心理素养的具体表现

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇心理素养的具体表现范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

心理素养的具体表现范文第1篇

随着医学模式与专业的不断发展，护理服务不再是传统的单纯的“以疾病为中心”，而是转向“以人为中心”的系统化的整体护理，这就要求护理人员更新观念、加强学习、提高整合素质，重塑护理工作者良好的职业形象，护理礼仪正是护士职业形象的高度体现，实践证明护理礼仪在护理活动中是具有特殊的作用。

1护理礼仪的内容

1.1护理礼仪的定义

护理礼仪属于职业礼仪范畴，它既是护理工作者的修养的具体表现，也是护理工作者的职业道德的具体表现，是护理工作者在进行医疗和健康服务过程中形成的被大家公认和自觉遵守的言行规范。

1.2护士的颜面礼仪

即仪容礼仪，首先是仪容美观大方、头发整洁、面部清洁、淡妆上岗，护士每天都要接触身体和生理健康受损者，并为他们解除身心病痛，所以护士仪容礼仪给他们带去的是春天般的温暖，给患者以美感和舒适感，使其精神振奋，建立起战胜疾病的信心。其次表情流露亲切，护士的表情流露应和蔼可亲、乐观向上，以对患者亲切友好的微笑服务为主，微笑是交际活动中最富有吸引力和价值的面部表情，微笑来自内心的真诚友善，爱岗敬业微笑给人以乐观自信的感觉，同时会感染和改变患者的心理状态，当然以微笑的表情告之家属不详的消息是十分不妥的，所以在不同的场合和情景应把握好不同的表情。

1.3护士的仪表

一般指护理人员的服装，力求统一合体、整洁协调，白色工作衣帽象征纯洁，红色的工作衣帽给人温馨，服装是一种无声的语言，在一定程度上可以反映出一个人的教养、性格等特点。仪表端庄、穿戴整齐者比不修边幅者更有修养，也更懂尊重别人，护士仪表端正、庄重，必然会给患者留下良好的第一印象，既提升了护士的职业形象，也充分体现了对别人的尊重，为护患关系打下良好的基础，连自己都照料不好的人很难相信她会照顾好患者。

1.4护士的姿态礼仪

指护士在护理活动中表现出来的各种举止，它包括自然优美的形体、高雅有致的仪态、训练有素的气质和风度，在护理工作中常见的姿态语言，如：持病历夹、端治疗盘、推治疗车、开关门姿势等等，再如：护士的目光、步态、体姿、触摸、倾听等非语言的礼仪控制得当胜过言语的直接表达；微笑的面容、柔和的目光、鼓励的眼神、微微倾向对方的体姿、步履轻盈、动作敏捷，这些身体语言展示的是护士内心真、善、美的职业素养，流出的是关心和体贴的情感，优美的护理姿态礼仪能充分体现对他人的尊重和友好，给患者以美的享受，在疾病的治疗中起到积极的作用。

1.5护士的语言礼仪

护理工作中尽可能使用敬语、谦语、雅语，例如操作前问候一下：“您好”；操作中“请”字当头；操作结束时“谢谢您的配合”；操作失败时诚恳的道歉，取得患者的谅解；护患交流时多些赞扬和鼓励，切忌以床号替代姓名，尽可能不直呼其名，最好以“张老”、“徐总”、“顾老师”等尊称为妥，避免命令式的语气，掌握好语音、语气、语速会使患者感到亲切和融洽。

1.6护士的职业道德礼仪

护士的仪表和行为举止反映其内在的心灵，护士的道德修养、思想品质直接影响和制约其语言、交际能力的效果，并决定护士对待护理工作的根本态度，慎独是护理修养的最高境界，在伦理上指护士在独立活动或在无人监督的情况下，仍然坚持道德信念，按照道德规则支配自己的行为，没有护理道德礼仪的护士就缺乏高度的自我约

束，其行为必然影响到患者的康复。

2护理礼仪在护理服务中的作用

2.1满足患者的心理需求

在患者入院时，护士良好的职业形象，首先留给患者的感觉是安全、规范，通过护士的言行举止传达给患者的是亲切和信任，护理礼仪能减轻或缓解患者心理上的紧张和焦虑，良好的护理礼仪是护士做好心理护理的必备条件和基础，让患者在整个住院期间处于治疗、护理的最佳心理状态，良好的护理礼仪可以达到医药所不能达到的效果。

