农学专业方向

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农学专业方向范文第1篇

关键词：项目教学法 CDIO 应用型 实践 团队协作

中图分类号：F323，G642 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）12-224-03

前言

笔者所在的佳木斯大学重在培养“应用型”人才，并提出了“崇尚实践”的校训。我校农业电气化专业也根据培养目标修订了11版、14版培养方案和教学大纲。突出和强化了实践教学环节，通过我校组织的“百门课程改革”项目，探索了一条理论与实践相结合，重在实践的行之有效的教学模式。经过3轮的教学改革实践，学生实践动手能力、学习热情、团队协作精神大大提高，取得了一定成绩。

一、教学方法改革

改革思路：以学生为主体，教师帮助、引导学生“边听课”、“边思考”、“边实践”、“边分析”激发学生学习兴趣和求知欲，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生创造性思维能力、实践动手能力和团队协作能力。

1.以“百门课程改革”调整和充实教学内容。本专业有“检测与转换技术”、“电气控制及PLC应用技术”、“传感器原理”这三门课入选我校“百门课程改革”计划。我专业根据“CDIO”理论{1}{2}{3}以构思（Conceive）―设计（Design）―实现（Implement）―运作（Operate）理念开展基于工程项目全过程的学习，着重培养学生全面的工程实践能力。分别采用“项目教学法{4}{5}{6}”对课程进行教学改革尝试，取得了一定成果。下面以“检测与转换技术”为例进行教学改革说明。

（1）调整理论与实践教学学时比例。本门课程共有48学时，其中，原培养方案中30学时为理论学时，18学时为实验学时。本次改革后理论与实验学时占40%，学生自主研究占60%。让学生有充足时间进行实践，在实践中理解并掌握理论知识。

（2）教学大纲设计。如表1所示为教学大纲设计表。

第一讲：学术论文、技术报告撰写规范讲座。使学生掌握基本的学术论文、实践报告及实验数据处理方法的基础知识，具备初步科研实践技能。

第二至第六讲：传感器基础知识讲解。让学生初步掌握传感器选型，数据采集处理的理论知识。

第七讲：学生项目分组。根据学生的爱好以及个人能力特点及团队合作需求由教师主导对学生进行分组并选举各组组长。由组长组织队员进行项目讨论，确定具体任务目标，进而确定各成员任务分工。

第八至第二十讲：学生自主研究，教师辅导。期间每四次课设置一次项目汇报，由教师主持，各组安排相应人员进行项目内容汇报；教师总结各组进展，分析当前各组存在的问题，并给出具体解决意见。

第二十一至二十四讲：学生完成技术报告，并进行答辩和项目成果展示，教师根据项目研究成果给出成绩。如图1所示为学生在课上进行自主研究。

2.以校企交流合作及举办和参加各类大赛，切实推进实践教学效果。实践教学环节是应用型人才培养的重要一环。我校农业电气化与自动化专业在新版培养方案修订中增加了科研训练环节，同时增加了其他实践环节的学时数。本次教学改革，不但强化了校企交流合作的深度和广度，同时举办多种科技活动激发学生参与实践的热情。

（1）校企合作改革。以往的实习环节都是教师带领学生去企业参观学习，但由于一方面学生实践动手能力弱；另一方面，企业有巨大顾虑，担心学生安全的同时还影响企业生产效率，导致学生实习效果不佳。本次教学改革采用的方法是：在学生去工厂实习之前，聘请相应企业总工或技术厂长到校内作为专家开展技术讲座。让学生在实习前学习工厂运营知识和专业技术，提高学生实习的实际效果。如图2所示为专业聘请佳木斯金钟电气设备有限公司总工来我专业进行技术讲座。图3为企业厂长为我专业学生讲解工艺生产。

（2）举办和参加全国各类大赛提高学生实践能力和水平。农业电气化专业在教学改革中，在学生完成百门课程改革和实习、实践任务后，随即举办农业电气化专业科技创新大赛，并参加全国大学生三维设计大赛和全国TRIZ杯大赛等，不但能让学生体验到创新实践的快乐、锻炼实践技能，更能增加农业电气化专业在校内、国内的影响力，提高本专业的培养水平和学术知名度。

