智慧校园教学班管理
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智慧校园教学班管理范文第1篇
“第56号教室”里的孩子大多来自贫困的移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生，在充满爱心、智慧与人文情怀的雷夫老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得了不凡成就。
是什么原因让“第56号教室”里这些起点并不优秀的孩子发生了如此巨大的蜕变，取得了如此优异的成绩呢？
最早把雷夫老师介绍到中国来的李茂老师曾经问他：“如果你是总统，你会怎样改革美国的教育？”他回答说：“让每个孩子都学习演奏乐器。因为这种艺术修养能使学生们产生一种无形的自信，能让他们更加健康、快乐，这是一件令人感到满足的事情。”
“第56号教室”里之所以能发生一个又一个的奇迹，不仅是因为雷夫老师用他的爱心和智慧让孩子们学会了遵守规则、为他人着想、自我计划、自我教育，更重要的是在雷夫老师这个艺术大师的引领下，孩子们走进了艺术的殿堂，培育了良好的艺术修养。
正如雷夫老师所说，艺术就像童话里神奇的魔法棒，将“第56号教室”的孩子引向美好的境地，一如米开朗琪罗在画画，一如莎士比亚在写诗，一如贝多芬在作曲。
艺体教育在人的一生中起着不可替代的作用。我校自建校以来十分重视学生的艺体教育，建校之初投入巨大的人力物力组建兴趣小组，这在很大程度上提升了学生的艺术修养。但传统的音体美教学和兴趣小组只能满足一部分学生的需要。如何让每一个孩子爱上艺术，学会审美，学会健体，如何切实提高每一个学生的艺术素养和身体素质，是我们必须面对的问题。
实践证明，把校本课程与国家课程音乐课、体育课、美术课相结合实施模块化教学是一种行之有效的做法。
艺术方面：根据学生需要，学校成立了小提琴、二胡、古筝、扬琴、琵琶、京胡、小号、萨克斯、笛子9种乐器学习班，成立了陶艺、剪纸、国画、素描、动漫、布贴画、线描、毛笔书法、硬笔书法9种美术学习班，每3个教学班同时上音乐课、美术课，分成9个学习班，学生根据自己的爱好，选班上课。体育方面：不断改革体育课组织形式与上法，遵循学生身心发展规律，依据课程标准，整合教材，实行“走班管理、分项教学、分类指导、个性发展”，必修与选修相结合。每个年级设置了篮球、排球、足球、田径、体操、健美操、武术、乒乓球、羽毛球、跳绳、毽球、跆拳道等12个项目教学班。同时举办校园艺术节、合唱节、体育节等校园节日为学生搭建广阔的艺术素质展示舞台。这不仅是形式的变化，更是内容的变化，更是教育理念的变化。模块化教学较好地满足了每一个学生的需要，让每一个孩子兴致盎然地投入到艺体学习中，孩子们在自主选择中爱上了艺术和健体，带动了学生的学习热情，人人会唱歌，人人会乐器演奏，人人爱锻炼，人人会健体，每个孩子至少掌握两种以上的健体方法，至少参加到一个体育俱乐部中，至少参与一个节目的演出，至少创作一幅得意的作品。校园里歌声、笑声交相回荡，孩子们的脸上洋溢着幸福自信的笑容，欢乐溢满校园。
伊建立在为《第56号教室的奇迹》写的序中提到：一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度――教师，他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。同样，一所学校能带给孩子什么，取决于丰富多彩、富有个性特色的课程，特别是能给孩子带来快乐、健康、充满审美情趣的艺体课程。雷夫老师用他的爱心和智慧告诉我们，一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西。我校艺体模块化教学的有效实施告诉我们，一所学校可以五彩缤纷，可以让每一个孩子都找到兴趣点，从而兴致盎然地走进艺术的殿堂，在全面发展的基础上个性更张扬。