2.2利于护患沟通、加速患者的康复

护理礼仪服务贯穿于整个护理程序，从新患者入院迎接：主动、热情、友好；在护理评估时的交流：举止稳重、言谈得体；在实施护理操作时：动作轻稳、熟练敏捷；出院时的嘱咐和交待，无不让人感到护士是亲人，面对亲人般的服务，护患关系趋于融洽与和谐，利于患者的倾诉和宣泄，也利于护士获得患者真实、准确的病情资料，为诊断治疗提供依据，促进患者的早日康复。

2.3利于护理职业形象的提高

心理素养的具体表现范文第2篇

一 阅读教学中语感培养的具体表现

语感的好坏除先天因素外，更重要的还有赖于后天的训练与培养。但由于种种原因，目前在阅读教学中语感培养还存在错位的现象，其具体表现有三个方面：（1）强调分析，忽视感受。当前的语文课堂，依然讲风太盛。只靠面面俱到的“满堂问”来帮助学生分析理解，忽视采用直观形象的方法和手段来调动学生参与语言文字的感受训练，结果费时多，效果却不理想。（2）抽象要求，缺乏指导。在语感培养中，有些教师往往还未作任何具体的示范或指导，就让学生“读出诗人的痛恨”或“请用激动的语气读”。试问，学生的感情从何而来呢？（3）训练肤浅，能力薄弱。这集中表现在学生语感训练的量偏少，教师对教材中的语感训练点把握不准确，语感训练的目的性不强，语感训练的方式单一等方面。所有这些都影响着语感培养的实效性，最终导致大部分学生的语感能力薄弱，读书平铺直叙，甚至破词破句、丢字添字等现象严重。

二 培养学生语感的方法

语感的源头活水是客观语言，是人的语言器官在经受语言对象的长期刺激后持续累积的成果。笔者在多年的语文教学实践中逐渐认识到，培养学生的语感应从以下四个方面加以落实：

1.在品析词语中增强语感

语感培养的途径之一就是让学生研读文本，仔细体会作者是怎样用准确的词语表达自己的内心情感。如“理想的风筝”一文中，笔者是这样教学的：

师：“笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情……”一句中“泛”可以换成哪些词呢？

生：我觉得“泛”可以换成“涌”、“漾”、“浮”等词。

师：那苏叔阳为什么不用“涌起”、“漾起”或“浮起”呢？

生：（沉思片刻，恍然大悟）“泛起”写出了同学们听了刘老师自我解嘲式的“笑谈腿疾”后，情不自禁生发出的一股淡淡的怜悯、酸楚与难过的感情。

这样，通过“换字法”的运用，引导学生品析体会，感受了作者用词的准确。这样学生水到渠成地理解了“泛”字所表达的思想感情，增强了对语言文字的感受力。

2.在引导联想中悟出语感

感受情境是语感培养的重要方法，让学生凭借想象、联想等形象思维，使其处于身临其境的状态，学生就会自发地悟出词语所蕴含的内在情感。如“半截蜡烛”一文中有这样一句：“在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”句中“从容”、“默默”这两个词语是学生语感培养的训练点。可以让学生联想，回忆自己的生活经验，如自己在从容地参加完比赛，坐在现场等待评委亮分，这时自己的内心无比焦急，却只能压抑自己紧张的心情，从容地等待着亮分的那一刻。由此点拨引导，学生即能顿悟出此处的“从容”，表现出了杰克在与德国军官斗争时的机智、沉着；“默默”则表现出了杰克在借口天冷去搬柴而端走蜡烛的行动失败后的沉重而又无可奈何的心情。

3.在形象感受中获得语感

语言感受同直觉形象密切相关。离开了感知，作为第二信号系统的语言就会同作为第一信号系统的形象刺激丧失联结关系，因此也就很难形成具体的语感。要得到丰富、敏锐、真切的语感，仅仅依靠翻查字典来理解、揣摩语言文字的表面内容是不够的，而应该把形象感受和语言文字结合起来。如笔者在教学《记金华的双龙洞》一文中的“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变幻调子”一句时，采用直观形象的方法，先播放了从影视里截取的有关溪流的视频，然后让学生畅谈观后的感受，并试着用自己的朗读表现出来。这样，既避免了繁琐的分析，又让学生在直觉的感受中，获得了语感。

4.在指导朗读中训练语感

朗读是有效提高学生语言感悟能力的重要手段。只有通过反复朗读，学生才能对课文的意蕴产生深切的感悟，最终达到感情油然而生的理想境界。如《莫泊桑拜师》一文，笔者在教学莫泊桑第一次拜师时，先指导学生仔细揣摩他们对话的感情，根据人物的身份、心理状态，注意每句话的重音、停顿、语速等，读一读，议一议。具体指导如下：

“老师，我已经读了/很多书，为什么/写出来的文章/总感到不生动呢？”一句要读出坦诚、恳切的语气。

“这个问题/很简单，是你的功夫/还不到家？”要读出直言不讳的态度。

“那——怎样/才能使功夫到家呢？”要读出着急、虚心的态度。

“这就要/肯吃苦，勤练习。你家门前/不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要/长期记下去。”则要读出毫无保留、真心指点的态度。

心理素养的具体表现范文第3篇

摘要：思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师必须具备较高的教育技巧灵活。具体表现有善于发现问题， 抓住问题的本质. 善于因势利导， 理论联系实际.

