抽象思维如何提高

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抽象思维如何提高范文第1篇

在新课程标准的要求下，我国的教育教学工作面临发展机遇，同时面临巨大挑战。物理是学生在高中阶段的一门十分重要的课程，由于其自身具有的抽象性，给很多高中生的学习带来了不同程度的困难。同时，提高高中生的抽象思维能力，也会提高高中生其他方面能力，比如创新性思维能力等。为强化高中生学习物理的能力和效果，高中物理教师必须注重对学生抽象思维能力的培养，进而提高高中生深入理解物理知识的水平。

2.高中物理教学中有效提高学生抽象思维能力的主要策略

高中物理教学内容相比初中所学的物理内容具有如下特征：高中物理中的文科类知识变少，由文字叙述的答题方式变为具体分析的模式，即运用定理解决具体问题；高中物理需要掌握的公式及定理比较多，需要进行十分复杂的逻辑分析才能求解。学习高中物理，需要学生掌握系统化的学习策略。因此，不断提高高中生的抽象思维能力十分关键。

2.1设置课前问题让学生思考，为培养学生抽象思维奠定基础。

由于高中物理知识自身具有一定的抽象性，完全依靠高中物理教师的课堂教学，因此很难取得良好的教学效果。换言之，如果可以让高中生在课前提前进行思考，通过分析问题，当高中物理教师讲解完相关知识后，高中生就可以在无形中培养抽象思维能力。例如，在学习人教版教材高中物理必修1中的第3章第2节的《弹力》一课时，高中物理教师可以设置这样的问题让学生课前思考：一块橡皮泥和一个皮球，通过挤压让橡皮泥和皮球发生变形，为什么皮球可以恢复原状，而橡皮泥却不可以呢？这两种物体的变形区别是什么？通过对上述问题的思考，高中生可以通过表面现象看到本质，即实现了感性思维转变为理性思维的学习效果，进而满足了对高中生抽象思维能力的有效培养[1]。

2.2根据心理学中的认知理论，为培养学生抽象思维创造条件。

基于心理学的理论分析，学生掌握新知识，通常是在自身原有认知信息中进行重新建构，最终实现新旧知识有机结合的过程。因此，高中物理教师在授课时，可根据心理学中的认知理论，为培养高中生的抽象思维创造条件。例如，在学习人教版教材高一物理必修1中的第1章第5节的《加速度》一课时，教师可利用多媒体播放运动员百米起跑及百米冲刺等镜头，让学生直观感受到从速度这一已学知识到加速度这一新概念之间的变化过程，通过将新知识自然加入到学生原本对速度所掌握的知识结构中，使学生轻松地学习新知识，同时，新旧知识的内化过程也提高了学生的抽象思维能力[2]。

2.3设置实验，为培养学生抽象思维创造环境。

实验是物理这一学科中的重要教学手段，十分符合物理理论知识自身具备的抽象性特点，因此，设置适宜的实验可以为培养高中生抽象思维创造环境。例如，在学习高中物理（新人教版教材）选修3-3中的《气体的等温变化》一课时，高中物理教师可设置一些源于生活的实验，便于学生理解。比如，气球在充好气时，碰到暖气片便会发生爆裂；乒乓球变形后浇些热水，便会恢复原状；热气球可以升至天空，等等。以热气球为例，教师可以引导学生思考气压对该种现象的影响，通过对具有直观性实验现象的分析，可以使学生比较深刻地掌握定理性的物理知识，同时提高高中生的抽象思维能力。

2.4根据学生的生理发育特性，为发展其抽象思维发挥促进作用。

高中生已经实现了脑部发育的96%，其思维能力正处于趋于成熟的发展阶段，根据这一特性，高中物理教师应该及时进行正确引导，通过有计划地对高中生进行抽象思维能力的培养，可以使高中生顺利实现从经验型思维向理论型思维的转化，这就需要高中物理教师合理安排教学活动，促使高中生顺利实现抽象思维的发展。

