幼儿早期阅读指导策略

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幼儿早期阅读指导策略范文第1篇

一、从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机

（一）创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲

阅读中的情境非常重要，只有让幼儿身临其境，才能更多的感受到阅读的氛围。这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心里之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。在阅读活动前，教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容进行发言、讨论，引起幼儿知识的联想，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

（二）创设适宜的阅读情境，激发幼儿的主动性

我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读，但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起幼儿的阅读积极性。我们还引导家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点，并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。如：季宇辰是个车迷，无论是马路上、电视上，还是图书上，只要有汽车的出现，他就不会放弃……于是在指导的过程中，教师将季宇辰对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物：《小老鼠的蛋壳车》、《鼹鼠的皮鞋汽车》、以及“一些介绍汽车类图书”等，这样季宇辰就特别衷情于阅读活动。

二、设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐

（一）设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣

在幼儿的阅读活动中，教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如：在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导设计“投股子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。另外，拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式，都是幼儿阅读积极性的有效方法。

（二）利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教师选择合适的音乐，引导幼儿模仿小老鼠这个角色，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点使得他在活动别投入。

三、建立互动的阅读关系提高阅读能力

（一）帮扶互动——教师和孩子

如何为孩子营造舒适的、宽松的、激励的氛围，帮助孩子选择阅读内容、保持阅读兴趣、养成良好的阅读习惯等都是教师需要研究的课题。由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相应的规则是限制幼儿不良阅读行为习惯的重要手段；同时，这也是促使孩子有目的、有意识地养成良好阅读行为习惯、确保阅读效果的重要保证。我园教师在开放式管理的基础上，注重规则的建立，并和孩子一起将阅读规则编成朗朗上口的儿歌，使幼儿更容易接受，为幼儿养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。我们在日常活动中发现，阅读环境能潜移默化地给予幼儿“规则提醒”功能，如我园有的班级将阅读规则以图片和文字的形式布置在阅读区域，幼儿在阅读时受环境的“暗示”，从而自律。

（二）亲子互动——家长和孩子

对于低龄孩子来说，亲子互动式的阅读较为适合。亲子互动阅读中教师只是指导、建议、协作、帮助的角色，家长则处在教学的前台。为了协调一致，我们做到了“四个一”：“一个目标”，即每天陪孩子阅读20分钟；“一个口号”，即让亲子阅读成为家庭时尚；“一份亲子阅读倡议书”；每班开设一个“亲子俱乐部”，让家长交流心得，互相促进。

亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助他们养成了良好的习惯，而且还大大增加了年轻的父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情。

（三）合作互动——孩子和孩子

第一阶段：学着读。孩子刚开始阅读时，规则、方法、兴趣等都需要引导。孩子在教师的指导和帮助下能养成初步的阅读习惯。

第二阶段：独立读。当孩子有了一定的阅读基础后，教师的管理可以放开一些，让孩子进入自主阅读阶段。教师注意观察，引导幼儿汇总阅读信息、遵守阅读规则。

第三阶段：合作读。引导孩子学会资源共享，形成合作意识和合作能力。在合作读的过程中，孩子间矛盾的产生、发展、解决是教育的良好契机。

幼儿早期阅读指导策略范文第2篇

[关键词]分级阅读；指导策略；幼儿

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0001-03[作者简介]饶红梅（1970―），女，福建将乐人，本科，福建省厦门市东浦幼儿园教师，一级。

阅读是人们认识社会和大自然的最主要方式，也是健全大脑神经组织的主要方式。阅读还是一个人必须具备的能力，是知识学习的基础。分级阅读是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。我们知道，3-6岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确地把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。为此，教师要根据不同年龄阶段幼儿的阅读特点，尝试优化阅读教学活动的指导策略，从而发展不同年龄段幼儿的阅读能力。

一、小班幼儿早期分级阅读的指导策略

小班幼儿由于认知水平低，尤其联想、推理水平较低，他们喜欢反复阅读，容易进入阅读的情节，但处于盲目阅读阶段，无序看书或者是玩书；阅读方法不正确，观察无目的性，不善于理解主体与背景、画面与画面之间的逻辑关系，对内容熟悉的图书“情有独钟”等。教师应采取养成阅读习惯、体验式阅读的指导策略开展小班阅读活动。

