培养创新思维的途径
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培养创新思维的途径范文第1篇
关键词：英语教学；创新；思维；培养；途径
培养创新型人才是素质教育追求的最高目标，创新人才必须从小培养，对此，小学英语教学担负着重要的责任。在教学过程中必须引导和鼓励学生创造性地大胆质疑，富有个性地展开想象。在实践中要注重以下几点：
一、建立平等融洽的师生关系
要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，产生一系列新的设想。在课堂上，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如浴春风，不知不觉亲近老师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，才能闪烁智慧的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好英语的心理优势，而这种心理优势则是学好英语的第一步。有了这种心理优势，孩子的认知动机、求知欲望才能得到激发，从而为鼓励他们大胆开口创造一种情感氛围。
二、转变教育观念，拓宽思维空间
长期以来受应试教育的束缚，一是有些教师不思充实自己，不思改变自己的教学方法。因为怕被学生问倒，而采用满堂灌的方式教学，这就要克服得过且过的思想，把学生的好问作为自己不断进取的推动力，激励自己不断探索。特别是要不断满足孩子的求知欲望，让他们由对英语的好奇到喜欢，由喜欢到努力，由努力到成功，由成功到快乐，从而形成良好的循环体系，而这一体系的形成，则要靠教师不断引导；二是要拓宽英语教学空间。对于英语学科来说，要想让学生能质疑多问，还应使学生善听会说，善读会写，善思会做。要坚持课内外结合，即“课内打基础，课外增才干”的教学组织方式。否则让学生质疑多问则是一句空话。
三、鼓励学生敢于提问
小学生的创新思维无论在课堂上还是生活中都表现为好学好问。教师应因势利导，鼓励孩子们发表不同的见解，肯定胆大妄为地发问。如果教师要训斥，孩子们的智慧火花便会被扑灭。教师要激发学生的质疑动机，培养兴趣，使他们在自觉的心理投入中享受质疑、问难的愉快。在我们的英语教学中，要充分利用课文的情趣因素，设计新颖的传媒方式并辅之以适当的背景材料使其与学生的感知联系起来。教师要有意制造学习“悬念”，诱使学生保持良好的心理状态，使他们所有心理活动都有质疑问难，使学生由好奇到疑问，由疑问到不惑，从而在不知不觉中掌握知识。
四、引导学生善于提问
学生开始质疑时，教师要鼓励学生广开思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多层次地充分发问。使学生的问题并不仅仅停留在字、词、句上，帮助学生形成有一定质量、有创造性的问题，这样可以避免学生问题杂而乱的现象，使学生懂得什么是有效提问，什么是无效提问；什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题。指导学生真正学会提问，把学生提问的着力点引向课文内容和表达技巧方面，引向“小而精”阶段。如练习Everday English时，把How are you? How old are you? How many English books do you have?把学生引向how，how old及how many。学生敢问、善问后，要把学生从探究反射引向深入思考。
（一）要在答疑过程中启发学生思考。
教师在答疑的过程中也要善于引而不发，即要启发学生思考，引导学生思维，拨正学生思路，不代替学生思考，不给学生现成的答案，让学生自己化疑解难。这样学生的思路得以扩展，而且印象深刻。
（二）要关注学生的想象能力。
想象比知识重要，想象力是科学研究中的实在因素。英语教学应该鼓励学生大胆想象，努力提高他们的自创能力。而让学生质疑多问则是培养学生想象能力的一种重要手段。如在教学身体各部位的名称时，有学生提出ear与eye，head与hand常混淆。很快有学生帮忙解决了难题。要做到这一点，关键在于教师挖掘教材，积极引导，鼓励学生借题发挥，大胆想象，不断创新。
（三）要从多侧面、多方位优化教学方案设计。
培养创新思维的途径范文第2篇
