儿童思维和专注力训练

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儿童思维和专注力训练范文第1篇

关键词：阅读；训练；方法

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-286-01

研究证明，儿童语言的获得与发展是遗传、环境及教育相互作用的结果，学前教育的一个重要内容就是要培养幼儿的语言能力，在教学中教师可以通过讲故事的方式，帮助幼儿达到发展语言能力的目的。

一、利用阅读激发幼儿表达的兴趣

故事情节引人入胜，会强烈地吸引幼儿的注意力和专注力，幼儿自然而然会模仿成人的表情与腔调，复述故事的内容，而故事中问题的解决需要探究原因、方法和结果，孩子会不由自主地提出“怎么样了”“为什么”等问题。所以幼儿教师要选择与幼儿生活贴近且能够理解意义的故事书为素材进行语言学习的训练。笔者教学发现，《两只小鸟》是幼儿最喜欢的故事。在讲述时，孩子多会提出“他为什么孤伶伶的”“为什么天好冷”“它为什么飞走了”等问题。教师就此进行科学引导，让孩子对故事中“小鸟”的成长历程和所处季节变化逐渐加深理解；让孩子的词汇与语句表达，也不断地丰富与升华。当孩子感觉到自己与成人的沟通越来越顺畅时，语言表达的兴趣也越来越浓，这又促进话语运用的成就感不断增强，幼儿语言组织的能力也随之增强。

二、尊重幼儿的选择

教师不要限制孩子“一定要读这本书”，要接纳孩子对故事中内容的自我认识。有些孩子只对一本书感兴趣，连续几天反复读都乐此不疲，一副神情专注陶醉的样子。而有些孩子的兴趣比较广泛，对不同的故事都会表现得很兴奋。教师选择故事要尊重幼儿的选择，根据幼儿的兴趣来确定教学内容，如果孩子感兴趣，一个星期就读一个故事，引导孩子进行深度阅读；如果孩子不感兴趣，一个故事读一次就够了。幼儿是独立性形成的关键时期，阅读内容的选择也要体现幼儿的意志，教师要正视幼儿正在发展着的自主意识，不强迫他们做不愿意的事情，同时让在他们重复阅读中体验对内容理解与把握的乐趣，这样才有利于幼儿的语言发展。

三、科学指导幼儿表达

在幼儿沉浸于故事情节之中，语言表达已经是不自觉的心声流露时，教师应适度驾驭其阅读活动，科学引导幼儿阅读思路，推动幼儿的语言发展。如《两只小鸟》教学，学生有阅读兴趣，问题就越来越多，教师要抓住所提问题，将自然与社会知识融入其中，如将春夏秋冬四季特点与变化、“大哥哥小鸟”带领幼鸟求生与成长、小鸟与猫的生态关系及人们之间的关系等内容列为主题，与孩子一起讨论。这样涉及词汇更加丰富，语句表达也更多样化，训练了孩子对所讲内容进行独立编码、再将这些编码准确传递出去的能力。这一过程无疑难度较大，讲述时，孩子有时会停顿，思考如何表述，稍停之后，语句又流畅开来；在遇到介词，量词不准或缺少主语、宾语时，教师应将正确的用词、用语予以正面强调而非简单地否定。在讨论问题中，教师还应根据孩子接受程度，随机揉入关联词，建构复合句，以此进一步发展幼儿语言能力。

四、鼓励家长参与其中

阅读的引导不仅是幼儿园关注的教学内容，也应该成为家庭重要的亲子活动。教师要鼓励家长参与其中，教师要把每日的阅读内容通知给家长，让孩子回到家中，能与父母一些分享和交流。教师还要尽力帮助家长掌握幼儿教育与心理学方面的先进理念，让家长也成为幼儿语言学习的伙伴，培养幼儿阅读的兴趣和能力。

幼儿早期教育的根本在于为儿童的终身发展奠定最坚实的基础，提供最广泛的营养，进而为幼儿提供有利于身心发展的学习经验。阅读不仅有助于发展幼儿语言能力，而且有利于幼儿视听、思维和想象力的发展，有利于幼儿良好品德行为的形成。因此，阅读应成为幼儿教育的重点内容。

五.用故事引导

儿童思维和专注力训练范文第2篇

【关键词】在线教育；幼儿；英语学习

随着全球化进程不断加快，英语作为“世界普通话”的地位越来越巩固，我国几乎所有学生都将英语作为第二语言学习，而且呈现出学习者越来越低龄的趋势。在这种情况下，语言研究者、教育者、家庭和学习者都在探索提高英语学习效率的问题。研究和实践表明，儿童，尤其是幼儿，学习语言的方式与成人不同，有其特点。