（一）师幼共读，培养习惯

小班幼儿拿到一本书就随便翻，不管是从封底翻还是从封面翻，只要有画面和文字就满足了，因此，应从养成正确的阅读习惯入手。学习有序翻看图书是这个阶段幼儿首要解决的问题，可让幼儿跟着教师边翻看图书边听老师讲故事，直接感受画面与老师讲述故事之间的联系。教师边观察幼儿的听与看是否一致，提醒幼儿把书翻到后面一页，看看这一页说了什么。让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。教师也可以说出某一画面的故事内容，让幼儿指认相应画面。如在讲述《应该怎么做》故事过程中，请幼儿“找一找书中的两只小兔子，哪只是杜里，哪只是莎里”，“小铃铛是谁掉的，是哪一幅图片”，以此来建立语言与画面之间的对应关系，慢慢培养幼儿良好的阅读习惯。

（二）体验阅读，愉悦心理

1.语言体验。让幼儿充分模拟、想象人物角色间的对话，表达阅读内容。如阅读活动《爱吃水果的牛》，教师有意识地引导幼儿进行语言体验，在重复的情节中引导幼儿讲述故事中的句型：“某某，我请你吃……”富有节奏感、句式相同、内容略有变化的语言符合小班幼儿喜欢重复的年龄特点，使幼儿觉得有趣。同时，幼儿也伴随着主人公帮助病人的过程，通过语言体验认识了水果的特点，比较了它们的颜色，区分了形状。

2.行为体验。小班孩子喜欢情节性的绘本，让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中重点情节、画面进行亲身实践。如阅读活动《谁咬了我的大饼》中，教师提供饼干让幼儿自己咬，并引导他们观察各自的牙齿印，亲身感受这有趣的过程，在行为体验中学会观察比较，共同体验阅读的快乐。

3.情境体验。教师创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分感与故事中的情景互动，更充分地感受到读本的情绪。如阅读活动《南瓜小房子》，教师创设了南瓜小房子、树墩、草丛的场景，提供小老鼠、公鸡、青蛙等头饰，播放录有打雷、下雨的音效。这时，幼儿是一群在雷雨天中没有地方避雨的小动物，教师则是那只可爱的小老鼠，一起避雨渡过难关。这样让幼儿在故事的情景中，以自身的体验，感受雷雨天中动物们无处避雨的焦急，以及一起躲在南瓜小房子中的幸福感，获得了对故事内容的进一步理解。

二、中班幼儿早期分级阅读的指导策略

中班幼儿的读图兴趣和能力有了很大提高，喜欢与同伴交流，喜欢复述，但还存在观察图画书画面有序性不足的问题，不能观察到画面上人物与背景的关系，不能将前后页的内容联系起来，总是看到哪里说到哪里，缺乏对故事的连贯性理解。为此，我们采用朗读感受、读图猜想、游戏牵引来指导中班幼儿开展阅读活动。

（一）朗读感受

朗读是一种出声的阅读方式，是阅读的起点，是理解阅读内容的重要手段。让中班幼儿学习朗读，可以帮助幼儿打开“口读耳听、口耳并用”的感知通道，将所看到的画面中的信息加以整理归纳，储存在大脑的记忆中，帮助满足中班幼儿乐于复述的愿望。教师在朗读时要注意培养幼儿的倾听能力，在故事的朗读中运用抑扬顿挫、声情并茂的朗读来培养幼儿的语感与语言美的艺术表现力，丰富幼儿的语汇、句型，提高幼儿对图画书的感受力和欣赏能力。如在《猜猜我有多爱你》的绘本朗读中，教师用柔美的语言将幼儿带入一个温情暖暖的意境，随着语调的抑扬顿挫，图书中亲子的爱淋漓尽致地表现出来，教师有感情的朗读极大地感染了幼儿。

我们常常采用教师朗读幼儿倾听、教师领读幼儿跟读、分角色朗读、表演式朗读、幼儿朗读教师倾听等互动式阅读，以及开展阅读前的激趣朗读，在理解每一页画面后教师提炼的归纳性朗读，在熟悉分析图画书后幼儿用自己的语言进行的复述性朗读。

