朗读教学论文

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朗读教学论文范文第1篇

朗读式阅读教学是初中语文教学中的一个法宝，也是老师的艰巨任务。在这一方法运用中，它的技巧是多样的，形式是多变的，因此教师要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗读教学法的运用中，教师要注意培养班级朗读的良好习惯和风气，有了大环境的铺垫，学生才能更愿意地去进行朗读和体验。其次，在施教过程中，老师主要扮演一个引导者的角色，而不是说教者。朗读时，老师通常会根据课文的特点，题材来选择相应的朗读语调，朗读节奏，使学生掌握朗读要领，及时发现问题并改正。在朗读时可以采用对比导读，理解导读，模仿跟读等等多种方法，旨在学生能够通过朗读把握文章的真正内涵，锻炼自己的思考能力和总结能力。最后，朗读的形式是多变的，有集体合读，个人朗读，配乐朗读和分角色朗读。对待感情细腻婉转的诗词，教师多采用配乐的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。对待一些戏剧文字的可以采用分角色朗读，例如老舍的《茶馆》，的《雷雨》。总之在一系列的训练方式中，学生总能体验出语文的独特滋味。

二、朗读式阅读教学方法的重要影响

朗读式学习对于学生来说是一种身心结合的锻炼方式，而且朗读方法多样，技巧颇多，有利于学生的全面学习和综合能力的提高。在朗读教学中，不是盲目乏味地让学生“死读”，而是由老师引导学生带着自己的观点，自己的情感去诵读。在朗读过程中，学生的多种感官在不同程度地参加着活动。例如眼睛在看，耳朵在听，嘴巴在读，脑中在思考，这一环节中学生的注意力被高度地集中着，多方面，多角度地感知课文，与作者情感产生共鸣，从而收到良好的教学效果。朗读同时也是学生感性认识的初级阶段，只有多读，才能加深自己的感性认识最终发展到理性认识。因此说朗读式学习对提高学生的注意力，培养初中学生勤于思考的好习惯具有莫大的帮助。

三、朗读式教学有助于增强学生语感，提高学生对语言学习的学习兴趣

语感，就是指对语言文字的一种感受，理解和表达能力。它只有通过长期的艰苦训练才能获得，如何训练？那就是朗读。朗读是培养语感的首要方法，是把握文章感情的基础。语感便是在学生坚持不懈的朗读下形成的，语感的作用也是非常大的。在对我国古老的诗歌认识上，朗读和语感便起到很好的作用。例如《诗经》中的美丽诗词，也正是通过朗读的方式才将那温婉或者是凄凉的所感之情完整地体现出来。无论是“蒹葭苍苍，在水一方”的美好描写，还是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通过朗读，总能品出别的一番滋味。抑扬顿挫的语调，铿锵有力的节奏逐渐生成学生的语感，让学生快乐自由地学习，无意中激发学生的学习兴趣，引导学生向健康的心态发展，提高学生的学习效率。

四、朗读式教学可以提高初中学生的审美鉴赏力，培养学生的审美情趣

朗读教学论文范文第2篇

小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。

学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。

学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生俯作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一琅头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。

朗读教学论文范文第3篇

【关键词】批读文教学；提高阅读能力；批注点；自主学习能力

朗读是一门学问，是一种语言艺术，朗读在小学语文教育中具有十分重要的作用。正如叶圣陶先生所说，“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解、消化课文。

笔者根据近15年的小学语文教学课堂实践，认为教师在朗读教学中要注重优化朗读教学方法，充分体现学生的学习主动性和创造性，让学生真正感受到语言文字的魅力，从而更好地培养语文素质，发展语言能力。

一、情境朗读

语文教师要在朗读教学中引导学生描写的情境和作者的感情，做到“作者胸有境，入境始于亲”。小学生由于知识经验贫乏，他们通过课文获得情感体验是比较肤浅的、单薄的，语文教师要在朗读教学中结合实际，营造朗读的情境，达到亲情、生情的目的。比如，在教授四年级上册第十五课《说“勤奋”》时，边朗读边让学生思考父母对自己的爱，鼓励留守儿童在父母不在家时，我们更应该用自己的勤奋争取优异的成绩，来报答父母对自己的爱。在教授六年级中的《天游峰的扫路人》时，让孩子展开丰富的想象，想自己的父母在外打工，工作是多么艰苦，日子过得多么艰难，我们应该怎么样去做？启发留守儿童对学习的思考，激发了他们学习的斗志。这种情景朗读，可以使学生更深刻体味课程中所包含的知识。在朗读体验中，学生联系自己的生活，在体验中思索，更真切地感受语言情感，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵对话，起到事半功倍的效果。

