怎样提高教学能力

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怎样提高教学能力范文第1篇

一、挖掘教材蕴含的创造性因素，培养创新能力

小学数学课本中有很多题目是培养学生创造性思维的极好题材，教师要充分利用教材，引导学生学会正确思维、敢于大胆创新。例如小学数学第三册有一道思考题：在校园里，要把7棵小树平均种成6行，每行有3棵，该怎么种？学生知道，每行3棵，6行就需要18棵，可现在只有7棵树，缺11棵树，怎么种？这个超乎常规的问题一下子吸引了学生的注意。这时老师要把握机会，因势利导，激发他们的求知欲和创造欲。老师可出示以下问题：①5棵树种成2行，每行有3棵，怎么种？②7棵树种成3行，每行3棵，怎么种？③6棵树种成3行，每行3棵，怎么种？让学生利用学具动手操作，引导他们发现“公共树”的作用，掌握一棵树有时可顶上两棵树甚至顶上三棵树的不同排法，使上述思考题最终得以解决，学生的创新能力也由此得到培养。

二、创设和谐的课堂气氛，激发学生的创新热情

每位学生都有很强的创新欲望，他们对什么都充满了好奇心与幻想。因此在课堂上应为学生创设情境，引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探究性实验；从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。例如，在一次教研活动中，我在教学《十几减8》时，某学生这样说：“老师，14减8，4不够减8，我是倒着减，用8减4等于4，再用10减4等于6，可以吗？”当时我没有批评这位同学大胆的尝试，而是对他敢于提出问题、发表见解给予了肯定和表扬，并与全班同学一起去探索，找到这种解答方法的合理性，把这个新的思路推广开来。这样，虽然学生不了解其中的算理，却让学生找到了新的解题思路，也让学生的创新能力得到了发展。

三、带领学生走向生活，激发创新欲望

丰富的社会生活是人们产生创新欲望的基础和源泉。例如“年、月、日”的教学中，鉴于学生对新知识有部分了解，教学时我立足于学生的“现实起点”，先以汇报、交流的方式，请同学们说说“已有经验”。生：我知道一年有12个月365天。生：我知道有时一年有366天。生：我知道有的月有31天，有的月有30天。生：我知道2月只有28天。 生：我知道2月并不全是28天，我就是2月29日出生的。……师：同学们知道的真多，但从发言中可以看出，同学们还有不少问题和困惑，老师欢迎大家提出来。教师的一席话拓宽了同学们的思维空间，他们纷纷投入到新的思考中，先后提出了许多问题：“我想知道为什么有时一年有365天，有时一年有366天？”“一年12个月中哪几个月是30天，哪几个月是31天呢？”“记住大月、小月有什么好的方法？”“老师，我的生日是2月29日，为什么我每隔四年才过一次生日？”……通过问题的提出交流后，学生想知道的就很多了，由于急于知道这些问题，他们就会把问题带出教室，有的问家长怎么回事，有的会自己去翻日历、发现奥秘，从而理解了上述提出的问题。这样引导学生走出课堂、走向社会、走向生活，对学生的创新欲望有着极其重要的意义。

四、加强实践，活跃创新思维

在教学中，教师要积极创造有利于教学的情境，最大限度地调动学生学习的主观能动性，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操、发展创新思维。例如，小学数学课本中有这样一道题：“同学们排队做操，从前面数小方排在第6个，从后数小方排在第8个，做操的学生一共有多少个？”此题的解法是6＋8－1＝13，部分学生对“减1”不理解。此时可以挑选13名同学排好队，指定其中一名同学代表小方，先让学生从前面开始报数，报到小方时，小方把左手举起来；然后从后面让学生报数，报到小方时，小方把右手举起来。这时学生会发现小方报了两次数，其他同学只报了一次数，这样，学生就容易理解为什么要“减1”了。

五、练习的精巧设计，是学生创新的靶场

怎样提高教学能力范文第2篇

【关键词】阅读能力 阅读兴趣 课外阅读

人类交往无论是口说，还是笔写都是以自身的语言储存为基础的。我们要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式进行交流。只有不断熟悉语言，积累语言，才可把古今中外的语言精华内化为自身语言。因此，在教学中我们就要加强学生的阅读指导，培养学生的阅读能力，养成阅读习惯。