（二）读图猜想

读图是幼儿早期阅读的重要阅读方式，培养幼儿的读图能力要从辨别图画的主体和背景、色彩的运用、特殊符号的运用中去分析理解图意，学会联系前后页进行阅读。通过读图中的信息，幼儿归纳整理出故事的角色、情节、线索，大胆运用语言表述自己对图画书中画面的理解，猜想故事的内容与故事情节的发展。如在《谁藏起来了》的阅读活动中，教师引导幼儿观察封面：“在封面上看到什么？你有什么发现？”“谁藏起来了？你是怎么发现的？”幼儿在观察比较画面变化的同时，进一步掌握图画书中动物的特征。教师不断提出疑问，鼓励幼儿结合自己原有的经验大胆地想象和表达。读图猜想有助于幼儿深刻地感受图画书要表达的信息，设身处地去体验图画书中人物的情感。

（三）游戏牵引

中班的孩子更喜欢到游戏情境中去接触阅读读本，而游戏本身极容易与图画书的象征性符号进行连接，让中班的孩子把阅读当游戏进行，将游戏活动与图画书的阅读结合起来，这样也能让中班幼儿更喜欢阅读。如在《方格子老虎》中将美术与图画书结合起来，教师从绘本的角度将方格子作为美术活动切入点，引导幼儿结合故事情节设计方格子，引发幼儿对绘本故事与美术表现手法的好奇。又如在《像狼一样嚎叫》中将打击乐游戏与图画书结合起来，教师引导幼儿结合绘本的情节变化来选用乐器配音，从无序敲击到有规则地玩打击乐，理解图画书中所传递的“自由自在”的真正内涵。

此外，教师还可以根据图画书的特点，将迷宫游戏、科学游戏、体育游戏等与图画书结合起来，更好地满足中班孩子的心理需要。在游戏的同时，语言表达能力也会在不同程度上得以提高。

三、大班幼儿早期分级阅读的指导策略

大班幼儿已经养成了良好的阅读习惯，有了一定的阅读基础，掌握了一定的阅读技巧，喜欢逻辑推理类的绘本。因此，教师要采用自主式阅读、启发式阅读、创造式阅读的指导策略开展大班阅读活动。

（一）自主式阅读

教师要提供舒适的心理和物质环境，引导幼儿自由阅读。教师允许幼儿寻找自己喜欢的或者不理解的画面进行交流，幼儿发现什么，就讨论什么，保证有充足的时间让幼儿去发现图画书中的精彩。如在《国王生病了》中，孩子们的发现是令人惊叹的：“国王是怎么生病？他是怎么治疗的？”“按照医生开的处方，国王的病为什么没有好转？”……无论孩子们谈论了什么，老师总是点头微笑。正是有了充分自由阅读的宽松氛围，孩子们的想象力与观察发现能力得到淋漓尽致的发挥，自然将自己融入到图画书中精彩的故事里。

（二）启发式阅读

教师要改变“教师预设性提问――幼儿回答”的传统模式，让幼儿自由地选择画面进行想象、观察、描述。教师要利用大班幼儿喜欢争辩、爱提问题的特点，引导他们大胆发问，在与教师、同伴交流中理解图书内容，提高思辨能力。如在《熊小弟的栅栏》中，幼儿提出：“栅栏做好了，萝卜会被偷走吗？”“为什么栅栏修好了，萝卜还是被偷走？有什么办法解决兔子挖洞偷萝卜的问题？”带着孩子们的疑问，教师翻开相应的大图，启发幼儿进一步“读图”，寻找有联系的画面。这样带着问题、以验证的态度反复读图，就能引发幼儿对图画书的理解以及更深层次的思考，进一步挖掘图书的内涵。

（三）创造式阅读

教师要根据大班幼儿具有强烈的表现欲望以及创造能力的特点，选择相应的活动形式，表达对读本的理解。主要的应用形式有：童话剧、美术设计、自制图书等。如将《咕噜牛》《幸运的一天》编成童话剧，从看书――听故事――改编故事――扮演的过程，无论是表演者还是欣赏者都在童话剧表演的说话声音、感觉、节奏的控制中提高了语言的感受力和表现力。

