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英语基础知识

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英语基础知识

英语基础知识范文第1篇

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短元音:/æ/ /e/ /i/ / ɔ / /∧/ /u/ /ə/

英语基础知识范文第2篇

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英语基础知识范文第3篇

关键词:课程设置;教师知识基础;英语教师培训;教师教育改革

Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers, the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills, subject matter content knowledge, pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques, educational technology and application, contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.

Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo

一、导言

2001年教育部颁发的《教育部办公厅关于积极配合和推动基础教育课程改革进一步加强和改进教师培养培训工作的几点意见》中指出各级师范院校要根据基础教育课程改革和发展的新情况、新特点,在课程设置、课程结构、教学内容、教学方法等方面做出调整。2004年《教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》也再一次提出师范院校和教师培训机构要根据新课改对师资的要求,改革教师教育培养模式,更新教学内容、教学方法和教学手段,提高办学质量。作为我国学校教育中的最重要课程之一,英语课程目标的设置日趋完善,而随着基础阶段英语新课程标准在我国中小学的全面实施,在职中小学英语教师的培训工作已成当务之急。本文首先对普通教育和外语教育理论中关于教师知识基础的研究进行简单描述,并以此为依据对比某师范学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语教师所设置的历届本科函授课程教学计划,分析其培养目标,找出理论与实践之间的差距,针对课程改革对教师素质的要求提出高校英语师资培训课程设置方面的建议。

二、理论依据──教师的知识基础

(一)普通教育及外语教育中的教师知识基础类型

美国著名教育家舒尔曼认为教师的知识基础主要包括三大类:学科知识、教育学和方法论知识、课程论知识,除此之外,教师还应了解学生及其学习特点,熟知社会文化环境对教育效果的影响以及教育的目的等。[1]在他的研究基础之上,很多学者都围绕教师的知识基础类型提出了自己的观点,我国学者对此也进行了大量的研究,但大多沿用了英美国家的研究模式,其研究成果也都大同小异。

TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教师的知识基础是教师为有效地进行课堂教学而需掌握的所有的知识和技能。[2]由于外语教育是与语言学、心理语言学、社会语言学和教育学等多种学科紧密相关的,所以外语教师知识基础也来自不同的学科。早在1987年Richards就曾指出,在TESOL领域,典型的师资培训课程为教师提供的知识基础来源于语言学和语言习得等学科的理论,以及在这些理论指导下依据语言教学方法论进行教学所获取的实践知识。[3]随着教师职业化教育的发展,构建TESOL教师知识基础的组成部分也逐渐发生了变化。Richards认为有两种不同类型的知识影响着教师对教学的理解及其教学实践活动,一种与学科知识、学科课程论和教学论知识有关,另一种则与教师本人对待教学的主观态度有关。[4]Richards在舒尔曼关于教师知识类型的研究基础上提出了自己的见解,认为TESOL教师的知识基础应该由以下六个方面的核心内容构成:①教学理论,如广义上的行为主义、认知发展、社会心理学等理论,该学科领域的听说法、交际法和自然法等理论;②教学技能,如最基本的课堂学习活动的选择与展开,对学生的提问方式及检查其学习效果的方式,对学生语言错误的处理方式等;③交际技能,一般技能方面,如教师的性格和举止风度、声音的清晰度、对声音的高低及语流速度的控制调节、建立和保持与学生间和谐关系的能力等;语言熟练程度方面,如是否能够流利地执行言语行为或语言功能;④学科知识,指为第二语言教学领域提供理论基础的基本概念、理论等方面的知识,如语音学、英语句法、英语语法、英语语言学、二语习得、课程和教学大纲的设计、话语分析、社会语言学、心理语言学、TESOL研究、方法论和测试等;⑤思考问题和解决问题的技能;⑥背景知识,如语言政策、语言教育政策、学生个体差异、学习环境及社会文化等因素的影响等。[5]

(二)我国英语教师知识基础类别

我国有多种形式的英语教师培训机构,每个独立的培训机构也都随着国家英语政策的变化及英语教学大纲的改革相应对英语教师进行培训,但迄今为止笔者发现国内对英语师资培训课程设置方面的实证性研究还很少。我国现行的基础教育阶段英语课程标准针对培养目标对教师提出了如下要求:不断更新知识结构,运用教育学和心理学理论研究语言教学规律,根据学生的心理特征和实际情况选择和调整英语教学策略;发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法;掌握现代教育技术,充分利用计算机和网络资源,探索新的教学模式,提高课堂教学效果。

