数字化教学能力提升

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数字化教学能力提升范文第1篇

关键词：小学数学；数字化图像；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-254-01

近年来，在小学数学教学中多媒体技术的应用越来越广泛，数字化图像作为多媒体技术当中的典型代表，其在小学数学教学中更是起到了非常关键的作用。不可否认数字化图像能够为小学数学效果带来一定的帮助，但是并不是完全适用于小学数学当中的所有教学内容，这使得部分过于依赖数字化图像来进行教学的教师进入到了一个教学误区。正确的认识数字化图像在小学数学教学中的作用，使数字化图像发挥出自己对小学数学教学的积极影响意义重大。

一、数字化图像在小学数学教学中的作用

1、激学生视觉系统

数字化图像在小学数学教学中的应用，给与学生的第一影响就是视觉上的冲击。传统的小学数学教育就是以数字、计算法则、概念、公式等数字文字组合体存在的，当学生适应了这种“枯燥”的学习模式后，数字化图像的出现大大丰富了课堂教学内容，同时其在教学过程中要比单一的数字、文字更具有直观性，这对于小学生来说具有非常大的吸引力，是提升学生数学学习兴趣，激发他们学习主动性的重要途径。

2、升学生认知效果

在小学教育环节中，学生认知能力的限制会影响他们对数学知识的理解和掌握，尤其是对于一些逻辑能力较强的知识内容。在这种情况下，数字化图像在小学数学教学中的应用，能够使数学知识内容最大限度的具象化，并以数字化图像的模式呈现出来，这能够让学生直观的观察和认识到数字知识的表象状态，加上教师的讲解以及学生对知识内容的自我理解，原本看上去非常拗口、难记的数学知识内容变得简单、易懂，从而帮助学生提升对数学知识的认知与理解。在小学数学教学过程中，常用的数字化图像有概念图、树图等。

3、善学生记忆效果

记忆是学生对所学知识进行吸收的一个过程，其是帮助学生构建知识体系的重要环节。在小学数学教学过程中，因为小学生尚未形成快速记忆方法，再加上数学知识的逻辑性较大，不易于记忆，使得很多数学教学行为都是学生当时学懂了，过后就忘。在这种情况下，传统教学模式是以反复的死记硬背为主，这种记忆模式不仅效果不好，而且易让学生产生厌学心理。数字化图像的有效应用，能够通过直观图像来引导学生，让学生在受到视觉冲击和认知提升的基础上，实现记忆效果的提升，达到改善学生记忆能力，提升数学教学效果的作用。

二、数字化图像在小学数学教学中的应用策略

1、持巧用、妙用、合理用原则

数字化图像作为一种新型教学辅助方法，其虽然能够为小学数学教育效果带来一定的促进作用，但其并不能取代数字、概念、法则、公式这写数学教学内容的基本构成元素，所以数字化图像只能是小学数学教学环节中的锦上添花，而做不了中流砥柱。因此教师要想确保数字化图像在小学数学教学中的作用，就必须要坚持、巧用、妙用、合理用的原则。通过对教学内容的充分分析，来决定其是否适合数字化图像教学方法，这样不仅能够确保数字化图像促进教学效果进步的作用，还能始终保持其对学生教学吸引力，避免多次使用而让学生感觉到厌倦和枯燥。

2、现对数字化图像内容的丰富

在借助数字化图像内容来进行小学数学教学时，为了保证其使用效果，教师必须要经常对数字化图像内容进行丰富。因为数字化图像内容虽然比数字、文字、公式的吸引力大，但如果数字化图像内容过于单一，那么其就会失去自己在学生心中的地位，而无法在发挥出作用。基于小学生好奇心强的心理特点，教师可以在利用数字化图像时，将其与FLASH图像、PPT课件有效融合，让数字化图像的每一次出现都能够对学生产生吸引力，以确保数字化图像内容应用的有效性。

3、用数字化图像发散学生思维

在教学过程中，学生的思维水平是影响教学效果的重要因素。由于小学数学教学内容较难，因此很多小学生在没有接受过正规的思维引导前，都没有办法实现对数学知识的有效学习，这是导致许多小学生在小学阶段就出现厌学的主要原因。实际上，小学生的思维能力是非常活跃的，而且他们的接受能力非常强。在这种情况下，数字化图像的利用不仅能够实现对学生视觉的冲击，还能够通过数字化图像对数学知识内容的直观表现，来实现对学生学习思维的有效点拨，让学生良好跨过自己难以跨过的思维障碍，一旦思维障碍跨国，那么学生饲喂活跃和接受能力强的优势就能够得到有效的发挥，在帮助他们有效学习和记忆数学知识的同时，实现对自己思维能力的有效提升。

