中学教育知识与能力知识

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中学教育知识与能力知识范文第1篇

关键词：历史 知识 能力

一、基础年级历史教学概况

现行教学大纲规定：历史教学有三大基本目的，即中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力并向学生进行社会发展规律教育。可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。知识不扎实，方法很机械。

显然，这样的基础无法适应高三的学习。而目前的高考则属于选拔性考试，对学生能力提出了较高的要求，如果基础年级的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成基础年级历史教学精力和时间的巨大浪费，而高三学习则特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的原因有：

1.能力培养目标缺乏层次要求

目前，初高中历史教学采用一个大纲。它没有对不同年级的教学提出能力的分级培养目标，而只有笼统的要求，教师有纲可依，但无章可循。

2.会考的导向有违大纲的目标

目前的中学历史教学，无法摆脱会考的负面影响。笔者认为，目前会考有两点处理不当。一是能力要求没有体现，且框得过死（如初中会考）。二是高二会考虽有能力要求，但与高考能力要求相比相距甚远。事实上，高三一年的功夫也不可能缩短这段差距，使能力培养一步到位。

3.主、副科观念左右学生思想

在基础年级各阶段，历史科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。教师的讲解成为徒劳。此外，由于初中三年级和高中一年级连续讲授世界史，没有新鲜感，也淡化了学生的兴趣。毫无疑问，令人担忧的基础年级历史学习现状留给高三年级的是一个“烂摊子”。选修文科的有不少人是在“混科”。让高三这个“承前启后”的阶段忙于“收拾”前一阶段，冲刺后一阶段。负担之重，可以想见。也造成高三教学成为一个相对独立的阶段教学。

二、基础年级与高三历史教学的阶段衔接

为缩短高三历史教学与高考的距离，扭转两段脱节现象，笔者认为在阶段教学中需注意以下几个方面：

1.知识体系的完整性

毫无疑问，知识体系为能力的载体。无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结而后得出。怎样才能建立较为完整的知识结构体系呢？

首先，摆脱会考的束缚，根据学生认知发展水平，引导学生自己动手构筑知识体系。由于会考是属于评估性的考试，而高考是注重能力的选拔性考试。故整个中学阶段的历史教学不能受制于会考这一阶段性目标，要提高起点，瞄准高考组织教学。最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应能力培养目标与素质教育的需要。

其次，引导学生以线索串联内容要点，形成基本历史知识的“经纬网”。基础年级学生有一个通病，知识点掌握的较零散，在记忆方法上多采用机械记忆，弄不清各知识点之间的内在联系，因而识记效果很差。针对这种情况，笔者在讲授新教材之前，先提醒学生看目录，勾勒内容框架。起初让学生了解纲目，教学中联系纲目教学，结束后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联系。

另一方面，提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可切取某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济发展状况，19世纪上半期中西方政治发展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。

其三，教育学生注意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后，要进行初步的整理，按方面归类，按级分层。在归类的过程中，体现某一历史发展阶段各个方面的联系（如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、对外交往）。另外，要告诉学生注意区分哪些属现象，哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。

2.注意能力培养的连贯性

中学教育知识与能力知识范文第2篇

高中英语教学中，应该将培养学生的能力素质、情感态度价值观与培养学生的应试能力结合在一起。

一、素质教育与应试能力培养并不矛盾

素质教育并不排斥考试，只是教育的目的不仅仅为了考试，而是为了实现学生的全面发展，培养学生解决实际问题的的能力。双基目标不再是唯一目标，但仍然是教学中必须实现的一个重要目标。应该认识到应试能力培养同样重要。

学习英语的真正目的是让学生能够利用英语进行学习、工作和交流。英语考试中考到的语法等知识因此就显得非常重要，掌握这些知识和具备相应能力可以有效避免交流中的Chinglish（中国式英语）的出现。