表2为本专业学生2014年度参加部分大赛获奖情况，图4所示为专业学生参加全国TRIZ大赛，图6所示为专业举办的实践教学成果展。

二、当前教学改革存在的问题分析

1.学生实践时间与学生学习本专业核心基础课时间有冲突。农业电气化与自动化专业自开展强化实践的教学改革以来，学生积极参与专业实践，将学生实践活动从课上延伸到课下，占用了学生大量学习和休息时间，使得学生花费在其他本专业核心课程的时间明显不足，不利于学生整体素质的培养。这一问题还需在下一步教学改革中将核心基础课与实践结合起来，予以解决。

2.学生素质参差不齐，如何共同进步，共同掌握实践技能是个亟待解决的问题。在教学改革实践中发现，由于学生素质参差不齐，学生分组开始做项目后出现部分组只有优等学生参与完成项目研究，学习较差的同学参与度较少。这也需要在后续教学改革中予以解决。

3.学生分组工作后，团队协作能力需要得到进一步锻炼。团队协作能力的锻炼是本次教学改革内容的重要组成部分，但在教学改革执行过程中发现，各组未经过团队协作训练，出现了各种协作上的问题，如何促进团队合作能力的提升，还需要在后续改革中设计方案，专门训练学生团队协作能力。

4.实践经费不足，限制了学生实践水平提升。本专业教学改革中发现，由于农业电气化与自动化专业的专业特点，学生开展项目研究过程中，需要一定的经费支持。而我校目前尚无此项预算。目前大部分经费均由任课教师自行支持，一方面，会影响教师改革的积极性；另一方面，也不利于学生项目的完成，在下一轮的教学改革中必须予以解决。

三、结论

我校农业电气化与自动化专业开展的教学改革探索，开展的项目教学法，具有很好的教学效果，在3轮的教学改革过程中，取得了大量教学成果，学生实践能力大大提高。在教学改革执行中也发现了大量亟待解决的问题，必须在下一轮教学改革中予以解决。本专业开展的教学改革，取得的阶段性成果，对其他兄弟院校的教学改革也具有重要的借鉴意义。

注释：

{1}Worldwide CDIO Initiative， CDIO Knowledge Library [EB/OL]（2000-01-10）[2009-09-15]. http：//.

{2}车金如，齐晖，马永政，张丽娜，程桂胜.基于CDIO理念的TM-CDIO理论力学教学改革的探索[J].宁波工程学院学报，2013（2）：80-84.

{3}钱静，陈安军.CDIO理念下的包装工程专业实践教学初探与思考[J].西南师范大学学报（自然科科学版），2012，37（1）：143-146.

{4}于利.项目教学法在我国高职创业教育教学中的应用研究[D].东华理工大学，2013.

{5}陶双双.对项目教学法应用中若干问题的反思与建议[J].中国职业技术教育，2010（11）：27-29.

{6}许丽佳，康志亮，刘明丹.农业电气化与自动化专业教学改革的研究与实践[J].中国农机化，2010（6）：106-108.

（作者单位：佳木斯大学机械工程学院 黑龙江佳木斯 154007）

农学专业方向范文第2篇

【关键词】农学专业 实践教学 模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0255-02

农学专业是天津农学院的传统骨干学科，各项办学条件和实力相对较强，在天津市处于领先地位。进入21 世纪后，在天津市大力发展沿海都市型农业的新形势下，20 世纪形成的农学专业培养方案和课程体系已不适应社会发展的需要，为此，我们在深入调研国内外有关专业培养方案和课程体系基础上，根据对沿海都市农业发展和人才市场需求变化的预测，对实践教学计划进行合理修订，构建出一套适应沿海都市农业发展对人才的需求、适应社会需求多元化和学生就业多元化的客观需要的实践教学新模式。