4、强数字化图像与教学内容联系

数字化图像作为小学数学教学的辅助教学方式，其必须要保证自身与教学内容的有效联系和衔接，才能够发挥出自己对小学数学教学效果的促进作用。因此，教师在应用数字化图像应用时，必须要以教学内容为基础，并围绕教学内容而设计，确保数字化图像能够符合课堂教学主题。除此之外，数字化图像还必须要加强与学生生活之间的联系，因为小学生的认知世界比较窄，他们只对自己日常生活中的图像有理解能力，对与一些新奇的图像他们虽然有兴趣，但并不能很好的理解，所以说为了保证数字化图像应用的有效性，教师必须要保证数字化图像与学生实际生活之间的联系。

三、总结

综上所述，数字化图像作为多媒体教学模式下的典型内容，其在小学数学教学中的合理应用，能够达到调动学生学习积极性，提高课堂教学效果的目的。但在实际教学过程中，教师不能对其过分依赖，因为数字化图像只是一种辅助式教学内容，如果将其放到主要教学模式当中，其难以担当大任。所以，教师一定要科学、合理、正确的进行数字化图像的使用，为小学数学教学效果的提升打下基础。

参考文献：

数字化教学能力提升范文第2篇

关键词：数字化；教学；体育教育

与其他学科教育不同，体育教育需要让学生通过自主的学习来掌握更多的学习知识，更注重学生的自学能力。因此，在新时代背景下，体育教育的开展不仅仅要提升课堂效率，更重要的培养学生的个性和自主学习能力。如何提高教学质量，把学生培养成全面发展的人才，已经成为当前我国体育教师重点关注的问题。采用数字化教学方法开展体育教育，就是帮助教师能够更好地运用现代信息技术，在遵循教育道德和理论的基础上，以数字化教学模式进行体育课程的教育，达到提高教学质量和提升学生学习能力等多个目的。

1传统体育教育教学方法中存在的弊端

一直以来，我国的传统体育教育方法强调对学生技能和知识掌握度的培养，许多教师常采用的教学方法就是“讲解与练习”，教师在上课的过程中对学生讲述需要掌握的知识，并让学生通过充分的练习来掌握知识点和提升体育技能。这种教育方法在学生技能的培养上有较好的效果，但许多学生因此变得“呆板”起来，大多没有自己学习体育的动力和兴趣，只是在课堂上被动地接受学习任务。关于传统体育教育方法中存在的弊端，笔者认为主要有以下几点。

1.1学生的自主学习能力受到限制

许多人认为体育的学习对于自主学习能力的要求并不高，这种观点是非常错误的。体育学生更应该培养的就是自主学习的能力，许多教师在体育教学的过程中，一味地追求速度与远度、精确度等，忽略了对学生自主学习能力的培养，使得学生在学习的过程中始终处于被动的角色，课堂中没有把学生放到主置，既没有开发学生的自主学习能力，教师的思维方式也受到一定的束缚。

1.2学生的个性得不到发展

根据对传统体育教育模式的了解可以得知，基本上许多体育教师的上课步骤都是按照“开始部分

准备部分基本部分结束部分”这样的流程来展开的，这样的步骤安排将原本气氛活跃、学生参与度高的体育课堂变得死板，教育形式和教育内容都比较有局限性，在这样的情况下，学生的个性发展也会受到限制，所有学生都变成了同一条流水线上的产物，关于体育的基本知识、掌握程度、应用情况等都相差不大，这将非常不利于学生的成长。

1.3传统教学方法整体的教学质量有待提高

传统教学方法的核心是让学生更好地掌握体育技能，但如果缺乏现代化的教学技术，便无法跟上学生成长的步伐。学生的好奇心和学习能力是非常强的，体育教师要充分利用这一特点，不断地刺激和诱导学生进行体育学习。而传统的体育教学方法只关注课堂的时间安排和教学内容的多少，在教材的选择和使用上也没有创新，学生整体的配合度不高，教学质量也并不理想。