依据关于教师知识基础的理论研究,结合我国基础教育阶段英语课程标准对教师提出的要求,笔者认为中小学英语师资培训课程设置中所有的课程可划分为六种基本的知识基础类别,即:①语言技能(Language Skills),如听、说、读、写、译的技能;②学科知识/基础理论(Subject Matter Content Knowledge);③教学理论和教学技能与技巧(Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques),包括课程论知识(Curriculum Knowledge);④现代教育技术及应用(Educational Technology & Application),如信息与通讯技术和计算机辅助语言学习(ICT:Information and Communication Technology,CALL:Computer Assisted Language Learning)等;⑤背景知识(Contextual Knowledge);⑥科研方法知识(Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics)。

从这六类教师知识基础的角度入手,笔者对某学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语教师所设置的本科函授生教学计划及培养目标进行了分析,对其课程设置的合理性及实用性进行了研究。

三、研究结果

我们选择的这所师范学院英语系自1992年开设本科函授以来,每年的课程有增有减,但变化不是太大,按照前面所划分的六类知识基础类型可以把这些课程归类为:①语言技能:高级英语、英汉/汉英翻译、英语写作(1995年始)、英语听说(2004年始)、高级英语阅读(2004年始)、英美文学及选读、欧美文化;②学科知识/基础理论:英语语言学、英语文体学、英语语法概论、英语词汇学、语言测试理论、第二语言习得(2001年始);③教学理论和教学技能:中学英语教材教法(2004年始)、现代教育理论(2002年始);④其他课程:第二外语(日语/法语)、教师职业道德(2000年替代语言测试理论)、毕业论文指导(2001-2003)。各课程所占总学时的百分比见表1。

表1 该师范学院英语系本科函授课程课时分配比例

从表中数字可以看出,自1992年至今,现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识一直都是空白,所以为了更有利于研究,使读者能更清楚地了解各知识基础类型间的关系,笔者借助下面图1的形式来分析其他四类课程比例。

1.语言技能和学科知识

历年来语言技能方面的课程比例一直高于学科知识方面的课程,尤其是自2000年开始,在语言技能课程比例基本不变的情况下,学科知识比例逐渐下降,两种类型间的比例2000年相差大概10几个百分点,2001年开始超过20个百分点,到2004年更是相差56个百分点。从2000年起学科知识类型中取消了语言测试理论,降低了该知识基础类型的课时分配比例;2001年又取消了英语语法,虽然同时增加了第二语言习得,但文体学和词汇学课时的相对减少使得该类型语言技能类的课程课时比例差别继续加大;直至2004年又增添了两门新的语言技能课:英语听说和高级英语阅读,但文体学和词汇学又被取消,从而使两种知识基础类型中的课程比例出现严重的不平衡。

图1 不同知识基础类型课程比例

2.学科知识和其他课程

2000年以前学科知识方面的课程比例一直要高出其他课程很多(其他课程共包含三门:第二外语、教师职业道德和毕业论文指导,学时比例未单独计算),但从2001年开始却少于其他课程所占课时,一个原因是上面所讲的学科知识课程和有关课程课时的减少,另一个原因是增加了第二外语的课时并增添了一门毕业论文指导课程。虽然毕业论文指导在2004年又被取消,但其他课程所占学时比例依然要高于学科知识类型所占比例。另外从图1可以看出,这两类课程与语言技能课程之间的比例关系变化不是太大,只是在2004年这些课程总课时数要远远低于语言技能课程所占学时。

3.教学理论和教学技能与技巧

图表显示,教学理论和教学技能方面的课程一直到2002年才开始开设,2002和2003年同为一门现代教育理论课程,学时为63,2004年增加了一门105学时的中学英语教学法。

四、分析与建议

(一)课程设置与英语教师知识基础的建构分析

1.语言技能

语言技能指的是英语的听、说、读和写的运用能力,该英语系根据国家对外语人才的要求增加了英汉互译能力。20世纪80年代我国英语教学开始提倡交际法的应用,随着新英语课程标准的实施,培养和提高学生语言综合运用能力已成为新世纪的导向,所以英语教师本人的语言运用能力便成为重中之重。该英语系一直坚持这样的原则,在课程设置上偏重于培养教师的语言技能,尤其是在2004年又加大了比例,增加了英语听说和高级英语阅读。

