人本主义理论的优缺点

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人本主义理论的优缺点范文第1篇

任务教学法在交际法的基础上演变而来。Prabhu（1987）被认为是任务型教学的创始人，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言，提出教学过程由三个部分组成：前任务、在任务阶段和后任务。此后Willis（1996）等又进一步将其发展，强调在“做中学”，通过在完成真实任务的过程中，加大了语言输入和输出，有利于培养学生的综合语言语言能力，促进学生积极参与交流互动，发挥其主体性作用、培养其想象力和创造性思维。但其不足之处在于设计的任务不能预测真实的语境中出现的情况，因此在完成任务过程中练习的语言形式在真实语境中仍然不能得到应用。同时课堂活动中的任务都由教师根据教材内容进行设计，仍未实现学生为课堂活动中心的目标。

二、“自主学习”教学法的理论依据及其优缺点

20世纪90年代的“自主学习”教学法（BroadyandKen－ning1990；Little1990）的兴起，是受到了人本主义心理学的影响，在我国也引起了广泛关注。不同学者对自主学习的定义不同（如，Holec，1981；Benson，1997，2005），综合不同的观点，自主学习算是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，并能评估学习效果，但是在应用于外语教学过程中，我们发现学生并不能完全控制上述内容，仍由学校制定学习内容和学习材料，教师通过网络监管学生的学习情况，并且学生对于学习效果未能进行正确的评估。此教学法表面上看似乎实现了从教师为中心的教学法向学生为中心的教学法的转换，但是实际上从学生取得学习成绩来看，此教学法效果并不理想。本文分析其原因为：外语学习环境中学习者的动机不强、学习兴趣不高、焦虑度高等因素在学生自主学习过程中并未得到改善，同时虽然教师能够通过网络监管学生的学习情况，但是交互的环节薄弱，导致了学习成效并不明显。但是不能就此否认自主学习的重要性，其作为学生学习过程中的一个重要的学习能力，应重点培养。该教学法有些具体的操作过程可为其后发展的教学法借鉴。

三、翻转课堂教学法的理论依据分析

翻转课堂教学法是过去几十年中努力创造“以学生为中心”的教学环境的结果，同时也是网络发展的必然产物，为外语教学带来了新的面貌。2007年翻转课堂教学法首次出现，随后迅速发展，成为国内外研究的焦点。大多研究表明翻转课堂教学法在各个学科的教学中得到了接受和认可，如Bristol（2014），Kimetal.（2014），WannerT.&Palmer（2015），崔艳辉、王轶（2014），王素敏、张立新（2014），赵呈领、徐晶晶（2015）。同样，此教学法在外语教学中也取得了一定成功，本文试图分析促其成功的理论依据。

（一）体现了发现学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论

由于翻转课堂中教师的角色发生了转换，成为信息提供者和学习指引者，而学生成为积极主动的知识探究者，不再是消极被动的知识接受者。翻转课堂教学法强调高级阶段的认知活动，如评价、解决问题和批判性思维，因此为了完成学习目标，学生通过自主学习，在课前完成相对低级阶段的认知活动的基础上，必须积极思考遇到的问题，并在课堂上主动与教师和同学进行探讨。同时翻转课堂教学法也体现了建构主义对教学的影响。建构主义强调学习者为中心的学习和学习者是认知活动的主体，学习者应在学习过程中主动搜集并分析相关的信息和资料，通过协作学习中的协商过程（即交流、讨论），构建知识。翻转课堂教学法的教学设计正是在此基础上进行的。人本主义理论对教学的影响由来已久。翻转课堂的教学设计使得人本主义理论得到实现。在翻转课堂教学法的课前任务学习过程中，学习者可以自己决定学习的速度、学习的时间、地点及学习的内容和学习量的多少，充分体现了学习者在学习过程中的主体地位。