2数字化教学的内涵

简单来说，数字化教学就是运用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学，这是一种以数字化信息和网络为载体的教学方法。通过对计算机网络技术的融合运用，将教学的课堂变得生动活泼，教学知识点全面、立体，在学生的脑海中构建起稳定的知识框架，帮助学生更好地理解教材知识和学科内涵。这样的教学方法不仅在教学内容上有了突破，同时更加注重对学生自我学习能力的培养，把学生作为教育过程中的主体部分，为学生提供有效的资源和良好的学习环境，帮助学生运用个人能力来增强学习效果。数字化教学不仅可以应用在课堂中，在学校的管理上采用数字化的方法进行管理、服务、办公等，在提升校园运行效率和办学质量上也有较好的效果。在体育教育中融入数字化教学方法，可以培养学生构建体育知识的能力，同时，在增强学生学习兴趣、提升个人自主创新能力上也发挥着重要作用。

3数字化在体育教育中的实践

3.1数字化教育在体育教育中培养学生的自主学习能力

首先，可以运用数字化资源来拓展体育课程。比如在学习基本知识的时候，可以运用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，先让课堂活跃起来。一般来说，教师可以通过播放视频、音乐、动画等方法更好地展现体育知识内容，将学生的注意力集中起来后，对学生提出带有引导性的问题或要求，并给予学生一定的时间，让学生结合视频内容与教材知识点进行自主学习。通过教师之前的引导，学生对知识概念有了基本的了解，在学习知识点时，就能够更好地融会贯通，掌握要点，自主学习的能力和效果都随之提升。在江苏某地，一位教师在进行体育教育时，充分采用数字化教学方法。这位教师在教授关于篮球的基础知识课程时，深谙学生更喜欢实地操作而不看重基础知识学习的心理，首先在课堂上为学生播放了一场NBA球赛视频，一边播放一边为学生讲述视频中出现的关于篮球的知识点，学生观看视频时热情高涨，课堂活跃度非常高。观看视频结束后，该教师要求学生对视频中关于篮球的知识点进行总结归纳，并在课堂上交流。学生首先通过视频来了解知识点，再结合教师的讲解，脑海中已经构建了基本的知识体系和框架，在总结和拓展时也就更加得心应手。并且教师鼓励让学生之间彼此交流，不同的观点和看法在课堂中交流，碰撞出知识的火花。学生在自主学习方面的能力有了明显的进步，课堂的氛围也变得生动活泼。

3.2数字化教育在体育教育中促进学生的个性发展

数字化教育还有一个重要的特点就是帮助学生更好地开发自我，发展个性。在进行体育教育的过程中，“因材施教”非常重要，体育是一项竞技类学科，要让学生在学习的过程中更加投入且有自信，就一定要根据学生的兴趣爱好和个人特长进行不同的教学，有的学生更喜欢足球，有的学生则更喜欢乒乓球，一个班级中学生人数庞大，兴趣爱好也是非常不一致的。因此，教师在开展教学活动的过程中，引入数字化教学资源，让学生根据自身的兴趣爱好和个人特长选择分类。尤其是在体育课中的实践练习阶段，一定要把学生变为教学过程中的主体，充分表现出对学生的重视和尊重，让学生自主选择，发挥自我特长，表现出对体育的浓厚兴趣。在江苏南京某学校，一位体育老师通过网络平台，建立起班级体育学习讨论群，教师根据群内学生的兴趣爱好分为篮球组、足球组、排球组、乒乓球组、羽毛球组等，到了上课的时候，就根据学生的分组情况进行课堂练习活动，充分给予学生发挥个人特长和兴趣爱好的空间。许多学生表示，分组之后，不用再做自己不喜欢的运动，还能够和班级中其他志同道合的同学组成一个小组，彼此共同讨论，交流学习，接收到更多有利的信息，并且与同学之间的关系也更上一层楼，整体的学习效果得到提升，学生的个性也得到充分发展。

3.3数字化教育在体育教育中提升教学质量

体育是一门结合基础知识与实践知识的学科，只注重基础知识或只进行实践练习都是不可取的。要想在有限的课堂时间中达到更好的教学效果，需要数字化的教学方式来提升教学效率，减少教师在课堂中浪费的时间，让学生在了解基础知识的前提上，还有充分的时间进行实践练习。在上海市某学校，一位体育老师在每次上课前为学生录制5～10分钟的课堂知识小视频，让学生在上课之前观看，对课堂知识有基本的了解，并且该教师在课堂上也不再只是讲述，更多的是“听取”，教师让学生来谈论自己通过视频学习的感受和心得，然后总结、归纳、分析，并适当引导学生，让整个课堂的效率变得更高。据该教师所言，在进行了基础知识的讨论和引导后，还有充足的时间让学生进行实践练习，学生既了解了更多的知识点，又有了足够的练习时间提升体育技能，教学质量也有了显著的提升。