关键词：创新思维；美术教育；培养途径
中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01
创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。
一、小学美术教育对培养学生创新思维的作用
（一）小学美术教育有利于培养学生的发散思维能力
美术活动以美为最高规范，众所周知美是一有深刻内涵和宽泛外延的意识形态范畴，它给美术活动提供了自由活动的广阔的空间。在美术学习与美术教育过程中，学生完全有可能以自己的个性特点上发，为情所趋地创造美的形象或符号。可见，小学美术教学有利于发挥儿子童的想象与联想，锻炼并增强思维的流畅性、变通性。
（二）小学美术教育的情感教育与审美教育有利于培养学生的创新力
从小学美术教育在整个系统中的地位和作用看，它的基础性和非专业性决定了中小学美术为情感教育和审美教育。在小学美术教育中所培养的审美、道德、认知情感作为一种合力作用于创造，唤起儿童潜伏的创新动机，并在道德意志与认知情感的推动下间接地提高儿童观察的准确性，记忆的持久性，加强积极性、主动性，减少疲劳，在较为轻松愉快的适度兴奋的环境中闪现最可珍贵的想象、思维、灵感与顿悟等创造性思维的火花，并将共通具体操作物化成新颖产品。
二、小学美术教育中创新思维的内容构成
（一）学生逻辑思维的养成
学生逻辑思维的养成，是小学美术教育创新思维能力培养的重要内容之一。创新不以逻辑为始，但要经逻辑整合，最终达到质的飞跃以实现创新之目的。在中小学美术教育中，逻辑思维不再是科学的专利，它与艺术思维共同参与到艺术活动过程中，且相互促益，共同得以发展。
（二）学生发散思维的养成
发散性思维是从不同的逻辑起点，从不同的角度去观察和分析事物，产生出大量的新思想新想法的思维方式。很多学者把发散思维能力解释为创造力，可见发散性思维是创新性思维的最主要方式，应该受到小学美术教育者的足够重视，加强发散思维训练，提高小学生创新性思维能力。
（三）学生想象力思维的养成
想象力与创新性思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。作为《新课标》和课程中的造型表现、设计应用、综合探索三个内容占了整个教学内容四分之三的篇幅，正是这种理念的体现。正是基于此，对学生想象力思维的训练和培养，就成为小学美术教育创新教育和创新性思维训练的重要内容之一。
三、小学美术教育创新思维培养的具体途径
（一）培养学生自主学习的创新思维意识
1.应在美术学习活动中培养小学生的绘画造型能力、美术创作能力，工艺设计制作能力以及美术欣赏能力。具体而言，可以让学生按照自己的构思独立绘制想象画、命题画、创作画、插图、进行各种“美术设计”以及非模仿的各种工艺品的能力。
2.培养创新精神。在美术教学过程中培养创新精神，应强化训练学生的观察能力和形象思维能力，引导学生自己看到现象，比较异同，找到联系，认识关系，总结规律，想出办法。
3.经常对学生进行发散思维训练。许多美术教学目标的达成，必须通过引导学生发散思维，启迪学生的创造想象和创作构思才可实现。如绘画构图既可启发学生遵循法则、但要从多角度、多方位去处理，也可鼓励学生打破常规，采用独特新颖的构图形式去处理；命题创作画，在引导学生理解命题的含义后，就要启发他们对各种选材进行取舍、思考各种组织方式、各种表现方法，灵活地进行处理，以创作新颖、独特的作品。在美术教学中，类似这样的发散思维训练，只要有意去做，内容比比皆是。
（二）构建有利于培养学生创新思维的情景
1.创设开放的学习与探究氛围
教师要为学生创造一个轻松愉快、有趣富有创新精神的学习环境和氛围，建立平等的师生关系，接纳、支持学生的兴趣和发展，消除学生心中的心理障碍，从而进入最佳学习状态。这样才有利于学生做出大胆的设想，萌发创新性思维。比如，在教学《神气的小厨师》一课中，教师可营造厨师班的学习氛围，让学生们戴着厨师帽，穿着厨师衣，并把各种材料制成的“食物”送发给每组学生，让学生大胆拆，大胆常识尝试组合，最后请学生们体验之后勇敢说出自己的想法。这样，孩子们不仅自己得到锻炼，也在发言中得到了交流，学到新的、不同的方法，开拓了创新性思维。
2.丰富想象，拓宽学生创新性思维