一、幼儿语言学习的特点

幼儿在语言学习方面有着天然的优势，主要表现在如下方面：幼儿对语言刺激的敏感程度相比其他阶段强得多，并能积极做出反应；幼儿习得外语的方式接近母语，略去了两种语言在头脑中的转换程序；幼儿好奇心和模仿力强，有利于用外语思维和表达。研究二语习得的专家认为，幼儿在习得外语时，要经历四个阶段：一是语言沉默期。语言学家克拉申（Krashen）认为[1]，幼儿在学习母语时要经历一段时间的沉默期，在这个阶段，幼儿专注于“听”。父母以及周围其他人不断地进行语言输入，等输入积累一年左右，幼儿即开始语言输出，即开始学习说话。幼儿在习得外语时，也经历一个类似的阶段，即“语言沉默期”。二是语法干扰期。度过“语言沉默期”，幼儿进入语言输出阶段，即开始主动运用语言，用简单的字词表达自己的想法，但在这个阶段，孩子会在表达方面出现各种问题和错误。如中国幼儿在初学说话时，“你”“我”不分，幼儿在二语习得中，也会出现类似的问题。语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。三是提高期。提高期是语言学习者在能熟练运用语言进行交流，自如表达的基础上的提升。儿童需要继续学习，学习内容包括英语思维、他国文化、专业英语等，这些对孩子成年后以英语为工具，从事相关工作或参与职场竞争至关重要。所以这一阶段要鼓励孩子进行探索式学习，将英语学习纵深化。四是上升期。语言习得有个特点，初学阶段进步明显，然后上升趋势变得缓慢，进步不明显。语言学习者、家长和老师都要了解这一阶段的特点，放下焦虑和担心，共同制定并坚持学习计划，并向前推进。另外，在坚持的同时帮孩子养成良好的学习习惯，循序渐进英文水平会继续提高。学习者在经过一段时间的瓶颈期后会出现一个大的跨越，实现无障碍表达。这个过程是大量的语言输入、大量的积累、厚积薄发的结果。

二、在线英语学习平台特点

目前我国针对少年儿童教育的在线机构和平台呈百花齐放态势，成为面对面教学的有益补充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英语，兰迪少儿英语等在线机构拥有大量英语为母语的外教，弥补了少儿英语学习中接触纯正英语机会少的不足。这类在线平台主要提供一对一纯外教教学，主要采用沉浸式教学，让儿童完全处于英语环境，教师利用教材、教学辅助设施和材料，以及教师的肢体语言等多种语言学习支持，让儿童完全沉浸于英语环境，有利于培养儿童的英语思维和英语学习能力。这类机构根据中国儿童的学习特点，自己编制教材，设置教学流程。另外，还有综合类在线学习平台，这类平台的特点是提供的资源更丰富，有免费共享的资源，也有付费较为系统的课程供选择。一些针对少儿群体的在线平台如斑马英语，专门为非英语母语的中国幼儿设计制定，学习内容为绘本为载体，配以国外的阅读分级体系，结合“绘本+智能APP+群服务+真人辅导”的学习模式，视听说多感官结合，帮助家长进行孩子的英语启蒙教育。这些APP根据儿童特征设计，自动识别发音，即便孩子发音有停顿、口吃不停、音量不均，也能准确识别；系统会给予鼓励性评分，鼓励孩子大胆开口。这对性格较内向，不愿面对真人读英语的孩子尤其有益，能帮助孩子增强语言自信；又如，被学校教师和家长广泛认可的少儿趣配音，纳入了国内30多个版本、万余本教材的视频资源和口语配套练习，被很多学校用作指定课后训练英语口语的资源。此外，它还提供海量国外电影、英文动漫、绘本儿歌等，让幼儿对英语产生兴趣，作为入门用；儿童可以模仿音频，并配音，系统用AI打分，纠音，评分。

三、在线二语习得的优势

第一，线上学习利用新兴技术平台，可以为幼儿学习者提供多种形式的语音线索和语音输入，例如，学生可以点击单词或图标获取单词或某一实物的英语发音，解决学习者的拼读困难，降低学习者对教师或其他帮助者的依赖。教师在一对一课堂上为学生提供无汉语注解的学习材料，有利于学生将更多认知资源和能力用于语言的解码和识别。第二，在线一对一教学相比班课教学，能给学生提供密度更大的语音信息交互和输入。教师在课堂上全程只关注一个学生的学习，可以根据学生的现场表现获得及时反馈，判断学生是否理解了学习内容，是否能正确发音，是否需要重复或纠正。对于学生正确的响应也可以给出及时的鼓励，时刻帮助学生维持注意力和自信心。教师能给学生足够的支持，也可以帮助降低课堂上学生对汉语的依赖。第三，以英语为母语的外教有利于实施沉浸式教学[2]，使学生从第一节课开始就百分百地进行英语摄入和输出，能帮助儿童快速熟悉和适应英语，建立对英语学习的自信。第四，在线平台为幼儿提供形式多样、内容丰富的学习材料。如适合学习者年龄和接受能力的影片、动画、音乐，乃至闯关游戏等，同时可以以配音、模仿等方式进行互动，让学习者在轻松愉快、不知不觉中进行语言习得。

四、幼儿在线英语习得建议

在线教育为幼儿英语学习提供了新选择和新机会，但幼儿缺乏足够的辨别力和判断力，同时学习过程中会遇到各种困惑，所以，在平台、资料的选择和运用方面，教师和家长责任重大。

