大学数学思维训练
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学数学思维训练范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大学数学思维训练范文第1篇
1
(1)
真理之光上共有（
）个按钮．
(2)
老鼠按钮排第—个，小
马按钮排第（
）个．
(3)
把从左往右数第—个、第四个、第八个按钮圈起来．
(4)
老鼠按钮排第—个，小
兔按钮排倒数第（
）个．
2
在0
里填上II
>
II
、＂＜”或11=
11.
3
按要求填空．
39
69
78
98
54
100
52
18
29
118
71
60
小
于
62
的
数
大
于
62
的
数
大
于
40
小
千
80
的
数
数数与比较
4
请选出符合以下条件的数填入答案框中，
有几个填几个．
25
100
72
98
60
152
39
80
15
不
大
于
80
的
数
不
小
千
100
的
数
十位比个位数字大的数
5
用下面的三张数字卡片，
你能按要求摆出想要的数吗？
(1)
用这三张卡片能摆出的最大两位数是（
）
(2)
用这三张卡片能摆出的最小三位数是（
）
(3)
用这三张卡片能摆出的最大的数是（
）
(4)
用这三张卡片能摆出的最小的数是（
）
数数与比较
6
—起来玩比年龄的游戏吧！
来猜猜他们的年龄，
给他们排排顺序吧！你知道谁的年龄最大？谁的年龄最小吗？
动物名称
猪弟
狗姐
大象
小猴
哥哥
妹妹
弟
姐
猪
狗
（）＞（）＞（）＞（）＞（）＞（）
7
请把28、64、46、82这四个数分别填入图中的四个空格里，
使左边的数总大于右边的数，
大学数学思维训练范文第2篇
摘 要：数学思维主要包括内在精神和外在形式两个方面。前者体现的是数学的严谨缜密符合逻辑和概念的准确判断的真实和推理的严密；后者体现的是数学符号、 公式表达形式、推理步骤等内容。长期以来，语文教学存在着重知识训练，轻思维发展的现状。怎样在语文教学中破除这种思维定势，教会学生学习？其中一个重要方法是：以语文课为基点，沟通与其他学科的横向联系，加强思维训练，发展学生的思维，扩大其知识面，组建他们新的知识结构。数学思维在语文教学中的运用，就是一种有益的尝试。
关键词：数学思维；语文教学；应用
数学思维主要包括两个方面：内在精神和外在形式 前者体现的是数学的严谨缜密符合逻辑和概念的准确判断的真实和推理的严密；后者体现的是数学符号公式表达形式推理步骤等方面。 把数学思维应用于语文教学不仅重要，而且是必要的。而创造性思维作为数学思维的主要内容在语文教学中的应用更为广泛。本为主要是谈谈创造性思维在语文教学中的应用。随着课改的深入，语文教学已经由古板的传授理论知识向注重培养学生的创新精神和实践能力转变 。培养创新精神最重要的是对学生进行创新思维训练，尤其是创造性思维训练，使学生由传统的被动消极学习变为积极主动学习 。教育最神圣的使命就是充分发展人的个性，培养具有独特人格特征和个性特点的社会新人 。而在语文教学中培养学生的创造性思维，恰恰符合这一使命的要求，通过创造性思维的教学，引导他们主动追求充满成长与发展动机的自我实现，把他们的能动性充分释放和发挥出来，让他们意识到个人在教育过程 和自我发展中对未来社会的价值，能动地进行学习 工作与社会生产，成为社会需要的 既全面发展又有人性特点的富有价值的人。
一、创造性思维多样性能力的培养