接触艺体教育的孩子学到的，远远超过他们所学的艺体本身。加入管弦乐团的孩子们不只学到了如何拉小提琴或吹笛子，也学到了纪律、责任、牺牲、练习、更正错误、倾听以及时间管理。
智慧校园教学班管理范文第2篇
整体推进翻转课堂
山东省昌乐一中实现了互联网技术与教育的有机结合。这所县城中学有8200名学生，148个教学班，从初一到高三年级全部实现了“翻转课堂”教学。今年5月，北京师范大学中国教育创新研究院与昌乐一中联合举办“中国教育创新成果发现之旅――走进昌乐一中翻转课堂教学研讨会暨翻转课堂研究中心成立大会”，对学校教学改革进行了推荐。昌乐一中翻转课堂教学模式如下：
网络课程可以使用的中心网络资源：
昌乐一中智慧教育体系是以学校教育为基础的，所以，学校投入硬件和软件建设内部网络，是必不可少的。2013年4月，学校与山东出版传媒股份有限公司达成合作协议，双方合作开发建设数字化学习平台“阳光微课”，并无偿提供240台根据实验需要定制的平板电脑作为学生自主学习便携终端，解决了网络和硬件两大问题。实施翻转课堂改革之后，昌乐一中无论是从学生、教师还是学校层面，都收获颇丰。调查问卷显示，82.94%的学生喜欢翻转课堂。特别是学生之间的相互帮助合作，现在的昌乐一中，可以说已经成为体制内学校探索“互联网+”的一个样本。
长期关注在线教育发展的国务院参事、友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏评价：“把互联网加到教育里头，用新的模式，用慕课的模式改造教育，不管是学校教育，还是社会教育，都大有潜力可挖，都能解决目前在学校、在传统教育中解决不了的问题。”
智慧校园运作
智慧教室解决方案以智能录播系统、交互智能电子白板、实物视频展台、沉浸式教室解决方案为主体，配套多媒体中控、音频系统、推拉黑板等周边设备，实现统一管理的多媒体数字授课，为教育行业打造一个惊喜无限的数字化教学平台，从根本上克服单调、乏味的传统教学方式。
智慧校园的关键是资源的互联和管理。公共服务平台作为教育资源最重要的载体，直接影响教育资源的汇聚共享、建设与应用的衔接，而利用云计算模式可以最大限度实现集约共享，推动资源建设与使用良性互动。为此，要构建一系列的应用平台，包括基础支撑平台、信息门户平台、共享数据平台为学校整体教学服务奠定了基础，实现信息分层、流程化管理，有效提升了学校整体运转效率。教学举例：
融合后的互动课堂教学系统、试题应用级评测系统及教育云服务平台，除了能够支持教师备课、课堂互动控制、监控和协同教学外，还能辅助教师试题采集、加工和管理，实现试题资源的积累和应用，为教学活动提供智能组卷、在线测试、训练诊断、查缺补漏等功能。不论校园内外的教育如何发展，基于视频的在线教育将大行其道，视频即服务模式早已成为在线教育的基本模式。
微课：新型教学资源
教学资源内容的碎片化和传播途径的移动化，满足现代人们对学习方式的新要求，并为构建学习型社会提供了可能。微课在具体的教学模式下应运而生。微课是一种新型的教学和学习资源表现形式，从知识点之间的联系程度等维度进行分析，具体如下：
智慧校园教学班管理范文第3篇
关键词 幸福教育 幸福教师 幸福学生
中图分类号：G649.2 文献标识码：A
凤凰镇小学是一所地处沙区西部的农村小学，由一所中心校和一所村点校组成，有20个教学班，949名学生，52名教职工。4名区级骨干教师，2名导师制学员。学校坚持“为一生幸福奠基”的办学理念，以“做最好的自己”为育人目标。近年来，凤小人怀揣“幸福像花儿一样绽放”的美好愿景，从营造幸福氛围、塑造幸福教师、培育幸福学生、构建幸福家园等方面着力，大力实施幸福教育。
1着意建设温馨校园，努力营造幸福氛围