1.因势利导，培养阅读兴趣

随着信息时代、多媒体时代的到来，电视、电脑和大量的影像占据了我们的神野，塞满了我们的耳朵，正在形成阅读能力的学生也不例外。这对发展学生的阅读能力增加了不利的因素。心理学研究指出"兴趣是最好的老师"。因此，首先要重视培养学生的阅读兴趣，可以根据学生爱看动画的特点，鼓励他们看动画故事书、儿童漫画书，并告诉他们，这些内容书里都有，而且更细致、更精彩，还可以反复地看。只要自己去看书，书中故事层出无穷。逐渐把学生从爱看电视引向爱看书本。当学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地向他们推荐恰当的课外读物，进行必要的阅读指导。让学生在阅读的过程中体验阅读的快乐，从而形成良性循环，建立起阅读的兴趣。

2.加强课堂阅读训练，积极积累语言

2.1 精读课文，品味词句，感悟课文中蕴含的思想和情感

现代教学模式是"以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。"阅读教学淡化内容分析，加强朗读，背诵训练。新大纲指出："小学各年级阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中重视语言的积累。"要把多读作为学生理解课文的主要手段，在读中提高学生的阅读能力。课堂上要读得多，读得好，要指导学生一边读，一边要想，要"三到"--眼到、口到、心到。而在读的过程中，去感知语境，想象课文中的所描绘的景物和影像。脑海里就会产生一幅幅图画，读出形、读出意、读出神，更要读出情感。对精彩的文段更要精读熟读，要细细品味，通过品析词句来实现积累语言，从而加强阅读的效果。

2.2 累积词汇，举一反三

学生从上学起，就开始接触到了许多优美的课文。然而说话，作文时却"语言贫乏。"那是因为学生对课文所出现的语言材料，仅仅停留在朦胧了解和机械记忆的层面上，还未能使其内化为自己的语言。

语言训练的重要目的在于贮存丰富的语言材料。比如积累词语这件事情，可以通过找近义词和反义词，仿写词语等方法引导学生学习新的词语，有利于积累语言材料。学生的词语理解能力会不断提高，会将部分词语转变为自己的语言，这就产生了由一词带出更多的词语。还可以用搭配词语的方法来积累词语，从而唤起了学生的记忆，让学生积累到更多精彩的词语。

3.拓展课外阅读，夯实语言基础

怎样提高教学能力范文第3篇

【关键词】口语交际能力 主体地位 积累 视野

语文作为培养未来社会人才基础素质的学科，应该适应新时代的交际要求。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。义务教育《语文课程标准》指出小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，和社会合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的使命。因此，新课程的口语交际显得尤为重要。

1.树立学生的主体地位

在课堂上，要打开学生的话匣子，就得放手让学生思考、讨论发言，努力营造一个轻松活跃的环境，让学生全身心地参与课堂，将自己的想法与感受无所畏惧地表达出来。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在小学生的心理世界，这种需求特别强烈，教师应给学生足够大的空间，让学生去表达这种强烈的需求，哪怕他们的语言表现是幼稚的、片面的，甚至可能是错误的。所以，在口语交际课中，教师必须充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生真正投入和参与到口语交际中来，从而使他们的自主能力和创造能力得到训练和培养，教师应由传统的“课堂的主宰者”转为“学习过程的参与者”，教师要以良好的情绪感染学生，为学生创设一种明主、平等、和谐的学习氛围，用自己的感召力唤起学生的主体意识，而且教师还要从凌驾于学生之上的讲台上走下来，和学生融为一体，共同活动，使学生充分表现自己的个性与才能，走进学生的思维，沟通学路，调整导路。总之，只有教师把握了自己的角色变化，找准自己的位置，才能使学生的主体意识在丰富多彩的口语交际活动中真正得到培养。

2.注重好词好句好段的积累

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”有时学生想说，但不知道怎么说，要解决这个问题，教师必须指导学生学会积累，丰富大脑，从而规范学生口语。为此，老师应对学生的各项能力展开训练，从而丰富学生的大脑。学生大脑接收积累信息，不外乎听、说、读、背。在平时的教学中，老师应有意识地进行听话训练。让学生在听记训练中，循序渐进地积累词、句、段。除此之外，教师应该多鼓励学生读课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，发展语言，再结合读书会，把所见所闻表达出来。朗读、背诵的训练也不容忽视，这是将规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效途径。学生通过有感情地朗读、背诵，可以感受到语言文字的精妙，理解其中的思想感情，积累语言，把文中好词、好句潜移默化地记在心中，使口头语言表达赋予感彩，易于表情达意。