寓教于疑的创造性思维训练。即在课堂上设置或寻求教学冲突，在对比思考中得到能力提升，这是创造性思维训练之必需。创造性思维的教学冲突表现在：一，疑有力度。思维从问题开始，有疑才有冲突。古人言读书“小疑则小进，大疑则大进”。有力度的冲突标志着学生调动已有知识进行创造性思索，标志着学生质疑问难、探索求解的深入。二，冲突过程的流畅。教学冲突既要有一定的自由度，又不能散漫无序，教师要善于抓住时机把冲突引向深入，走向，最大限度地发挥学生的创造力。
寓教于悟的创造性思维训练。阅读中的创造性思维训练需要学生对课文的深刻领悟。学贵有悟，领悟是思维的最高境界，“沿波讨源”、“虚心涵泳”伴随的是创造性思维活动。领悟中的创造性思维训练主要是直觉思维和顿悟思维的训练，当然也伴随形象思维训练。直觉思维在阅读中有着重要作用。阅读的直觉思维不经过明显的推理过程，而是凭已有的知识和经验对语文材料进行迅速直接的感知理解和整体上的判断把握。顿悟思维对体会课文有重要作用，在对课文领悟的过程中，时常会“山重水复”；而专注思索后的顿悟会“柳暗花明”。
寓教于延的创造性思维训练。教学中为了使知识深化，深刻理解问题，常常需要拓展。由此而彼，或由此而引申。拓展有较大的思维空间和思维难度，鼓励学生对知识纵横联系，探求发现。拓展中的创造性思维训练主要表现在：一，创造想象。想象是对表象进行加工改造的形象思维形式。创造想象相对于再造想象更具有独创性，对于激发创新意识有较大的推动作用。二，连接比较。教学拓展中的创造思维训练还需要学生善于将知识纵横联系，并对其进行分类比较。
寓教于新的创造性思维训练。经济与科技的迅速发展需要有创新精神，具有创新精神是现代人应具备的品质。有的见解不同凡响，有的产品独领，有的科研处于领先地位，都在于思维的深刻与开放，不断创新。语文创新的思维训练主要有侧向、逆向、多向、求异等。比如多向思维，“横看成岭侧成峰”，对问题进行多角度或不同方式的思考，另辟蹊径，以求新解。
二、创造性思维深刻性培养
现代社会中多种媒体的存在， 大大丰富了中学生的阅历。但是他们所具备的科学知识和人生经验都少， 观察世界或思考问题，都还比较肤浅和表面化。因此， 培养学生创造思维的深刻性也是作文教学中一个值得重视的问题。所谓思维的深刻性不是故弄玄虚，撮合莫名其妙的词句以示高深。它体现在最平淡的言语之中，从普通的事件中发掘出常人所没注意的问题，从平常的现象中揭示出深刻的哲理。罗丹说过：“对艺术家的眼睛来说，缺少的不是美而是发现”。这也说明了思维深刻性的重要。
首先，举例说明如何运用分析、推理的方法层层递进， 从浅显的现象中揭示出内在的深意。《初中语文读写结合系列训练手册》上的《男孩和硬币》讲的是一件十分常见的小事。作者由这一普通的生活素材，概括出人们在金钱面前，“坚持做人的准则，维护民族的尊严“的观点来， 给小小的硬币赋予深刻的含义。《得道多助， 失道寡助》中， 孟子从寻常可见的三里之城，七里之郭的围攻描述中， 引出域民、固国、威天下靠的是民心的结论，又由这一结论揭示出人类社会的一条普遍真理：”得道者多助，失道者寡助“， 使学生感受到思维从浅显走向深的一个过程。
其次， 通过相互讨论、相互启发的方法， 使学生不断转换、不断深化自己的观点。一次， 我抓住学生们的热点话题请他们讨论对《还珠格格》中女主人公小燕子的认识。一开始，绝大部分同学都称赞小燕子调皮可爱、美丽聪明， 是现代女生的偶像。经过一段时间的讨论， 有同学说： 小燕子的确聪明，但她太任性， 娇气十足，成天嘻嘻哈哈， 不学无术。这种女性完全不能适应现代社会的需要， 我们绝不做小燕子更不应该放弃学业去追逐她找寻她！ 从这些似乎有些偏激的发言中，教师可以看到学生们创造思维的步步深入。
通过以上有针对性的引导训练，许多同学在写作中有意识地深化文章的主题。有序地训练使同学们不断改变过去的思维习惯，不再满足于对事物表面的观察，肤浅的分析， 而力求通过认真的思考使自己的认识不断得到转换、深入和升华。