（二）体现了二语习得理论

1.Krashen的二语习得理论Krashen在二语习得研究的基础上提出了五个假设，即习得与学得区分假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。对于五个假设的内容，本文不予赘述，其对语言教学的启示有五点（Richards&Rodgers，2000）：（1）为学生提供尽可能多的可理解性输入。（2）能有助于理解的任何方式都是很重要的。视频手段可以让学生接触大量词汇，而不仅仅是学习句法结构。（3）课堂上教授的重点应该是“听”和“读”，“说”也应该可以在课堂上进行。（4）为了降低情感过滤器，学生的学习任务应重点放在有意义的交流上，而不是句法形式上。输入应该有趣，以助于营造放松的课堂学习环境。上述启示为翻转课堂教学法提供了存在的理论依据。首先，在混合学习模式下，翻转课堂教学法充分利用了网络和多媒体教学的优势，加大了学习者目标语的输入和接触目标语的频率，为课堂活动做好准备。由于外语学习环境缺乏沉浸式的学习环境，这正为外语学习提供了有利条件。同时研究表明此教学模式能够增强学习者的学习动机和学习信心、降低学习者的焦虑。2.输出理论Swain（1985）研究表明学习者虽接触了大量可理解的输入，却未形成输入假说所预期的目标语学习者的语言能力。因此，只有通过可理解的输出，才能促使学习者全面发展他们的二语水平。对于外语学习情况相同，如果只有输入，没有输出，并不能证明学习者已经将学习的语言知识进行了内化，而翻转课堂上的师生之间对语言学习的疑问的互动解答和讨论正是知识输出的过程。

（三）体现了Bandura的交互决定论

社会学习理论是由美国心理学家Bandura（1977）提出的，指出行为、人的因素和环境因素是相互连接、相互作用的。翻转课堂教学法以学习者为主体，其学习行为与个体的交互作用过程中，环境因素也渗透其中，包括网络环境和课堂环境，三者处于三向交互的状态。基于此，翻转课堂教学法突出了网络环境的功能，强调通过互联网，学习者和学习者之间、与教师之间可以进行交互，课堂上师生和生生交互活动，为学习者创造了良好的学习氛围。

四、结束语

人本主义理论的优缺点范文第2篇

【关键词】体验式教学；体育英语阅读；多元评估体系

体验式英语教学模式是以学生为主体，以课堂活动为载体，让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则，并能够应用到实际交流中的新型教学模式。然而，在实践教学中，传统的终结性评估体系逐渐暴露出一定得弊端，以期末测试为主的评价方式无法立体呈现学生的整个学习过程，不利于学生综合素质的提高和各方面能力的发展，从而有效促进了体育英语教学的发展。

1 体验式教学模式的内涵及特点

体验式教学模式强调教学过程中以学生为中心、学生通过实践来学习知识，教师通过导向的作用引导学生在自我体验中学习知识，实现自我教育。体验式教学模式由授课内容、教师和学生三个部分组成。教师在研究教学内容的基础上，通过一些教学手段，如设置任务、组织多样活动使学生在体验中学习知识在整个学习过程中，学生通过积极的参与课堂活动培养了学习情感、创新精神和实践能力。

2 体验式教学模式引入体育英语阅读课程的实践研究

体验式教学模式有利于改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。将体验式教学模式引入体育英语阅读教学实践，旨在通过最大程度的主体活动和教师的适当指导，以各种形式的活动为载体，使学生通过“具体体验”了解体育文化，开拓学生视野，改变长期以来由于接受机械式的语言模仿训练而导致的思辨能力偏差的局面，而与此同时又进一步巩固和提高了英语语言技能，最终达到培养能熟练运用英语从事体育领域相关工作人才的培养目标。

3 体验式教学模式下多元评估体系的构建

体验式教学吸收了人本主义、多元智能理论和建构主义理论之长，倡导“以学生为中心，以任务为基础”。配合体验式教学模式的实施，经过几年的教学实践，我们依据多元智能理论构建出一套多元评估体系。

3.1 学生的自评和互评

学生自评可以帮助他们收集学习信息、反馈学习效果，进而调整学习策略，培养自主学习能力。每个学生制定评价表，帮助学生完成自评。学生根据阶段性目标对日常学习进行监控，培养学生规划和执行能力；期末自主学习情况反馈，包括journal/book-reading Checklist，GroupWork Checklist，PairWork Checklist，有助于培养学生自我评价能力。两项结果以一定比例计入期末总评成绩。自评可以帮助学生实现自我反思、自我提高和自我完善。同伴评价是对小组活动进行形成性评价时不可或缺的一部分，也是促进同伴咨询，同伴监督的重要手段。