另外，情境朗读还要注重朗读氛围的培养。单调的阅读训练只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要想方设法设计朗读培训技巧，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

二、扩大朗读形式

在教学中应加强朗读训练，提高语文教学质量。为了激发学生的朗读兴趣、活跃课堂气氛，朗读的形式应该是灵活多变的，可以视学生学习情况、课文特点而适时采用配乐朗读，音乐特有的旋律和节奏塑造形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情，经典的文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果，使学生在音乐中感受课文中叙述的优美意境，同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生课内外的阅读形式。朗读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用通过保质保量。我在朗读教学中做了以下几点工作：

（1）仿效“多米诺骨牌效应”。在教学中，我要求每个同学有一两本自己喜欢的朗读课外读物。在学生朗读完自己的课外读物后，再依次进行交换朗诵。这样做就等于每一位同可以阅读近百本课外读物。既减轻了学生家长的负担，有增大了每一位学生的阅读量，避免了农村留守儿童没有课外书课读的尴尬局面。

（2）举办“读书节”：在我们班规定，每个月最后一个星期的星期五下午为我们班的“读书节”，在读书节期间，同学们相互推荐自己所读到是自己喜欢的课外书，推荐人必须说出为什么值得一读，并且要求朗读给同学和老师。读书节还设立了主题，主题有：①爱我中华②友情③我与环境④古诗文的美⑤名著名篇对我的影响等。

（3）采取多种朗读形式，如评读、泛读、轻声读、竞赛读等等，教师应根据课文特点及学生实际来选择恰当的朗读教学方法，引导学生形成特色朗读，在浓厚的朗读兴趣支撑下读出感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

三、评读结合

教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。在学生读完后，只是简单的一概而论地说“你读得真好！”、“你读得真有感情！”或者“你读得真流利！”的做法是不可取的。这样不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生朗读的积极性。所以学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方需改进。诸如，“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达。”“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利。”这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。在对待学生失败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心的投入学习。同时对朗读的评估也要因人而易，让学生多一些成功的喜悦。当学生经过努力，改正原朗读中的错误后，教师可以就学生的第二次朗读给予鼓励性的评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

通过这一些列的朗读训练，笔者发现学生的朗读水平在良好、愉快的课堂气氛中得到了较快的提高。一段时间后，大部分同学朗读课文都能读得有声有色，抑扬顿挫，对不同类型的课文或不同的角色，能读出不同的语气、语调。由于学生的情感得到了熏陶，语感得到了训练，语文整体素质有了较快的提高。因此，有必要长期对学生进行有针对性的朗读强化训练，养成良好的朗读习惯。

朗读教学论文范文第4篇

新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析，同时又强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。在阅读教学中，应该如何贯彻以上两点教学思想？笔者认为不妨可以把朗读和感悟语言联系在一起，充分地利用朗读，感悟词句与情境，丰富语言库存，并最终达到运用的目的。但由于积重难返，传统的阴影无处不在，而反传统又走向了极端。当我们走进课堂，会发现在朗读教学实践中，出现了很多值得我们深思的现象。

一、现象举例

在语言训练中强调朗读感悟。由于认知的惯性，引导的失当，往往会使课堂出现不和谐的节奏，甚至会影响教学目标的达成。现在笔者以课文《荷塘月色》为例加以佐证。《荷》文中有一段脍炙人口的描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”

现象1：淡化朗读目标游离

师：请一位同学朗读这一段文字，其他同学划出生词。

生：读，划。

师：好，请某生说说所划生词。

生：田田、亭亭、袅娜、羞涩、渺茫、宛然、风致

师：好，大家齐读三遍这些生词，力求默写出来。

生：齐读并努力地记忆。

师：这些词语反映出月下荷塘什么特点。

生：（参看注解）荷叶相连，柔美，深含感情，有美的姿态。

师：好，看来同学们对语言的感悟能力还是很强的。

以上是笔者在一堂公开课上亲见的一幕，应该说该教师还是善于启发引导的，并能鼓励学生发挥积极性。在不是公开的场合中，以上教法在阅读教学课堂上可能更为直接地引向“概括景物特征”这一目标。事实上这个名段的语言有着整体的朦胧优美，决不是几个词语就能涵盖的。上述教学片断，语言训练只停留在原始的朗读和搜寻词语上，游离于朗读背诵感悟的阅读目标之外。因此可以这样认为，此种所谓的朗读教学只停留在形式上，忽视了如何表达、如何抒发、为何采用这种语言形式等实质的问津，更忽略了学生“联系”、“想象”、“理解”、“运用”等过程的创设。这样人为地淡化朗读，语言训练目标与朗读感悟目标的游离也就在所难免了。