三、结语
综上所述，可见创造性思维在语文教学中的作用不容忽视，无论是从创造性思维的多样性、深刻性还是批判性，都对语文学习起到重要作用。所以在以后的教学过程当中教师要转变教育观念 ，端正思想态度确立学生的主体地位。要经常向学生讲培养创新意识和实践能力的重要性使学生乐于创新和实践，从而变为一种自觉行为。这样，学生就会主动改变在语文学习中对教师的依赖性，变被动学习为主动学习、合作学习、探究学习，主动去创新和实践，进而达到语文教学“自主求知”这一境界。
在教学中，教师要把培养学生的自学能力当作教学的一项独立任务去完成。因此，教师要多使用有利于培养学生自学能力的教学方法，如讨论法、自学法等，给学生充足的自学时间，逐步提高学生的自学能力。教师要努力创造和谐、宽松、民主的课堂氛围，在教学中尽最让学生多动脑动口动手，培养学生独立思考的能力和习惯；培养学生发现问题、敢于提出问题的习惯；培养学生敢于争论、勇于创新的精神，使他们能够自主地、能动性地、创造性地进行认知性、情感性学习实践活动，成为有创新精神和实践能力的学习主人。
参考文献：
[1] 胡志金.中职语文研究性学习初探.[J]化工职业技术教育，2006，（2）
[2] 柯玉璋.作文教学中发散思维能力的培养
大学数学思维训练范文第3篇
【关键词】 小学数学教学；思维训练；创造性思维
创造性思维是一切创新活动的基础和核心，是各种思维中最为积极也最为有价值的思维方式，它对于学生创新能力的培养有着非常重要的意义. 为了让创造的火花在数学课堂中闪耀，根据对创造性思维产生的心理分析，在小学数学教学中可通过以下途径进行培养.
一、充分展示思维过程，培养创造性思维
数学家希尔伯特在哥根庭大学任教时，常在课堂上即兴提一些新的数学问题，并立即着手解决，虽然他并非每次都能得到圆满的解释，甚至把自己“挂”在黑板上，但他展示的思维过程却使学生受益匪浅. 这个事例说明了采用开放式教学方法，充分展示数学思维过程，对于培养学生创造性思维起重要作用.
开放式教学形式是多样的，它要求教师改变以往的教学思路，将主动权交给学生. 可以是问题开放，也可以是解题开放. 教学中提出的问题，必须能激发学生求知欲，引起学生学习兴趣. 问法要新，角度要新，思维方式才能新. 如：“两杯水中，含糖多的水一定甜吗？”对于这个问题可采用开放式解题，让学生自己动手操作，亲自试一试，尝一尝，然后小组讨论，全班争论得出结论：水甜的原因除了糖的含量外，水的含量也起决定作用. 在这一问一答之中，充分让学生动脑参与到思维过程中.
指导自学法也是展示学生思维的有效方式，通过学生自学课本，找出疑惑问题，然后通过学生相互解答、讨论等方式，掌握重点，突破难点. 在相互学习的过程中，学生思维过程得以展示，思维能力不断提高，从而启发创新思维不断出现.
二、加强直觉思维训练，诱发创造性思维
直觉思维是一种以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的实质的思维，是数学思维的重要类型之一，经常与解决数学疑难问题相联系，伴随着创造性思维的出现. 在思维过程中，往往依靠直觉灵感进行选择、判断形成数学猜想，在数学教学中起重要作用. 但直觉思维不是天生具有的，徐利治教授曾说过：“数学直觉是可以培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的. ”
在教学中对学生进行直觉思维训练，通常可以从以下几个方面进行：
1. 加强基础知识教学
丰富的基础知识和扎实的数学基本技能，是进行直觉思维的前提.