培训和提高教师语言技能一方面体现在课程的选择和学时分配上,另一方面也应体现在传授方式上。所以我们必须针对实际情况选择有效的教学方法和授课策略,使接受培训的教师最大限度地提高语言技能,这样才能体现课程设置的合理性和实用性。

2.学科知识/基础理论

TESOL学科知识是英语教师需要了解的本学科领域的基础知识,这些知识能为英语教学提供理论依据,有助于英语教学活动的顺利进行。国内外对TESOL领域相关基础理论的研究举不胜举,本文不再赘述。

本研究分析结果表明,从1992年至1999年,所有学科知识/基础理论方面的课程一直是语言学、文体学、语法概论、词汇学和语言测试理论,并且课时安排和所占总学时的比例几乎未变,2001年虽增设了第二语言习得,但语言测试和语法却相继被取消,2001年起又取消了文体学和词汇学,到2004年就只剩下了语言学和第二语言习得。另外,与英语教学密切相关的课程如课程论和教学论、社会语言学、TESOL研究等从未被涉及过。

还有一个需要注意的变化是,其他课程类比例自2001年起要高于学科知识课程的比例,其中第二外语(日语/法语)在1999年以前(含1999年)的学时比例一直是学科知识学时的41%~50%,但2000年教师职业道德替代了语言测试,2001年又增设了毕业论文指导,致使其他课程的学时比例增大,而2004年仅第二外语一门课程的学时比例就超出了学科知识类第二语言习得和语言学的总和(13.1%和10.7%)。

从这些变化结果来看,该系在课程设置方面尚缺乏系统的理论指导和规范性,课程设置的标准、选择课程的依据以及增减课程的原因等都有待于进一步研究。

3.教学理论和教学技能与技巧

按照Richards的观点,外语教师培训的核心课程是教学理论,因为它能为教师教学方法的选择和课堂教学实践的实施提供依据;而教学技能与技巧则是一个语言教师应该具备的最重要的能力。[5]该英语专业自2002年为本科函授生开设了现代教育理论,在2004年又增设了中学英语教材教法(有些学员在专科阶段已经学过教育学、心理学和中学英语教学法课程,本研究未加统计)。根据其教学计划中的课程说明,现代教育理论包括教育科学的新理论、新成果和新观念,国内外教育实践和研究的介绍;中学英语教材教法的主要内容包括教学基本技能、基本素质,中外英语教学法的流派及其特点,中学英语教学的发展趋势等。但是,如何让教师真正掌握实用的教学理论和教学技能与技巧是培训过程中的一个重要环节,教材的来源与选择、教学内容的确定及传授方式等都是这个环节中重要的因素。

4.现代教育技术及应用、背景知识、科研方法知识

随着信息科学的发展和计算机技术的推广和应用,现代信息技术和计算机辅助教学在英语教学领域的应用越来越广泛,因而英语教师的知识基础也要随之变化和更新。新英语课程标准和该英语系函授生培养目标中都有这方面的描述,要求英语教师掌握现代教育技术,充分利用计算机和网络资源辅助英语教学等,但目前该英语专业本科函授培训课程中却还没有设置相关课程,缺乏对相关知识的介绍及其在教学实践中的应用。

关于背景知识,笔者赞同Richards的观点,它应该是教师知识基础中的一个重要组成部分,如学生个体差异及其在英语学习方面的不同需要、课堂学习环境、学校的办学目的和整体教学规划、不同地市的文化氛围及对外语人才的需求、国家的外语政策及外语教育政策、社会文化背景等,所有这些因素都会对英语教学产生直接的影响,它们为英语教学提供条件,同时英语教学也要受到这些社会因素的制约。如果能根据实际情况的需要,把一些相关的背景知识纳入英语教师培训计划,无论以什么样的形式,如一门课程或者几个学时的讲座,这样会对教师在教学实践中选择更有效的教学方法有一定的帮助。