善于随机应变， 把握教育分寸， 循循善诱. 善于引导学生探究学习、启迪思维。

正文：上思想政治课是教师在塑造学生美好的心灵；特别是在初中阶段，上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师必须具备较高的教育技巧。思想政治课的改革与素质的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的。

教育学和教育心理学的研究表明，教育技巧是教师必须具备的一种重要的教育才能和素养，一名教师只有具备较高的教育技巧，才能适应千变万化的条件，随机应变地、创造性地处理各种错综复杂、突如其来的教育、教学问题，否则，即使你有高谈阔论的理论也无法成为实际的好教师。

在教学的实践中，广大教师对教育的机能都有不同程度的表现，我们在观摩优秀教师的课堂教学时，会发现他们都非常善于把握学生的思想脉搏，恰如其分地把握教育的时机和分寸，方式方法灵活自如，语言通俗、生动，分析精辟入理，富于说服力、吸引力和感染力，充分显示出一名政治教师的聪明才智，即高度的教育技巧。但与此同时，一部分教师由于对教育技巧的含义、表现及其培养途径等缺乏了解，在实际工作中只对提高自己的理论、知识水平比较重视，而对培养自己的教育、教学才能则往往重视不够，认为只要自己有了：“一杯水”，就一定能给学生“一滴水”，殊不知，如果缺乏教育技巧灵活和才能，没有把握学生思想脉搏、把教师的主导作用与学生为主体地有机结合起来，学生则连“半滴水”都得不到。另一部分教师在目前的观念常常把教育的技巧理解为是管理学生，维持秩序的一种应急手段。这些误解，往往影响着广大教师特别是青年教师培养自己教育的智慧才能的自觉性，妨碍了他们教学水平的提高。

教育机智，即是教师的观察能力、思维能力、应变能力、组织能力和表达能力等多种能力的独特结合和综合表现。技巧有效地发现和处理各种教育、教学中的问题。具体表现有如下几个方面：

一、善于发现问题，增强思想政治课教学的针对性

近年来，“思想政治课”的教材有所变革。如：在初中阶段，原来初二年主要是上“社会发展简史”，而现在是上有关的法律知识，对于这种不同教材，就有不同的要求，要对症下药，才会有的放矢。如果缺乏针对性，就好比射箭没找到靶子，治病没找到病因。只能陷于枯燥无味的空洞说教，有的甚至在朗读教材。如果善于发现问题，并能迅速准确地抓住问题的本质和妥善进行有针对性的教育，这非易得之。所以它要求教师要具有敏锐的观察力，分析力和判断力。

二、善于因势利导、创造性地贯彻理论联系实际的方针

改进思想政治课的教学，关键是要理论联系实际、善于因势利导、创造性地引导学生运用正确的立场、观点和方法去观察社会、理解人生，解决周围各种思想认识问题，从而解开学生思想上的“疙瘩”，因势利导地对其进行教育，更需要教师有高度的教育技巧和智慧。

三、善于随机应变、灵活机智地处置各种突发问题。

对于课堂上突然出现的问题，这是常见的事，不足为奇。但要能及时地作出正确的反应，机智果断地给以恰如其分地处理，不仅可以使教学收到意想不到的效果，而且表现出教师在巧妙处理问题的聪明才智，还会使学生亲身感受到政治课教学所独具的魅力，从而增强学生对该科学习的兴趣和积极性。

四、善于把握教育分寸、循循善诱、引导得法

“欲速则不达”地进行思想政治教育，切莫急于求成，而应恰如其分地掌握分寸，不仅是教师在教育机智的重要表现，也是取得良好教育效果的必要条件。教学要从学生的实际出发，区分层次，以理服人，讲求实效，以情感人。

心理素养的具体表现范文第4篇

在阅读教师人文读本的过程中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等很多重要论述。同时，从各方面的角度表述了人文素养的重要性和在各个领域里所起到的作用。如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区别与共同点。