小学美术课最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力，孩子们最大的乐趣也是在于幻想。因此，在教学中教师应着眼于童心的释放，鼓励学生大胆想象从而带动创造思维的发展，如在《画汽车》教学中，学生通过欣赏、同学介绍了解汽车的功能特点并说出自己喜欢的汽车，有一个学生迸发出未来汽车是怎样的设想，教师可抓住这个契机创造条件让学生大胆中闪烁出求新求异的思维火花，鼓励了学生大胆想象。
（三）重视教师自身素质的提升，开拓创造性思维
教师在教学中处于主导作用，教师要培养学生创新性思维活动，首先要使自己成为一名创新者，其首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。此外，课堂上教师领画、带画，示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。如果教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深敬佩，还将对学生产生较大的影响。
参考文献：
培养创新思维的途径范文第3篇
【关键词】政治教学 创新思维 目标 途径
长期以来，由于受传统教学模式的限制，政治教学一直以来忽视对学生创新思维能力的培养。教学中，教师常常习惯于把现成的结论告诉学生，学生被看成是储存知识的机器，只能被动地接受知识，毫无主动性，更无创造性可言。在这样的情形下，学生的理解能力、分析能力、解题能力每况愈下。改变这种灌输性的教学模式，鼓励学生积极主动地参与课堂教学，把课堂变成培养学生创新思维能力的重要场所已经刻不容缓。
一、角色定位与环境创设中学生创新思维能力的培养
1.合理定位教师角色，允许学生标新立异
政治课堂之上，学生是学习的主体，教师是学生的朋友，此时的教师必须充分尊重学生、信任学生、保护学生的自尊心，善于听取和采纳学生正确的意见和主张，使学生坚信我能成功的基本信念，让学生在轻松的氛围中体会积极思维的乐趣，成功的愉悦。教学中，教师要鼓励学生敢于对教师质疑，敢于向权威挑战，甚至对教师说“不”。常此以往，学生在政治学习过程中就肯定会敢说自己所思所想，思维放开了，潜能就容易得到充分的挖掘。诚然，政治教学中，学生的胆子大了，可能“问题”也就多了，在这种背景下，我们教师要容得下学生的不同意见。毋庸讳言，教学中，我们有些教师往往不喜欢所谓另类的学生，因为他们不太听话，爱提问题，喜欢质疑，无论是做事，还是交友都有自己的主张。对此，如果我们教师采用讽刺、挖苦，甚至刁难、打击等做法，必然会浇灭学生智慧的火花和思维的亮点。作为教师，我们应该设身处地为学生思考，力争把政治课堂变成思想交流的重要场所，对于那些爱提问，有明显个性的学生决不能讽刺、打击，而应及时肯定和鼓励。否则，学生一旦不敢表达自己的想法，不再爱独立思考，创新思维就会受到抑制。
2.创设和谐教学环境，鼓励学生积极讨论
政治课中创设和谐教学环境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动淋漓尽致地表现。在和谐的教学环境中，学生能产生思维碰撞，思路开拓之效果。无疑，这些都有利于学生创新思维能力的培养。政治教学中，创设和谐的教学环境方法众多。其中鼓励学生踊跃讨论更有利于学生创新思维能力的培养。诚然，课堂是学生展示自我风采的舞台，讨论可以让学生真正地参与课堂，展示自我;只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，创新思维能力就是在这一过程中突现并丰富发展的。通过开展讨论以致辩论，学生不仅谈对所学内容有一定的见解，而且能阐述自己所以这样认识的理由和依据;通过讨论可以活跃思维，拓展思维，相互启发，集思广益。教学中，组织学生讨论可以采用多种不同的方法，可以是结合材料开展的讨论，可以是结合实践开展的讨论，可以是结合案例开展的讨论，可以通过提些合理化建议开展的讨论等。形式多样的讨论容易就给学生一个很大的思维空间，学生可以运用不同的知识，从不同角度，不同层面上来分析说明。
二、问题设置与练习设计中学生创新思维能力的培养
1.科学设置教学问题，要求学生多方思考