科研能力是该英语专业为本科函授设定的培养目标之一,并且在现代教育理论课程说明中也提到要通过学习加强学员教育实验和科研能力的培养,但在培训过程中却没有界定和体现英语教师所应具备的科研水平,也没有开设相关课程。有研究表明,我国教师教育领域存在的问题之一就是实证研究不够,研究成果大多是以发表意见、总结经验等形式来表现,这样很容易出现研究与教学现实分离的现象。[6]如果中小学一线教师掌握一定的科研方法,具有基本的科研能力,那么他们把在不同教学环境中直接获取的第一手资料进行分析总结,这样得出的结论将对我国中小学英语教学实践提供直接的帮助,也会在我国英语教育政策的制订方面为英语教育专家提供可借鉴范例。如国外比较普及的行为研究是在教师任教的课堂上进行的小规模的调查研究,教师可以选择课堂行为的某一现象,使用适当的研究方法收集并分析资料,然后制定计划以帮助改进课堂行为(James,2001)。[7]我国的英语教师培训课程中是否可以介绍如行为研究之类的知识和基本的科研方法,我国中小学英语教师是否应该具备一定的科研能力和要达到什么样的科研水平,这些问题值得进一步研究。

关于其他课程,第二外语(日语/法语)、教师职业道德和毕业论文指导,本文没有列入教师知识基础,故不做进一步分析。

(二)结论和建议

依据国内外关于教师知识基础的研究,按照我国中小学英语教学对教师的要求,我国英语教师知识基础可以分为六类:语言技能、学科知识/基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识,前三类是教师所必须掌握的知识,后三类是教师应该掌握的辅助教学实践、完善教学过程的相关知识。

数据分析表明,该英语专业尤其重视教师语言技能的培养,特别是从2001年开始,语言技能类的课程总学时已经是学科知识类总学时的两倍以上;教学理论课程是近期才开设但课时不多,而与其他三种知识基础相关的课程一直没有开设。从数据比例可以看出,该英语专业的本科函授生课程设置缺乏整体宏观规划,在课程选择和课时分配上没有明确的依据和标准。笔者认为,如果要检验其课程设置合理与否,通过这些课程的学习能否使学员达到所规定的培训目标,那么在制订教学计划时应该注意以下几个方面:

学习国家教育政策,尤其是国家英语语言教育政策,了解国家在新时期对中小学英语教师素质和能力方面的要求;

做需要分析,通过调查、访谈等有效的研究手段获取学员的语言和知识需要,了解他们所在学校对英语教师素质的需求;

借鉴发达国家外语教育先进理论,根据国家和当地学校对英语教师的要求,依据教师需要分析所获取的数据,为及时更新教师知识基础在不同时期适当增减个别课程调整学时分配,使其课程设置规范化;

合理选择教材,并对该专业实施函授教学的英语教师进行针对性的培训,使函授教育系统化。

参考文献:

[1]Shulman L S. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher,1986,15(2):4—14.

[2] Fradd S H, Lee O. Development of A Knowledge Base for TESOL Teacher Education[J].Teaching and Teacher Education,1998,14(7):761—773.

[3]Richards J C. The Dilemma of Teacher Education in TESOL[J].TESOL QUARTERLY,1987,21(2):209-226.

[4]Richards J C. Teachers'Maxims in Language Teaching[J].TESOL QUARTERLY,1996,30(2):281—296.

[5]Richards J C.Beyond Training:Perspectives on Language Teacher Education[M].Cambridge [England]; New York: Cambridge University Press,1998.

[6]Li D. Modernization and Teacher Education in China[J].Teaching and Teacher Education,1999,(15):179-192.

英语基础知识范文第4篇

关键词:职业能力;双层教学模式;基础英语;行业英语

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2012)11-0120-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.036

1.高职英语教学现状

在全球一体化发展形势下,社会对高职生的英语应用能力提出了新的更高要求。传统高职英语教学模式以应试教学为主,过分注重英语基础知识传授,忽视行业英语技能训练;以通过高职英语应用能力考试和大学英语四、六级考试为教学目标,没有充分体现行业英语教学的重要性;教学内容与职业岗位发展脱钩,“培养”与“需求”脱节;没有体现“职业”特色,无法适应社会对高职英语教学的需求;缺乏职业英语能力发展培养,致使高职英语教学陷入困境。

1.1 高职生英语学习现状调查

笔者对张家口职业技术学院、张家口教育学院和宣化科技职业学院2010、2011级15个专业的3000多名学生进行问卷调查、听课和访谈。统计结果表明,24%的高职学生英语基础薄弱,存在厌学、弃学情绪,无意于更高层次的英语学习;53%的学生英语基础一般,没有明确的学习目标,被动学习,只为应付考试;另外23%的学生英语基础相对较好,对未来工作岗位对英语能力的要求有比较明确的认识,学习态度较积极。但同时,有76%的学生以应试为目标,对职业岗位对英语能力要求缺乏足够认识,导致学习盲目性和缺乏主动性,学习效率不高,只重视基础英语教学,忽视行业英语教学。