3.2 教师的评价

教师评估贯穿于整个教学过程，目前主要采取观察、阶段性测试和学习档案的形式进行。观察是教师评估的基本方式，老师通过对学生课堂表现、学习活动、作业完成情况等方面的观察，了解学生的进步和存在的问题，并进行记录、分析，随时给他们提供反馈意见。教师的评语可附在学生的作业本上，让学生及时获得描述性、指导性、诊断性的信息，而不仅仅是简单的判断性的分数。教师的评价可以在课堂讨论中，在学生回答问题的时候，及在课堂教学的各个环节。教师的评语应该简明、具体并具有针对性，需要指出优缺点，指明学习目标，帮助学生不断进步。

4 多元化评估体系指导体育英语阅读教学的优势

多元化评估要求学生能制定学习计划、进行自我评估和自我反思。这就意味着学生必须掌握一定的元认知学习策略且有一定的自主学习能力。“自主学习，自我发展”的教学模式通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生动起来；帮助学生完成知识的自我构建，提高批评思维能力、解决问题的能力和创造力。

5 结语

体验式教学及其倡导的多元评估体系顺应了教学改革的发展，符合体育英语的教学特点和人才培养的要求，真正体现了“以学生为中心”的教学思想，有利于帮助学生构建综合知识体系，培养学生综合技能，是培养通用型人才的有效教学模式和评估体系。

【参考文献】

[1]董君，田忠山.体验式教学模式在大学英语课堂中的实践与研究[J].语文学刊・外语教育教学，2009（2）：143-144.

人本主义理论的优缺点范文第3篇

[关键词] 案例；教学法；3DMAX；课程应用；三维动画；讨论

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 130

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）03- 0232- 02

0 前 言

自从1979年我国工商行政代表团在美国访问后将“案例教学法”带回国内以来，经过30多年来的发展，案例教学法已从最早应用的工商业课程、法律课程和医学类课程广泛发展后，逐步的被应用到各个行业的教学当中，本土化率到达了一定程度。

案例教学法是以建构学习理论和人本主义理论为基本原则的，经教师将应知应会的知识点融入到设计的案例当中，向学生抛出案例，提出思考问题；学生阅读案例后，运用学过的知识去思考分析，形成基本的观点、答案、实施步骤或解决方案；学生以小组为单位进行讨论，提出自己的想法和方案供大家参考，小组成员对每个方案进行评述，来完善自己方案或形成小组解决方案；教师公布最优解决方案，总结知识点，并对小组方案进行评价，总结优缺点，给出相应的建议，学生对比教师答案，查找自己方案中的欠缺之处，形成知识反馈的教学过程。

1 案例教学法的优点

1.1 培养学生的主动参与意识

案例教学法实施过程中，教师要求学生全程积极参与，学生成为学习过程的主导者，控制着进程的速度，激发了主观能动性，在参与的过程中使学生内因引起变化，培养了主动参与意识，对学习引起了极大的兴趣。

1.2 培养学生的良好学习习惯

案例教学法在引入案例时需要提出问题，对于这些问题，要求学生根据以往学过的知识进行独立思考，对于未知的知识要通过查阅教材、学习资料、网上搜索资料学习新知识，在复习和学习的过程中，能够培养学生独立学习、思考问题、主动探索的良好学习习惯。

1.3 培养学生的综合能力素质

针对于教师所提出的案例和思考问题，学生会将知识融会贯通，进行分析、查找问题的关键点、切入点和突破点，给出设计方案，锻炼了学生的逻辑思维能力和分析解决问题、解决问题的能力。通过方案讨论也增强了学生的语言表达能力、沟通能力和团队意识。

1.4 培养学生的勇于创新精神

教师在案例实施过程中，不断启发学生提出多样化的、最优化的、最合理的方案，培养学生多角度、多方位、多视角看待问题，提出新观点、尝试新方法，培养学生勇于创新精神。

2 3DMAX课程的教学现状

3DMAX软件是社会上应用最广泛的三维制作软件，主要应用在三S建模、建筑效果制作、广告动画、影视效果、游戏制作等方面，3DMAX软件几乎占领了整个三维动画市场。很多院校的计算机专业、影视制作专业、土木工程专业，以及三维制作相关专业都开设了3DMAX这门课程。