思维活动通常是由疑难问题产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们的思维火花。中学生正处于思维活跃的心理发展阶段，这时他们思想活跃，勤于思考，有强烈的求知欲望。作为政治教师应充分利用他们的这一优势，教学中，恰当地给他们设疑置难激发他们去积极思考，培养他们的创新思维能力。例如，在教学构建和谐社会内容中，我们可以提问:我们国家为什么要提出建设资源节约型、环境友好型社会;如何构建资源节约型、环境友好型社会等问题，要求学生合理运用所学知识解决这一系列问题，这样学生的思维就容易被立即调动起来。同时，人的创造力主要依靠发散思维。由此可见，培养学生的发散思维能力是培养学生创新思维能力的重要手段。培养学生的发散思维能力，要求我们教师沿着各种不同的方向引导学生思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，寻求多面性。例如:在分析有些材料时，可要求学生多从哲学、经济、政治几个角度着眼进行;也可引导学生运用地理、历史、政治知识来思考等。这样不仅有利于提高学生学习的兴趣，而且有利于促使学生思维自由地驰骋。
2.精心设计学生练习，促使学生活用知识
学科教学中，通过精选习题，加强针对性练习，有利于引导学生灵活运用所学知识，进行各种层次的思维活动。同样，政治教学中，练习是消化、巩固、深化知识，提高学生思维敏捷性，培养创新思维能力的重要环节，所以政治练习题的编排要符合学生的学习基础和认识规律，要给学生创造灵活运用基础知识完成练习的情境，教给学生正确的思维方法，引导学生正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度认识事物的本领。练习形式也要进行不断的变化，确保练习中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。教师要引导学生通过积极的思维方式探求所设计练习的最优答案。同时，要求学生在完成练习过程中防止思维定势，即完成练习时，不要死盯着一处入手，一处不通另找一处，这方面不行另找一方面，否则习惯于从单一方向完成练习就会导致思想僵化，丧失变通的机敏性。练习中，教师要努力通过材料的设置创造活跃思维的条件，因为材料是训练思维能力的必要条件，能引发学生思考的程度。同时，练习要有阶梯性，不能只单纯的停留在一个水平上进行重复练习，而应步步加深有所提高。
三、结束语
课堂教学是激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，启发学生思维，培养学生创新思维能力的重要途径。政治教学中我们应结合实际，适时加强对学生思维方法的渗透，科学探索学生创新思维能力的培养途径。
参考文献:
[1]毛献文.建构多维互动的思想政治课评价平台.政治课教学，2004.
培养创新思维的途径范文第4篇
关键词：小学数学 创新思维能力 培养
针对小学生来说，这些孩子急需创新思维。与此同时，我们必须知道小学生的创新思维并不是伟大的发明或创造，而是日常生活中行动和思想上的标新立异、与众不同。举个例子来说，学习时巧妙地运用公式就是创新；对于普通的题型能够发现新的解题思路另辟蹊径也是创新。作为小学教师，是学生的榜样，这就需要教师同样要努力创新，并且积极鼓励学生 自己独立思考来锻炼创新思维。下面就如何培养学生创新思维能力谈几点看法。
一、建立和谐的师生关系
小学教学工作的最大特点在于小学生身心的个体差异，师生关系是整的教学活动中最基本关系，教师是课堂教学的组织者、引领者与参与者。在课堂教学中，我们应该用合作、商讨的口气与他们进行交流，例如：“同学们谁谈谈自己的看法”、“大家回答的都很好，谁还有什么补充的”等等。当我们在听完孩子们的不同想法后，可以这样说“我真高兴，能和某某同学的看法一样。”这些言语虽然很简单，但可以看出我们已经把自己看成孩子们中的一份子。这样使我们的师生关系显得更加和谐。此外，我们还要怀着一颗关爱、尊敬、真诚和热爱之心去关怀每一个孩子，需要我们和孩子们真诚地交朋友，使这种良好的师生关系更上一新台阶。
二、激发求知欲望，培养学生的创新思维