（一）精心选择适合幼儿的学习平台和资料在线平台提供的课程年龄针对性明显，教师和家长要充分了解幼儿学习者个性化特点，选择符合幼儿接受水平和兴趣点的在线课程。好的课程能让孩子在学习过程中有充分的参与和互动机会，能发挥智力优势，获得自信。另外，优秀的在线课程能提供科学的、符合幼儿认知发展的课时安排。幼儿要学好一门外语，仅靠有限的在线课是远远不够的，家庭需要和课堂进行科学有效的衔接，因此，选择能承接课上学习和课下巩固，难度适中的资料就显得尤为重要。如针对初学英语，处于“沉默期”的儿童，老师和家长等教育者要精心选择“磨耳朵”的英语资料，要给孩子提供全英文环境，让孩子沉浸于英语世界，感受英语语音语调。其他资料要符合儿童的心理特点，选择轻松活泼，趣味性强，能吸引儿童注意力的。

儿童思维和专注力训练范文第3篇

“引导创作法”是教师通过启发引导及示范、帮助儿童协助创作和集体创作，是奥尔夫体系的教学方法。在教学中，教师必须向儿童提供一些原始性的材料（如：最基本的音调、最基本的节奏、最基本的动作方法等），教师要求站在儿童的角度来主持与展开音乐教学活动。具体实施过程包括探索――模仿――即兴――创造四个环节。

由于儿童具有好动、好模仿、好奇、好游戏等心理特点。根据其心理特点和奥尔夫音乐教学法的特点，结合奥尔夫教学法的教学模式，可以得出如下启示：

一、充分发挥儿童的主体性

所谓主体性，本文主要指儿童的主体性，是在教育活动中，作为主体的儿童在教师引导下处理同外部世界关系时候所表现出的功能特性，具体表现为学习过程中的选择性、自主性、能动性和创造性。

在我国一般的学前儿童音乐教学中，幼儿很少作为学习的主体，而只停留在作为教师的客体，教师对幼儿的主要期望，也只是模仿和照做。教师手把着手教学生。这种“传统”的教育方式，在音乐教育和教学也常有反映，从而危害不浅。

儿童是音乐教育的主体，在奥尔夫的主要著作《学校儿童音乐教材》中，贯穿了音乐是为了孩子并且能唤起孩子的即兴和创造的潜在本能，为孩子的自发需要而存在的教育思想。奥尔夫关注的不是有特殊才能儿童的教学，而是在更广范围内的教学，哪怕是中等的和才能较差的儿童也能参加。奥尔夫把儿童作为音乐教育改革的主要对象和出发点，把学校当作音乐教育改革的主要场所。奥尔夫主张在教学内容、教材选择、教学步骤等方面，都应根据儿童的生理、心理特点来具体确定。他认为对儿童进行“元素性”的音乐教育，不是一项外加的，而是一项基本性的项目。他的教学设计远远超出了所谓音乐课和唱歌的范围，以使童在早期被唤起原始的音乐能力。

那么如何才能充分的发挥儿童的主体性？

首先，创设情境，激发儿童学习兴趣。在儿童的自主学习过程中，教师的职责应当是引导、激励、唤醒，帮助儿童建构一个积极学习的心理。所谓激励就是鼓励儿童自由表达、承认儿童学习风格上的差异，既保护儿童的创新意识，又引导学生的思维向纵深发展。所谓引导就是对儿童学习交流的结果进行转向、引伸等，培养儿童的创新思维能力。所谓唤醒就是使儿童内在的自主学习能力绽放出求异、求新、求美、求善的光芒，让儿童感受到自己的主体力量。在自主学习中，教师应是组织者、帮助者、促进者。教学实践表明，创设教学情境，激发儿童的欲望，是培养儿童学习兴趣的一种重要方法。

其次，转换角色，让儿童自主探究。教师必须是促进儿童自主学习的“促进者”，教师要从“控制者”变成“促进者”，要明白儿童是怎样学的，怎样让儿童学得更会学、更乐学，从而学得更多、更好。比如：引导儿童积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法，由此获得一些基础知识和基本技能等。在传统的音乐教学法中，儿童只是知识的受体，其参与教学活动的主体能动性受到压抑。所以，教师应通过儿童各种形式来唤起儿童的主体意识。

二、体现即兴性原则

奥尔夫教育体系中最突出，最重要的一项原则是即兴性原则。奥尔夫认为，即兴是最古老，最自然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形式。奥尔夫的教学活动通过儿童的积极参与和唱奏实践以即兴活动形式发展儿童的音乐体验，浓度创造音乐的能力。重视儿童在“做”的过程中的主动学习，以及想象力，独创性的发挥，因此“做”与“不做”是关键问题，而做得好不好不是关键问题。即兴创作的目的不是要求没有音乐经验的幼儿立刻创作出什么音乐作品来，关键是要充分发挥他们的想象力。教师要善于启发诱导，引发幼儿兴趣，而在日常生活中，这样的随机教育处处可见。如：课间活动时，可利用拍打桌面做节奏训练。教师先说一首熟悉的儿歌并配上相应的节奏，带领幼儿做数遍后，可让幼儿做“领头人”。幼儿会根据已有的知识说出各不相同的内容，有儿歌、童谣、唐诗等。孩子们在拍桌面时，在老师动作的暗示下，会由重到轻甚至配合儿歌声调的缓急，有轻有重地拍击桌面。这也为打击乐器的使用做了前期的准备工作。而此类活动还可以在擦桌面、站队等日常生活活动中使用。除了以上的活动外卡农（即多声部的轮说、轮唱练习）作为日常教学活动中常用的表现形式，是培养即兴发挥和创造力最直接的方式。