1.2 高职英语教学模式调查

尽管高职英语教学改革已进行多年,提倡以教师为主导、以学生为主体的教学理念,但高职院校仍沿用长期以来形成的以教师为中心的教学模式,注重基础英语教学,以考试通过率作为英语教学评价标准,未能充分体现行业英语教学的重要性,忽视高职英语教学对学生未来职业发展的作用,没有真正认识“以服务为宗旨,以就业为导向”的高职教育发展方向,和高职英语教学为职业发展服务的教学理念。

2.行业英语教学的必要性

随着中国社会经济的迅猛发展及国际地位的日益提升,英语作为国际化的通用语言,在我国社会生活和经济贸易中发挥着越来越重要的作用。尤其在全球一体化发展形势下,世界经济、政治、军事、贸易、制造、物流和旅游等各行各业都已经融入到一体化进程中。社会对既懂专业知识又懂行业英语的复合型应用人才的需求日趋迫切。通过对社会各行业用人岗位需求的详细深入调查,行业英语的社会需求和高职英语教学改革的迫切性得到了证实。职业岗位需要从业者具备以行业英语为工具进行职业关联的日常业务交流素质和技能日益突出,这对高职英语教学提出了更高要求。为顺应人才需求新形势,培养技术、生产、管理和服务于一体,能熟练应用行业英语的复合型人才,高职英语教学必须突出职业特色,贯彻“以实用为主、应用为目的”的英语改革原则。因此,“基础英语+行业英语”双层教学模式是高职英语教学改革的方向和必然趋势,也是提高高职生综合竞争力的有效途径。

3.“基础英语+行业英语”双层教学模式及方法的实践与探索

3.1 双层教学模式内涵

“基础英语+行业英语”双层教学模式体现高职英语“以实用为主、应用为目的”的原则,将高职英语教学分为基础英语教学和行业英语教学两个阶段。基础英语教学以高职综合英语课程为主,教学重点是打好英语语言基础,同时让学生掌握各行业工作岗位涉外活动共有的英语语料及英语交际能力。行业英语教学阶段根据不同行业对英语能力需求的不同,提出不同的教学要求,目标是培养学生在职场环境中综合应用英语的能力,训练学生在本行业领域的英语交际技能,增强学生职业竞争力。

3.1.1 基础英语

高职基础英语教学改革目标是帮助学生打好英语语言基础,培养学生实际应用英语的综合技能,强化职业背景下的英语综合应用和交际能力。听说和阅读技能训练主要围绕日常工作生活展开,选材内容多数是关于社会、文化、科普、经贸、人物、常识等一般性材料。写作和翻译主要是各行业通用的应用文范围,如通知、海报、简历、申请、函电、广告、说明书等。

3.1.2 行业英语

行业英语是基础英语后续课程,是基础英语知识和基本英语技能向专业英语应用技能的过渡。教学内容是学生所学专业以及与未来职业相关的英语技能,主要以特定行业英语知识和应用技能为重点。教学目标是增强学生在职业领域中的英语应用交际能力,并在能力形成和发展过程中,提升学生综合素质和品德修养,对学生未来职业能力拓展起到积极的促进作用。行业英语课程特点是结合专业实际,贴近职业岗位,紧密围绕行业和企业对外语技能的要求,强化就业导向和职业本位,培养学生用英语处理职业关联业务的能力。

3.2 双层教学模式实践:整合教学内容,突出行业英语能力培养

教学内容是英语教学的核心。高职英语教学内容应增加职业元素,突出“实用、够用”原则,贯彻“以职业为导向”方针,满足行业岗位需求及学生自身需要,提升高职生就业竞争力。优化课程设置和教学内容主要任务是在英语基础知识与行业英语技能并重的基础上,注重学生英语综合能力培养。英语课程设置遵循“先基础,后专业”的原则,即先加强英语基础知识和基本技能训练,然后突出行业英语应用能力的培养。采用分阶段教学,多种授课形式和教学方法并存的高职英语教学新模式。根据不同专业需求,基础英语和行业英语教学内容比例可以灵活安排:五比五或六比四。“基础英语+行业英语”双层教学模式突出应用性、职业性、融合性和前瞻性。紧密结合专业设置,立足培养学生行业英语应用能力,拓展学生岗位职业能力、英语沟通能力和创新能力。将英语教学与职业实践紧密结合,把行业需求与社会满意度作为教学评价标准。高职英语双层教学模式体现以下特性:

3.2.1 应用性

英语双层教学模式强调英语教学内容与职业英语应用能力规范标准保持一致。英语基础知识传授从职业英语能力培养出发,尽可能缩小“知与用”、理论与实践的距离,同时强调“够用”的原则,强调英语知识和技能培养的实用性。英语教学内容和方法的选择要与专业和职业岗位要求相吻合,紧密围绕行业应用来开展高职英语教学。基础英语教学也要强调英语实践能力的培养,为行业英语学习打下坚实基础。行业英语教学特别强化各专业、各行业通用的英语知识与技能的训练,包括听说、阅读、翻译和应用文写作能力的培养,如询价、报价、报盘、还盘、推销信、订单、确认、合同、保险、索赔、招投标、业务单证、设备仪表说明书、操作流程、备忘录等。

3.2.2 职业性

英语双层教学模式强调以“应用为目的”,特别注重学生专业和对应职业岗位英语技能培养。基础英语知识和行业英语技能都是为专业所对应的职业岗位及岗位群服务。通过模拟职场实训,选取具有职业特色的英语教学材料,如进口仪器设备的英语使用说明书、英语产品介绍、生产加工技术指导、英语计算机程序指令和信息处理、维修指南等,并辅以相应的职业岗位活动和灵活多样的教学方法,培养学生的职业意识、职业能力及职业道德,使教学具有较强针对性。强化学生的职业意识、职业态度和职业行为习惯,实现学习和就业的顺利衔接,缩短职业岗位适应时间。

3.2.3 融合性

高职英语教学注重基础英语、行业英语和专业知识的相互渗透结合,实现基础英语、行业英语和专业课程的大融合。“基础英语+行业英语”双层教学模式遵循英语知识传授和英语技能培养相结合,英语学习和职业技能训练相联系,专业学习和岗位工作互相渗透的原则。英语课程设置结合专业知识技能培养,采用分阶段教学,将英语知识与职业技能习得相互渗透,协调发展,增强学生综合素质。英语教学设计上,选用欧美国家商贸行业案例,让学生感受英语国家商贸活动沟通技巧和一些独特的行业英语用法。如:电子商务专业,他们未来的职业岗位涉及到电子商务英语、职场礼仪、沟通技巧等内容。

3.2.4 前瞻性

高职英语教学要体现选材内容的先进性,关注职业前沿。了解相关专业或职业标准的最新发展,及时更新和补充英语课程教学内容。将最新的各种行业英语教学资料,如论文、文摘、市场动态、会议通讯、元器件数据手册、产品、专利说明书、行业标准、传真等知识信息传授给学生。提供业界最优秀企业的英语技术资料给学生进行翻译尝试,引导学生访问国内外著名的高职院校、研究机构和企业的官方网站,利用网络学习掌握最新的英语行业知识。开拓视野,增强对新技术的消化吸收能力,与时俱进,适应新形势的发展需要。

3.3 改革教学方法,创新模式,提高教学质量

传统高职英语课堂教学惯用“一言堂”教学方法,以学生被动接受英语知识为主要模式,不能适应高职英语教学突出“职业”特色、“应用”为主的原则。高职英语教学要顺应社会对人才需求的新形势,培养既懂专业又会英语、能熟练应用行业英语的复合型人才,努力实现职业能力和英语应用能力共同提高。“基础英语+行业英语”双层教学模式促进学生专业知识和英语技能共同发展。采用灵活多样的教学方法,以学生所学专业为依据,以未来职场活动为背景,以真实职场任务为导向,将工作过程和英语教学融为一体。以促进学生真实的英语语言交流和应用为目的,培养学生在现实职场下运用英语完成任务的能力。