培养思维的积极性是培养学生创新思维的基础，在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。这一点在课堂导人环节中尤其重要，教师要善于用学生感兴趣的话题去引导学生思维，从而使学生积极主动去思考所要学习的知识。例如，在认识分数时，我编了这样的故事进行导人：中秋佳节，承相诸葛亮给张飞出几道数学题：现在有6个月饼，你要平均分给你们弟兄三个人，该如何分？如果有3个月饼，如何分？如果有2个月饼，如何分？如果只有1个月饼，如何分？张飞很快回答出前两题的答案，但后面的两题却不会。聪明的同学们，你们能帮张飞分月饼吗？学生的思维热情被点燃，纷纷表达自己的想法。这时，教师再引人分数的概念，用此来引领学生的思维，课堂效果十分理想。
三、交流互动，激活思维
培养合作交流的能力是现代社会所必需的，也是数学学习过程中应当提倡的组织方式。运用多向交流策略，创设师生互爱、人格平等 、教学民主、师生和谐的教学氛围，让学生在课堂上有话可说、有话能说。学生在求异探究、同思共想、动手操作、互说互议的过程中更多地获得展示自己思维过程的机会，体现了教师注重培养学生创新思维的现代教学观。实践证明，在课堂教学中，学生的创新精神、创新思维和创新人格通过这种相互交流，能够互相影响，互相激励，共同提高。
四、自主学习，提高创新能力
学习是一个体验与发现的过程，告诉学生答案，显然不如让学生自己发现答案效果更好。在数学课堂教学中，教师要为学生提供自主学习的情境，充分调动学生的主观能动性，这样才能让学生体会到获得知识的乐趣，使获得知识成为学生内在的要求。比如在学习“生活中的数学”这一主题版块时，结合生活实际，我让学生计算自己的“生活成本”，随着物价上涨，每天生活需要多少钱呢？然后让学生利用周末去自己调查，学生可以询问家长，也可以去超市进行实地调查，通过调查，学生基本算出了自己一天的生活成本，有些学生生活成本 比较高。通过这样的数学活动，既让学生获得知识，又可以适时地对学生进行思想教育，也让学生的思维获得发散 ，提高了创新能力。
五、培养学生的语言表达能力
人们的思维与语言是密不可分的、语言是思维的工具，通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。在数学教学中，要发展学生思维能力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而教师要了解学生这些思维活动的情况，也需要让学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程给子肯定或纠正。由于课堂教学时间有限，为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会，可以把指名发言、集体讨论和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生思维能力有较快的提高。教师还应有意识有计划地注意帮助差生，鼓励差生发言，推动他们积极思维，以便促使他们的数学水平和思维能力都取得较大进步。
六、实施多元评价，增强学生创新动力
评价是教学活动中一个非常重要的环节。适当的评价会保护学生创新的激情，增强学生创新的动力，使学生以更大的学习动力与热情参与到今后的教学活动中来。相反，如果评价不当则会打击学生创新的激情，甚至会让学生失去学习数学的兴趣。现代教学大力提倡赏识教育，在教学中我们要坚持赏识与批评的有机统一。单纯的赏识与批评都无法客观反映学生的学习，无法让学生客观看待，而不利于学生的全面发展。因此，教师要坚持适度的赏识与批评，既要让学生看到自己的进步，享受学习的乐趣，又要让学生看到学习中所存在的问题。当然，不管是赏识还是批评，教师都要切忌假大空，要发自内心、要真实且真诚。这样才能起到评价的最大功用，使学生以更大的学习热情参与到今后的创新活动中来。
总之，创新是永恒的主题、不竭的动力。我们应把握住课堂教学这个主阵地，要必须转变观念，不断更新观念，牢固树立“以学生发展为本”的思想，大胆改革、勇于实践，将创新的教材、教法与创新的课堂环境有机结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，充分挖掘学生的创新潜力。只有这样，才能培养出大批具有创新精神的人才，以适应时展的需要。
参考文献：
[1]罗灶清.小学数学创新思维能力的培养[J].新课程学习（基础教育），2011（3）.
[2]黄勇兵.在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].神州（中旬刊），2011（1）.