抽象思维如何提高范文第2篇

【关键字】高中物理；抽象思维；提高；策略

1 抽象思维能力的理解

抽象思维能力就是运用抽象思维来学习知识、解决问题的能力。抽象思维通过对科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们的认识获得超出靠感觉器官直接感知的知识。

2 抽象思维能力对于高中生的重要性

随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。

3 在高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略

3.1 建立一个轻松愉快教学环境。古人云：“情以物迁，辞以情发”，把它引伸到教学过程中来，就要求教师根据教学内容，在学生与教师之间建立一个轻松愉快教学环境，打开学生的思维通道。师生之间的情绪交流是相互影响、相互依赖的。如果教师能够很好地控制，必然能够促进师生 之间的情绪交流，使课堂的气氛变得轻松活泼，学生的学习兴趣得以充分的激发，思维变得异常的活跃。教师要适时加以正确的诱导和控制，使学生的无意注意向较稳定的意志转化，产生心理的正效应。学生通过自己的思维活动感受、体验所学知识的结构和内在联系，并能加以判断和推理，揣摸其内部的固有规律，进而撇开弃除形象具体的外壳，抽象概括出理性化、实质性的东西，产生质的升华。

3.2 通过CAI范例演示，授以抽象思维的方法。物理学中抽象思维的方法主要包括分析与综合的方法、抽象与概括的方法、归纳与演绎的方法，比较与分类的方法、科学推理的方法。在教学过程中，结合物理学中各部分的特点，借助于现代教育技术特有的演示功能，化抽象为形象，教给学生物理抽象思维的方法。例如解释振荡电流时，可以通过电压表的指针在不停地偏转说明电容器上的电量在不停地变化，而且偏转方向不同，表明两极板上所带的电性在不停地改变。同样，电流表的指针在不停的偏转说明电流的大小在不停地变化，指针偏转方向不同表明电流的方向也在不停地变化。像这种LC电路中所产生的电流，大小和方向都作周期性变化。我们把这种电流叫做振荡电流，产生振荡电流的电路叫做振荡电路。在教学过程中，要充分利用CAI教学过程的交互、直观动态的表象，创设解决问题的情境，激发学生想象，进而培养探索问题和解决问题的能力，使学生的抽象思维的得到培养。

3.3 注重概念形成。 概念不仅是学科结构的最基本的要素，概念形成过程也就是思维的过程。物理概念比较抽象。其思维形式和过程又比较复杂，要理解和掌握这些概念确不是件易事。许多物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。获得知识，要有一个科学思维的过程。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a＝Δv/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象特点规律“知识点”的抽象概括。对于这些抽象的概念，我们要引导学生弄清它的实质，消除思维障碍。因此，在讲授新知识的同时，更要注重开拓新思路，以提高学生的抽象思维能力。

3.4 关注实验教学。 随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，使人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。首先，要求学生充分观察老师的演示实验。所谓充分观察，就是全面观察、重点观察和对比观察。要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。了解用实验研究问题的基本方法。其次，要充分重视学生实验，能做的实验一定要做。要求学生：实验前，认真预习，弄清原理，明确步骤；实验时，认真观察，及时记录；实验后，处理分析，得出结论。尤其是高中物理。而高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想、仪器的原理以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上。否则就不能较好地培养学生的抽象思维能力。可见在实验教学中，培养学生抽象逻辑思维的能力十分必要。

抽象思维如何提高范文第3篇

关键词：高中物理 逻辑思维 抽象思维 教学手段

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0140-01

高中生在逻辑思维与形象思维模式上趋向成熟，而高中各类课程不再简单的需要形象思维，抽象思维的运用需要愈发迫切，尤其在高中物理的学习中学生自主学习需要的首要技巧便是抽象归纳本质与推导规则的能力。因此高中是一个培养抽象思维能力的适宜与关键时期，高中物理教学中老师如何有针对性地采用提高抽象思维能力的手段与对策就显得尤为重要。老师在准备抽象能力培养的教学方案时，可以有整体、有步骤地按照以下程序慢慢细化与完善方案。