现象2：侧重分析忽视感悟

师：请大家默读，研究一下该段的修辞手法。

生：（默读思考回答）比喻、拟人。

师：对，但不全面。还有通感。（板书：通感）

师：同学们知道什么是通感吗？

师：详细地分析通感的概念、特点及功能。

师：（透彻分析后，作辛苦状）同学们都记下来了吧，下面把通感句齐读一遍，注意体会感悟。

这所谓的感悟在学生齐读之后便戛然而止。这里，语言训练只侧重在通感这一修辞上，教师的讲解分析代替了学生的感悟评价，学生成了事实上的“记录员”。学生对语句的理解势必停留在识记的浅层次目标上，朗读形同虚设。无任何联系思维，无丝毫触类诠释，至于紧扣语境、情意熏陶更无从谈起。由于词句的理解生吞活咽，一闪即逝，故朗读如高空楼阁，缺乏根基；感悟如雾里观花，虚无缥缈。根本达不到新课标语言训练的实际要求。

现象3：忽视能力华而不实

新课标重视培养语感，尊重学生在学习过程中的独特体验。语感只有在积累、感悟、体验的基础上才能切实得到培养。无数的教学实践证明通过朗读来培养语感是一个事半功倍的好方法。但是在实施过程中，由于教师对朗读的单方面强调而忽视了语言的品味，那么即使是使尽各种朗读手段，那种朗读感悟也是华而不实的。

师：通过刚才的朗读感悟和分析，同学们能否概括月下荷塘的特点。

生：朦胧淡雅，静谧清幽。

师：不错。看得出同学们的概括能力较强。好，下面我们一起把这一段优美的文字再齐读一遍。

生：起劲地朗读。

师：同学们读得太响了，这样读好不好？

生：不好。

师：确实不好，朗读时应轻一些，符合景物特征和作者的心情。好，我们再读一遍。

生：经过教师指导，确实读得轻柔优美了一些。

这样的场面也许大家都不陌生。从表面上看，教师非常注重朗读，甚至可以说指导也是得法的，但是笔者不禁要问，学生的朗读能力真的加强了吗？在形式的掩盖之下，学生对语言的感悟又剩几许呢？有人说，把文字读熟了，感情自然而然也就感受到了。其实未必。叶圣陶先生曾讲：“认为一味地读具有魔法似的作用，未见得妥当。”可见，这样的朗读是华而不实的，根本上忽视了能力的培养。

现象4：滥用媒体喧宾夺主

否定了一支粉笔一张嘴，现代的课堂似乎已是多媒体的天下。通过收集声音、图像、信息，以强大的视听效果冲击学生的灵智。如洪水般泛滥的这种冲击力似乎足以完成任何艰难的教学目标。

就这样，欣赏动感十足的画面取代了感悟语言，聆听优美动听的录音取代了朗读实践。如此喧宾夺主，其效果可想而知。在那些迷恋此道的教师眼里，“辅助教学”的目标早已视若无睹。当笔者看到明亮多彩的荷花及翠绿欲滴的荷叶，不禁想问，这还是朱先生笔下画图难足的月下荷塘吗？当月光曲这熟悉的旋律响起，学生们难道会联想到作者的哀愁吗？当优美华丽的录音穿过我们的耳膜，难道我们还会想到语言训练的目标吗？这也许是反传统的一个极端和误区吧。

二、理性思考

以上现象罗列仅是冰山一角，但已令人触目惊心。因此很有必要进行理性思考。笔者认为主要有以下几点原因：

（一）高考指挥棒的客观存在。应该这样认为，由于高考根本不设朗读题，朗读水平之高低无关紧要。除了默写名句跟背诵发生关系外，其他就要算阅读题了。默写只需硬背即可，而阅读最重要的突破不是朗读，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗读感悟理所当然地被淡化，教师往往忽视学生的主体性，而把重点放在理解分析上。另外，高考指挥棒也指挥了教学评估，对考分的疯狂追逐取代了对学生“读”书素质的培养，导致朗读感悟的目标始终得不到落实。