培养创新思维的途径范文第5篇
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)指出：“数学教育一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”我们要在《课程标准》的指引下，改革小学数学传统教学理念，创新教学方法，将创新思维的培养贯穿数学教育的始终，通过小学数学教育促进学生创新思维的形成。
一、新课程改革下小学数学教育创新思维培养的缺失义务教育数学课程标准确立了义务教育阶段数学教育的总体目标，围绕这个总“纲领”，新课程改革已走过了十多年，取得了一定的成绩，但也存在着不少问题。薛道叶指出，教师长期以来形成的以知识为核心教学观念，忽视了对学生能力、态度、创新思维、素质的培养
本文将重点关注学生创新思维培养的缺失，探究缺失原因，探索培养途径。
首先，新课改体现在教材上，就是要打破以往全国统一的数学教科书，允许不同地区结合实际情况采用不同版本的教材，鼓励学校研发适应“校本课程”的“校本教材”，以改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。但目前现状是，教材版本太多，教材特点各有侧重，“校本教材”研发不足，很多教材在编写过程中不注重学生创新思维的培养，看重“双基”目标的落实，忽视数学教育在促进人全面发展中的作用。
其次，倡导教师做学生成长的引导者，见证者和参与者，而不仅仅是校园里的“园丁”。但是，目前在欠发达地区小学，受制于大班制教学及升学考试的压力，“讲解灌输”式的教学方式依然占据主导，作为主角的教师很难调动起学生的主动学习热情，学生的主体地位没有得到凸显。缺乏启发性的教学理念，无法给学生提供锻炼创新思维的过程体验。
学生创新思维的培养应该贯穿于整个教学过程，而不仅局限于教师课堂教学。基于目前小学数学教育中学生创新思维培养的缺失，面对现代化建设对创新型人才的需求，我们应从青少年抓起，从小学数学教育的主要环节着手调整，积极探索小学数学教育中学生创新思维培养的现实途径。
二、新课程改革下小学数学教育创新思维培养的现实途径
(一)丰富数学课程资源，创新课程内容呈现方式
课程在教育中处于核心地位，教育目标和教育价值主要通过课程来呈现和实施。《课程标准》是教材编写、教学过程、教学评价的主要依据，是国家管理和评价课程的基础。可以说，课程内容体现着社会政治经济的变迁，因此，课程首先要适应社会经济发展对人才培养的需要，同时要关注学生的个性化成长。构建创新型国家的核心，就是创新型人才的培养，而创新的未来就在于青少年。基于国家和社会的需求，以及个人成才的需要，小学数数学教育要依据《课程标准》，积极革新数学课程内容，丰富数学课程资源，创新课程呈现方式。
(二)革新教育理念，创新教学方法
“教学”是教育过程中两个活动的概括，“教”体现在教师的引导，参与和见证;“学”体现在学生的自觉与主动。因此，石中英先生指出，“教”与“学”不仅仅是知识的传递和获得，而且是指引起学生积极的思想活动。这种“引起”正是学生创新思维孕育的前提和基础。面对目前欠发达地区，教师教育理念僵化，教学方法单一的现状，要培养学生创新思维，革新教育理念，创新教学方法就是当务之急。
对教师来讲，革新教育理念首先就是要打破重视“技法”教育，轻视“素质”教育的教学理念。长期以来，小学数学教育以习题训练为途径，重视学生数学技法与技巧的训练，忽视数学教育对学生问题意识，和解决问题能力的培养。技法训练的实现途径主要是以机械重复为根本，以达到熟能生巧的自动化程度为目标，这与创新思维培养的目标要求是不相符合的。革新教育理念，数学教师就应意识到数学也是人类社会文化的重要组成部分，数学教育也应重视培养学生的人文素养与人文价值，发挥数学的学科特点，培养学生的逻辑推理能力与创新思维。理念只有被执行才能发挥它的指导作用。将教育理念应用于教育实践才是教育改革成功的根本保证。顺应新课改的理念，培养学生创新思维就需要教师创新教学方法。打破传统“讲解灌输”式的教学方法，应以建构主义理论、人本主义理论以及马克思关于人的全面发展理论为指导，结合小学生个性差异，探索启发性、生成性的教学方法，给学生提供更多锻炼创新思维的过程体验。
三、结语
著名数学家华罗庚在《大哉数学之为用》一文中说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”新课标更是倡导数学应为学生创新思维的培养奠定良好基础。我们认为，小学数学应该发挥其“思维体操”的作用，在小学生思维发展的过渡阶段里，数学教育应以优质的课程资源，先进的教学理念，多元的评价机制，培育学生创新思维。