一、农学专业实践教学的现状

高等农业教育课程体系基本特征是：以理论知识传授为重点，知识结构为“窄深型”，实用性知识较少涉及，实践性环节只是作为验证理论知识的手段。随着近年来的教育改革，出现了“厚基础， 宽专业”等教育教学改革思路，然而由于受传统教育观念的影响仍存在着重理论、轻实践的倾向， 在学生成绩的判定上仍是理论占主导地位。表现如下：①实验课多为验证性， 以验证理论而设置为主；②手段落后， 技术过时；③实验教学内容重复，缺少覆盖面宽的跨学科、高层次实验；④没有设计性实验， 缺乏对学生创新能力的培养；⑤综合性实验少，缺乏对学生分析问题能力的培养；⑥校外实习和实践的机会少， 对于理论知识的应用了解较少。综合分析以上不足，实践教学体系已影响了学生创新思维的形成与发展， 限制了学生综合素质的培养和能力提高；知识面窄， 不能灵活运用理论知识， 缺乏灵活性、动手能力差，限制了人才对新工作的适应能力， 不能满足社会对人才的需求。

二、天津都市型现代农业发展对农学专业人才培养提出的新要求

（一）培养方向拓展

农学专业培养定位要实现“为沿海都市农业和区域经济社会发展培养高素质应用型人才”， 人才培养方向由农业行政管理部门、农科所、农技推广站、农业企业等国有制单位、县级以下基层部门、农业产中领域， 转向为国际国内两个市场， 国有制、私有制两种经济成分， 以及农业基层和城区农业， 各级各类农业企业， 产前、产中、产后， 一、二、三产等广阔领域培养人才。

（二）培养规格提升

新时期农学专业要服务沿海都市型现代农业和区域经济社会发展， 培养具有扎实基础知识和学习、实践、创新能力的高素质应用型人才。这类人才要掌握专业所必需的、扎实的基础理论和专业技能；在知识结构上不仅掌握产中理论， 而且同时掌握产前产后理论；专业素质要求做到多学科交叉，熟悉农业生产、农村工作的有关方针、政策和法规，掌握农作物生产、遗传育种、加工贮藏、经营、管理等数个领域的相关知识和必备的专业技能。此外，还要有较高的道德品质和文化素质，较强的获取信息的能力，以及创新意识和创新能力。

（三）培养目标拓宽

“面向三农”、“高素质”、“应用型”是农学专业人才培养的特色。高素质应用型人才培养强调的是培养具有创造意识、创新精神、创业能力和基本素质的“三创一基”人才，侧重于培养学生应用已有的理论解决实际问题的能力。

三、农学专业实践教学新模式的构建

基于上述原因，我们认为农学专业实践教学模式， 应使课程教学与生产实习结合， 重点突出大学生实践能力、职业技能和综合素质的培养， 增加综合性、设计性实践在实践教学中的比重， 形成与学科间知识相互渗透的多层次实践教学内容体系。统筹考虑实验、课程实习、校外实训、毕业设计（论文） 、社会实践等实践教学环节，建立相对独立的实践教学模块， 保证实践性教学和技能训练贯穿于人才培养的全过程。

根据天津农业的发展特点重组实践教学内容与课程体系，增设与沿海都市农业和区域经济社会发展相适应的课程。

四、农学专业实践教学新模式构建后所取得的初步成果

实施农学专业应用型人才培养的实践教学新模式以来，不同层次实践环节有机融合、互为补充，加强了实践教学过程管理，学生的知识结构更全面，学生的创新意识、社会实践能力、综合素质得到大幅度提高，为学生继续深造或者走向社会奠定了良好的基础。毕业生考研率不断攀升，考研成功率一直保持在25%左右。通过专业实践提高了学生的专业技能，从而提升了学生的就业竞争力，学生一次性就业率达90%以上。

参考文献：

[1]陈宏涛，吴锡冬.地方高等农业院校农学专业应用型人才培养的研究与实践[J]. 教育与职业， 2010，（18）：100-101.

[2]陈宏涛，吴锡冬，曹丽颖.面向天津农业发展的农学专业人才培养模式研究[J]. 山西农业大学学报， 2010，（3）：318-320.

[3]宁海龙，邹德堂，唐鑫华，王敬国，李晶，杨亮. 应用型人才培养模式下农学专业实践教学体系及构建[M]. 高等农业教育，2011，（5）：43-45.

[4]韩秀兰，张春庆，宋宪亮，李向东.农学专业实践教学模式的改革与探索[J].学科与专业建设，2014，（2）：58-61.