音乐活动中有大量机会让孩子即兴创作，创新求异。特制的奥尔夫乐器使儿童能迅速在乐器上表述音乐的构想，享受创作的乐趣。

三、节奏第一原则

奥尔夫认为，节奏是音乐的第一要素，是音乐的生命力之源泉。是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在第一堂音乐课的节奏教学中，根据幼儿互相还不熟悉，老师也记不住名字的特点，老师首先让他们进行自我介绍。如：[我叫李丽华]按节奏：[走走跑跑走]，让幼合窭鲜φ庋介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏 [走走走走]和[走走跑跑走]。然后在每个幼儿按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个小朋友的名字。如：[我叫张成]、[你叫沈大宁] 。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让小朋友们按“走”和“跑”读出来。为了让幼儿对这两个节奏型加深印象，让他们用手、脚做动作练习。来让幼儿体会节奏有强弱。在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节奏。这节课会给幼儿留下了深刻的印象。

四、体现元素性原则

将孩子日常生活的动作，融入音乐教学中。 孩子生性好动，精力充沛。他们对外界和自身的认知，主要是通过感官直觉的体验、经验获得，这是由幼儿身心发育的特点决定的。因此，结合动作进行教学活动是很适宜和重要的。而人本身所具有的动作，无论是简单的走跑和日常生活劳动中的动作，都具有很强的节奏感，这些为音乐教学活动提供了丰富的素材。结合动作的音乐教学包括声势、身体各部的动作，以及这些动作在时间、空间中的运动，身体的造型活动、配合游戏、形体表演、即兴的民族民间集体舞等等。声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段，它是人类宣泄、表现、交流情感最原始、最直接的方式。每个儿童都能自然地使用。它是由拍手、跺脚、拍腿、捻指等动作组成的。如在《两只老虎》的歌曲中，孩子们就是通过做声势掌握节奏的。教师引导幼儿用自己身体各部分做乐器，打出歌曲节奏。例如：当唱第一句“两只老虎，两只老虎”时，孩子们的表现形式多种多样，有拍手的，有拍肩的，还有拍自己小脸蛋的;第二句“跑的快，跑的快”，孩子们不约而同用了跺脚，到“一只没有尾巴，一只没有耳朵”时，孩子们表现的形式更是五花八门，有拍屁股的，有捻指的，还有拍肚子的;结尾一句，孩子们设计了“弹舌”的声音。在这部分活动中，孩子们不仅仅是掌握了节奏，而是更大限度的发挥了他们的想象力、创造力，真正体现了《纲要》中提出的“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的表现方式，分享他们创造的快乐。”在《我是小木偶》、《熟悉自己的身体》活动中，孩子们通过模仿、接触、被他人控制做动作等训练，培养与他人的合作。而《划小船》、《晒被子》活动则锻炼了幼儿的平衡能力，这些能力的培养都是奥尔夫主张的原本的音乐教育。

五、充分发挥儿童的创造性

创造性是人的主体性发展的最高表现。创造性能力不仅表现为具有强烈的创新意识，而且表现在具有丰富的想象力，敏锐的直觉，创造性思维和动手实践能力。艺术教育在培养人的创造能力方面具有特殊的作用。艺术教育的重要目标之一就是使人在参与，体验的过程中变的更富有想象力，创造力。我国目前的教育体制在于培养儿童具有想象力，创造力的人才方面具有一些弱势，因此更要体现艺术教育在培养人才方面的重要性。

奥尔夫音乐教育法的关键在于激发儿童的想象力去进行音乐的探索、体验和创造。尽量使儿童能自行设计他们的音乐和动作伴奏，哪怕比较简单，这些练习应当首先使儿童能够即兴地去进行自己的音乐表现。从这一点看，与传统的教学方法注重效果的作法不同，奥尔夫音乐教学法更注重教学过程。

儿童在音乐课堂活动中是积极主动的参与者、体验者、创造者，师生之间平等交流、互为启发，为发展儿童的创新能力和创新精神打下了一定的基础。我们在教学活动中应该不断进行反思与总结，教学法应该是多种多样的。我们主张教学有法、但无定法、灵活多变、扬长补短。并且儿童思维活跃、精神饱满、心情舒畅、敢想敢说。我们作为学前教育的工作者，在音乐教育活动应该激活儿童的思维，发展儿童的创造性思维能力。