2. 创造氛围，挖掘潜力
当人的情绪思维处于兴奋积极状态时，接受新事物则快，反之则慢. 游戏教学能充分调动小学生学习积极性，促使进行直觉思维. 如进行口算练习时，就可以通过“小蝌蚪找妈妈”的形式，一组同学代表青蛙妈妈，另一组同学拿着计算的算式代表小蝌蚪，要求小蝌蚪在最短的时间里迅速而又准确地找到妈妈，这样可以很好地锻炼学生的思维能力，特别会使学生在时间紧的情况下进行直觉思维，找到有创新的计算方法，因为只有这样才能做得最快.
3. 重视学生观察力培养
如教学乘法分配律后，先出示54 × 21 ＋ 45 × 21 ＋ 21，通过引导学生观察不难发现，相加的三项中都有21，剩下的数相加正好是一百. 所以这道题可变为（54 ＋ 45 ＋ 1） × 21 ＝ 100 × 21 ＝ 2100.
4. 重视学生估算能力的培养
通过估算可以训练学生对问题作出迅速判断，敏捷地推理. 如已知圆直径6分米，则圆的周长是（ ） ① 1．884分米 ② 18．84分米 ③ 37．68分米. 如果通过代入公式直接计算，费时费力，但根据圆周长是直径3倍多一点，进行估算，很快便能选择出正确答案.
5. 要鼓励学生大胆猜测，养成善于猜想的习惯
如教学分数基本性质前，可让学生根据除法商不变的性质及分数与除法的关系，进行猜想：分数有什么性质？学生的创造性思维就会被激活，在此基础上教师精心设计教法，引导学生开展各种归纳、类比等丰富活动，在探索中提出猜想和创见.
三、加强发散思维训练，提高创造性思维
发散思维是一种开拓性、创新性思维，它是创造性思维的主要形式，加强发散思维的训练对创造性思维的培养具有重要意义. 发散思维具有流畅性、变通性和独特性等特征. 根据这三个特征，在教学中应从培养三种机智入手.
1. 培养发散机智
在一个数学问题前，一题多变，一题多问，一题多解，一题多编等都有助于发散机智的培养.
2. 培养创优机智
教学中学生千方百计地找最优答案及探索途径，方法要独特，内容要新颖简化. 这样不仅可以充分调动学生学习积极性，更有利于点燃思维的火花，发展创造性思维. 数学教学中的简便算法、常规解法、独特解法训练都有助于这方面训练. 比如，在教三角形面积计算后，出示练习，求图中阴影部分的面积. 学生一般按常规用长方形面积减去空白三角形面积. 此时可以引导学生思考这道题有没有更简便的方法. 学生思维马上就活跃起来. 想出8 × 4 ÷ 2 ＝ 16的最优答案. 这一过程教师就注重了创新思维的培养，对发展智力培养能力，都有重要作用.
大学数学思维训练范文第4篇
数学创造性思维是一种非常复杂的心理和智能活动. （它不同于一般的数学思维）它是多种思维方式的综合. 其主要特征是新颖性、独创性、突破性、真理性和价值性，并以此作为检验思维成果的标准. 数学创造性思维的成果一般包括新思想、新观点、新方法、新理论.
二、数学教学中创造性思维能力的培养
创造性思维不仅存在于数学家的创造活动中，也存在于学生的学习活动中. 学生学习的数学知识虽然是前人创造性思维的成果，但学生作为学习的主体，处于再发现的地位，学习活动实质上仍然具有数学发现和创造的实质. 因此在数学教学中培养学生创造性思维能力是完全可行的. 在数学教学中可通过如下途径加以培养.
1. 数学教学中要充分展示数学思维过程
数学教学是思维活动的教学，只有按照思维活动过程的规律进行教学，才能使学生形成良好的认知结构，优化思维品质，提高教学质量.
教师在教学中应通过自己创造的思维活动，在数学家的思维活动和学生的思维活动之间架设桥梁，以实现三种思维活动的和谐. 具体来说，就是将知识的形成过程，结论的探索过程，问题的深化过程，分析解决问题的艰难曲折过程展现出来. 数学家希尔波特在哥廷根大学任教时，常常在课堂上即兴提出一些新的数学问题，并立即着手解决. 虽然他并非每次都能得到圆满解决，甚至有时把自己“挂”在黑板上，但他展现的思维过程却使学生受益匪浅.