（二）认知上的主观误区。一种是传统误区，认为朗读感悟无非是加强了阅读训练题的分量，根本不须要大张旗鼓地宣扬“读书百遍，其义自见”，练出好分数来考试不就行了嘛；另一种是反传统误区，认为多媒体教学完全涵盖朗读感悟，有了声光色，还用得着那么出力不讨好地提倡平淡无味的朗读吗？只要形式上热热闹闹不就能获好评吗？以上认知虽说势不两立，但实有殊途同归的嫌疑。即都忽视朗读感悟，都抛弃传统精华，都漠视素质培养，都无视教学大纲。

基于以上原因，在新课标条件下给“朗读感悟”一个新的定位并拿出对策显得尤为必要。

三、对策研究

（一）新定位，新认知。首先，立足新课标，走出惯性认知，在素质教育的总体目标要求下真正落实朗读感悟，真正体现学生的主体功能，让学生用自己的声调、思想、表情，心灵甚至肢体动作确切感悟文中优美的语言内涵及其所蕴含的思想感情，促成认知领域、技能领域、情意领域的总体提升。其次，结合高考，在高考能力层级目标要求下正确定位，高考的能力层级目标包括识记、理解、分析综合、鉴赏评价、应用、写作等，无不与朗读感悟有着密切关系，可以这样说，朗读感悟正是实现这些目标的桥梁。最后，应该认真仔细地研究新课标，在语文教学中不折不扣地落实朗读感悟。因为朗读是培养语感的必由之路，感悟是提高素质的必经之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式轻能力的误区，教师应把培养学生的朗读感悟能力作为语言训练乃至整个阅读教学的重点，这是一个循序渐进的长期过程，因此必须非常讲究方法的选择。笔者拟从品鉴字词、品味语句及感知整体三个层面并结合教学实际作简要论证。仍以教学《荷塘月色》片段为例，笔者曾作以下设计，取得了较好的反馈：

《荷塘月色》片段朗读感悟学案设计

阶段 内容 方法 启发 感悟

品

鉴

字

词 曲曲折折

田田、层层

亭亭、星星

缕缕、脉脉

弥望、点缀

袅娜、羞涩

渺茫、颤动 自由读

轻重音读

比较读

分类读 分类依据

轻重音量

比较所得 叠词、

轻音为主

以动衬静

音乐美

用词恰当

品

味

语

句 比喻句

通感句

拟人句 范读

品读

精读 修辞妙用

感觉互通

花如其人

语句传神 形象再现

花人合一

感觉开放

音乐美感

感

知

整

体 整段/联系全文

整体/感情基调

氛围/情景交融 多媒体

小组读

精读

鉴赏读 声情并茂

语境意识

恰当评价 淡淡哀愁

环境清幽

画面静谧

景语情语

以上学案贯彻新课标的要求，体现了朗读感悟的目标重点，在设计上，注重了方法的多样性，特别是真正地把多媒体放到了辅助的位置。在这个基础上，体现教师的主导性和学生的主体。在能力培养上则形成了识记、理解、分析、鉴赏的层级开发。

回想课堂教学中的我们，往往把很多时间花在内容的分析上，把精当的语言讲解得支离破碎，破坏了课文的意境，而把朗读训练冷落一边。如我们能在教学中建立以朗读为主线的课堂教学结构，将朗读贯穿于教与学的全过程，那么，在反复的诵读中，文章深刻的思想、高尚的情操必会转变为感化的力量；在声情并茂的吟诵中，丰富的内容、深厚的情感必会陶冶幼稚的心灵；在抑扬顿挫的吟咏中，精湛的语言、优美的文字必然可以潜移默化为学生的语言素质。

在语文的教学过程中，我们要充分认识到朗读这一教学手段的重要性和必要性，并熟练地加以掌握和运用，只有让朗读回归语文课堂，才能使我们的语文教学更加多姿多彩。只有充分运用朗读这一日积月累的手段，才能使语文教学获得深厚的底蕴，促进学生素质的不断提高。现代汉语教材中题材广泛、内容生动丰富，朗读这些材料，使学生渐渐领悟到怎样正确地使用规范的语言文字来表情达意，形成潜在的能力，并迁移于阅读与写作之中。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