幼儿“乐于创造的天性”注定了对自制图书的喜爱。在《书香浓浓 亲情暖暖》亲子图书节上，几百名幼儿和爸爸妈妈动手制作图书。有对绘本故事的改编、续编、创编，也有将自己的生活编成小故事的《逃家宝宝》等，还有关于探究生命奥秘的《小小的我》、科普类的《神奇的毛毛虫》等。在表征形式上有绘画、剪纸、粘贴、布艺、泥塑……自制图书让幼儿对生活的向往与纯真幻化为一个个生动的故事娓娓道来，在交流与分享中，感受阅读带来的快乐。

总之，阅读对人生成长进步产生重要的作用，它是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。教师应该进一步掌握早期分级阅读的教育理念，提高绘本分析研究、活动设计和组织的能力，为不同年龄段的幼儿提供适宜的阅读材料并为他们选择适宜的阅读指导策略，让幼儿爱上阅读带来的奇妙想象，激发他们的阅读兴趣，开发阅读的潜能，提高阅读的能力，为幼儿奠定一个幸福的悦读人生。

参考文献：

幼儿早期阅读指导策略范文第3篇

一、情况分析

1.家长的做法大部分是科学的

据一项调查显示，有91%的父母购买深为孩子所喜爱的彩色图画书，说明父母能够根据孩子的需要，选择适合孩子阅读的图书。在指导孩子早期阅读的做法上，62%的父母选择“认真读好每句话，帮助孩子慢慢理解图画内容”；在培养孩子珍惜图书的良好阅读习惯上，60%的父母会选择让孩子把图书“看过多遍也保留起来”的做法；在和孩子一起买书时，66%的被调查父母通常是“和孩子一起商量，然后购买”，“按自己的计划买，不让孩子挑选”的仅占15%。以上数据表明，许多家长在儿童早期阅读教育的具体做法上是科学的，能根据幼儿的年龄特征、心理特征来指导幼儿阅读。

2.大多数家长对早期阅读持肯定的态度

（1）随着早期教育的倡导，家庭早期阅读教育逐渐受到重视，家长对培养幼儿的阅读能力的问题基本持肯定态度。据一项对幼儿家庭进行的有关家庭培养儿童早期阅读能力的调查研究显示：对儿童早期阅读能力重要性的认识，有63%的父母认为“意义重大”，36%的父母认为“有意义”。（2）对家庭在培养儿童早期阅读能力过程中的作用问题上，有77%的父母认为“提供儿童阅读氛围，使儿童养成爱阅读的习惯”。（3）上海浦南幼儿园在对上海地区幼儿早期阅读现状进行调查时也发现，70%以上的家庭已经意识到幼儿早期阅读对孩子的发展具有非常重要的作用。（4）这些数据表明，幼儿阅读已经深入年轻父母的心。在幼儿早期阅读的培养中，“家长和教师在孩子早期阅读能力培养中谁起主要作用”这一问题上，60.9%的家长认为家长在幼儿早期阅读能力培养中起主要作用，39.1%的家长认为教师应该起主要作用。这表明家长已开始重视幼儿的阅读教育，认识到家长在孩子阅读教育中的重要性。

二、存在的问题

1.教育观念上存在误区

由于正规的阅读是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们常把它与识字联系在一起，以为要对幼儿进行大量的识字教育；也有人认为学前阶段儿童主要以口头语言为主，而阅读是进入小学后的事情，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，在阅读活动中不注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。

2.缺乏科学的理论指导

首先，许多家长在为孩子购买图书时往往根据自己的意愿，有目的地选择一些开发智力的书籍，把书籍视作开发孩子智力的一种工具，较少考虑孩子的兴趣。

其次，幼儿阅读环境欠佳，家长陪孩子阅读的时间较少。幼儿拥有的图书虽多但往往缺乏固定的书架和单独的阅读区。

再次，幼儿阅读习惯较差，家长不重视培养幼儿的正确阅读行为。幼儿爱听家长讲故事，不喜欢自己读故事，因而每天缠着家长讲故事，能够自己一页一页认真仔细翻看的很少；许多家长不注重对阅读内容的重复，经常购买新书以引起孩子对书的兴趣，忽视孩子的认知特点，不能对孩子的阅读技能和阅读习惯进行有效培养。