教师可以从以下几个方面来发挥儿童的创造性：创编新歌词、歌曲动作、舞蹈;创造性律动、打击乐演奏、欣赏、伴奏等发法来发挥儿童的创造性。

儿童思维和专注力训练范文第4篇

我们经常看到幼儿园的孩子会突发奇想，用从家里拿来的鞋盒、牙膏盒、玩具盒叠高或者玩“套娃”游戏；漂亮的塑料袋，孩子们会把它变成“水袋子”，然后扎几个洞，看水流汩汩；或用它去兜风，装上空气变成“气球”，嬉笑着一起争着抛打……我们发现，幼儿天生具有很强的学习能力，他们会主动利用身边的材料，信手拈来与同伴进行一些自发的、原始的游戏，他们在生活中积累着一些看似幼稚、实际上很有价值的经验。在与这些身边常见物品的“邂逅”中，孩子们的创造性与想象力得到发挥。在游戏中，孩子们在充分感受、体验与知觉中获得一些可贵的思维智慧。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”《3―6岁儿童学习与发展指南》中则更着重强调“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。而国内一些早期教育机构虽然以游戏的形式设计了一套纸质操作材料，让幼儿在操作中进行思维训练，但平面材料有其较多局限性，游戏材料与幼儿生活经验的直接关联不强，对孩子来说，缺乏生动性和可感性。这些活动由于强调单一器官的孤立训练，必然使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离，影响幼儿全面认识世界，从而也就影响他们思维品质的发展。

一、幼儿思维游戏活动中生活经验的挖掘

在思维游戏的设计过程中，我们发现只有来源于生活所设计的思维游戏才容易被孩子所接受，也是应了陶行知先生所说的“教育来源于生活又用于生活”的教育理念。

1.幼儿生活常识与思维游戏活动

幼儿生活常识是指幼儿在生活中习得的一般知识。在设计基于幼儿生活常识的思维游戏时，我们探索如何更好地把思维游戏的起点建立在幼儿已有的生活经验基础上，同时又尽可能地满足幼儿思维发展的需要，依托幼儿已有的生活常识，让他们在与材料和游戏情境的互动中，不知不觉地接受和掌握新的知识。例如，幼儿在家都有看到家长烧饭前盛米的经验，有些自己也有量米多少的经历，我们设计的“量米”游戏，正是基于幼儿这样的生活经验和常识。

2.幼儿生活材料与思维游戏活动

陈鹤琴先生的“生活教育”理论体系认为用幼儿熟悉的事物作为教材、教具更有利于促进幼儿对生活的理解，可以提高他们学习的兴趣和效率。因此在游戏材料的选择上，我们尝试围绕幼儿熟悉并感兴趣的周围世界展开，做到既符合幼儿的认知需要，又与幼儿的生活经验息息相关。例如，选用扑克牌，我们会设计“记忆训练营”游戏；选用曾激发婴儿注意力、兴趣点的色块卡片和图文卡片等，我们会设计大班游戏“接龙讲故事”、中班游戏“我说你猜”、小班游戏“小脑筋动起来”等。

3.幼儿生活情境与思维游戏活动

幼儿游戏的情节作为贯穿于游戏过程中的具体细节，是主题综合或连接的点或线。游戏情节按照在活动中的不同作用大体可分为三种：趣味性情节、故事性情节和社会性情节。游戏中三类不同的情节皆应来源于幼儿真实的生活情境，来源于幼儿生活向外界现实及信息的延展与摄取。我们尝试将游戏情节与生活情境实现科学联接。

例如，过生日点蜡烛、数蜡烛、吹蜡烛是孩子们都体验和经历过的生活情境，也是孩子们非常喜欢的生活情境，我们结合过生日的生活情境设计的“点蜡烛”游戏深受孩子们的喜欢。又如“影子游戏”是因孩子们在自主探究中发现此“奇怪现象”而形成的。

幼儿园开展基于幼儿生活经验的思维游戏活动，能有效地促进幼儿思维品质的良性发展，激活幼儿的好奇心和想象力，提高幼儿观察和探索事物的能力，养成幼儿独立思考、敢于表达的思维方式。

二、基于生活经验的幼儿思维游戏活动的实施

1.幼儿思维游戏活动中生活化材料的运用

1）思维区域游戏

区角活动主要通过材料及其投放来传递和承载教育目标。我们开发的幼儿思维游戏，其材料是源于幼儿的日常生活，与一般教具、玩具作为游戏材料相比，更具有生活性和经验性。生活材料的挖掘使幼儿的思维游戏渗透到各个区域中。例如，利用纸盒、罐子进行搭建游戏，利用夹子数数等。

2）思维游戏活动

3―6岁是幼儿思维迅速发展的时期，6岁左右的幼儿抽象逻辑思维开始发展。在这个过程中，概念、判断、推理等不同的思维形式和分析综合、比较、分类、概括抽象、理解等不同思维活动过程都随着孩子年龄的增长，不断地由低级到高级发展。我们抓住幼儿思维发展的特点，在思维游戏活动中，借助适合幼儿年龄特点的一些生活材料，设计百余个游戏活动，帮助孩子学会如何思考、如何学习。例如，我们根据电线细长、可以改变造型等特点，设计“弯弯绕绕的电线”、“有趣的电线画”、“自由自在的电线”等游戏；利用大小、色彩不等的夹子，设计“夹夹乐”、“接龙乐”、“帮助小动物”、“多彩的夹子”等游戏；利用吸管设计“对对碰”、“比比谁最快”、“拼图”、“看谁拼得多”等游戏。