数字化教学能力提升范文第3篇

关键词：数字化；实验；技巧

当今社会是信息化时代、数字化时代，课堂教学也应跟紧时展，适应社会的需求。数字化实验是由传感器、数据采集器、计算机及相关数据处理软件等构成的测量、采集、处理设备和与之配套的相应的实验仪器装备组成开展的实验。化学实验是化学教学中的重要内容之一，我们通过化学实验探知化学原理，丰富学生的化学知识和技能，从而培养学生的化学素养。根据化学实验教学的需要，把数字化实验引入化学教学之中，探索化学实验原理，提升化学实验效果，让学生有效地进行实验操作，从而培养学生的观察能力和实验能力。

一、利用数字化实验实现探究式学习

化学中的探究式学习就是让学生自主进行实验，经历实验设计，实验操作，通过交流与讨论，然后得出正确的结论，充分体现了学生的主体地位，让学生经历探究的全部过程。数字化实验的介入，也能实现学生的探究式学习，发挥学生的主体作用，让他们认真讨论和交流，然后找出问题的所在，在老师指导下进行有效学习。本实验学生做了以下活动与探究：①向稀苯酚溶液中加入浓溴水，观察实验现象。②根据实验现象，推测该反应是取代反应还是加成反应，推测依据是什么？然后设计探究方案证明推测，并进行探究活动。通过数字化实验设备装置进行实验，电导率传感器实时检测稀苯酚溶液和饱和溴水反应过程中溶液的电导率k，并由实验软件系统直接绘制反应过程中混合溶液的电导率k随时间t的变化曲线即可便捷、直观地反映该反应过程中电导率的变化情况。它可以在短时间内完成。采用先进的DIS实验技术将该探究实验化学反应的实验数据记录下来仔细分析，测出来的数据以数字、图表形式呈现，更客观、真实地体现了实验过程。

二、利用数字化实验突破教学重难点

高中化学实验比较抽象，运用常规的实验无法开展实验或实验效果不明显，这样就会导致学生无法理解和掌握化学知识和技能。数字化实验具有形象直观的特点，这样有利于学生观察和思考，学生便能对其中的化学原理进行了解，提升了化学实验的效果。

例如，在学习“强电解质和弱电解质”的时候，对于离子学生很难理解，这部分内容也是教学中的重难点，课本中没有对这部分内容进行深入的分析和解释。另外，存在缺乏实际操作的环境，这样就会导致学生难以掌握和理解。这时，我们正好可以借用数字化实验进行实验设计，运用pH数据传感器对不同浓度乙酸溶液的pH变化情况进行监测，利用数据采集器对数据进行收集和整理，然后利用计算机对这些数据进行分析。这样通过数字化实验可以得出电解质对电离度的影响，即随着乙酸稀释的不断加快，弱电解质的电离度会不断增大，而乙酸溶液的浓度越低，则对弱电解质的电离影响越大。通过数字化实验，有利于学生观察和分析，从而得出正确的结论，提升了化学实验的效果。

三、传统实验和数字化实验相结合

学生通过计算机软件计算采集的数据，方便得出结论。学生在观察最后的结论时，很容易理解实验原理，但是没有重视对公式的运算过程，这样就会影响学生的计算能力。因此，利用数字化实验时，教师要根据实验的需要和学生能力的发展，有机地把传统实验和数字化实验结合起来，要求学生在观测最后数据的同时，自己亲身计算一次，对比自己的结论是否和仪器显示结论相同，若不同，要找出原因。

例如，在开展“氨的制取”实验时，NH4Cl与Ca（OH）2反应后，会生出气体。而当仪器把对气味的感知传达给学生时，学生并不能感同身受，这就需要亲自闻一闻。再加上氨气易溶于水，还需要加热使氨气溢出。对于加热的过程，学生会体会更深。再要求学生写出方程式：2NH4Cl+Ca（OH）2=CaCl2+2NH3+2H2O。利用平衡计算，这样学生就会理解不同反应物和生成物的比例，仪器检测指标中的数据就会得到验证。这样的过程，把传统实验和数字化实验结合起来，学生的计算能力和推导能力得到了培养和提升，让数字化实验的效果更佳。