三、家庭培养幼儿阅读的有效途径

（一）选择合适的阅读材料

1.选择具有表意性质的图文并茂的阅读材料

从学前儿童认识的特点出发，家长要为幼儿选择有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。同时，图书中的文字具有实在意义，并有一定规律可循，能帮助婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。另外，学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳，图文并茂，画面清晰；主要感知对象要突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意力的干扰；语言要浅显、生动、有趣，朗朗上口，易学易记。

2.选择适合幼儿年龄阶段的读物

幼儿阶段身心发展速度很快，随着年龄的增长，孩子的阅读水平、兴趣等会有明显的差异。因此，家长应根据孩子的年龄特点选择合适的读物，3～4岁的幼儿可选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰的图书，同时要装订牢固，纸质较厚韧，便于幼儿反复翻阅。5～6岁的幼儿，父母除了为他们提供富有想象力的童话、有哲理的寓言等外，还可以给孩子读一些科学家、文学家的故事，让孩子从著名人物的事迹中了解一些建功立业的道理。另外，还可以选择一些历史、自然等方面的知识性图书。6～7岁幼儿则可选一些知识类故事，满足他们的探究心理，利于他们的语言表达能力、观察能力、思维能力的进一步发展。

3.要考虑幼儿的兴趣与经验背景

家长要把握儿童的性别、接受水平、经验背景差异等因素，选择儿童熟悉的或能够借助熟悉的事物去理解不熟悉的事物的图书，使儿童自然地受到感染，满足内心的需求和情感。当“过生日”、“春游”这些生活中经历的事情出现在读物中时，儿童特别能产生共鸣。儿童天生还特别喜爱以动物为主角的故事。

（二）创设良好的阅读环境，激发阅读兴趣

1.创设阅读区。在家里可以布置一个专门供幼儿阅读使用的空间，在图书区除了书外，还要提供纸、笔等文具材料和绘画材料，鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿创造性的说、画、涂、写等及时给予肯定与鼓励，力求使幼儿产生愉快的、自由的阅读心理环境，充分体验阅读的乐趣。还要经常为他们更换、添置新的图书，以保持对图书的新鲜感。根据幼儿的年龄特点和认知水平，每天保证一定的时间，让幼儿自由选择读物阅读。

2.感受亲子阅读的乐趣。亲子阅读对于孩子而言，首先是得到爱与快乐的途径。亲子阅读的目的是创造平等对话的氛围，体会共同成长的快乐。父母与孩子一起阅读图书，在阅读过程中围绕某个词或作品中的情节展开讨论，说说自己的理解或感悟等，促使亲子间互相补充、互相学习。通过父母的提问、解释或建议，提高幼儿的阅读兴趣和能力，能激励幼儿继续阅读，同时也促进父母与孩子之间的沟通和交流。

（三）采取科学的指导方法

1.阅读要有重点

每一个故事都是有情节有的，家长在给幼儿讲故事的时候要把握住重点和难点，不仅要让孩子认真听，还要求认真看画面。通过画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的观察能力。围绕阅读重点进行阅读，可以灵活采用讨论、表演等形式，帮助幼儿深入地掌握阅读内容和正确的阅读方式。只要能够引导幼儿深入掌握阅读的重点和难点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。

2.注意语言的生动性

家长讲故事的语言方式对吸引儿童的阅读兴趣有着重要作用。讲故事时的语音、语调要丰富多样，要注意语气的变化，并做出相应的表情。家长可以根据故事情节及人物形象变换自己的声音和表情，用游戏或扮演的方式，进入故事情节，自然表达人物的对话。每个故事情节本身就对孩子有很好的启发，让他们感受不同的人物形象，可以开启儿童的想象力，增强他们的创造力。