二、词汇教学中将素质教育与应试能力培养相结合

单词是英语的基本构成要素，不管是交流还是考试，没有掌握必要的词汇及其用法都是不行的。词汇教学中，教师应该根据学生的特点和单词或者词组的具体情况，帮助学生掌握词汇的用法。讲解单词时，除了其用法之外，还要将思维扩展开来，借助构词法使学生能够做到举一反三，借助例句等使学生学会灵活运用，借助对比使学生掌握单词使用的具体环境，能够与近义词区分开。这样既能帮助学生真正掌握英语知识和培养使用英语的能力，同时也培养学生的应试能力。

例如，单词“employ”作为及物动词“使用，雇佣”可以直接接宾语。通过例句We can employ people to advertise our views.（我们可以雇人来宣传我们的观点）。这样就使学生掌握了该单词的用法，无论是考试还是交流都可以很好地使用。在这里，利用构词法employ还可以延伸出来两个名词，分别是employee（雇工，雇员，职工）和employer（雇主，老板，雇佣者）。例In the USA， employers often employ many employees to work for them.（在美国，老板们经常雇佣大量的工人为他们工作）。

三、在语法教学中将素质教育与应试能力培养相结合

英语不是单词的简单堆砌，需要通过一定的语法知识，将单词按照一定的顺序连接在一起，才能够表达一定的意思。英语与汉语相比，在语法知识上有很多不同的地方，只有掌握了这些差别，才能够学好英语。在教学中可以将英语的语法知识与汉语相比较，帮助学生克服中国式英语带来的困惑；对比英语中相似的语法的不同运用，使学生在比较中更好地掌握语法知识。通过例句等形式帮助学生掌握语法知识，掌握考试中答题的技巧，培养学生的应试能力。同时，运用比较的方法讲授英语语法知识，能够帮助学生形成正确的学习方法和科学的思维方式，使学生终身受益。

例如，从初中就开始学习的“定语从句”，进入高中后仍是一个重要考点，同时也是在英语交流中经常会用到的语法。帮助学生学好定语从句，不仅有利于学生在考试中得分，也有利于学生英语水平和写作能力的提高。定语从句（例A basketball fan is a person who has a strong interest in basketball.）和独立主格结构（例He wrapped her up with great care， the night being dark and frosty.）是比较容易混淆的，对其进行区分，并利用例句的形式使学生加深印象，在学生考试答题、进行阅读以及进行英语交流时都有非常重要的作用。

四、在阅读教学中将素质教育与应试能力培养相结合

阅读能力不仅是英语考试中的重点内容，在工作和生活中也有着非常重要的作用。培养学生的阅读能力，不仅能够培养学生的应试能力使学生在考试中得到高分，而且能够使学生增强在实际生活中获取信息的能力。在英语考试中，阅读理解部分所占分值最大，对考试至关重要；在现实生活中，与朋友书信往来、读书看报学习新知，甚至于看一个什么商品的说明书，都需要一定的阅读能力作为基础，而考试中的阅读技巧在现实生活中同样适用。

不管是为了应付考试还是为了将来的实用，培养阅读能力最基本的就是要多读。可以引导学生除了读一些课本上的材料外，读一些像“书虫”这样的英文读物和“China Daily”这样的报纸，都有利于学生阅读能力的培养。带着问题阅读是培养学生考试时解决阅读理解问题的重要技巧，在现实中的阅读里也可以使用。在讲阅读时，教师还可以根据阅读材料帮助学生了解更多的西方文化，通过扩展知识，使学生掌握更多的英语知识。

五、在听说教学中将素质教育与应试能力培养相结合

英语交流不能只是靠写和读，更重要的是听说能力。在高考中听力考试也是一个非常重要的内容，容易形成得分差距。英语听说教学中应该将素质培养和应试技巧有机结合，使这两者能够相得益彰、相互促进。

英语中很多对话都需要一定的语境和相关的文化常识，教学中应该帮助学生树立文化意识。例如见面用语，西方人见面肯定不会说“Did you eat？”，他们可能会问天气等。掌握这些文化常识，对于应付考试中的听力也是很有帮助的，反过来听力考试中的一些技巧应用于实际也会使我们的交流沟通变得更顺畅。

参考文献：

[1]韩英华，高新安.谈谈怎样提高高中英语课堂教学质量[J]，试题与研究：教学论坛，2014，（04）：11.