四、整合各种资源、优化数字化实验

数字化实验的开展需要软硬件的支持，然后对实验进行可视化的展示，让学生有效观察实验现象，探知实验原理。实验装备是以硬件的配备以及各种软件的更新为依托的。因此，我们要在现有的条件下，整合各种资源，从而优化数字化实验，培养学生的观察和实验能力。加强硬件设施和应用软件配置。实验中的装备是我们开始实验的有利保证，数字化实验更需要装备的支持，特别是技术硬件和软件，还包括计算机数据采集处理系统中的开放式软件系统、智能接口、在线系统或离线系统，还有各种实验器材，包括温度传感器、pH值传感器、电流传感器、压强传感器、电子白板、投影仪等，多媒体实验常用软件有Flash，PowerPoint等；传感器实验常用的主要是数据处理软件，如Data Studio数据处理软件；仿真实验软件有多种，如COREL Chemlab等，这些硬件和软件就构成了开展化学数字化实验的基础和条件。

总之，数字化实验是实验教学中不可缺少的手段，能够辅助实验教学的开展，利用学生观察和分析实验现象，解决了抽象的、受时空限制的实验操作。数字化实验在化学教学中的运用，提升了化学教学的效果。

数字化教学能力提升范文第4篇

关键词：数字化故事叙述；小学英语课程；英语教学

1 数字化故事叙述的介绍

数字化故事叙述是“Digital Storytelling”的译文。20世纪80年代，美国Dana Atchley最先提出“数字化故事叙述”，他运用计算机来讲述故事产生了“数字故事”这种极具创造性的讲故事方式。随后，越来越多教师学习和使用数字化故事叙述，它逐渐成为中小学教学的流行工具，美国甚至有不少大学开设专门的课程来教授学生学习数字化故事的制作。

1.1 数字化故事叙述的概念

国外研究学者Berna Jean Porter认为“数字化故事叙述是一门艺术，它利用技术工具来对传统口头讲故事的艺术进行润色，整合图片、图形、音乐和创作者讲故事的声音来编制自己的故事。”[1]国内研究学者黎加厚教授认为数字故事是在教学活动中编写故事，并加入文字、图像、声音、音乐等多媒体元素，创造可视化故事的过程。[2]其实，数字化故事叙述就是一种将讲故事的艺术以及内容与多媒体新技术（如文本、图片、声音、视频、音乐等）相结合来讲述故事的新方法。

1.2 数字化故事叙述的特征

（1）真实性。数字化故事一般将教材内容信息有效地组织起来，与真实生活联系放在一定的背景中去叙述。

（2）多感官性。数字化故事叙述整合了文字、图片、动画、音频等多媒体技术，需要用眼观察，用耳倾听，用口表达，动手搜集制作，动脑编制分析，让聆听者可以从声音和画面中同时获得故事的内容。

（3）设计性。数字化故事叙述过程独具设计性，一般来说包括选择主题、故事设计、搜集资料、编辑合成、展示与共享、评价与。

（4）合作分享性。数字化故事叙述是将故事与多媒体相结合产生的，依托数字媒体合作与分享，通过网络平台分享和交流，而且传播范围广泛。

2 数字化故事叙述与小学英语课程的契合

2.1 英语课程标准方面

教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确小学英语课程一级为起始级别，二级为六年级结束时应达到的基本要求。在“内容标准”的二级目标中，指出“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”，“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”，“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”，“能正确朗读所学故事或短文”，“能在教师的帮助下表演小故事或童话剧”。[3]由此可见，故事在小学英语教学过程中占举足轻重的地位。

2.2 小学英语教材编排方面

在湘少版小学英语教材的编排上，自四年级起，每册教材Assessment中设置“Let’s read more”故事部分。这些世界故事结构简单，内容主题意味深长，一般以文字、图片和活动设计安排相结合的形式呈现。例如，五年级上册中的中国故事“The story of Nian”介绍了春节的来历；六年级上册中“The helping Hand”，通过在地铁站发生的故事传达了“予人玫瑰，手有余香”的主题等在故事中传递人文知识。一般为单元所学内容做背景延伸，将语言内容和教学目标有机地融合在故事之中。