2. 激发学生的好奇心，求知欲
青少年学生好奇心强，教师可抓住学生的好奇心理，创设“心理通而未得，口欲言而不能”的愤悱情境. 把学生的好奇心升华为求知欲. 从而让学生主动去探索数学真理. 培养其学习数学的兴趣及创新精神.
在数学教学过程中，要尽量通过问题的选择，提法和安排来激发学生，唤起他们的好奇心与求知欲. 新的提问方式会让学生坐不住，欲解决而后快. 例如，在一堂研究市场营销的数学应用课上，可设计这样一场开场白：“假如每名同学都是商店经理，请问各位，你们有什么盈利的方法？”如此的开场白，激发了学生的好奇心理，个个跃跃欲试. 学生的意见主要有两种：① 薄利多销；② 提高售价. 教师又问：“降价扩大销售量或提高售价是否一定盈利？怎样才能获得最大利润？随后展示题目，引导学生活动，学生就会全心全意地投入到解题中，积极探索，从而得出最佳方案. 在此过程中，学生的探索精神得到培养，甚至可能提出一些富有创新性的建议.
3. 加强数学自觉思维训练
数学自觉思维是以一定的知识，经验为基础，通过对数学对象作总体观察，在一瞬间顿悟到对象的某一方面的本质，从而迅速作出判断的一种思维，自觉思维经常与解决数学疑难问题相联系，并伴随数学创造性思维出现. 它具有直接性，整体性，或然性，不可解释性等特征.
在数学教学中加强自觉思维训练应从以下几方面入手：
① 提供丰富的背景材料，恰当地设置教学情境，促使学生做整体思考. 自觉思维的重要特征之一就是思维形式的整体性. 对于面临的问题情境首先从整体上考察其特点，着眼从整体上揭示出事物的本质与内在联系，一般可以激发自觉思维.
② 引导学生寻找和发现事物的内在联系. 自觉思维的另一个重要特征是思维方向的综合性. 在数学教学中，引导学生从复杂的问题中寻找内在的联系，特别是发现隐蔽的联系，从而把各种信息做综合考察并作出自觉判断是激发自觉思维的重要途径.
③ 教学中要安排一定的自觉思维阶段，让学生留下自觉思维的空间. 学生的思维能力是在实践和训练中发展的，在教学中适当推迟作出结论的时机，给学生一定的自觉思维空间，有利于在整体观察和细观察的结合中发现事物的内在规律，作出自觉判断，这是发展学生自觉思维能力的重要措施.
④ 要鼓励学生大胆猜测，养成善于猜想的数学思维习惯猜想是一种合情推理，它与论证所用的逻辑推理相辅相成. 数学教学中许多命题的发现、思路的形成和方法的创造，都可以由学生通过数学猜想而得到. 因此应当精心安排教材，设计教法，在引导学生开展各种归纳，类比等丰富多彩的探索活动中，鼓励他们提出数学猜想和创见. 培养善于猜想、善于探索的思维习惯是形成数学自觉，发展思维创新的重要途径.
4. 加强发散思维的训练
发散思维是对一个问题沿着不同方向，不同角度思考，从多方面寻求多种答案的思维方式. 它是集中思维的前提，是创造思维的精髓之一，数学家创造能力的大小和他的发散思维能力可用如下公式来估计：创造能力=知识量×发散思维能力. 可见，加强发散思维训练是培养学生创造性思维的中心环节.
发散思维具有流畅性、变通性和独特性等特征. 根据这三个特征，在数学教学中加强发散思维的训练应从培养三种机智入手.
① 培养发散机智. 在一个数学问题前尽可能多地提出许多设想，多种解法途径与答案，这种机智主要能提高发散思维的流畅性.
② 培养变换机智. 一般事物的质和量都是由多种因素及其相互关系决定的，如改变某一种因素，或改变因素之间的位置、地位、联想方式，培养新思路. 这种机智主要提高发散思维的变通性. 数学中的变量替换、几何问题代数化与代数问题几何化、几何变换等都属于这种机智.