常言道:“教无定法。”教师在双层教学模式下,依据专业特征,选择切实有效、动态性和实践性较强的教学方法。兼顾职场和学生需求,倡导实践、参与、体验、合作与交流的教学方式,实现教学方法多样化,有的放矢地开展教学活动。如:电商专业,采用“项目教学法、角色扮演法和任务教学法”,淡化理论知识的讲授,注重“开证、投保、报盘、还盘、定价、支付、运输、仲裁、索赔”等实际操作流程,注意事项,成败案例等实践环节。强调学生参与项目操作体验和调查研究,主动获取并处理信息的能力,进行项目模块式教学。经济管理专业、汽车营销与服务专业、旅游管理专业对英语口语表达能力要求较高,可模拟设置办公室、商务谈判室、招聘求职现场、4S服务店、汽车展厅、销售厅、酒店餐厅、旅行社、景区等服务与日常商务场景,采用“实景模拟体验法、项目教学法、角色扮演法”,注重真实工作环境中的合作学习、体验学习、感受学习,提高学生在职场环境下的英语交流能力。同时要培养学生处理商务函电的能力,采用“模拟仿写法和任务教学法”,开展情境体验和融合式教学。会计电算化专业、计算机应用专业、电气自动化专业和机电专业更侧重阅读、翻译和写作的技能,可选用“双语教学法、模块教学法、任务合作教学法和翻译教学法”。选择难易适当的专业英语学习材料,实施拓展式现场教学,利用实践教学条件将英语课堂延伸到实训车间、实习工厂和企业,对照实物,讲解具体部件与专业英语词汇、术语,惯用语的用法,使学生更易于获得感性知识和理性认识,加深对所学专业英语的理解和应用。在实施中,把教学目的直截了当地告知学生,让他们明白学什么、怎么学、学到何种程度。倡导“做中学”、“学中做”的职业教育观念。教、学、做三合一,并根据不同专业特点有针对性地加以灵活运用,达到因材施教、学以致用、事半功倍的效果。

4.结语

随着社会对高职生能力的重视,具有较强英语应用能力的复合型技术人才越来越受青睐。行业英语学习也成为高职生提高综合素质和提升职业竞争力至关重要的砝码。高职英语教学采用以职业能力为导向,以交际能力培养为重点的“基础英语+行业英语”双层教学模式是高职英语教学改革的方向和有效途径,是提高高职英语教学质量、突出行业英语职业特色的重要手段,也是培养适应21世纪全球化发展趋势的高素质复合型人才的需要。

参考文献

英语基础知识范文第5篇

关键词:高职基础英语;航海类专业;行业内容

一、引言

进入21世纪,随着国际化进程的不断加速,各行各业都期望能够打入国际大市场以拓展业务范围,因此对高校毕业的生英语能力,尤其是在专业上运用英语进行交流、沟通的能力要求有了很大程度的提高。航海类专业的毕业生因其毕业后主要是在水上运输行业就业,而水上运输行业主要从事国内外贸易货物的运输业务,作为世界经济重要的基础性和服务性行业,是实现国际贸易的重要保障。全球90%的国际贸易运输都是由水上运输企业完成的,水上运输行业、尤其是国际航运企业对从业人员的英语能力要求更高。因此,高职院校航海类专业的英语教学应当依照教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定的《高等职业教育英语课程教学要求》,以“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力”作为教学目标,加强对学生实际英语运用能力方面的培养,尤其是在日常及职场上运用英语进行交流和沟通能力的培养。

二、高职基础英语教学融入行业内容的必要性

一是目前高职基础英语课程为公共英语(又称为“通用英语”),教学内容具有很强通用性,却缺乏行业和职业的针对性。同时,高职院校为了满足学生的专业技能训练课时数,大量压缩公共基础课程的教学课时数,航海技术专业的基础英语课程的课时数压缩到原来的一半左右,这使得很多学生对后续的专业英语课程的学习感到非常吃力。

二是教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2009年10月完成的《高等职业教育英语课程教学要求》提出:高职英语课程的教学目标应当是“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力”,“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”。

三是自从国际海事组织(IMO)制定的《海员培训、发证和值班标准国际公约》(以下简称:STCW公约)实施以来,尤其是2010年6月在马尼拉召开的国际海事组织(IMO)STCW公约缔约国外交大会上正式通过的STCW78/10 修正案(以下简称:马尼拉修正案)水上运输企业对航海类专业人才的英语能力提出了更高的要求,教育部和交通运输部也于2012年2月联合发出《关于进一步提高航海教育质量的若干意见》(教高[2012]3号文),意见中提出“航海教育具有岗位针对性”和“国际通用性”,必须“加强航海类专业英语教学”,以“提高学生的英语运用能力”。