3 数字化故事叙述应用于小学英语课程中的价值探讨

3.1 利用数字化故事叙述，激发学生的学习兴趣

数字化故事叙述以教材内容为主题，结合学生的真实生活经历，由学生根据主题通过可视化的方式传达自己的情感态度。在数字化故事叙述中学习语言的文化、词汇、语法等，体现了“从做中学”的教育基本理念。值得强调的是，数字化故事叙述的评价是一种动态性的综合评价。如果充分利用其所带来的积极因素，无形中就能激发学生学习语言的兴趣，提高学习投入程度，从而提升学习绩效。这种方式寓教于乐，不仅保证学生的语言输入和输出，还重视学生的情感倾向，调动学生的学习动机，使学生主动参与发现学习要素。

3.2 引导学生数字化故事叙述，提升学生的综合素养

数字化故事叙述通过搜集资料、安排设计、编辑制作、录制与展示等将学生情感态度等以多种媒体组合的形式表达出来。这样的方法不同于传统教学中的老师讲授，它真正使教材中的内容“鲜活”起来，学习到的知识不是文字上的“搬运”，而是真正理解掌握。这在培养学生对知识的理解和记忆能力、多媒体运用能力、合作与交流能力、创新创造能力、解决问题能力等综合素养方面起到了不可替代的积极作用。

3.3 运用数字化故事叙述，促进教师的发展

数字化故事叙述虽然是以学生为主体，但是教师的辅助作用是非常重要的。首先，数字化故事提升了教师运用电脑软件、信息搜集处理等多媒体信息技术素养，推动了教师教学的信息化进程。其次，教师要从整体出发来合理安排数字化故事叙述，如依据课本内容、学生生活及社会热点来选择故事主题，按照异质性原则来划分学习小组并制定相关学习计划。最后，进行作品成果的课堂展示并进行教学活动总结与评价。这一系列的活动都是对教师教学设计能力的考验，需要教师的整体安排与规划，做到预设与生成的统一，从而锻炼教师的教学设计能力。

3.4 利用数字化故事叙述，共享教学资源

数字化故事的成果虽以课堂展示为主，但可以将数字故事借助网络平台分享给所有人。如今微课、慕课、网课发展如此迅速的环境下，数字化故事作为一种优质教学资源，可以促进校本课程的实施，学校间的交流，网络课程的辅助等等。当学生们看到自己参与的作品被网站收录并共享展示，对他们来说是一种能力的肯定，动力的推助。同时，在网络平台上的数字化故事，可以引发学生们的主动阅读思考，促使他们融入其中。

参考文献：

[1] Berna jean Porter Consulting[EB/OL] . http：//.

[2] 黎加厚.数字故事，不一样的精彩[J].远程教育杂志，2011（5）.

数字化教学能力提升范文第5篇

关键词：数字化；教学平台；外语教学；效果分析

为提升学生外语成绩与核心素养，当前现代教育手段正在不断加强，其中，外语教学课程中增加了多媒体信息技术，帮助教师增加外语教学信息提升课堂教学效率。信息化技术的应用在一定程度上，改变了多数学校课堂的教学氛围与教学质量，且数字化教学作为一种新型的教学手段，借助互联网的广阔资料库将信息整理并用多媒体技术展现在学生的眼前。数字化语言系统的建立改变了传统教学的沉闷性，变得更加具有灵活性与多变性，对于今后发展外语教学改革、深化外语教学内涵具有非常重要的铺垫。此种教学方法更加适用于我国学生，在帮助其增进外语知识内化的同时，打破学生对英外语的先天劣势与心理障碍，加强学生资综合核心素养能力。

一提升外语能力建立数字化教学平台的作用

（一）利用多媒体教学方式挖掘学生学习兴趣经实验研究表明，人对事物所产生的兴趣往往是由视觉神经引起的，并且人在行为上对事件产生的习惯是由于刺激的反应，因此，学习习惯的本质区别其实只是习惯形成方式的区别[1]。学生在接受知识的过程中从外界接收到的信号刺激，大脑神经会随之做出反应，信息化多媒体技术就是利用这一原理改变学生的学习方法。在1950年时期就存在现今数字化教学的初代模型，利用计算机语言教学的多媒体传输原理，更新学习内容刺激学生，达到加强学生学习记忆的能力。学生在接收外界信息的过程其实也是潜移默化学习的过程，因此，多媒体技术就是利用此种原理，让学生针对课堂教学内容做出反应，学生产生学习行为后便证明数字化教学有利于提高学生的学习效率，与此同时强化老师的教学质量。