作者简介：

王金龙（1978-），男，博士，教授，农学系副主任，研究方向：为植物生理生态学。

边立云（1974-），男，山西省忻州市人，硕士，副研究员，研究方向：高等教育管理与研究。

陈宏涛（1977-），男，天津人，硕士，副研究员，研究方向：教育教学管理与研究。

吴锡冬（1962-），男，重庆人，硕士，教授，研究方向：作物栽培与耕作。

农学专业方向范文第3篇

关键词：农学类；专业技能训练；教学；改革；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0090-02

农学类专业是我国高等农业院校的传统专业，具有应用性和实践性强的特点，兼顾产前和产后，直接服务于农业、农民和农村。其以大田作物为主要研究对象，研究领域和内容具有明显的季节性、地域性、综合性和持续性等共同特征[1]。农业科技是确保国家粮食安全的基础支撑，是突破环境资源约束的必然选择，是加快现代化农业建设的决定力量。农业科技转化为生产力的关键在于农业人才的培养。专业实践能力的培养在全面素质教育中占有相当的比例，培养具有高水平专业技能和综合能力的高层次人才既是社会和时代的现实需要，也是提现高校社会功能、提高学校核心竞争力的重要标志。农学类专业技能实践教学环节是农学专业重要的组成部分，我校在“强化实验实践教学，提高学生综合素质和创新能力”的办学理念指导下[2]，围绕专业培养目标，通过实践教学，既有利于培养学生实践动手的能力，更有利于培养学生的创新能力。农学类专业技能训练是与生产实践密切结合的课程，通过对此课程教学改革与实践，有效地提高了学生独立工作能力和科研实际操作能力。

一、理论与实践相结合的课程体系

专业技能训练课程应采用理论联系实践的教学模式，通过教学、科研和生产三方面结合，形成特色较明显的产学研相结合的应用型人才培养模式[3]。理论上采用室内多媒体教学，围绕实践课程内容展开，与实践环节配合。理论课程内容包括对作物基础理论知识进行介绍（如作物生长周期、形态发育特点等），使学生对基本概念有所了解，同时理论课程内容也包括对试验设计原理、实践操作关键技术及主要环节注意事项等进行介绍。在实践课程中，以学生为主体充分调动学生积极性，培养学生实践操作能力和创新能力。

根据农学专业定位、学科发展和当地（北京市）农业的发展特点及作物种类安排理论与实践教学内容，同时联系农学类专业相关交叉学科如作物栽培学与耕作学、作物遗传育种学、作物化学调控、作物生理学等，使专业技能训练课程与部分基础专业课程的理论教学与生产实践相结合，此外，还可以利用现代分子生物技术作为农学类专业技能训练课程的教学提升内容。与相关学科交叉设计实践教学内容，可以删减掉试验课程的重复内容，减少课时，省出的时间可以选修其他专业课程。

二、制定完整系统的教学计划

农学类《专业技能训练》课程，要在学生掌握一定的理论基础知识水平上，加强实践教学，使理论教学和实践教学有机结合。注重培养学生对农学类专业的感性认识和理论联系实际及创新能力是农学专业教学的优良传统和突出特色。因此，教学计划应根据专业特色、专业定位和办学特色科学地制定。专业技能训练是教学与实践相结合的课程，实践部分涉及室内实验和田间实验，根据田间试验内容需要，室内实验教学计划可以制定垂直板发芽实验、小麦幼穗分化观察、室内考种等。田间教学计划的制定需要根据作物生长发育规律，预先估算不同作物主要生育时期、时间。同时需要制定2～3个备选室内方案，若遇到雨水天气可以灵活转入室内实验教学。完整系统的实践教学计划制定，使理论教学、实验教学和实践教学相互结合，强化实验和实践教学，提高学生专业基本技能和创新能力。

三、优化实践教学体系

1.认知阶段。专业技能课程需要连续开设，从入学第一学期开始，培养学生学农爱农的意识，增强学生对农学的感性认识。课程内容以观摩为主，组织学生参观作物标本园和试验实习基地，了解多种作物形态，观察作物结构，了解园区内多种种植模式，参观多种灌溉设施，在试验基地中观察同一作物不同品种的形态差异，不同试验处理对作物形态结构的影响等；参观现代化农场，从种植业到养殖业全面了解农业的规模化、标准化、产业化发展，参观现代化温室种植基地、对全天候种植果蔬和反季节农作物、有机温室种植有一定的了解。通过相关内容的参观学习，开拓学生视野，使学生对农业概况和现代农业发展有初步认识和了解，树立专业的思想。