（1）打造校园环境文化。学校围绕“幸福”办学特色，先后建成了“幸福桥”、“幸福墙”、“幸福驿站”等幸福文化标识，让校园一砖一瓦、一草一木都浸润着学校精神、饱含着学校文化，营造温馨与和谐的校园环境。
（2）构建和谐人际关系。学校通过节庆慰问教师、举行教师集体生日、教师生日发短信和送贺卡、成立“爱心辅导员”团队帮助留守儿童、邀请女家长和女教师一起过“三八节”、让孩子给父母写一封信等活动形式，努力营造人与人之间真诚沟通、坦诚交流、相互关心、相互帮助、相互包容的“家”的氛围。
2着手拓展多维平台，倾力塑造幸福教师
学校通过多视角发掘教师优势、多形式展示教师才华、多途径培训教师能力、多元化评价教师成果，为每位教师提供幸福成长的平台，倾力塑造幸福教师。
（1）交流学习换思想。一方面鼓励教师外出学习培训，教师回校后，将培训收获与全体教师分享。另一方面邀请市教科院、区进修学院领导、专家来校指导、讲座。
（2）校本培训炼能力。依托形式丰富的校本培训，锻炼教师队伍的能力。建立“1+1结对”机制培养青年教师和骨干教师，开展“6个1”活动，开展青年教师赛课、骨干教师示范课、“同课异构”等特色教研活动，组织同伴互助、“六校联合教研”等交流活动，开展教师集体备课与结对研讨……
（3）科研课题促创新。以科研课题为载体，促进教师教学创新。从2003年开始，学校先后开展了三个关于留守儿童学习、成长方面的市区级教育规划课题研究，区级教师成长课题研究，以及多个校级课题研究，极大地促进了教师专业成长和教学风格形成。
（4）“六风”建设铸师魂。抓好作风、行风、学风、教风、校风、考风等“六风”建设，铸就师德高尚的教师队伍。
（5）“五个工程”暖人心。抓好并落实“温暖工程、阳光文体工程、读书富脑工程、形象工程、名师工程”，提升师生幸福感，营造相互尊重、理解、宽容、和谐的幸福校园。
（6）分层管理助成长。对教师实行行政、教研组、教师三级分层管理，注重差异发展，实行教师“专业成长积分制” （沙坪坝区凤凰镇小学教师专业化成积分表），提高教师的专业素养。
3着重丰富活动载体，竭力培育幸福学生
学校开展以“幸福教育”为主线的系列活动，夯实学生“品行、智慧、健康”基石，竭力培育幸福学生。
（1）开展“幸福教育”系列活动。主要以爱国主义和民族精神为核心，围绕文明行为、诚信、责任感、合作精神、规则意识五个重点内容开展活动，为学生奠定品行之基。
（2）开展“知行统一”学习活动。以“学本式”卓越课堂建设为抓手，改革课堂教学，倡导自主、合作、探究的学习方式 ；以“幸福书吧”、“书”、“幸福之声广播”为平台，培养学生的读书兴趣和习惯，为学生奠定智慧之基。
（3）开展“身心统一”艺体活动。学校开展“2+2”活动以及幸福大课间活动，让学生体验活动带来的快乐，享受活动带来的健康，为学生奠定健康之基。
4着实开展家校联系，大力构建幸福家园
学校以活动为载体，拓宽家校沟通的渠道，促进家校联系的落实，大力构建幸福家园。主要活动有：向家长发放《家校读本》并进行培训与测试，开展问卷调查收集家长意见与建议，开展“学习型家庭”和“优秀家长”评比与表彰，优秀家长经验介绍，开展家长进课堂活动，邀请家长参加亲子运动会，观看“庆六一”文艺汇演，设立“校长信箱”，定期向家长发放“幸福小报”……
5着力提升办学质量，全力彰显幸福成果
智慧校园教学班管理范文第4篇
“容”校园―容纳・蓝色・六元
为了使学生们目之所及，身之所处都能受到海逸“容”文化的熏陶，学校已通过“海纳百川、逸群高远”的门厅文化，海洋地理、海洋人文的旋转文化，开放多元的角馆文化，特色鲜明的教室文化，蓝色主题的景苑文化等文化设计，全方位立体地打造了一个蓝色校园，使学校的每一面墙、每一个地方都成为彰显海洋课程的教育基地。随后，学校将继续加大海逸“容”校园的建设，使学校成为以人为本的教育园、气氛浓厚的书香园、链接社区的开放园、底蕴丰厚的文化园、和谐恬静的交际园、陶冶情操的生活园。
“容”管理―融合・扁平・自主