1 备课阶段

老师要在培养抽象思维能力上有所行动就需要在备课阶段准备一个较为完善与实用的教案。而教材是所有教学手段与方法施展的重要基石，老师在制定教案时也可以依据教材展开设置培养手段。在深入把握教材的基础上，使教案有整体的秩序规划还可有效的设置教案的重难点讲解环节。让学生在有结构有细节的讲解下了解物理的知识体系包括理论架构到数学模式再到具体应用的一般逻辑体系。在具体的教学手段上，为提高学生的抽象思维能力考虑，老师在备课时不妨从具体的物理现象入手，侧面引导学生采用分类法，归纳法，演绎法等逻辑思维方法，将具象的物理过程简化，糅合成为简单的抽象的物理模型，这样才能便于讲解相关的数学表达模式使现实的物理问题真正抽象化为数学符号表达。

2 课堂教学阶段

2.1 老师的教材分析讲解

为了有意识的加强学生的抽象思维培养，老师要注意在课堂讲解的时候增强知识点的分析力度，如果只是简单阐述知识点的内涵，学生在知其然不知其所以然的情况下，很难对知识点进行有效运用，也就谈不上培养自己的抽象思维。因此老师在授课时最好带入实例讲解，通过对实例的分析，指引学生将思维集中在实例与物理的定式的逻辑联系上，最好是在老师的指导下，由学生自己推导出多个实例下的物理规则，再归纳为科学的物理定式。例如，在讲牛顿第三运动定律：F=-F′时，如果只是阐述负号表示方向相反，F、F′各自作用在对方上的力学规则，可能会导致学生一头雾水。老师可以带入实际应用的反冲运动来进行分析，并注意比较平衡力与作用力反作用力区别。学生跟随着老师的思路进行分析才会理解抽象的力学理论。并在理解过程中自动的利用了从实例转化为公式的抽象思维能力。

在对教材的讲解中，各学说、理论的延伸讲解也必不可少，教材是参考书不是学生必须信奉的“圣经”，老师在分析教材的各种观点时，不妨延伸提出历史上物理学发展中的各类学派理论，指导学生用辩证的眼光看待物理定律，才能培养自己对物理的学习积极性，与科学的思考维度，抽象化思维能力往往就萌发在辩证分析的思考中，因此老师适当的延伸讲学可以让学生在论证教材观点科学性的同时，培养自己的抽象思维能力。

2.2 课堂实验

物理理论的严密逻辑性与知识点联系的复杂性，代表着需要有效的实验佐证。实验亦是物理课堂的一部分，使学生学习认识物理必不可少的手段。学生在老师的带领下进行课堂实践，可以在试验中观察客观现象，发挥主观能动性通过实验结论推导抽象的物理规则，中学物理的实验资源、步骤、流程体系已经相当完善老师可以让学生通过，观察、论证、总结三个部分形成专业的实验报告，这样可以有效的提高学生的思考效率，对实验流程、数据变化、实验结果有更深入的认识，对形成抽象思维能力也有促进作用。

3 布置恰当的课外任务

物理是一门实践性极强的学科，仅在课堂范围内讲述练习无异于纸上谈兵，最好的培养学生物理性的抽象思维的路径还是适当的使学生融入进课外的生活中，在日常生活与活动中发现物理体验物理。因此老师可以考虑布置合适的课外活动使学生真正接触到物理在生活中的表现形式，例如制作简单的物理模型，进行家庭物理实验观察日记，参观物理发明博物馆等。高中学生的思维定式还基本处于形象思维阶段，仅靠老师讲解或自主解题也很难有效转化为抽象思维模式，而将高中学生的物理视角引入生活中，将生活中的物理现象与物理理论知识进行对比认知，发现实际的生活迹象与物理教学内容相关联之处，对物理过程的转换有了实际接触与体验，或可另辟蹊径潜移默化的转化学生的思维定式，使之转变为抽象思维。

4 结语

高中是培养与提高学生抽象思维的关键时期，而学生形成抽象性逻辑性的思维模式对于学习物理等定式统一，逻辑严密的学科有相当的有益性。反之，物理的学习与实践总结对形成抽象思维也有较强的促进性，这是一个相辅相成的过程，因此老师在高中物理教学中要积极发挥指引作用，使学生在自主学习探究中能开始逻辑性思考问题，剥离表象，突出本质，发现物理的抽象性，并最终形成稳定的抽象思维。

参考文献：

[1] 姚叶，陈万金.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究[J].课程教育研究，2016（15）.

