课堂，师生们一起到操场去放飞思想，完成这个教学活动，我首先要求学生明确这次活动的目的是测量学校旗杆的高度，看哪组最先得出结果？哪组的方法最好操作？哪组的方法最多？其次把全班学生分成8个小组，选好组长，组长安排组员的分工。下面就是实验举例的成果：
方法一：用标杆
将标竿立于旗杆边上，利用旗杆的影长和标杆的影长、高度，根据相似三角形，求出旗杆的高。
方法二：用镜子
将镜子放在人与旗杆之间，使人能够从镜子里看到旗杆顶端，测量这时候人到镜子的距离，旗杆底部到镜子的距离还有人的身高，根据相似三角形的原理，求出旗杆的高。
方法三：用水
若是下雨，可以将上述的镜子换为水，一样可以得出测量结果。
方法四：目测
先目测一根木棒的长度，再测量，看看误差大概是多少，再目测旗杆长度，使人眼到旗杆的距离和人眼到刚刚测出木棒的距离相等，根据上一次的误差测量，求出旗杆的高。
方法五：用照相机
因为照相机的原理就是把物体按照一定比例缩小，所以可以先拍下一位同学的照片，根据他的身高求出相似比，再测量照片上的旗杆高度，根据相似比求出答案。注意，这里牵扯到视角问题，照相机不同视角下的相似比是不同的，所以被测量的这个同学要和旗杆底部重合。
方法六：锐角三角函数
浅谈学生创造性思维的培养范文第5篇
关键词：小学 语文 创造性 思维 培养
培养学生的创造力，是使中华民族自立于世界民族之林的需要。创新，不是墨守成规，而是推陈出新。而创新思维就是指人在创造过程中的思维，通过创新思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养创新素质的关键在于培养创造性思维。那么，在小学低年级语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？
一、鼓励质疑培养学生的创造性思维
创造性思维的一个重要特征是培养学生思维的独立性，它要求解决问题时与众不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定的创造性、科学性，而这种独立性的特点往往体现在思维中产生怀疑，语文教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养创造思维的有效措施。
怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生们做到不“唯书”、“不唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化过程中得出的，在这个循环往复、由低级、简单向高级复杂过程中存在着大量创造因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造场性解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题对小学生有一个培养训练过程。
学生入学不久，我就鼓励诱导学生质疑问难。教给学生质疑问难的方法：从课题质疑；从课文重点句、主要内容方面质疑；从某些看似矛盾，但又合情合理的地方质疑；从课文的前后质疑联系质疑；从语气的运用方面质疑；从标点符号的运用方面质疑（特别是……、！“”用意）。通过一段时间的训练，学生就掌握了这些方法。
启发学生质疑后，怎样处理学生提出的问题呢？有以下几种方法：让学生找一找找资料和工具书；读一读课文并结合实际来分析体会；问一问，老师、同学、家长和周围的人；认真听一听，同学的发言并积极参与讨论；自学时动手做一做批注。我针对学生提出的问题，采取不同的方法解决：浅显的问题，让学生自己解答；重点问题组织学生讨论解决；难的问题，引导学生相互帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。
二、依托教材培养学生的创造性思维
教材是培养儿童创造性思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用于发展儿童的思维能力。教学中，我充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展儿童思维的因素。如上《司马光》一课时，设问：“还有没有更好的办法救出掉在大水缸里的小朋友？”学生的思维顿时活跃起来了。一个学生说，爬到假山上把一根树枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸烂了；一个学生说，大家齐动手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。从两种不同的解决办法中，闪现出可喜的求异思维火花。又如学习《两只小狮子》一课后，在学生对课文内容已理解的基础上，就设问：你喜欢哪只小狮子？为什么？有的说喜欢练功的那只小狮子，因为它从小刻苦练本领，长大会成为森林之王；有的说喜欢懒狮子，因为它听了小树的提醒和妈妈的教育后，能改正缺点，要向它学习知错就改的好品质。这样学生通过动脑想、动口说，不仅受到了教育，也提高了从内容理解到应用语言文字的能力。又如学习《小猴子下山》一课，设问：假设你是小猴子，回家后会对同伴说些什么？目的是鼓励学生在课堂上充分发表自己的意见，大胆展开想象和联想。读了《小白兔和小灰兔》一课后，让学生续编这个故事，说说小灰兔听了小白兔的话后它会怎样做？培养丰富的想象力。
三、利用识字教学培养学生的创造性思维
在低年级小学语文教学中，识字教学是整个教学内容中的重点，其所占份额约为50%，因此创造性思维的培养，不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。