③ 培养创优机智. 要千方百计寻求最优答案以及探索途径，方法要独特，内容要新颖、简化. 数学史上许多重大发现正是实现创优机智的体现. 数学教学中寻求简便证法、反常规解法以及独特的训练正是为此.
【参考文献】
[1]刘安君，等.数学教育学.济南：山东大学出版社.
大学数学思维训练范文第5篇
【关键词】高职；数学课堂教学；学生；独创精神培养
高职数学课堂教学为适应市场需要，有利于学生的就业和自身发展，务必培养学生的独创新精神。步入21世纪，人才的竞争越来越激烈，而作为人才，要根据其所具备的整体综合素质来评价。目前我国最紧缺的人才不是高级知识分子，而是具有独创精神的熟练技术工人，能通过小革新、小发明来优化生产程序、降低成本，以提高工艺及工作效率。然而我国在这方面的人才却非常欠缺。为此，培养的人才是否具有独创精神是非常关键的。而高职数学课堂教学在学生的独创精神的培养方面起着非常重要的作用。我在多年的教学实践中，总结了一些在数学课堂教学中如何培养学生独创精神的方法，以供同仁共享，携手为祖国培养出一批批具有独创精神的优秀高职学生，为祖国的繁荣昌盛作贡献。
一、在高职课堂教学中要引导学生独立思考，敢于质疑，敢于提出新颖性问题，培养学生的独创意识
学者“先要会疑”。治学必须有怀疑精神，才能创新进取，启迪发明创造。要使学生在学习中要敢于质疑，敢于提出独特新颖的问题，不满足于现成的答案或结果，养成独立思考，勇于创新的习惯。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”一个高质量的问题能激发学生学习的热情和信心，培养学生的独创精神。教学中要求把问题作为教学的出发点，创设问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，引导学生动手、动脑，并从主动去发现、提出问题，分析和解决问题；在新颖问题的引导下，点燃学生思维的火花，鼓励学生勤思多问，敢于标新立异，培养起学生的独创意识。
二、注重思维方式训练，提高学生独创精神
1、加强逆向思维的训练
对常规思维模式“反其道而行之”，这种不同寻常的思维方式突破了习惯思维的框架，克服了思维定势的束缚，符合独创思维的独特性原则。如遇到实际问题在求导的同时，反过来，对所求得的导数结果进行反思，导数为正、为负时，引导学生思考在实际问题中两个变量间的大、小变化规律是什么等问题。这样不仅求得来导，而且理解了导数的一些应用。
2、进行类比思维的训练，培养学生独创精神
类比是由几个或几类事物的一些相同或相似的属性，猜测另一些相关事物也可能具有相同或相似属性的思维方法。在高职数学教学中，可根据性质、公式、法则的相似性进行类比或推广，可根据“数”与“形”的结构相似性进行类比，可根据解决问题方法的相似性进行类比，还可以从有限到无限进行类比，可从一元、二元到多元进行类比等。
3、加强发散思维训练，培养学生独创精神
发散思维是由已有的知识结构和经验进行多方位、多角度、多层次分析研究的思维活动，从而创造性地解决问题。发散思维训练一般可通过一题多解、一题多变、一规律多应用等方式来实现。
4、进行归纳思维训练，培养学生独创精神
归纳是针对事物的若干个体或若干方面进行分析、研究，总结出它们具有的共同属性的一种思维方法，归纳思维是思维独创性的重要组成部分。在数学课堂教学过程中，要经常引导学生对解题思路、解题方法或解题步骤以及各章节的知识内在联系进行归纳总结。
5、加强求异思维训练，提升学生独创精神
教师在课堂教学中要引导学生另辟蹊径，大胆猜测，提出不同意见。
6、重视直觉思维，培养学生独创精神
多年来，人们一贯重视逻辑思维能力的训练和培养，忽视直觉思维的练习，从而导致学生数学能力片面发展及思维僵化与保守，不利于学生创造发明。事实上，许多数学家都很强调“直觉”，他们借助较强的洞察力，对某些问题提出著名的猜想，能一眼发现有意义的命题，然后再加以证明。证明否实现并不重要，但寻找证明的活动推动了数学的发展。因此，高职数学教学过程中，应重视直觉思维能力的培养，指导学生多猜多想。