[2] 郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J]. 学周刊b版，2014（11）：106-106.

[3] 王珍发，郭继成.给学生一个多维的物理世界――知识立体化与高中物理教学改革[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2007，20（10）：148-150.

[4] 陈丽华.实现学生自我建构知识平台――新课程改革背景下的高中物理教学的思考与实践[J].考试周刊，2008（14）：186-187.

抽象思维如何提高范文第4篇

一、高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力的可行性

首先，从高中学生心理的年龄特征来看，从八年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从八年级开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。可见，高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力是可行，也是迫切。

二、高中物理教学中提高学生的抽象逻辑思维能力的重要性

首先，抽象思维能力的培养是开发学生智力的关键。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力的培养是开发学生智力的关键。第二，培养学生抽象思维能力是社会发展的需要，也是学生心理、生理发展的需要。随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习显得尤为重要，高中生无论是升学还是就业，更需要抽象逻辑思维来助其走向成功。第三，高中学生的抽象逻辑思维逐渐由经验型向理论型水平的转化，并趋向成熟，可塑性逐渐变小。

三、高中物理教学中提高学生的抽象逻辑思维能力的方法和措施

抽象思维能力就是运用抽象思维学习知识、解决问题的能力。在高中物理教学中提高学生的抽象逻辑思维能力的方法：

1.在物理概念形成过程中提高学生的抽象逻辑思维能力。物理概念比较抽象，其思维形式和过程又比较复杂，而对于思路几乎是“直来直去”的学生来说，要理解和掌握这些概念确不是件易事。因此，在讲授新知识的同时，更要注重开拓新思路，以提高学生的抽象思维能力。

2.在做习题过程中提高学生的抽象逻辑思维能力。在实际教学中，我们发现就大多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量，这样既可使学生进一步理解概念、规律，又可拓宽解题思路，提高灵活应变能力，从而提高抽象逻辑思维能力。

3.在物理实验教学中，抽象思维的培养。在实验教学中，培养学生抽象逻辑思维的能力十分必要。首先，要求学生充分观察老师的演示实验。在充分观察的基础上，由学生逐步思考、分析、讨论，并总结出物理现象的本质规律。其次，要充分重视学生实验，能做的实验一定要做。高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想、仪器的原理以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上。否则就不能较好地培养学生的抽象思维能力。

4.在高中物理教学中提高学生的抽象逻辑思维能力要分阶段逐步加强。

整个高中物理抽象逻辑思维能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。教师要根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐进、各个击破的教学原则，加强学生的抽象逻辑思维能力培养。在过渡阶段，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。在正常阶段，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务。在提高阶段，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，使之接近高考的抽象逻辑思维能力能力水平。在完善阶段，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好重点知识结构化、基础知识系统化、难点知识问题化、习题结构梯形化、复习方法多样化。要让学生抽象思维能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务。而每一环节中，又有具体的抽象思维能力的培养目标。

综上所述：高中物理教学应以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既是需要又是可能的；既是可以具体做到的，也是有可能进行控制和评价的。作为一名高中物理教师，在物理教学中一定要注重对学生抽象思维能力的培养，并把抽象思维能力的培养贯穿于素质教育中。当然，抽象思维能力的培养在实际操作过程中还会出现或这或那的问题，这就需要我们广大教师在工作中时刻总结、分析，坚持与时俱进，更新思维，寻找适合学生的教学方式，真正做好人类灵魂的工程师。

【参考文献】

[1]李延朝.《物理教学中抽象思维的重要性及培养》.

[2]厉守清.《浅议高中物理教学中抽象逻辑思维能力的培养》.

[3]郭玉平.《高中物理教学应以提高学生抽象思维能力为主》.

[4]佚名.《浅谈高中物理教学对学生思维能力的培养》.