3.有效地利用课堂进行口语交际的训练

在语文课堂教学中我们要充分发掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生的口语交际能力。小学语言教科书在每组的“积累运用”中，都增设了“口语交际”的内容，这对更好地培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。教师应高度重视这一教学板块，发动学生围绕各项主题展开口语交际的训练，给学生提供较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生主体性和学习的积极性，激发学生的学习兴趣。使学生愿学、乐学，如新课标小学语文六年级口语交际《难忘的小学生活》，其内容是多么贴近小学生的生活啊！离毕业还有两个月呢，写赠言、送礼物礼物的风早已刮起，人心浮动，此时不行动更待何时啊！于是，我利用了整整两节课，让学生畅所欲言，果然效果不错。如果我们利用好每一堂口语交际课，日积月累，定会产生神奇的效果。

4.拓展学生的视野

怎样提高教学能力范文第4篇

【关键词】提高 口语 交际 信心 趣味 想象

口头语言是人们日常生活中开展工作、传递信息、交流思想、表达情感的工具，是沟通人与人之间相互联系的必不可少的桥梁，口头表达能力是人在社会生活中不可缺少的一种能力。培养小学生的口语交际能力是社会的需要，也是学生未来生活、学习和工作的需要，怎样才能提高小学生的口语交际能力呢？

1. 营造口语交际的氛围，让信心取代怯懦

在教与学这个课堂教学体系中，师生的关系应是平等的。教师应尊重学生，为那些性格内向，想说又不敢说的学生营造一种宽松、民族、真实的口语交际氛围。如在进行口语交际"我爱读书"活动时，我首先让学生解散原来固定的学习小组，然后从学生最容易回答的几个问题入手：（1）你最近读过哪些书？最喜欢读什么书？（2）从书中你积累了哪些好词好句？小学生都喜欢张扬自己的个性，展示自己的才能，围绕这些简单的问题，学生很快就投入到热烈的表达活动中去了："我最喜欢读《一千零一夜》"、"我最喜欢读《格林童话》"、"我最喜欢的好句是'一日无书，百日荒芜。'"……面对朝夕相处的好伙伴，自己还有什么不能说或不敢说的呢？胆小的李琳终于张开小嘴放开嗓音说话了，内向的王海也情不自禁地咏读了自己喜欢的座右铭……学生通过自主交际逐渐地有了自信心，慢慢忘记了拘谨和自卑，大家说的更自由、更流畅。可见，口语交际能力更应该在具体的交际情境中形成，自信为学生奠定了口头交际的基础。

2. 重视趣味性，激发听说愿望

兴趣是学生最好的老师。有了兴趣，学生才能听力集中，想说、敢说。为此，教师要以有趣的内容，新颖的形式，去唤起学生听的兴趣，培养学生的听知注意力，使他们听后乐意说，有话可说。我在教学《乌鸦喝水》这课时，特意出示了一个自制的课件：这只聪明的小乌鸦终于喝上了水。可是天气实在是太热了，没过几天，瓶子里的水就被大家喝完了。乌鸦大哥口渴的要命，他四处打听，终于从猴子嘴里得到了一个可靠信息，村子里的井中有喝不完的水，热心的猴子要主动帮乌鸦大哥提一桶水上来喝，乌鸦说："谢谢，我有办法喝到水。"猴子不可思议地走了。乌鸦飞快地找到那口井，他想只要我往井里填石子，井里的水一定会像瓶子里的水一样漫上来，可是衔了好半天，还是不见水升上来……学生看看泛着涟漪的水面，又看看气喘吁吁的乌鸦很是替他担心。这时画面上突然闪现出一个新的问题：乌鸦这次能喝到水吗？为什么？由于课件内容和形式充满情趣，唤起了学生表达的愿望，他们兴趣盎然，滔滔不绝，在相互交流的同时得到了相同的答案--乌鸦仍用老办法办事，肯定是喝不上水的。为了进一步激活学生的兴趣，我提出了一个新问题："看了刚才的画面，你们愿意眼睁睁地看着乌鸦一家被活活渴死吗？你们有什么好办法呢？"教室里沸腾起来，同学们你一言我一语，妙语如珠，越说越有劲，实现了听与说的互动。可见，口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手。