学校不断地更新观念，对人力、物力、财力资源不断进行优化组合，构建以融合・扁平・自主为关键词的海逸“容”管理体系：一是融合，鼓励教师开展自主式互动交流平台，在共同分享中融合，增强凝聚力;二是扁平，将管理重心下移，实现教研组、年级组负责制;三是自主，重大工作立项，由教师自主报名，形成项目团队，由项目组全权负责活动的策划与实施。
“容”课程―开放・多元・整合
课程是学校教育的基本，合理的课程设置，成熟的课程体系是实施专业教学的根本保证。学校在广泛调查学生们的家庭情况、调研周边社区的所在单位、了解蓝色经济区的发展前景的基础上，在“生本、多元、整合、创意”的课程理念的指导下，将海洋教育的内容进行了模块分割，全员参与，建构起海洋基础型子课程、发展型子课程、引桥型子课程的三维主轴式课程框架。但学校学生来源参差不齐，他们的个性特点、潜能指向各不相同，生活经验、学科经验和文化经验也多有差异，学校通过大力提高课程的选择性与现代性来促进以“高素质、强潜能”为内核的课程开发，形成开放・多元・整合的海逸“容”课程。
“容”课堂―荣光・生本・智慧
“荣光”就是让学生们在课堂有当家做主的荣誉感，这其中，智慧是导向、生本是基础、荣光是结果;“生本”是以学生发展为本，每一个学生都是重要的，训练每一个学生的思维，激活学生的内在学习需求;“智慧”是发展智力培养全人，让学生“学会学习”，重视培养学生的记忆、观察、想象、思考、判断能力，发展学生的智力。荣光・生本・智慧构架起的是海逸“容”课堂。以学校教师的共同发展为本，激励教师持续不断地发展自己的专业素养，在实践中学，在带教中学，在研究中学，在反思中学，逐渐地掌握跨学科、跨教材、跨年级的教学技能。以科学发展引领整体科研，以“十二五”课题和“草根”课题为抓手，让教师切实成为实践中的研究者，提高研究能力，推广科研成果。
“容”评价―峥嵘・全纳・智能
学校不断完善德育课程开发实施的方案，梳理构建了“我是一个兵”的军训课程、“童眼看世界”的游学课程、“志愿海逸”的志愿课程、“牵手海逸”的社区课程以及节日课程、演讲课程、礼仪课程、校史课程、主题活动课程等，构建起了完善、多维的德育课程体系。德育课程的开设最大限度地使学生们的不同潜质得以开发：个性张扬的课堂、和谐的乐音、优雅的舞蹈、妙趣横生的科技、富有想象力的绘画、多彩的体育运动……都在诉说着学生们的成功与喜悦。学校不断修正、补充德育课程，使之成为在学校已有8+2智能评价、星级评价、志愿达人等多元评价基础上，对学生们进行评价的有效载体，从而建立峥嵘・全纳・智能的海逸“容”评价体系，培养逸群高远的学生。
学校在几年的办学过程中，充分发挥干部教师人才资源优势和小港湾地域发展优势，在传承、巩固好办学特色的基础上，以青岛市海洋文化积淀和实施“环湾保护、拥湾发展”战略为指导，着手开展蓝色海洋教育实验，探索适应蓝色经济区建设需要的蓝色海洋教育特色，打造教育新品牌。已建构起海洋基础型子课程、发展型子课程、引桥型子课程的三维主轴式课程框架。学校先后荣获全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题实验学校、山东省规范化学校、山东省少年军校示范校、青岛市规范化学校、青岛市海洋特色学校、青岛市足球特色学校、市北区校园文化特色奖、市北区特色少先队等称号。
智慧校园教学班管理范文第5篇
2019年，我校在推进教育信息化工作中，突出“应用与管理”这个主题，坚持以创新为核心：教学互动，促进优质资源共享；教研互动，帮助新老教师共同成长；管理互动，促进教育资源应用规范化标准化；安全互动，促进师生安全成长；家校互动，搭建家长师生沟通桥梁。努力实现我校教学管理和现代教育技术应用工作全面、协调、均衡、持续发展，开创了学校教育技术装备工作的新局面。
一、区级“搭台” 学校“唱戏” 推进优质资源共建共享