3.适时提问

在阅读过程中，适时的提问能够吸引儿童的注意力，提高儿童的阅读兴趣，但也要掌握好提问的技巧，过于频繁、高度控制的提问会使儿童厌烦，从而降低阅读兴趣。在阅读中，对于不同年龄阶段的孩子要提出不同的问题。对于年龄较小的孩子来说，他们的语言理解能力和表达能力都还较低。因此，家长在提问时应使用简单句，提问的内容也应尽量简单，多对物品的名称、颜色、形状提问，答案应是图画书上显而易见的，或和简单的认知有关的，不涉及太复杂的逻辑关系。对即将进入小学的幼儿来说，他们的理解力相对提高，也有了一定的逻辑思维能力，提问要能引发他们积极思考，应该具有引导性，不应该仅仅是考察性的。另外，提问的过程中还要灵活运用多种提问方式，可以让幼儿认读部分汉字；还可以组织幼儿讨论画面内容，在理解画面的延续与情节的发展中，增强预期和假设的提问；或者用绘画和表演的方式来帮助幼儿预测故事结局等。平等、和谐是成功家庭教育必备的条件，没有平等就培养不出具有现代意识的孩子，没有民主，就构建不了和谐美满的家庭。因此，家长不仅要尊重孩子的权利，还要善于发现他们身上的优点，使教育过程充满理智、仁爱。

4.假设想象法

家长在引导孩子阅读的过程中，应启发孩子对情节空白点展开合理想象，并提出一些相应的新问题，让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动，如通过给故事起名字、续编故事等培养孩子的想象力和理解力。

5.读后交流法

幼儿早期阅读指导策略范文第4篇

关键词：有效早期阅读 现实问题 策略

一、有效早期阅读的内涵

（一）早期阅读

早期阅读是一种“读写萌发”，是在真实生活情境中为了真实的生活目的自然发生的，指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，它蕴含于人类交流行为的整体发展系统，包括幼儿在学前阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认汉字，同时掌握一定的阅读和书写的技能等，是以后正式读写学习的准备。

（二）有效早期阅读

所谓有效就是指在最短时间内做出最有效的成果。有效早期阅读是教师及家长指导幼儿在最短时间内利用丰富多彩、轻松愉快的环境中做出最有效的阅读，获得有效阅读经验，促进幼儿发展。

二、早期阅读的现实问题

（一）阅读环境比较贫乏

阅读环境直接关系到幼儿早期阅读的成效。然而教师为幼儿选择什么样的图书，就应为幼儿设计什么样的阅读设施、阅读条件，促使幼儿阅读能力得到逐步提高。但是在幼儿园教育实践中，这一点往往被较多的忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园环境中体现的较少，从而使幼儿降低阅读的兴趣。

（二）无教育指导的阅读活动

目前，幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书，在幼儿的日常生活中教师也经常利用一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。在一些条件较好的幼儿园还设有专门的阅读区。但研究中发现，在幼儿阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力的培养较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求，导致书被看破了，但幼儿却说不出书中的内容的现象普遍存在。

以上是幼儿早期阅读存在着观念与方法上的问题，若以这种形式对幼儿进行早期阅读则会降低早期阅读的效果，使早期阅读成为一种“无效”的阅读。

三、有效早期阅读的策略

（一）处理好早期阅读与早期识字的关系

没有一定识字量幼儿肯定不会自主阅读。我们反对将阅读完全等同于识字的阅读，并不是说在阅读过程中不能够识字，从阅读中获取知识经验也是阅读的一个基本功能。幼儿的口头语言发展到一定水平，为幼儿识字准备了最初条件。有的研究认为：5-6岁幼儿普遍具有识字的可能性和巩固性。幼儿在阅读中识字，但不要求幼儿会写汉字，因为整个幼儿时期都是再认的能力起作用。字是在词和句中或故事情境中与幼儿见面的，给字增加了感彩，在心理反应上更强烈。

（二）为幼儿创设适宜的阅读环境

良好阅读环境的创设是幼儿阅读的重要一部分，它直接影响到幼儿阅读兴趣的提高，阅读习惯的形成，阅读能力的培养。

1.阅读图书的投放与选择。图书的内容应更多地贴近幼儿的生活经验，以图为主、文字较少、情节简单、主题突出、色彩明快的图书比较适合幼儿自主阅读。在图书的选择中教师还要考虑不同年龄班孩子的阅读水平，从单幅单页图书的阅读逐渐过渡到单幅多页图书的阅读。图书的选择与投放除了要考虑到幼儿的兴趣之外，还要注意符合幼儿的阅读水平和生活经验。