2.1 课程内容本身复杂

3DMAX软件设计效果强烈，但是课程内容中比较复杂的概念相对较多，如修改器、材质、贴图、环境、轨迹、控制器、特效等等，不易理解，操作步骤繁多，操作技能和方法也相对复杂，这样的课程都使新手很难入门，需要记住大量的概念、方法和技能，反复的实践练习才能掌握相应的知识和技能。

2.2 教与学的方式陈旧

传统教学中，3DMAX课程上课过程是教师按教学幻灯片讲解理论知识，然后再讲解例题，然后根据所讲知识点布置课堂作业进行演练，主要以讲练法、演示法为主。而在这样的教学过程中，学生对复杂的知识点不能彻底理解，影响学习进度，对关键的操作步骤稍有不懂，就可能影响以后的所有操作，很难抓住学习的重点和难点，教学效果不好。

2.3 案例准备不够充分

教学案例要能涵盖相关的知识和技能，创设题例真实情境，提出有效问题，才算合格的案例。有的教师虽然应用了案例法教学，但是在案例准备上不够充分，知识点不足，不能融会贯通，缺乏创意。这样的案例，学生学习得不到完整的知识体系，有遗漏的知识点。案例法教学没有得到充分的发挥和有效的应用。

3 “案例教学法”应用实例

以制作喷泉效果为例。

3.1 案例的准备阶段

书写案例，教师将已经讲授的“车削”建模、“噪波”修改器、“喷射”粒子系统及其属性对话框、材质和环境设置四个知识点，融入到现实生活的喷泉效果题例当中，并提出利用“重力”和“导向板”对“喷射”粒子进行控制方法的新的知识点。要求学生能通过资料进行学习，掌握一定的操作方法，制作出喷泉效果，教师最后给出正确答案，学生自行比照，巩固知识点。

3.2 案例的提出阶段

（1）问题：制作喷泉效果。

（2）教学目标：

a.复习建模、修改器、效果、对话框的知识。

b.掌握“重力”和“导向板”对“喷射”粒子进行控制的方法。

c.掌握材质的制作方法。

（3）操作思考题：

a.如何使用修改器中的“挤出”命令制作水池底部？

b.如何使用“车削”建模建立水池中心造型？

c.如何使用修改器中的“噪波”命令制作水波荡漾效果？

d.如何使用“喷射”按钮制作“喷射”粒子系统？

e.如何使用“重力”参数设置和“导向板”按钮制作喷泉？

f.如何制作“地面”、“喷泉”、“水池”、“水面”等材质？

3.3 案例的讨论阶段

学生阅读案例后，按照思考题的内容，回顾自己的知识体系，看是否能够解决问题，把不能解决的问题进行标注，使用教材或者工具书、网络资料进行查阅，了解解Q问题的方法。所有问题都逐一解决后，提出自己的解决方案。

此时，教师按一定原则划分学习小组，每组由一名组长，4～5名成员组成。每名成员将自己的方案提出，组员们共同进行讨论分析，形成该组的初步优化方案。

3.4 案例的验证阶段

组员们通过本组确定的方案，进行实践操作，验证本方案的正确性和优化度，对方案进行补充或者删减步骤，以达到最大程度的优化，提出最终方案。

3.5 案例的分析与总结阶段

每个学习小组指派一名代表说明该小组的最终方案，包括设计思路、操作步骤、创新设计。教师给出本案例的正确答案，并总结归纳相关知识点，讲解技能和方法。教师针对各个学习小组的解决方案，在优点、缺点、创新点等方面逐一进行点评，并给出建设性意见。学生通过教师的讲解把握知识的重点内容、操作的关键步骤，对知识进行重构，巩固知识体系。

4 结 语

通过查阅文献资料，案例教学法在计算机类课程中应用还很少，在3DMAX课程中使用案例教学法，具有十分重要的现实意义和示范作用。学生通过案例法学习3DMAX课程，明确了学习思路，了解了知识内容的侧重点。激发了学习兴趣，主动探索知识，培养了综合素质和创新能力，取得了卓有成效的成果。虽然，案例教学法虽然被应用于一定的学科教学当中，但是还没有达到普及的状态，尚处于初级阶段，还应该逐步进行推广，广泛应用。

主要参考文献

[1]李丽华，魏树权.案例教学法在VB中的应用――以扫雷游戏为例[J]. 电脑知识与技术，2016（22）：108-110.