3. 提供交流的土壤，展开丰富的想象

怎样提高教学能力范文第5篇

在当代,重视学生主体地位的呼声越来越强烈,但同时,教师的主导作用也不容忽视。尤其是薄弱中学,其办学条件、教育质量及社会信誉等都与学生、家长的期望值有一定差距,生源素质也相对较差。由此,加强教师对课堂教学的掌控力度,真正发挥教师的导学作用,对于学生素质的全面发展、对于薄弱中学教学质量的改进就有了极大的现实意义。

本文作者在实际调查研究的基础上,获得了大量有关薄弱中学教师教学现状的第一手资料,并通过分析教师的知识能力、职业道德、班级管理、教学理念、教学方法、师生关系及时间与精力的协调等因素对教学质量的影响,提出应加强教师的教学意识建设、改变教学思路,以突出教学实质,突显教师能力,从而推进教学的持续发展。

编者认为,在目前教学质量发展失衡的情况下,展开对薄弱中学的调查,研究改进教学的方法,提高教师的教学能力,对落实教育公平有一定的促进作用。

【摘要】教学是教育最直接的体现,因而受到了很高的关注。薄弱中学的教学问题更为明显和突出,因此,改变薄弱中学的现状,改造教学的重要性和必要性是不言而喻的。通过调查研究,笔者针对薄弱中学教师教学中存在的问题,寻找原因,提出应加强教师六种教学意识建设,以改变教学思路,促进薄弱中学教师教学的改进和发展。

【关键词】薄弱中学 教学改造 教学意识

一、引言

什么是薄弱中学呢?薄弱中学,即是某一特定区域内办学条件相对较差、教育质量相对低、社会信誉不高的学校。我们在如何提高薄弱中学教师的教学能力方面,寻找突破口,希望能通过教师教学能力的提高来促进薄弱中学的整体改进。主要以教师提高自身能力的意识为基点,促进教师主动精神的培养,并坚持能力的发展,以自身的努力和进步,持续推进薄弱中学教学的改进。

教学是复杂的艺术,拿最基本的教学相长来说,可以理解为以教促学,也可以是以学助教。然而在实际中,它却被视为两个相分离的概念。什么是教,什么是学,什么是教学,为什么教学,教师们似乎从来没有仔细探究或认为根本没有必要去想自己的教学理念应是什么。因此,在这些思考的基础上,教师还要真正认识教学,认识如何教学。

二、薄弱中学的教学研究与分析

笔者选择了云南省某中学作为调查的对象,在通过设计开放问题调查影响教学的主要因素中,全校80名教职工,共发放50份问卷,收回50份答案,回收率百分之百。通过分类统计,主要有十大类:其中42人提到教师自身因素,学生自身因素31人,家庭因素24人,领导管理因素18人,生源因素10人,学校环境14人,社会环境因素21人,学生负担因素1人,教学资源因素6人,团结协作因素5人。(见表1)

从上表可以看出,教师自身因素是影响教学的最主要方面。由此可见,提高教师自身能力,可以促进学校教学质量的整体提高。那么,具体应从哪些方面入手来提高教师的教学能力呢?

1.调查分析。薄弱中学的教师在教学中存在的问题有很多,那么,应如何从这些问题中找到突破口呢?笔者通过问卷调查,从回收的问卷中,对影响教学的教师自身能力因素进行了进一步的整理和分析,分类统计如下:

从统计可知:首先,知识能力是最重要的因素。教师是一个需要终身学习的职业,因此,教师必须在学习中不断完善自我。其次,教师的职业道德要求爱教育,爱教师,爱学生。再次,教师应如何管理班级和课堂,也一直是一个热点问题。第四,在教学理念上主要是要让教师树立一个正确的教学思路,认识到为谁而教,为什么而教。第五,教学方法是最能体现教学特点的一个方面。在对教师的调查中,有41.9%的老师认为改进教学方法对促进教学有很大作用,55.8%的老师认为改进教学方法对促进教学有一定的作用。第六,师生关系是教师课堂管理的一个重要层面,但往往是最易被忽视的环节。长久的教师主导地位,使教师自然而然地成为了领导者,这个局面一直没有得到根本性的改变。第七,多数教师认为自己时间不够,没有多余精力作其他努力,因此,如何安排时间与精力也是薄弱中学教师的一大难题。