2.阅读氛围的营造。幼儿的阅读需要有一定的阅读氛围。幼儿园及家庭生活中采用一些低矮的便于幼儿自主取放的小书柜及图书插袋等，这样方便于幼儿记录，同时具备各种创编图书的剪刀、纸笔等辅助阅读材料，提高幼儿阅读活动的质量。这样，营造浓厚的阅读氛围更有利于幼儿对早期阅读的认识。

（三）教师正确指导幼儿阅读

1.提供帮助。阅读过程中，教师要根据幼儿阅读的内容对幼儿提供有帮助的情景、对话、问题等，并能在幼儿阅读活动的过程中指导幼儿，让幼儿学会表达自己的感受，教师要给予支持。这是保持幼儿阅读兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。教师应该教给幼儿掌握一般的翻阅图书的规则方式，教他们会看画面，能从中发现人物表情，动作背景，将之串起来理解故事情节，会用口语讲出画面的内容或听家长、教师念图书文字，知道是在讲故事的内容。

2.培养兴趣。教师的语言讲解是幼儿理解读物内容的关键因素，幼儿的年龄越小，亲子共读的特征就越明显，教师和幼儿一起阅读创造了教师带领幼儿阅读，指导幼儿阅读的条件。教师让幼儿看插图，并将图中细微处都指出来，鼓励他们仔细看图，如此可培养他们的观察力。这样阅读兴趣也将会逐步提高。

本文对早期阅读的思考和研究还比较肤浅，但愿能给早期阅读的工作者们一些启示，为幼儿提供出有价值的早期阅读环境。科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩。只要我们真正抓住早期阅读的实质和真谛，相信我们在早期阅读方面一定会取得令人瞩目的成就。

参考文献：

[1]石燕琴.0-3岁婴幼儿早期阅读现状及对策[J].太原城市职业技术学院学报，2005 （02）

[2]王萍.幼儿早期阅读的误区与对策[M].福建论坛（社科教育版），2006，（08）

幼儿早期阅读指导策略范文第5篇

关键词：早期阅读 视听欣赏 策略 阅读能力

早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，它是幼儿启迪智慧、增进感情、培养阅读爱好的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读起着举足轻重的作用。因此，《纲要》中明确提出要“引发幼儿对书籍阅读的兴趣。”实践表明，在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而更能激发他们参与阅读的兴趣。

我们在认真学习《纲要》内容，领会其精神的过程中，深深地感受到早期阅读是一项十分有益的活动，受到了幼教界的普遍关注，许多幼儿园教师已加入到了早期阅读的研究中，有的已取得了一定的成果。作为一名学前工作者，在前人研究的基础上，结合工作实践，紧紧围绕本园课题研究的总体目标，对集体阅读活动中教师的指导策略进行了有益的尝试：

一、课题提出的策略

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果孩子对所学的内容感兴趣，就会自愿地参与学习。所以，我们在简短的导入活动中，适时采用一些方法激发幼儿愉悦、轻松的情绪，使他们进入自然快乐的学习状态。

（一）创设问题情境

如组织中班阅读活动《小猴卖“O”》时教师扮演小猴，幼儿扮演小鸭、小猫、小狗，在小猴的叫卖声中，三个小动物都来买，它们每人手上拿着一张纸，纸上都画了一个小圆圈，设疑：这些小圆圈分别代表什么呢？它们想把圆圈当什么呢？从而激发孩子关注阅读的兴趣。

（二）从故事入手

爱听故事是孩子的本性，教师以讲故事的形式揭示课题，将取得意想不到的效果。例：中班阅读活动《搬米》，教师巧妙地将朗朗上口的儿歌编成蚂蚁合力搬米的故事导入，既激发了幼儿兴趣，又自然进入儿歌的阅读学习。

（三）做个小游戏

游戏是孩子们最喜欢、最乐于接受的活动形式。《幼儿园工作规程》中指出“游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”在实践中，我们可以看出开展生动活泼的游戏，是对孩子们学习所产生的神奇魔力。如小班阅读活动《好朋友》，教师带领幼儿玩“找朋友”的游戏，孩子们在唱唱跳跳的游戏氛围中，丰富感情、激活记忆，为下一步的阅读活动做了丰厚的铺垫。