2.能力培养阶段。第二学期春季开始到第三学期结束，对学生进行基本实践能力培养，根据不同作物的不同生长习性开展专业技能训练实践学习。理论教学与实践教学相结合，在教师指导下统一安排作物播种、形态学观察、田间管理、收获考种等实践教学活动，使每个学生掌握播种技术、认识不同的作物及作物形态结构、掌握作物田间管理关键技术和注意事项等技能。

在实践教学中增加科学趣味性，学生自由分组进行高产田竞赛和科学探索实践，安排学生种植玉米、小麦、大豆、棉花等大田作物。（1）在高产田竞赛中，每组学生播种相同面积的土地，以生产田产量、田间记录表内容的详尽、生产总结等衡量学生的成绩。通过种植生产田，让学生初步掌握田间主要作物种植基本环节，发挥学生积极性，每组学生独立进行实践操作，从作物播前的准备到后期收获测产的整个过程中，按照作物生长发育特点，灵活安排自己的管理时间，全程让学生自己管理，要求学生有田间记录本，使学生初步掌握田间生产记录项目[4]。此实践活动在收获季根据作物产量决出高产优质组。（2）在科学探索实践中，科学探索实践的试验方案由老师设计，教师注意把握处理方式的难易程度，使学生便于理解和观察差异。学生对同一种作物进行不同的播种期、种植密度、使用肥料配比或不同调节剂的实践，观察不同处理方式对作物生长发育的影响，初步培养学生对科研工作的兴趣。

3.能力训练阶段。从第四学期开始，学生开始与导师合作进行专业的科研技能训练。学生根据导师的研究方向，选自己感兴趣的项目，与导师联系开始进行科研技能训练，并完成毕业设计。在此阶段训练过程中，学生学会查阅文献，运用平时学到的基础知识掌握独立设计实验、准备实验、完成实验，学会基本的数据分析。教师在引导学生独立完成实验的同时，注意培养学生对科研的兴趣。

四、加强教师队伍建设

一般课程教学中，仅由一名教师授课或一名授课教师和一名实验员即可完成所有的教学和实验课程内容的全程讲授和实验实践指导。专业技能训练课程由理论与实践教学相结合，在优化的实践教学体系中增加了专业选作试验如高产田竞赛和科研探索实践，这对指导教师的生产实践经验和科研技能提出了更高的要求。指导教师不仅要熟练掌握各个作物的理论基础知识，还要具有针对不同作物生产需要的丰富的实践经验和生产技能。因此，仅由一名指导教师负责授课已经不能保证整个专业技能训练课程体系所有教学和实践技能训练的质量。根据应用型人才实践技能和职业素养培养的要求，按照实验模块，分层次建立了实验指导教师团队[5]。

专业技能课程教学团队由基础指导教师、试验指导教师和实验员组成。基础指导教师主要负责基本理论授课内容，由青年教师承担。试验指导教师主要负责田间实践部分，由具有丰富生产经验和开展作物应用基础研究科研项目的中年教师承担。实践教学涉及不同的作物和不同的应用方向，为了达到更好的专业技能训练效果，可由不同研究方向的老师分别承担实践部分内容，使教学、科研和实践共同发展。实验员配合教师准备好每节课所需的种子、劳作工具、田间试验耗材等，并协助教师指导学生实践操作[6]。教师团队中，中青教师结合，青年教师除了讲授理论课程外可协助试验指导教师，不断的向经验丰富的教师学习，这样也有利于青年教师的成长，使他们尽快成为基础知识牢固、实践技能经验丰富的教师。