从我国学校的课程安排来看，基础教育存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅教学课时少，而且教学要求低。发达国家的基础教育不仅重视课外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学研究的程序写论文，对比鲜明的。

教师要始终把“一切为了学生”作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生到底喜欢听哪一类型的课程。因此，作为教师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习兴趣，不断提高教学水平。不依靠大量的作业和考试增加学生负担，给予学生一定的自由空间来发挥学生的创造力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创造、开发、想象的过程中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果。

中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素质教育与人文素养的提高是有共性的，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素质为宗旨的基础教育。它主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生生动活泼，注意培养学生的学习能力和创造能力。所以在教育教学中，充分发挥人的求知欲、兴趣等各个方面的优势，来填补教学过程中缺乏的教育方式，那就是以人为本。

教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中,人文素养的培养更基础,因为人文素养是多方面能力的总体支撑,这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。

心理素养的具体表现范文第5篇

一、新时期师德修养的重要意义

首先，教师道德素质在教师素质构成中更显重要

新时期教师劳动的知识性、专业性、艺术性、长期性、示范性、创造性的特点决定构成教师素质的特殊性。教师素质作为顺利完成教学任务、培养人才所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的质量，主要包括教师的机体素质、文化素质、道德素质与心理素质等。

教师道德作为一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、思想情操和人格品质。道德素质并不是指规范本身和准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化成为教师从事教育事业的准则和教师道德的外在表现。

学生接受知识的过程正是个性与品德形成时期。尽管社会环境、家庭环境对儿童、青少年的个性形成和品德发展具有一定的影响，但教师的作用最大。教师通过一定的教育内容、教育方法对学生产生影响的同时，还通过本人的人格特征、言行举止等对学生产生影响。在多数学生眼里，教师的话都是对的，教师都是正确的。教师的言行就潜移默化地影响儿童个性的形成和品德的发展。因此被称为“师魂”的教师道德素质将比文化素质更重要。

其次，师德修养的魅力将主要从教师的人格特征中显示出来

“为人师表”、“以身作则”、“诲人不倦”等要求，既是师德的规范，又是教师良好人格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。

从社会的角度看，一个民族的群体都是由单一的个体所组成。每个个体的道德风貌反映出整个民族的发展水平。个体的许多道德习惯、道德品质都是从小养成，教师对学生道德品质的形成具有超常的决定性作用。因为教师的教育是长期的系统的，无论是德育内容、德育方法、还是德育手段等都长期而系统地对学生产生影响。教师的教育是科学的，儿童的许多行为习惯的培养，教师都是根据儿童成长的规律有计划、有步骤地进行的。人生最初的二十几年是决定和影响人一生的发展的关键时期，是道德观念、行为习惯形成的关键时期。所以，从推进社会向前发展的高度来看师德修养水平的高低具有重要的现实意义和深远的历史意义。

最后，师爱是师德修养的灵魂

当今社会,由于受社会大环境的影响，部分教师过多地偏向于对功利的追求，缺乏爱心，许多学生在人生的紧要关口，由于长期受老师的影响，因而可能最终导致其难以建立对社会的关爱。作为教师在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业

二、新时期师德修养在教育教学过程中的重要作用

总的说来，良好的师德不仅是提高师德修养的必需条件，更是教育教学过程中增强师生关系的基础。

教师自己受了多大程度的教育和教养，并且使这种教育和教养成为他自己的财富，就能在相应的程度上对别人发生教育影响，而且必然发生这种影响。教师自身的学识与道德水平即师德始终在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对从教者的判断和看法，进而影响着师生关系。

首先，良好的师德能提高教师的素质进而加强师生关系

一个具有良好师德的教师，才会具备优良的素质。具体表现在，精神焕发，精力充沛的进行教学，并有坚毅、乐观的性格、严整刚毅的志向与力量，这样通过教师以自己的品行为榜样使学生在潜移默化、耳濡目染当中不知不觉中受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更富有理性，善于思考，发奋学习，从而进一步提高学习效率。像这样，在教师身体力行过程中，不仅使学生的学习有了提高，而且使学生受到感染，更加的敬慕教师，从而增进了师生关系。如果这位教师不仅做不到以上方面，且在上课时无精打采，语言粗俗，不仅不能成为学生的榜样，而且势必对学生起着不良的影响，就无从谈起师生关系了。所以教师的良好的素质影响着师生关系。其次，良好的师德能提高教师的职业素质进而融洽师生关系具有良好师德的教师，自然而然的会要求自己不断的提高自己的职业素质。具体表现在，不自觉中热爱着教育职业，热爱着教学工作，热爱学生，并会自觉的规范自己的行为。这样他便会受到学生的爱戴，赢得学生的欢迎与尊敬，进而才会出现良好的师生关系。如果这个教师没有从心底里热爱教育事业，热爱学生,那么他便不会受到学生的欢迎，师生关系也因此受到了影响。