1.搭建校本教学资源库。校本教学资源库建设是加快实现基础教育信息化的重要推手，也是教师践行信息化教学模式、学生实现数字化学习方式的重要平台。我校现有教学班13个，学生507人，教师46人，其中高级教师29名，本科学历教师31名，专科学历教师15名，教师学历达标率100%。2019年，在区教体局的支持下，学乐云APP在学校实现全覆盖，学校以聚焦课堂、教学研讨、校级展示、公开赛课四个板块为抓手，完善使用管理制度；通过教师教研、微课创制、信息化大赛、常规赛课等丰富多彩的活动，将教师的优质资源通过平台共建共享，积累更多有价值、鲜活的校本资源。
2.重视管理保障教育实效。抓住教育信息化发展的重大机遇，打造“信息化校园”。学校建立了以校长为组长、覆盖所有学科的规模化工作推进小组，制定工作发展规划，并根据发展规划制定每学期的工作重点。依托教育信息化平台，推进新课程标准实施，始终将落脚点放在课堂学科教学上。在听课、评课、教学比赛活动中，明确要求教师必须做到学科与信息技术的整合。制定“学乐云”平台使用办法及考核制度，要求教师每学期共享优质课件资源2个，每个学科小组共享优质课件资源1个，并组织相关管理人员定期开展检查考核，及时督促。
3.加强教师信息技术能力培训。为了让信息化校园理念深入到每位教师的心里，全校教师接受信息技术能力培训达100%，在校本教师培训中，采用想学什么，就指导什么。先后开展了电子备课、电子白板使用、课件制作、文件检索等信息化技能培训工作，提高广大教师的信息技术运用能力。全校中青年教师均实现电子备课，课堂教学中的课件使用率达90%以上。同时，通过学校、局机关和数字平台，开展各式各样的网络培训活动，课堂教学转变了教学方式，教学形式更丰富，课堂气氛更活跃，课堂效率极大提升，80%的学生利用网络在线学习，有力提升了全校教育教学质量。
二、强化应用 务求创新 推进信息技术与课堂融合
目前，越来越多的学校正在信息化建设和应用的探索中受益，我校正沿着教育信息化、现代化发展的方向迈进。在建设应用过程中，针对观念、体验、效益等方面的问题，我校不断思考谋划和调整实践，初步探索出四种有效驱动机制。
一是二方合力推进机制。在区教育局领导下，学校安排专人专场专项集中办公，推进日常应用工作，跟踪师生应用情况，收集、处理、迅速反馈师生需求、问题及功能修改建议，形成工作计划及报告，定期月动态简报。
二是活动载体激励机制。为提高师生应用信息技术开展教与学活动的积极性和主动性，组织开展了微课大赛、教师网络教研沙龙及青年教师赛课活动，共有12名青年教师参加了赛课，提高了教学技能。
三是本土资源采用机制。网络及各级各类教育资源公共服务平台上尽管有海量的教学资源，但真正适用、好用、受欢迎的还是本土教师制作的资源。除了通过组织大赛和活动汇聚资源以外，为调动广大教师制作资源的积极性，大力探索教师原创资源的引导、奖励机制。
四是“信息化校园”驱动机制。为促进学校教育信息化高位发展，加大装备投入和应用指导，统筹开展信息化校园全覆盖试点工作，学校结合实际制定个性化的试点方案。聘请第三方专家培训指导，并依据学校方案提出学校建设与应用的特色创新建议。在“以用促建”的原则指导下，利用天宇、科达讯飞平台资源促进教育教学与信息技术深度融合。
三、以管促用 初显成效 打造学校教育信息化特色品牌
1.微课切入，深化融合。随着信息化教学的大规模应用，开始着手提高融合的科学性、有效性、针对性。经过研讨，决定利用微课这种易操作、生动直观的媒体，集中解决教材中的重点、难点、易错点。2019年，组建了微课研发团队，团队共有35岁以下年轻教师12名，按照“研究课标、教学设计、合作录制、评选审核”四个流程，在老教师的指导下，深入研究课程标准和教材，根据不同课型、不同学科对信息技术手段、学科资源的需求，开展微课研发活动，搜集了覆盖义务教育阶段全学科的优质微课，为义务教育阶段储备大量优质教学资源，截止目前，共制作优质微课20余份。