五、结束语

随着北京都市农业的快速发展，京郊农业种植结构的调整，我校农学类专业的改革促使教学课程和课程内容的改革，特别是实践教学的改革势在必行。针对农学专业实践性和综合性强的特点，强化学生综合技能培养，在理论教学和实践教学有机结合的基础上，强化实践教学。因此，农学系将《专业技能训练》课程重新定位，课程体系重新规划，课程重新制定，力求突出专业特色，建立农学类专业技能训练课程体系。该体系从大一开始，到大三结束，贯穿整个基础课的学期，与专业课对接，为专业课的学习奠定基础。通过农学类《专业技能训练》教学综合改革，确定了理论与实践相结合的教学体系，系统地制定教学计划，优化了实践教学方案，进而提高了教学质量，拓宽了农学专业学生的知识，同时加强了学生的实践操作技能，进一步培养了农学专业学生的创新意识和综合素质。

参考文献：

[1]马峙英，李存东，李雁鸣，陶佩君，陈景堂.农学类专业教育教学改革与学科建设良性互动机制的研究与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2004，6（2）：30-35.

[2]王芳.农科大学生创新创业能力提高的新途径[J].实验室科学，2011，14（1）：1-3.

[3]陈洪涛，曹丽颖，吴锡冬.关于农学专业实践教学改革的思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010，8（3）：48-50.

[4]齐绍斌，刘逊，屠乃美.构建农学专业实践教学新体系[J].高等农业教育，2001，（4）：55-57.

农学专业方向范文第4篇

关键词：校企合作 农学类专业 实践教学体系

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0130-03

当前，我国农业发展已处于由传统农业向现代农业转变的新阶段，发展现代农业，提高我国农业国际竞争力对高等农业院校农学类专业人才培养提出了新的更高的要求。为了适应农业发展新形势，高等农业院校有必要对农学类专业本科人才培养方案进行综合改革。而实践教学是专业人才培养方案的重要组成部分，通过实践教学可以提高学生的实践动手能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在校企合作背景下构建农学类专业实践教学新体系，切实提高人才培养的质量，以更好地满足现代农业发展对农学类专业人才的需求。

1 农学类专业实践教学体系建设的指导思想与教学目标

1.1 农学类专业实践教学体系建设的指导思想

根据农学类专业培养目标和现代农业发展对人才的需求，以服务地方经济为目的，以培养学生实践能力、创新能力和创业能力为目标主线，大力推进校企合作，实现专业与行业的对接，课程与岗位对接，创新教学手段，以培养复合性、应用型和创新型农学类专业人才为宗旨[1-2]，构建基于校企合作的农学类专业实践教学新体系。

1.2 农学类专业实践教学体系建设的教学目标

通过实践教学使学生熟悉和掌握农业生物科学、作物生长发育规律及其调控、作物遗传规律与品种选育、农产品采后处理、作物病虫害防治、作物生产经营管理等基本理论知识，具备作物生产、作物遗传育种、种子生产与经营管理、现代生物技术等方面的基本技能，能在国内外农业及相关部门从事生产与经营、研究开发与教学、技术推广与服务、管理与决策等工作的应用型、学术型人才。

2 农学类专业实践教学存在的问题

2.1 缺乏高水平的师资队伍

目前在高等农业院校从事实践教学的老师一般是青年专业课教师，理论基础扎实，但是实践教学经验相对不足，而年老的教授由于科研任务重，参加实践教学的时间少，以至于在实践教学中，学生无法了解生产中急需解决的一些实际问题，实践教学内容与社会需求脱节。

2.2 实践教学基地资源不足

目前农学类专业实践教学基地资源还相对不足，一是真正有一定规模的能够容纳大批学生实习实训的对口企业不多；二是企业目前对于人才培养的认识还停留在教育上，认为学生的实训会打乱企业正常的生产节奏，加大企业的负担，不愿意与学校合作建设实践基地；三是实践教学基地管理不规范。校企合作背景下，目前该校的实践教学主要由教务处基地科负责，院系具体执行，没有专门的机构对实践教学基地进行具体的管理，例如实践教学基地的筛选、考核、维护等，可能有些实习基地签了协议，但是协议已经过期，没有续签；有些实习基地与学校一直在合作，但是却没有签协议；或者是有些基地的经营方向发生改变，已经不符合实习基地的建设要求，但是学校没有及时的做出调整。

2.3 实践教学经费投入不足

长期以来，我国高等教育存在着重理论，轻实践的倾向，加上高等农业院校办学资金不足，尤其是实践教学环节投入少，表现为实验仪器设备老化，实践教学内容陈旧，实践教学条件跟不上社会发展需求，实践教学还徘徊在过去的旧模式，因此影响了学生创新能力和动手能力的培养。