第三，良好的师德能提高教师的业务素质进而增强师生关系

具有良好师德的教师，会想方设法提高自己的业务素质。具体表现在两个方面：在了解学生方面，从学生的知识基础、智力水平、接受能力、年龄特征、个性差异等方面出发来了解学生，并能客观、公正、科学地处理好共性与个性、传授知识与培养能力的相互关系。在教材内容方面，使教材适合学生的接受能力，从而使学生顺利的掌握教材。只有这样他才会使学生学到更多更好的知识，进而获得学生的敬爱，师生关系也因此增强。

第四，良好的师德能提高教师的艺术素养进而增进师生关系

具有良好师德的教师才会在教学中显露出较高的艺术修养，才能更好的活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣与积极性。具体表现在，真挚的感情、优美的语言、闪光的哲理、恰当的态势和流畅的表达等方面。通过这些途径不仅使学生更加喜爱上他的课，而且增添了学生对他的敬慕，进而使师生关系更加融合。

第五，良好的师德促进教师自我教育进而稳固师生关系

有良好师德的教师，才会努力不懈的坚持自我教育，使自己的专业水平不断提高，进而纯化和完善自我。具体表现在，经常进修、加强专业教育、精通本学科的专业知识、扩充知识面、开阔视野、拓展思路、提高教学水平，增强教学效果。这样才会使学生更加尊敬他和热爱上他的课，师生关系也因此得到加强。

三、新时期提高师德修养的途径和方法

教师道德修养不仅是一个理论问题，而且也是实践的问题。要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则，必须依靠自己长期不懈的努力，自觉地进行修养和锻炼。因此，掌握正确的师德修养的途径和方法是重要的，也是十分必要的。

参加社会实践，投身教育教学工作中，坚持理论与实践相结合的原则，是教师道德修养的根本途径。积极地进行道德修养，在外界客观因素的影响下，更主要地通过自身不懈地努力，日积月累，经过长期的锻炼，就能够成为具有良好道德修养的教师。

第一，努力学习，提高师德理论修养。

教师道德理论是教师进行职业道德修养的指导思想，掌握了它才能辨别善恶、是非，才能在自己思想领域里战胜那些错误的，落后的道德观念。一个只有在道德修养中以教师道德的先进典型作为自己思想行为的楷模，鼓励自己，在思想意识中凝聚着教师道德原则和规范，常以崇高的道德品质作为自己行为的目标，才能使自己的道德修养不会迷失方向，才能使自己成为一个有较高教师道德修养的人民教师。

学习教师道德理论，主要是个人自学和教育部门组织的教师道德学习。个人自学不受时间地点限制，有一定的自我支配的灵活性、机动性，但由于受教师个人理论水平、理想觉悟和自我控制能力的影响，有时达不到预期的目的。教育部门，包括学校组织的教师道德学习，是一种有组织、有计划的教师道德教育，它克服了自学中的不利因素。树立教师道德的理想人格，就是要确立人民教师道德的理想。

学习先进教师的优秀道德品质。因为先进教师是存在于社会之中，生活在教师队伍里的活生生的人，它能够以直观形式启发教育和感染教师，进而影响教师的思想和行为，监督和促使他们以先进人物为榜样，取长补短，提高道德修养水平。学习先进教师的优秀品质，主要有两个途径：一是多读教育界名人的传记和模范教师的先进事迹。这些名人身上都具有优秀的道德品质，体现着高尚的道德情操，多接触他们，以便受到感染和鼓舞，使自己的行为趋于道德原则和规范的要求。二是学习身边的模范教师，他们生活在自己身边，看得见、摸得着，影响更直接、更深刻、更快捷。第二，参加社会实践，做到知行统一。

参加社会实践，在实践中进行教师道德修养，是教师修养的根本办法。在教师道德修养的过程中，从教师道德认识，道德情感，道德意志，道德信念到教师的道德行为和习惯，自始至终都是在社会实践中和教育教学完成的。教师只有在教育教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中，才能认识自己的行为是与非，才能辨别善与恶习，才能培养自己良好的教师道德品质。如果只是“闭门思过”、“坐而论道”，脱离实践去修养，那么教师道德修养就要成为一句空话。