三、在实际应用中，激发高职学生兴趣和求知欲，进而培养学生的独创精神
激发兴趣就是要使学生在学习数学过程中体会到学习数学的乐趣，以生活中及学生所学专业中的例子引发想象，使学生能够直接参与创造数学的活动，并感到数学有用，数学必用，激发学生学习数学的兴趣，增强自信心，在自己的生活中及所学专业中，独立思考，培养他们创造性的学习能力。今天的数学在工程、管理、经济等领域都有着广泛的应用。如数学在金融学中的应用；数学在经济学中的应用，边际收益、边际利润，需求弹性；数学在物理学中的应用，变力做功，液体内部不同深度物体所受总压力的求解方法；机械行业中，不同精度的计算方法等等。课堂教学中应多举一些相关实例，激发高职学生兴趣和求知欲，并用独特的思维方式和数学手段去解决实际问题，进而培养学生的独创精神。
四、转变教学方式，培养学生的独创精神
1、发挥学生的主体作用，营造良好氛围，培养学生独创精神
在教学中，要引导学生自主活动，以学生为主体，鼓励学生发表自己的见解，提出新颖的问题，从而培养学生勇于探索、敢于独创的精神，并在课堂上留足学生独立思考的时间，并给学生一个独创精神培养空间。养成学生独立思考、独立判断、独立处理问题并能独立学习的能力。教学中还要注重以培养学生“情商”来营造独创精神形成的氛围。高职数学课堂教学不仅仅是学生认知信息的交流，更是学生情感信息的交流。在课堂教学过程中，教师要把师道尊严抛于一边，要成为学生的知心朋友，一切为了学生，为了学生的一切，以学生为中心，利用学生“喜爱、爱好、美感、崇拜”等丰富真挚情感，建立师生良性互动交流、教学相长、平等民主的和谐友爱关系，给学生营造出一个良好的独创意识氛围。
2、启发式教学，树立学生的独创意识
在课堂教学中，要积极启发、诱导，加强学生思维训练，激发他们独立思考的独创意识，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和独创思维习惯，教师要注重讲解解决问题的思维过程，揭示解决问题的思路和方法，突出“怎样想的”，以使学生“会独思”，通过教师的点拨，激发学生思维的火花，千方百计地启迪学生积极思考，从而达到预期的教学效果。此外，教师在课堂中还应对学生的学法进行进行启发式地指导，如数形结合、函数与规律寻求、化归、演绎、反思等学法，启发学生学会独立学习、独立思考，对培养学生的独创精神都具有深远的意义。
3、利用多媒体教学，培养学生独创精神
充分利用现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段为学生提供良好的学习环境，能真正实现因材施教。如计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静态的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而上升为完整的理性认知；用多媒体展现空间图形的坐标规律，可以帮助学生深刻理解空间曲线、曲面方程；利用介值性定理求高次方程方程近似根实验，均可采用多媒体教学手段呈现给学生，以弥补他们所缺的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握；利用计算机解高数计算题时，更简洁地解决了问题，克服了学生畏难情绪，这样不仅有效提高教学效率及学生的学习效率，而且增强了学生今后能够创造性地使用多媒体技术解决实际问题的能力。
总之，高职院校教师肩负着培养具有独创精神的高技能应用型人才的历史重任，我们只有通过对课堂教学的各方面不断探索、改革和创新，才能培养出更多的具有独创意识和独创精神的优秀人才，才能有效培养与提升高职生的独创精神和综合素质，为社会输送创新型高技能人才。
参考文献
[1]武玉芳,常磊.太原大学教育学院学报,2005(02).
[2]郑金洲.独创精神培养中的若干问题[J].中国教育学刊,2005.
[3]管明,陈家颐.高职院校改革发展研究[M].上海:上海交通大学出版社,2006.