2.案例解读。

(1)政治科的戚老师,她认为自己已经非常努力了,但学生成绩并不理想。学校多以学生分数来评价老师,她也感觉压力很大。另外,在教学中遇到的困难和问题,也因自己能力不足,不能很好地解决。在谈到成绩不好的学生时,她说:“我没有什么好的解决办法,基本上是差的学生,就一直差下去,直到毕业。”

(2)历史科杨老师,他说作为山区学校,学校培训,只针对少数教研组长,普通老师很少有机会参加。参加培训的老师也没有回来给大家讲一讲,因此信息相当闭塞。另外,学校的多媒体教室不够,做的历史课件都用不上。关于教学方法,他觉得很困惑,不清楚到底应该做点什么。以前上课大部分都是老师讲,现在不让老师多讲了,觉得很不适应。他认为历史课和政治课这样需要大量记忆的文科,如果教师不多讲,效果就不会很好。

从上表可以知:首先,在传统的教学模式下,教师统治课堂,教学照搬教材,学生不能真正理解教学内容;教师仅凭多年的教学经验教学,有时甚至本末倒置;不能真正发现自己存在的问题,也没有积极探索答案的热情;意识不到教学中的不合理情况。第二,对教师职业认识不清,认为老师只要教书就行了。一些教师有想提高自己的愿望,但也仅限于提高学生成绩。学校评价主要看成绩,长期忽视教师的基本职业道德。因此,出现了一个严重的问题――漠视差生。第三,对教学方法的认识过于单一、僵化。教学方法因所教科目和任课教师的不同而不同,如要求整齐划一是不科学的,而应批判接收,合理运用。第四,等、靠思想严重。教师们一直在说这有问题,那有问题,但都没有积极寻找解决方法,久之,就会成为一种抱怨,其后果将是不堪设想的。第五,培训走马看花。学校培训少是一方面的事实,但是参加培训的老师,在培训时没有认真做记录,没有进行总结,更没有进行反思是主要原因。

三、改造薄弱中学教师的教学意识

改造薄弱中学的教学,就是要以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。一般而言,改造教师教学就是要突出重点,确定目标,并作好充分的准备。而教学策略的多样性是客观存在的,而且还表现出了多种形式。因此,依据调查结果,笔者提出薄弱中学的教师应该加强如下教学意识:

1.学习意识。作为一名教师,每天面对同样的学生、同样的教材、同样的环境,日复一日,年复一年,难免会心生倦怠;以分数论英雄的单一评价机制,会造成教师拼时间、拼体力的恶性竞争,常常使教师倍感身心疲惫,知识透支严重,教学底气不足,思维滞后。因此,教师应树立学习意识,以学促教,以教促学,从而不断完善自我。

薄弱学校的教师不是没有教学经验,而是缺乏总结或不善于总结。这是一位校长说的话,说得很实在,他在肯定了教师的基础上,也指出了不足。大部分老师教学,只是靠多年的从教经验。他们不是没有水平,而是因为没有总结的意识和习惯。因此,教师应将在教学工作中的问题、经验、难题和感想,都尽可能地总结下来,从而在长期的积累中促进自身提高和教学进步。

2.责任意识。教师应该知道“我们是谁”,还要理解教师职业的内涵,从思想到行动都应认识到责任的意义。加强教师的职业道德建设,增强责任感和使命感,是教学的第一步,也是提高教学质量的关键。公平对于薄弱中学尤其重要。多数薄弱中学都在资源上受限,如果再不能公平地对待每一个学生,那就会造成新一轮的不公平。因此,教师决不能只重视成绩好的学生,而无视学困生和后进生。

教师人格魅力的灵魂是一个“爱”字。爱事业,爱学生,爱所有的学生:聪明的,抑或是迟钝的;漂亮的,抑或是难看的;家庭富有的,抑或是贫寒的。对成绩差的学生,不能歧视,要认真分析他们的问题所在,并有针对性地加以指导。同时,还要找出他们学习困难的原因,采取能够照顾个人特点和个别困难的教育措施,要认识到爱也是一种能力。