3）思维亲子活动

作为教育者的家长与作为受教育者的子女间特有的血缘联系、亲情关系使得家长的亲职教育具有强烈的感染性、长期性和针对性。而这种幼儿园没有的教育优势对幼儿思维品质的发展是十分必要的。这些家庭亲子游戏的设计与开发，弥补学校教育与家庭教育间相互脱节的教育缺陷，增进了家长与孩子间的亲子情感交流，更贴近幼儿的日常生活和经验，也为我们教师在设计思维游戏活动时打开更广阔的思路和视野。例如，家长利用火柴棒玩“搭搭乐”思维游戏，发展孩子的创造力；用水果玩“水果蹲”思维游戏，训练孩子的反应和记忆力；用珠子、豆子、绳子等玩“穿珠子”、“跳十字”、“我和豆豆交朋友”、“小猪宝宝吃豆豆”、“豆豆数一数”、“谷物马赛克”等游戏，培养孩子的专注力和解决问题的能力等等。

2.幼儿思维游戏活动的途径

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，为了能更好地激发幼儿参与思维游戏活动的兴趣，提升幼儿学习的有效性，我们采用灵活多变的方法，适时、适地地开展活动，即教学活动的深入、区域活动的渗透和家庭亲子活动的导入。

1）教学活动

教学活动是幼儿园开展教学的主要形式，也是幼儿思维游戏实施的重要途径。在教学活动中，教师要掌握一定的技巧，具有较强的随机应变能力，在实践中灵活机智。对于教师来说，游戏过程中的现场指导是一个开放性、与幼儿互动的过程。在这个过程中，关注与理解幼儿的特性是首要的、核心的要素。例如，活动“快递员送货忙”就是在这一背景下生成的。在孩子们的眼中，各行各业的劳动者都是了不起的，模仿劳动者的工作也是孩子最喜欢的一种游戏。随着快递服务行业在人们生活中日渐盛行，孩子们经常看见快递员上门服务。我们将“快递员”这个职业形象搬上课堂，设计游戏活动，旨在教育幼儿做事情要学会思考，运用方法，那么做事情时就会又对又快。整个活动基于幼儿日常生活中对快递及快递员的经验认识，采用情境性、游戏性的教学方法，让孩子们体验解决问题获得成功的喜悦感。

2）区域活动

区域活动主要通过材料及其投放来传递和承载教育目标。在区角活动中，幼儿的尝试和重复的频发率很高，幼儿表现出来的这一外显特征，恰恰反映他们在思维游戏中那种自发探索、自发练习的“自发”倾向。例如，在“益智区”中，我们会把日常生活中的“电池”作为幼儿思维游戏活动的材料进行投放。因为电池在生活中应用十分普遍，幼儿经常能够接触到它，如各种电动玩具、遥控器、妈妈的手机等。而对于电池的神奇力量，幼儿感到很新奇，也很有趣。教师有意识地将不同种类、形状的电池摆放在一起时，幼儿自然而然地会关注电池形态各异的特点，丰富对电池外形的感官认识。而且，在幼儿拼装手电筒的时候，幼儿会有意识地结合生活中给遥控器装电池的经验，发现电池形状需要和手电筒电池槽大小、形状相匹配的道理，丰富他们的生活经验。

3）家庭亲子活动

当思维游戏发生在幼儿的家庭生活中，我们和家长考虑的是如何顾及家庭生活中的环境和发挥指导者的特点，拓展幼儿思维训练的时间和空间，使思维训练和幼儿的生活经验贴得更近。通过多元教育途径和策略，以及家长们的通力配合，我们欣喜地看到，思维游戏已经从课堂教学走进家庭，从教师引导走向家园共育。思维游戏不仅仅给孩子们积累快乐的知识经验，更为孩子们搭建富有“乐趣”的家园环境。如“百变筷子”就是妈妈利用筷子这样一个孩子经常接触的生活材料进行的亲子拼搭思维游戏。孩子在玩的过程中不知不觉地培养自己的动手能力及对形体的模仿能力，强化对数字的记忆。除此之外，筷子还能让孩子比较长短，数数根数，发挥他们的想象力。

三、基于生活经验的幼儿思维游戏活动成效

1.为儿童创设有利的发展平台，促进幼儿全面发展

基于生活经验的思维游戏活动既源于幼儿的生活，又拓展了幼儿的经验和视野，充分调动幼儿参与活动、自主探究的积极性。幼儿在生活经验的基础上开展活动，能够更好、更快地进入游戏的情境中。

在思维游戏活动中，幼儿自我行为及情绪调控、分类、问题解决与推理等能力显著提高，不同层次的幼儿都能感受到成功的喜悦，为一生学会学习、学会探究、学会发展奠定良好的基础。

2.促进教师行动学习研究

在实践中，教师对与幼儿思维、思维游戏、生活材料、生活经验等课题相关的理论知识进一步明晰，确保实施过程循序渐进、层层推进，教科研理论水平有了较大的提高。同时，教师充分掌握幼儿的年龄特点与思维活动方式，有效运用幼儿身边有价值的生活经验，积极创设生动有趣的思维游戏情境，深入研究幼儿的行为表现与情感体验，积极改进活动设计，增强有效回应和反思分析能力，在切实促进幼儿思维发展的同时，专业技能也在不断提高。

幼儿的身心发展特点决定应该用多种方法引起幼儿对思维环境的兴趣，幼儿园要形成浓郁的思维环境氛围，力求思维环境游戏化、生活化、情景化，突出多变性、操作性和趣味性等特点。