（二）数字多媒体教学有利于提升学生学习能动性瑞士近代著名心理儿童学家让皮亚杰曾说过，人们学习的过程其实是认识周围环境的过程。学生在此过程中通过收集周围环境的信息与其进行相互作用，就能将周围环境的信息事物更新到自我系统当中，但是在后来一位美国学者更新了这一理论，提出认知发现理论，是学生对认知学习的提升与发展，此理论主张学生在学习的过程中自身需要有自主性与发现能力，培养学生的发现能力、思考能力、观察能力与实践能力，用实践能力与经验进一步巩固学习的知识[2]。在开展数字化教学的过程中，提出认知学习想法可以进一步扩展学生学习的自由空间，也能促使学生在探究外语知识时变得更加积极主动。自我认识理论的提出在一些层面上是对传统教学行为的补充，将原有的行为教学模式横向扩展，让其增加了个性化教学的鲜明特点，并与传统教学内容产生交互性。另外，也为现今外语教学模式提供了新的教育前景与教育启发，在今后的数字化平台推进环节中依照学习者的心理变化提供多元化教学。

（三）帮助学生建立完善的自我素养，提升认知能力人在学习的过程中获取知识的途径有很多，并且在此过程中呈现的教学内容与手段相对复杂，所产生结果也不尽相同[3]。因此可以看出，学生在获取外语知识时，并不是单一被动的接收外来的知识，也是建立自身认知结构完善学习主体的过程。在探究外语知识的过程中每一个人都是学生，同样是规整知识思考探究意义的构建者。而学生在此过程中的学习便是完成自我构建的过程，可以加强学生核心素养，完善知识体系，而并非是依靠教师的单纯灌输完成。目前，随着教育手段与科学信息技术的持续发展，许多高等学校在进行外语教学的过程中，都会充分利用多媒体技术与网络通信技术，建立数字化课堂将外语知识教学与网络互连，实时更新教育内容，让传统教学逐渐转变为数字化教学，将课堂中心从原本的“教师”逐渐转换为“学生”，继而增加学生的课堂参与性。数字化教学的特点与构建主义学习氛围具有一致性，所以，在教师开展数字化外语教学的过程中，可以将构建理念与现代信息化教学技术结合，加强学生的认知能力发展与解决实际问题的能力。

二在外语教学中数字化教学平台的应用

（一）利用计算机应用辅助外语教学常规而言，计算机语言辅助教学本质上就是教师通过计算机信息技术，教师通过设计不同于以往的教学内容与完善传统教学过程，帮助学生并影响学生来更好的学习外语[4]。外语对于初学者而言非常困难，并且在教学过程中很难在短时间内掌握学习方法，因此，数字化技术的推出可以帮助学生尽快掌握外语教学知识。计算机技术在数字化教学中占据非常重要的地位，并且将其作为辅助手段进行外语教学，这种教学模式通常以计算机为主要媒介，帮助学生与计算机相互作用影响，实现计算机网络信息化教学目标。计算机教学的主要教学课程主要分为两种教学模式，一种是常规教学模式，主要特点为实时课程教学，反之的是非实时教学方法，特点在于学生学习的课程并不存在时间规定。实时的网络课程主要是时间限制较为严格，学生上课状态与教学达成一致，具有同步问答的特点，多数进行计算机教学地点在多媒体教室，并且老师利用广泛的教学资源与信息技术实现语音授课，帮助学生们即时解决难题[5]。同理，非实时网络课程主要授课方式为学生通过计算机网络，选择适合自身学习状态的教学方法。在开展实际教学的过程中，不仅是教师还是学生经常将日常计算机软件技术当作数字化教学但常规的计算机教学技术用以辅助外语教学的程序非常复杂，例如计算机通讯技术、课程规划管理体系、基础语言的文本处理与整合互联网信息库工作环节等，以上技术环节是计算机技术辅助外语学习技术的重要组成部分，因此，教师在进行教学的过程中要合理规范的使用以上技术，帮助学生在短时间内提升学生的语言学习能力，提升外语知识掌握水准。