[3]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

朗读教学论文范文第5篇

关键词：朗读；感受课文；口语表达；情感体验

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-208-01

朗读是一项口头语言的艺术，作为一种有声的阅读方式，它是一种集合眼、口、耳、脑等多种感官参与，以声释意的语言活动。朗读是学习知识、掌握知识的一条重要途径，也是语文学科中一种行之有效的教学方式，它继承了中国古代优秀的传统教学方式――吟诵的精华，吸收了其中合理的部分，结合现代汉语的语言特征，构成了新的形势内容――用普通话进行感情诵读。

由于种种原因，现在很多学校都取消传统的早读课，往日早读课上书声琅琅的情景很少见了，很多年轻教师也不大重视朗读教学，甚至个别教师不愿意让自己的语文课“浪费”在朗读中去，认为朗读在会考中对提高学生语文成绩帮助不明显，即使在教学中为了了解课文内容需要，也大多让学生进行速读，而把大量时间放到做习题上，学生动笔练习做题的时间是多了，但是读的时间却相对少了。多年来的教学经验告诉我们，加强朗读训练对提高学生的语文能力其实有着极其重要的作用。

一、朗读能够理解、感受课文

朗读能够把无声的书面语言转化为有声语言，从“眼―脑―口―耳―脑”多个渠道深入领会、准确表达课文的语句词汇的涵义和精神实质，准确把握住课文内容。而速读只是从“眼―脑”两个渠道进行活动，对课文的理解、感受就不及朗读深。

入选我们初中语文课文大多都是文质兼美的文章，古文自不必说，现代文中像朱自清先生的《春》、《背影》，老舍先生的《济南的冬天》，沈从文先生的《云南的歌会》这些文章，如果不去朗读，怎么能够体会它的美，语文教学不仅要学习汉语言知识，而且更要体会几千年沉淀下来文化的魅力，

二、朗读还能够训练说话能力

口语表达能力的培养是语文教学一项重要内容，现在的学生，特别是初中、高中学生都不喜欢在课堂上进行口语表达，把主要精力放在解题上，认为这才是用功的表现，的确，在中考高考中这些学生也许能够考出优秀成绩，但是一旦踏入社会会发现他们存在很多人际交往方面的障碍，以至很多学生在走出象牙塔后不愿意、也不知道怎么和社会中各种人物交往，茫然无措甚至产生畏惧心理，他们反而愿意呆在家里变成所谓“宅男”“宅女”，所以我想我们老师这方面也该反思反思。

三、朗读能培养学生语言的感知能力。

语言的感知能力是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。叶圣陶说：“语言文字的训练，最要紧的训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”学生在朗读中，潜移默化的感受到语文中优美的词汇句式、严密的逻辑思维、精妙的语言修辞，逐渐领会到语言表达的规律性，培养起敏锐的语感。对精美文章的反复朗读，更能增强对语言规范的敏感和鉴别能力，有助于提高语感的直觉性、整体性、情感性，如此，听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，便会敏感地从感情上感到不适，从而加以排斥了，那么作文中语句不通顺，出现病句情况就会有效的得以改变。

四、朗读可以补充文字表现的不足

通过朗读可以把书面上无法用文字表达的内在感情变化，通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫表现得淋漓尽致，也可以区别情绪、烘托气氛，补充文字表现的不足，加深学生对课文内容的理解。

例如我上《变色龙》这篇课文，在上之前让学生先预习，要求认真揣摩文中人物的心理状态，上课时分角色进行朗读，要求通过朗读表现出人物心理状态出来。课堂上学生们略带表演性质的朗读，精彩表现了奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中在民众面前趾高气昂、在达官贵人面前阿谀奉承的丑恶嘴脸，极大调动学生参与教学积极性，教师无需做过多的讲解，学生自然就能够深刻理解作者写作本文的的目的以及文章的主题。

除了学生朗读，教师还可以利用范读，使学生更快更好地把握朗读时的情感，帮助学生更好地理解课文，如《范进中举》这篇课文中，我就选择半信半疑的范进被众乡邻从集市拉回家这部分进行范读，并且在对范进确定自己中举后喜极而狂的语言范读时适当配以形体动作语言，教室里笑声不断，范进这个人物形象会深深印入同学们心里，也领略作者辛辣的讽刺语言风格。

五、朗读还能够让学生深入理解语法、感受课文

汉语在表达上、理解上具有重意会重具象的特点，通过朗读，经过反复的揣摩、体味，可以熟练的掌握汉语语法和感受生动的整体形象，中国古代读书人特别强调诵读，就是通过熟读背诵来感受掌握古汉语语法的，而浏览和速读只能达到粗略感受的目的。