[2]李建华.利用语境提高高中英语词汇教学有效性[J].中学生英语：教师版，2014，（06）：8-10.

中学教育知识与能力知识范文第3篇

一、培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆

在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小、词汇量少、理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中应经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆，并在适当的时候加以运用。这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。

二、培养幼儿的语言组织概括能力与语言表达能力

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言、复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事，在复述过程中培养了他们的语言组织概括能力和语言表达能力。

三、培养幼儿的想象力与创造力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，就迫切地想知道如何解决，结果怎样。这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。

四、培养幼儿良好的道德品质与审美情趣

中学教育知识与能力知识范文第4篇

一、教师增强研究能力

专业成长的途径离不开教师的自我反思与自主发展能力的提升。研究能力是合格教师的基本能力之一。教师用心搞科研，拥有学习热情，在今天，具有重要意义。

1.要研究新课程

新课程对于每一位教师来说都是全新的，新课程面前没有老教师，大家共同处在同一起跑线上。因而教师要坚持不懈探索和研究，要了解并制订高中政治的课程目标、基本思路、基本原则、具体内容、评估要求、基本框架和特点等，了解新课程新在何处，使自己通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，逐步提高驾驶新教材的能力，使自己胜任新课程的教学工作。了解本学科领域的新科研成果，不断吸收新知识。加强新课程与现代社会和科技发展的联系。

2.校本教研制度和实施需要教师增强研究能力

校本教研要求教师参与教研，改善教学，教师要成为研究者，需要提升自己的研究能力，既要有个人的反思和努力，又要以群体发展促进个体发展，要有群体性的教研，这将有利于创设教师之间交流切磋、互帮互爱的氛围，使学校成为学生成长的场所和教师成就事业、不断学习提高的学习型组织。

校本教研是新课程背景下教师专业发展的一条有效途径。作为教师要学会在对本学科知识通透了解的基础上打破学科壁垒，广泛涉猎其他领域，教师之间加强合作，从实际出发，在教学情境中去发现、研究解决实际问题。开展形式多样的校本教研：课题合作式教研，学区联片式教研，中心学校辐射式教研等。

3.教师要研究学生生活、思想和学习实际

政治教师加强教学针对性，正确决定教学内容、目标、方法。学生是教学对象，教师必须对学生身心特点全面了解，做到细致深入、准确客观。研究学生学习方式的转变，教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、教育教学的基本能力

教学是教师最主要的工作。以学生发展为本的新教学观要求教师具备以下能力。

1.组织教学和管理课堂的能力

包括制订课堂教学计划的能力，确定适度教学内容的能力，灵活运用切合实际的教学方法的能力。有效地吸引学生的注意，机智地处理课堂上的突发事件，不压抑也不放任学生，发扬教学民主，使课堂始终处于和谐的状态之中。

2.教学语言表达的能力

教师的语言要精练规范，富有感染力，具有启发性，能在关键时刻起画龙点睛作用，诱导和激发学生思维想象。

3.教师的参与和共事能力

这是推进人际关系，和谐发展，促进新课改的保证。高中新课程是一个系统性整体性的工程，不是一个人的力量所能办到的，教师的良好合作共事能力是必不可缺少的。提高这一能力，教师平时要养成良好的工作心态，要有积极的工作热情，要处理好同事之间的关系，要通力合作，精诚团结，相互支持。服从学校指挥，正确处理与学生家长的关系，共同一致地教育学生。

4.提炼思想政治观点的能力

它是包括分析能力、辨别能力的综合能力。高中政治教师应具备将案例等感性材料上升到理性认识的高度，深刻揭示事物的本质，提炼其中的思想政治观点。

5.将学科知识与生活主题相结合的能力

中学教育知识与能力知识范文第5篇

摘要:培养学生自主学习能力是实施素质教育的重要内容,教师是素质教育实施的主体,学生是素质教育的对象,发挥教师的主导地位非常重要。教师要转变思想,提高自身的业务能力与素质,教授学生自主学习的方法,帮助学生提高自学能力。