2.4 实践教学环节与社会需求脱节

当前农业发展发生了重大变化，农业生产方式已由过去的小规模种植方式向规模化种植方式转变，为适应农业发展新形势，农学类专业实践教学也应改革，但当前实践教学体系没有更新，一些实习环节的实习内容不适应社会需求，有些非常重要的技能因种种原因不能进行训练，有些仅仅是为了实习而实习，并不是以提高学生技能为目的，致使培养出的学生实践能力和动手能力差，无法适应社会的需求。

3 农学类专业校企合作实践教学体系构成

针对高等农业院校实践教学存在的问题，根据我校农学类专业培养目标和现代农业发展对人才的需求，以培养学生实践能力、创新能力和创业能力为目标主线，遵循学生能力培养由低到高的教学规律，在实践教学中构建“三平台八模块”的校企合作实践教学新体系：第一平台为实验教学平台，下分为基础实验模块、综合实验模块和创新实验模块。每个模块下安排不同层次的实验，以培养学生的基本实验技能、综合分析问题、解决问题能力及创新能力。第二平台为实习教学平台，下分为认知实践、专业实践、科研实践和社会实践四大模块。每个模块根据实践教学目标安排不同的实践内容。第三平台为个性拓展平台，通过军训、社团组织、社会调查、科技下乡、“六求”活动教育体系及各种比赛，提高学生的综合素质，更好地适应用人单位的需求。（见图1）

4 农学类专业校企合作实践教学体系特色

农学专业方向范文第5篇

关键词：吉林省；高等农业院校；专业结构优化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0202-02

自1999年高校扩招以来，全国高校在巩固自身传统优势专业的基础上，不断新增专业或专业方向。我国是一个“农业大国”，高等农业院校肩负着为我国培养现代化农林渔业专门人才的神圣使命。为适应新环境、新形势，高等农业院校结合自身条件，在深入研究传统农业专业的同时，不断开设涉农、非农专业，才能避免单一学科发展不适应时代潮流的弊端。

一、吉林省高等农业院校本科专业结构现状

吉林省2所高等农业院校（吉林农业大学、吉林农业科技学院）都具备悠久的办学历史，高校经历历史的沉淀，审时度势，不断新增本科专业，改变以往单一的专业人才一培养弊端，在最近10年，吉林省两所高等农业院校新增本科专业数目分别为吉林农业大学增加35个，吉林农业科技学院增加了20个，涵盖农、理、工、经、管、文、法、教等门类。目前2所高等农业院校农学类专业占所有专业的百分比为23.6%，吉林农业大学农学专业17.2%左右，吉林农业科技学院农学专业相对较多，占28.3%。涉农专业很多是交叉学科专业，还在逐步发展建设中，所占比例较少，占10%，非农类专业占据主导优势，吉林农业大学较高，比例高达72.1%，吉林农业科技学院相对较少，占61.7%。

二、吉林省高等农业院校本科专业结构存在的问题

由高等教育大众化带来的高校类型多样化，缺乏统一的分类标准，高校办学定位模糊，专业盲目设置，缺乏特色专业，一味追求所谓的“热门”，专业设置雷同等现象层出不穷，这将直接影响大学生就业，大学生毕业即失业现象严重。吉林省高等农业院校同样面临着这些问题，主要表现在以下几个方面。

1.专业设置数量的发展。吉林省高等农业院校专业数目逐年增加，然而专业扩招缺乏充分的市场调研，必将带来弊端，不仅造成办学资源的浪费，还可能造成专业建设与社会人才需求脱节。因为农业院校毕竟是农业类高等院校，企事业单位对综合性人才的需求更倾向于原本就是综合型的大学毕业生，专业内涵不明晰，众多专业鱼龙混杂，却没有核心专业，这对高等农业院校的长远办学是很不利的。

2.专业设置重复性明显。从高校专业人才培养方案中发现，很多高校相同名称专业，培养模式、人才发展方向、教学课程内容等都大同小异，甚至同一学校不同分院之间也存在重复专业。高校对专业设置缺乏明确的定位，必将导致同专业毕业生规模超过市场行业所需，数量上供大于求，质量上却供不应求，出现大学生结构性失业现象。