在游戏过程中，教师要不断地调整思维游戏独特的组织形式，清晰地掌握影响幼儿思维品质的因素。形式多样的活动把由生活而来的思维游戏融入教学活动中，回归生活，又便利于生活。一堂堂富有特色的思维游戏活动精彩纷呈，使幼儿感受到思维游戏的独特魅力，教师也会收获思维游戏带来的乐思、乐学和乐教。

幼儿园开展思维游戏活动不是一蹴而就的，它需要经过一个不断探索、不断实践、不断调整的过程。虽然这个过程很艰辛，但我们始终坚信只要坚持不懈地努力，源于生活、基于生活经验的思维活动一定会让我们的孩子获益终身！

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儿童思维和专注力训练范文第5篇

关键词：中小学生品格教育 实施原则 实施策略

马丁・路德・金说：“智力加品格，才是教育真正的目的。”学校不仅担负着教授学生文化知识的责任，还担负着促进学生品格发展（character development）的责任。学校可以影响一个儿童的自我概念；社会技能，特别是同伴间社会技能；价值观；道德推理的发展；亲社会倾向和行为；道德感等等。过去十几年中，国外教育者发展了许多品格教育方案来培养儿童青少年的良好品格的发展。

一、品格教育的界定

品格涉及个体的态度、行为、动机和技能等多个方面。具有良好品格的个体会表现出努力、关心他人的态度；批判性思维和道德推理的能力；诚实、有担当、有正义感的行为；与他人能友好相处的社会技能。

而关于品格教育的定义，不同研究者和机构提出了不同的观点。品格教育协会（Character Education Partnership）认为，品格教育为学校、地区和国家培养学生形成社会的核心道德价值，包括：关心他人、诚实、公正、有责任感、尊重自己及他人。管理和课程发展协会（Association for Supervision and Curriculum Development）认为，品格教育是教给儿童基本的人类价值，包括：诚实、善良、慷慨、勇敢、自由、平等和尊重，以使儿童成为有责任、自律的个体。品格教育国家委员会（National Commission on Character Education）认为，品格教育是学校通过多种方式帮助儿童青少年变得更有爱心、有原则和责任感。

品格教育的主要倡导者Lickona认为，品格教育是努力培养儿童青少年符合社会核心价值的好品格，使其成为对社会有益的个体。Battistich （2005）认为，品格教育就是运用学校中所有资源以促进儿童青少年形成最佳品格发展的过程。Berkowitz和Bier（2005）提出了一个品格教育的概念模型，模型中假定：品格是一个心理学概念，即有效品格教育的效果体现在学生的心理发展上；品格教育的目标是儿童一系列心理特质的发展，这些心理特质影响着儿童对待社会和自身的责任感、道德感和自我管理能力；品格教育是十分有效的，因为它以对儿童心理特质发展起重要作用的社会、教育和情境因素为基础。

尽管不同机构和学者提出了不同的概念界定，但概括来说，品格教育就是要培养儿童青少年积极的心理品质，最终是使其成为人格健全者。

二、高质量品格教育实施和评价原则

Lickona为品格教育制定了11条原则，要求实施品格教育的学校和社会机构必须遵守，并且可以通过这11条原则来评价品格教育。这11条原则基本上反映了品格教育的主要思想。

1.提升作为理想品格基础的核心道德价值观（core ethical values）和支持性绩效价值（supportive performance values）。关心、诚实、公正、有责任感、尊重他人和自己等核心道德价值观和勤奋、坚毅等支持性绩效价值是形成良好品格的基础，学校在实施品格教育中要立足于这些价值，努力促进儿童形成符合这些核心价值的行为。

2.须从思维、情感、行为三方面来定义“品格”。理想品格涉及到理解、关注并践行核心价值观，因此，品格发展的研究就是寻求儿童在道德生活的认知、情感和行为等不同方面的发展。品格教育的任务就在于帮助学生通过学习、观察榜样来理解核心价值，帮助学生发展移情、形成亲密关系来关注核心价值，帮助学生建立亲社会行为来践行核心价值。

3.使用全面、系统、积极的方法进行品格教育。学校要积极主动的进行品格教育，不能坐等时机。要运用学校教育的所有资源。“单独”（Stand Alone）的品格教育课程一开始可能是有益的，在运行的过程中可能也有一些有益的因素，但必须意识到不能以此取代将品格发展与学校生活整合在一起的综合方法。

4.创建一个有关怀的学校共同体。进行品格教育就是努力使学校成为一个文明、关爱、公平的社会系统，使学生与学生、学生与教师、教师与教师之间形成亲密的关系。在一个有关怀的学校内，班级的日常生活和学校环境会充满着关心和尊重。

5.为学生提供进行道德行为的机会。与智力学习一样，学生是道德学习的建构者，为了形成好的品格，学生需要许多机会在日常交往中来应用同情、尽责和公平等价值，使学生有机会进行道德实践。

6.包含一个具有挑战意义的、尊重所有儿童的学术课程，以促进他们品格的良好发展。一个具有挑战性的课程应包含积极主动式的教与学方法，这些方法可以吸引学生兴趣、提供学生创造性思维的机会，从而增加了学生的自主性。