关键词:素质教育;教师;自主学习;能力;思想转变;学习方法

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0061-01

面对应试教育带来的各种弊端,国家近些年来大力推进教育改革,积极探索和实施素质教育,培养学生自主学习能力是实施素质教育的重要内容,是素质教育成果的试金石,是检验素质教育成败的一个重要标准。教师是素质教育实施的主体,学生是素质教育的对象,二者相辅相成,缺一不可,发挥教师的主导地位非常重要。

首先,教师的思想观念要有彻底的转变。现在的教师基本上都是应试教育时代的产物,他们的老师只关注学习成绩和升学率,他们的老师讲课是“填鸭式”教学,因此他们多多少少继承了一些缺点,他们的思想影响了素质教育的实施。开展素质教育教师要注意角色的转变。传统教学中,教师对学生是“你教我学”“我讲你听”。学生完全任教师摆布,受教师灌输,教师处于居高临下的地位,师生之间的关系是不平等的。这种不平等的师生关系阻碍了学生创造力的发展,同时教师的教学也受到严重的束缚。因此,教师要转变角色,应由权威者变成合作者,从知识的传递者变成学生学习的引导者,从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者,营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围,使师生之间、生生之间进行广泛的交流,互相启发,开拓思维,协助学生从各种信息中提取有用成分,鼓励学生大胆实践,激发学生进行探索未知领域。因此,教师不再是高高在上的权威,而是“平等中的首席”,教师与学生共同构成一个“学习共同体”,相互交流协作,在交往的过程中学习知识和交流情感体验。

其次,教师要提高自身的业务能力与素质。培养学生自主学习能力,并不是让学生脱离教师自己学习,相反教师的责任更大了。教师要有丰富的专业知识,才能吃透教材,掌握知识点,才能做到讲课少而精;教师要有较强的管理能力,才能与学生开展良好的交流与沟通,课堂组织灵活;教师还有有一定的计算机技能,比如会做生动的课件,会使用QQ、邮箱等现代化手段与学生交流。

第三,授人以鱼不如授人以渔,教师要帮助学生提高自学能力。

1.培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是一种学习动力,学习的积极性越高,学习的效果越好。使学生由原来的“要我学”转为“我要学”,逐渐养成自主学习的习惯。教师要根据教学的目的要求,结合学生的特点,采用多样的教学方法和形式,不断的调动学生的兴趣。

2.树立学生自主学习的观念。克服完全依赖于教师讲授,完全依赖于课堂学习的习惯。要求学生要乐于学习、善于学习,特别是在开展独立自主的个别学习活动的时候,要求学生要有较强自我控制能力。

3.确定个人学习目标。学习目标一经确定,就为学生自己明确了学习努力的方向,就可以最大限度的调动起自己学习积极性,自觉的把自己的精力集中到学习方面来。学习目标是学生对于自己学习生活的总体设计和创造,充满了希望和挑战,可以为学生提供内在的、源源不断的学习动力,可以为学生学习活动提供比较和参照系,使学生对学习充满情趣和信心。

4.制定自主学习计划。学习计划包括每次学习什么内容?采取怎样的学习方法?学习多少时间等。学习计划对于学生学习实践具有科学的指导意义,按计划学习可以使学生在一定的时间内完成一定的任务。

5.选择适当的学习方法。恰当的学习方法会事半功倍。选择学习方法应当因人而宜,如,坡的“三上”学习法(床上、厕上、路上)。选择学习方法应当遵守学习普遍规律,如古人云“读书贵有三到:一曰眼到、二曰手到、三曰心到,眼到不如手到,手到不如心到”。选择学习方法应当适应科目要求,如学习英语应当“入乎于眼、出乎于口,入乎于耳、注乎于心”。