3.专业点布局不够协调。吉林省内高等农业院校专业规划性不够科学，注重短期效益，有点急功近利。从新增的专业中笔者发现，近几年经、管、文等非农专业上升趋势加快，未能充分考虑今后专业发展前景就匆匆上马，忽视高校核心专业建设，专业发展缺乏长远打算，与传统综合院校同类专业比较，缺乏竞争优势。

4.专业调整机制未形成。两所高校本科专业几乎都在逐年增加，淘汰现象却没有。新增专业开展火热，却基本没有撤销或是淘汰不合适专业。高等农业院校专业优胜劣汰动态调整机制尚未形成，专业结构设置与调整受到外界因素的影响较大，培养出的人才可能滞后于人才市场需求。

三、吉林省高等农业院校本科专业结构优化的对策与建议

1.科学调配专业数量的发展。高校专业结构的设置应当着重参考市场调研数据，在国家层面，建议国家教育部联合人力资源和社会劳动保障部深入第一、第二、第三产业进行实地调研，为高校专业建设提供宏观性参考建议。在高校层面，高等农业院校应当建立区域市场调研组，保证专业人才服务区域的同时，面向全国，定期深入省内当地企事业单位进行人才需求实地调查访问，摸清所需人才的专业和大致数量，了解区域经济产业发展方向，将收集到的第一手资料反馈给高校专业优化小组讨论研究，制定可行的专业配置方案。

2.强化引导专业的合理布局。吉林省高等农业院校专业结构已经由以前单一的农学专业向多种学科专业共同发展转变。在现有专业结构下，吉林省高等农业院校应当仔细审视本校现存专业中存在的不足，并根据历年的招生率、就业率以及毕业学生的反馈信息，适当淘汰不适应人才市场需求的专业，整合资源，分享给有潜力的专业。集中力量建设具有产业优势的专业，吸引更多学子加入农业大学。虽然高等农业大学看似学科门类齐全，实则专业壁垒深严，各高校内专业应当相互融合，向多科性、综合型大学迈进，最终发展成为以农学或生命科学为特色的综合性大学，在巩固传统专业优势地位的同时，不断扶持新兴专业，促进其健康和谐发展。

3.加强学科专业的内涵建设。①加强基础，淡化专业意识。高校可以将几个培养方向或专业相似度较高的专业组成“专业类”，下设几个专业或是专业方向。学生入学前2年进入专业类学习时不分专业，仅在其下实行基础性通识教育，自主选择课程，只要修满学分即可。经过2年的公共基础课和专业基础课学习后，在学生对已有专业有一定认识的基础下，根据个人兴趣、人生规划，自主选择上述4专业中的其中之一，进行专业课学习，深化专业知识，形成厚基础、宽口径的人才培养方式。②加强专业差异性建设。专业的重复性建设很难避免，但是相同名字的专业设置不同的培养方向和课程教学内容，高校完全可以做到。不能因为跟其他高校专业名称一样，专业人才培养方式也如出一辙，应当根据本校办学特色，明确4年后专业人才服务方向，升华专业内涵。③深化传统专业的有效改造。农学类专业是吉林省高等农业院校传统优势专业，应当加强传统专业优势，改造传统专业，使其适应不断变化发展的农业产业。高校应当对传统专业进行纵向延伸，加入新课程，引入现代化科学技术，学生与产品研发，在实践中迸发出火花，挖掘传统农业新优势。横向上，与别的非农、农专业交叉发展，提高传统专业的生命力。④促进与产业结构协调发展。根据吉林省规划实施，产业结构升级换代加快，在新兴产业不断发展的同时，农业作为主导产业的地位依旧没有改变，正向现代化农业发展方向迈进，预计未来几年现代农业将为成为热门产业，农业高等院校需要调整专业结构，从实际出发，了解农业产业所需，对传统农学专业新增设的课程内容，开展产学研相结合的教学模式，同时吸纳企事业单位、高新技术产业人才进高校教学，使学生理论学习与实践相结合，提高专业学习含金量，为区域经济发展提供人才支撑。