7.努力培养学生的内在动机。内在动机的增加是一个发展过程，学校在品格教育过程中不要过分强调外部奖励，要让学生主动想成为一个待人友善的人，这就需要学校对学生的亲社会行为给予适当的认同，或提供特定的奖励来赞赏，使学生专注于成为具有良好品格的人。

8.全员教育参与，共同指导学生的教育。全体教师员工都是学校的成员，都负有品格教育的责任，都必须支持、认同、遵守教育学生的核心价值，要利用一切与学生共处的机会来培养他们形成良好的品格。

9.争取领导的长期支持和学生的积极参与。学校管理部分必须要负责品格教育的计划、实施，并提供长期支持。此外，学生也要通过班会、学生会、同伴冲突调解和跨年龄指导等方式参与品格教育。

10.父母和社区成员共同参与原则。学校需要与家庭建立亲密联系以促进品格教育的有效性，同时还需要更广泛的社会群体参与来共同促进学生品格的发展。

11.综合评价原则。有效品格教育必须进行质化和量化方法的评价，这种评价既要评价学校这一社群的“品格”和教职员工作为品格教育者的成长与进步，也要评价学生所显示出的良好品格。

三、有效的品格教育项目

Berkowitz和Bier关注于幼儿园到12年级的儿童青少年（K-12）的品格教育，认为品格教育既要包含促进儿童品格发展的项目，也要包含把儿童品格作为一个结果变量进行测量的项目。根据这一定义，并依据上面论述的品格教育的原则和标准，他们共选出54个品格教育项目，进一步选择出符合“不让一个孩子掉队”（No Child Left Behind）标准的品格教育项目，共选出39个项目。最后，选择那些精细设计的，有实证研究证明其有效性，并能有效促进儿童青少年品格发展的品格教育项目，共选出33个项目。

这33个品格教育项目的效果得到大量实证研究的支持。例如，研究表明，PATHS课程有效提高了小学中的普通儿童、特殊需要儿童（包括聋哑学生、行为障碍学生、学习障碍学生和超常学生）自我控制、情感意识和理解、社会问题解决三个方面能力；提升健康儿童项目促进学生学业成绩、社会胜任能力的提高。另外，实证研究还表明，这些项目有一个持续的效应，例如，研究发现，儿童发展项目和积极行动项目子小学实施后直到初中、高中阶段依然有显著的效果。

四、有效品格教育项目中使用的策略

总的来说，有效的品格教育能产生多种不同结果，主要包括：头脑（head）、心（heart）和手（hand）三个方面，“头脑”主要体现在知识和思维方面，“心”主要体现在情感和动机方面，“手”主要体现在行为和技能方面。

研究者发现，这些品格教育项目之所以有效，是因为他们使用了一些有效的策略，包括：

1.专业化发展。持续的专业训练可以保证品格教育的有效实施，最终是品格教育项目更加专业化；

2.同伴交往。所有有效的品格教育项目都包含同伴交往策略，在班级内或组内进行角色扮演或合作学习训练中都需要有积极的同伴交往；

3.直接教学。这种策略是较普遍的，Lickona长期以来一直倡导品格教育一定要做到“言传身教”；

4.技能训练。许多策略用于成绩社会-情感技能和能力，这些策略可以分为个体内技能训练和个体间技能训练，如：自我管理、冲突解决；

5.明确主题。大部分有效的品格教育项目都有明确的教育目标，有的关注于教育儿童青少年道德感、有的关注于价值观等等；

6.家庭和社会参与。通常品格教育项目中都包含由家庭成员（尤其是父母）、社会成员和机构。其中，有的项目把父母作为培养对象，有的项目让父母和社会成员参与品格教育的设计和实施；

7.提供榜样。许多品格教育项目中提供了同龄人或成人中的优秀代表作为榜样，以培养学生品格的发展；

8.融入学科教育中。把品格教育融入日常教学中是十分必要的，并且研究还发现品格教育有效地促进了学生的学科学习和成绩；

9.多策略的应用。有效的品格教育项目中很少有使用单策略的，一般都会包含多个教育策略。

五、教育启示

我国教育部2012年印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出，中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。这说明我国越来越重视中小学生的心理健康，但国内关于心理健康的研究主要针对的是幼儿和成人，而对中小学生还未做系统的研究，并且大部分研究者关注的是心理问题，而忽视积极品格的发展与培养。而有效的品格教育项目不仅能改善中小学生的行为问题，而且还能有效促进儿童青少年的积极品格的发展。但有效的品格教育项目都是在西方文化背景下建立的，国内还没有系统有效的品格教育方案，这是我国儿童发展心理学家、教育学家和一线教育者面临的紧要任务。

参考文献：

[1]Berkowitz，M. W. The science of character education[J].Bringing in a new era in character education，2002，43-63.

[2]Battistich，V.，Schaps，E.，Watson，M.，Solomon，D.，& Lewis，C. Effects of the Child Development Project on students' drug use and other problem behaviors[J].Journal of Primary Prevention，2000，21（1），75-99.

[3]Battistich，V. Character education，prevention，and positive youth development. Washington，DC：Character Education Partnership，2005.

[4]Berkowitz，M. W.，& Bier，M. C. What works in character education：A research-driven guide for educators. St. Louis，MO： Character Education.Partnership，2005.