（二）多媒体技术提升外语教学的主要模式多媒体教学在教育界的应用较为广泛，被各科教师当作加强学生知识记忆能力的主要手段，在现今开展外语教学的过程中，多媒体教学主要为将关于外语知识内容的有关图像、声音、文字体现、动态图片、与视频音频剪辑等放进多媒体课件当中，借助多媒体将其连接起来，形成具有逻辑性的教学内容，进而传递丰富的教学资源的综合信息技术[6]。此项信息教学技术自发行以来，受到教师行业的强烈追捧，并且在信息化技术的广泛推行下，多媒体信息技术也让得到了持续的技术改进。从宏观角度来看，多媒体信息技术的推广在教育行业中属于新型的教学手段，可以将教师的主体地位置换为学生，让其充分发挥教育主角的作用，并利用多种多媒体将其外语知识进行重组与利用，营造高效的教学环境进而加强生生之间与师生之间的交流能力，提升学生从课程教学中获取知识的能力与加强外语教学的水平。此种教学模式相较于传统教学的教学优势在于，更能提升学生的信息整合能力，并且其教学方法具有较大的信息容量储存、知识传输效率过高并且教学课堂具有非常广阔的开放性[7]。在现今我国的教育环境中最常见的就是多媒体教学辅助外语教学课堂，其中，主要含有虚拟教学课堂、网络交流探讨式教学与示范类教学等。教师利用网络的信息资源、声音资源与图像资源，尽可能地为学生提供具有真实性的外语课堂，帮助学生在学习初期掌握高效真实的学习材料，便于在今后的学习中让外语学习能力有所提升。在高校外语教学中，借助数字化平台辅助语言教学，主要有虚拟教学、网络交互探讨以及演示教学等，有效利用相关的语言和图像资料，提供更加真实的学习资料，提高学生语言应用能力。

（三）网络教学模式随着科学技术的发展，网络教学事业也在逐年壮大。信息技术的革新证明了我国未来网络课程教育发展道路依旧很长，近些年来的网络教育课程愈发增多使其涉及的范围越来越广，因此，外语知识教学便作为课程内容渐渐进入人们的视野。网络教学技术是现今计算机技术辅助外语教学中很常见的一种形式，此种教学主要利用网络完成外语教学，具有便于及时反馈教学体验与拉近学习距离的特点。学生可自由选择学习时间与地点，针对自身学习情况与教师进行远程沟通[8]。在外语学习的过程中，语言环境是重要的保证，学习材料、交流任务、语言输入等属于语言学习环境的重要组成部分，借助网络协助学习、辅助教学、自主学习以及远程学习等方式。随着我国网络教育的发展，很多高校都设置了网络课程，涉及到更多的专业，高校学生可以结合自身实际，打破时间和空间限制，选择符合符合自身需求的网络课程。借助网络课程，通过人机对话实现和教师的远程互动，及时了解学生情况和学习反馈。

（四）体验式教学模式体验式教学主要是将学生自主学习和课堂学习同和，发挥学生的自主学习能力，将合作学习和课内外学习有效结合，保证课堂教学效果。借助体验式教学模式，充分利用现代化信息技术，构建轻松、高效的课堂学习环境，为体验学习奠定基础。同时，结合教师的有效指导，借助计算机技术辅助教学活动，保证学习活动有效开展，借助体验式学习活动，加强师生之间的互动和交流，发挥学生课堂主体地位，加深学生外语学习体验。借助数字化技术辅助教学，为外语教学活动提供科学化交流平台，丰富学生课堂学习体验，提高学生外语学习能力。

（五）动态化教学模式校园网是数字化教学平台的方式之一，动态化教学模式是以数字化教学模式作为基础，推动高校外语课程教学改革，提高学生的外语能力和水平。在校园网动态化教学中，对其进行深入研究，开展相应的教学实践活动。学生可以随时登录校园网学习平台，制定完善的学习计划，利用学习软件和资源开展针对性学习，及时了解学习精度，调整学习方式，保证自主学习效果。同时，可以借助网络进行追踪、监控以及评价，及时了解学生情况，纠正学习中的问题，培养良好的学习习惯。在具体的的校园网动态化教学中，结合学生实际开展动态教学，提高学生学习能力和应用能力，帮助学生掌握良好的自主学习方式，开展更加自主的学习过程，实现学生个性化发展。借助数字化教学模式，丰富校园网络外语教学资源，构建高效外语教学课堂，提高学生外语学习效率，提高学生的外语综合素质。