三、高职基础英语教学融入行业内容的模式

1.调整课堂教学模式

高职航海类专业多数是从边远山区招收的生源,大多数学生入学时的英语基础以及英语口头表达能力比较差,而且除船舶电气专业有极少数的女生外,其他专业的学生全部都是理科男生,学生普遍存在害怕英语、尤其是用英语进行口头表达的现象。同时,行业要求航海类专业的毕业生必须具备良好的英语口头交际能力。基于此,笔者从2012级轮机专业的学生开始,尝试着在基础英语课程教学的过程中,首先从学生的害怕心理方面着手,要求并鼓励学生在课堂上朗读课文,经过一段时间的朗读,进一步要求学生尽可能用英语在课堂上口头回答问题,在老师的要求和鼓励下,绝大部分学生对英语的害怕心理得到了解决。让部分英语基础实在比较差且对英语学生存在极大抵触情绪的学生愿意开口读、说英语,更多参与到课堂口头练习上来,可以对所有学生在课堂上朗读和口头回答问题作记录,学生主动要求的每次记2分,点名要求的记1分,作为学生的平时成绩。经过一段时间的实践,英语基础确实较差的学生在课堂上也逐渐参与到课堂的口头练习上来,从而大大地激发了学生进行口头交际技能训练的动力与热情。

2.改革课程考核的模式

根据2011级学生在课堂学习的表现情况,从2012级开始,基础英语课程对学生的学期考核作出了调整,除进行传统的考核模式外,加大过程性考核在学期成绩评定中的比例,从原来的40%提高到60%,以促使学生积极参与到每一堂课的学习上来,同时也使英语基础较差的学生自觉地参与到课堂学习和训练上来,大大了激发了学生学习英语的积极性。

3.重新制定《课程标准》

根据航海类专业的特色,依据行业需求以及专业培养目标,对航海类专业的基础英语的课程标准进行了重新制定。在新制定的课程标准中,首先把课程理念设定为“以学生为中心,以能力为本位,以行业需求为导向”,要求将英语能力和职业实际情景结合起来;其次,将课程的教学目标设定为“要求学生在完成了本课程的学习后,应当能够运用英语在日常生活和工作场景中进行有效沟通”。在教学内容要求方面,提出了应当根据职场的实际需要设计课堂教学的情景,把实际的职业岗位与英语技能培养结合起来。

4.以适用性和行业实际需求为原则处理和选编教材

高职基础英语课程的教材通用性很强,内容缺乏专业与职业的针对性。为了让学生在基础英语课程的学习过程中能够接触到跟他们的专业和未来职业相关的英语应用基础,在授课的过程中对出现在教材中跟学生专业关系密切的部分针对不同专业的学生实行有针对性的讲解和练习。比如在遇到“bridge”等单词时,解释它们在普通英语中的意思为“桥/桥梁”,而在航海上它们的意思则通常为“驾驶台”,并进一步解说一下船舶的大体结构,使学生在学习英语的同时也学到了一些与专业相关的知识。

经过多年的教学积累,凭着对航海的了解,笔者从2011年开始着手编写了一本校本讲义《海事英语基础讲义》,并从2012级航海技术和轮机工程技术两个专业开始试用。讲义不仅融入了《高职高专英语课程教学基本要求》中的英语技能,增加了《高等学校英语应用能力考试(A/B级)考试》的真题训练和英语的关键语法复习与练习,同时还融入了行业基本知识方面的内容,比较适合我院航海类专业学生实际、专业特点以及基础英语课程的实际教学课时等方面实情。能够让学生在学习英语技能的同时,巩固英语基础知识和技能,还能够学习与专业相关的职业英语。

四、结束语

高职基础英语课程教学融入行业内容是中国交通教育研究会“基于STCW公约马尼拉修正案的高职航海类专业基础英语教学改革探索与研究”课题的主要研究内容之一。笔者在教学过程中,设定2013级航海技术和轮机工程技术两个专业作为教改的试验班,教改之后我们发现,2013级试验班学生学习英语的情况有很大改变,学生学习英语的积极性和学习成绩都有了很大的提高,学生对自己所学专业也有一定程度的了解。通过教改实践表明,在高职基础英语课程的教学过程融入行业内容是可行的,也非常有必要。不仅可以充分调动学生学习英语的积极性,提高英语学习成绩,还可以让学生对专业通用英语有一个比较好的了解,为专业英语课程教学打下了良好的基础。