3.参与意识。只有教师的教而没有学生的学,或是教与学分离,都不能称其为教学。教学就是参与,然而缺乏参与的教学不在少数。如果教师没有参与意识,学生就会成为被动地装知识的容器,教学也就变成了一种折磨。据统计,该学校54%的学生都认为优秀的老师应善于与学生沟通,这也说明了教师与学生建立对话关系的重要性。

教学以教会学生学习为目的,只关注学生的分数,而没有真正教会学生提高学习能力,这是绝对错误的。教学是一种人的活动,从教师的角度来说,是一种知识与情感的交流,从学生的角度来说,是一种从老师那里学习的过程,都说明教学本身离不开人。从人的角度看教学,从教学的视角看人,不能把教学当作是一种僵化的、物化的东西。教学要求教师教学生成人,成材,因此以人为本是最关键的因素之一。

4.方法意识。不同的内容用不同的方法,不同的方法适用不同的内容或科目。所谓不同的方法,其实就是在不同的处理材料和内容方式的比较中形成的。事实上,任何方法与内容都是同一活动中的两个不可分割的方面。

如果认为某个教师的方法好,就把它当万灵药,这是相当盲目却又多见的。教学是复杂的,也是多样的。在某一处适用的、有特色的东西,未必就适用于这个科目,这个老师,这些学生,这个学校。这是教学的难题,也是教学的魅力所在。因此,教学应该多元,教学也要求多元,没有什么拿来主义。

5.问题意识。在教学中,教师往往被压力、负担和条框限制了,或者说是放弃了自己发现的乐趣,而按所谓的标准化去教学,不去思考为什么,也不去发现教学的深层意义,这就导致教学成为了一种机械行为,一种麻木的工作。

教学是使学生学会思考问题,发现问题,提出问题,并在与老师的探讨中解决问题,即成为“有问题”的人。因此,教师应在课堂教学中,在自己发现问题后,向学生提出问题,并引导学生思考问题。

大部分老师常犯的毛病是,对学生的问题不理、鄙视、冷淡、忽略。这种情况的原因有几种:自己不知道答案怕学生笑话;认为学生的问题很可笑,不值得回答;认为学生是在故意捣乱,等等。久而久之,学生就没有了提问热情,教出了听话的孩子,制造了安静的课堂,但是这种无声才是最大的可悲。实践证明,重视学生问题,能提高学生学习的积极性,增加他们的信心,还能使教师在问题和回答中,启发不一样的思考,激励教师更好、更广、更深地学习和理解教学。

6.过程意识。教学从来都是过程,是一个教的过程,同时也是一个学的过程。教学评价单一化,把教学当结果看,是目前教学中最大的弊端。教师是教学的启发者、指导者,所以必须树立起过程意识,如果教师都不重视教学过程,那么教学也就成了一句空话。

认真搞好过程的每个步骤,结果就不会有大的问题。重视过程,就是重视质量,因此,不能过分追求进度,还要保质保量,让质和量贯穿整个课堂教学。我们在一堂课的教学中,要关注这节课的教学要求是否变成了学生学习的内在需要和动力,是否使学生在不断思考中真正获得了发展和深化。

四、结语

薄弱中学教师的教学改造,不是要否定教师个人的教学风格,而是要突出教学的意义,突显教师的自我能力,要树立独立的观念,努力做到我学习,我尝试,我发现,我分享,我进步,我坚持。别人能做到的,“我”也能;要真正从“我”做起,努力增强自身的教学能力。

薄弱中学的教师有进取心,知道自己有不足,有提高思想的愿望。只是没有找到改进的方法,或者不知道该如何改变,所以仍处在困惑中。其实,他们只需要一点指引,就会朝着正确的方向前进。当然,薄弱中学的教学改造,要从教师自身做起,推进整体改善是一个长期的过程,不能操之过急,而应循序渐进。因此,在推进薄弱中学的教学改进中,应该给予教师充分的信任,并作好长期的准备,要坚持与薄弱中学的教师一起努力,以推进薄弱中学的教学持续发展。

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