二、视听欣赏的策略

早期阅读的主体部分是视听欣赏。我们既要重视视听的欣赏，更要重视对视听欣赏的指导。

（一）“视赏”的指导

幼儿尚未达到凭借书面文字阅读阶段，因此色彩鲜艳、生动有趣的画面最能吸引孩子，且能使之产生持久兴趣。如何帮助他们看懂这些图画故事，并顺畅地进入读物的阅读中。我们选择的突破口是从儿童读物的图入手，幼儿在看图、说图、读图的过程中，培养了观察力、想象力和口语表达能力。

1.让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中，教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。如小班阅读活动：《拔萝卜》，教师首先出示挂图，让幼儿逐幅观察画面，在观察第一幅图片时，教师使用这样的导入语：小朋友看一看，画面上有谁？它在干什么？它的表情是怎样的？幼儿在教师的提示下，再也不是简单地说一下画面主体的名称了，而是仔细地看主体的动作、主体的表情。接着，教师又引导幼儿：“老公公拔不动萝卜，怎么办呢？咱们再看看下幅图片，下幅图片多了谁？老婆婆来干什么了……”随着教师有效地指导，幼儿也自然看懂图意了，并能将故事情节连贯起来。

2.引导幼儿根据画面内容，通过联想，看清画面的内容。例如：中班阅读活动《微笑》，教师引导幼儿仔细观察画面，并进行思考：小鸟唱歌、大象卷木头、小兔送信、蜗牛微笑，让它们的好朋友快乐，如果是我们小朋友，会怎样做……教师设置这一疑问，让幼儿展开想象的翅膀，在“想”的过程中，不仅理解了作品内容，更主要的是吸取作品给予的教益。

3.幼儿通过观察画面内容，在教师的有效指导下，引导幼儿大方地讲述，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇准确地表达图意。如组织小班幼儿的阅读活动《毛毛虫的故事》，刚开始幼儿在自由阅读时只会说：“有一条毛毛虫。”教师先不急于求成，并没有直接教孩子用现成的句子讲述，而是引导幼儿观察画面上主体的形象、动作、表情，想想它在做什么。在教师耐心的引导下，幼儿对主体的观察、描述就日渐丰富、细致起来。他们逐步会用较完整、连贯的语言描述画面：“草地上，有一条绿色的毛毛虫，它爬呀爬，想找一些东西吃。”

（二）听赏指导

对于幼儿来说，用“耳”阅读图书，比起用“眼”阅读图书更为直接。而幼儿模仿能力特别强。电视节目中的广告词，幼儿听几遍就能一字不差地说出来。根据幼儿的这一特点，我们将阅读活动与听赏紧密结合，在“耳读”的不断感知中为“视读”打下基础。

1.听教师声情并茂地朗读。例小班阅读活动《谁的主意好》，教师通过自己绘声绘色的朗读，再加上一些动作，很自然地吸引了孩子的注意力，潜移默化地感染着孩子。

2.听录音朗读。有计划地组织幼儿听录音中传出的美妙伴奏，进行作品朗读，能充分激发幼儿阅读的兴趣和丰富的情感。

3.听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此在阅读活动中，让幼儿到集体面前朗读学会的诗歌、故事等文字作品，能调动幼儿听、说的积极性，使幼儿对听赏过的作品内容有更深的印象。

三、字词出现的策略

阅读总是与一定的图形、文字相联系，幼儿在观察阅读时，会对各种文字符号产生好奇与探索欲望，虽然学前儿童无需进行正式的学习和掌握文字符号，但适当地认读一些文字，对他们的自主阅读是有帮助的。因此，教师要采取科学合理 的方法加以指导。

1.对汉字构成规律的认识。例如：“山”和“水”都是象形字，当幼儿看到图画山的下面写的汉字“山”，图画水的下面写的汉字“水”时，要能自然地将图片与文字联系起来，读出“shan”与“shui”的音节，当看到偏旁是提手旁的“拍”“拉”等汉字时，就能想到是与手部动作相关联的。

2.儿歌中出现的中心字词。所谓的“中心字词”是指儿童读物中的高频字词、常见字词，孩子很容易记住也感兴趣的。例如中班的儿歌《老师的手》中的动词：“画、捏、折”，这些动词很容易帮助幼儿理清儿歌的内容，从而加深对儿歌内容的记忆。