抽象思维如何提高范文第5篇

关键词：高中物理；抽象思维能力；问题；对策

随着我国教育体制的不断深化改革，在新课程要求下，物理教学面临着新挑战和新机遇。物理学科是高中时期重要的基础课程，其具有较强的严密性和逻辑性，在学习中需要学生运用抽象思维，给学生带来了一定困难。在物理教学中，教师要重视对学生抽象思维的培养，进而提高物理学习的效果和质量。同时，抽象思维也有利于提高学生其他学科的学习能力，为学生的全面发展奠定基础。

一、高中物理思维的主要特点

1.模型化。

高中物理主要以运动形式和物质结构为教学内容，想要学好物理知识，一定要抓住教学重点，形成抽象概括的思维。将物理知识抽象化的过程，同时也是人脑进行思维加工的过程，所谓模型化实质是一种概念，是一种思维模式。在物理教学中，教师要科学的引导学生形成模式化思维，专注物理知识的属性和特征。消除思维中存在的表面性和片面性，锻炼学生思维的创造性、批判性以及独立性，让学生摒弃生活中获取的物理知识，进而形成科学的物理概念。

2.多向性。

解决物理问题，其实有很多办法，即使同一个问题，也可以运用物理知识用不同方法、从不同角度给出正确结果，这种思维我们称之为发散思维。其具备概括性、广阔性以及灵活性，将学生从偏见、呆板以及常规的思维中解脱出来，运用物理知识寻求解决办法。同时还要锻炼学生从不同方面、方向以及角度思考问题，并且实现一题多解。

3.多样性。

在表述物理规律的时候，教师既可以选择公式叙述的形式，也可以通过文字叙述的形式，甚至还可以通过图像形式，表述物理概念也可以使用相同的方式。无论是公式、文字还是图像表述，都属于一种表述语言，使用同一种抽象思维。物理知识表述呈现多样性。因此，在教学中，教师要注重培养学生合理、科学的选择表述方法，掌握和运用物理语言，用适当的语言说明、论述以及思考物理问题。

4.实践性。

实践是物理学科最显著的特点，物理学科与我们的生活紧密相连，很多物理知识都可以通过对生活的观察和实践中获取。，在课堂教学中，教师在讲解知识的过程中，要充分联系实际，培养学生抽象概括以及思维能力。同时还可以将物理知识运用到生活实践中，并且给予正确的结论。

二、通过物理教学提高学生抽象思维能力的相关对策

高中物理要比初中物理更具难度，其需要学生掌握的定理和公式比较多，学生要具备一定的逻辑分析能力才能学好物理知识。因此，提高学生的抽象思维能力是学好物理学科的关键。

1.科学设定课前问题。

高中物理知识具有一定程度的抽象性，单纯的依靠课堂教学很难取得预期的教学效果，这就要求教师要在课前，科学设定问题，让学生就问题进行提前思考，并且对问题进行分析。在课堂教学中将教师讲述的内容和课前思考的内容充分结合，进而提高自身的抽象思维能力。比如在学习弹力这一知识点的时候，教师在课前，可以设定如下问题，引导学生开展思考：一个气球和一块橡皮，通过外力，让皮球和橡皮出现一定程度的变形，将外力撤除后，气球为什么能够马上恢复，橡皮为什么不能？学生在课前，通过对问题开展思考，这样学生既看到了物体的本质，同时思维也实现了转换，进而对抽象思维能力进行有效培养。

2.合理设置物理实验。

物理学科与实验关系十分密切，物理实验也符合物理知识的抽象性特征。因此，在教学中，教师要合理设置物理实验，通过实验提高学生抽象思维的能力。例如在讲述抛体运动这一知识点的时候，教师可以通过实验进行讲述：以粉笔作为简单的实验道具，将粉笔从不同角度抛出，试问，粉笔做的是抛体运动吗？在提出问题后，教师要留给学生思考时间，在学生思考的过程中，指导学生，适当的给予学生帮助，引导学生一步一步的得出最终结论：如果按照相同的初速度抛出粉笔，在不计空气阻力的条件下，粉笔做的是抛体运动。