高中生物的学习方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中生物的学习方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中生物的学习方法范文第1篇
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0061-01
一、高中生生物学习中存在的问题
我们对高中学生的学习方法问题进行调查,发现很多学生尚未能很好地“学会学习”。主要表现为:
1.对高中生物的学科特点和学科知识体系缺乏认识。认为学生物就是一个字――“背”,背书、背题。
2.学习过程缺乏主动性。如过份地依赖对教材的阅读而很少采用做笔记、卡片等更有效的文科学习方式;很少带着问题阅读教材,变成了学习就是背书。上课时大部分学生仅满足于听懂,记一记笔记留课后复习,还有些学生听课时开小差不记笔记,或充当录音机的角色,把老师所讲的一字不漏地记录下来,有效思考,积极参与课堂的学生不多或占用的时间不长。还有些学生听课时看起来很认真,但不善于寻找重点和难点,找不到学习上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出击,结果分散和浪费了时间与精力。
3.没有掌握科学的记忆方法。毫无疑问,高中生物主体知识系统的基础还是必须识记的,这是学好生物的基础,也是顺利应试的前提。有研究表明,课后马上测试,一般学生能够记住老师讲课内容的50%,48小时后只能记住其中的25%,隔两周后再回忆,记住的大约只有8.4%了。可见,记忆是有规律可循的。调查表明,无论是识记的内容还是识记的方法,很多学生都未必能很好地掌握了,这既不利于知识的巩固,也不利于备考。
4.不能形成知识结构。知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映,也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构,再多的知识也只能成为一盘散沙,无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好,可一到综合考试就不行了,其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系,没有形成相应的知识结构。这种学生对生物的对各章节之间不及时总结归纳整理,致使知识基本上处于割裂状态。这种零散的知识很容易遗忘,也很容易张冠李戴。
5.理论与实际脱离。理论知识与实际问题相结合是非常重要而有效的学习方法,所谓“学而必习,习又必行”。不少学生只满足于学习书本上的知识,不善于在实践中学习、在实践中运用,不能用所学知识解决实际问题。
二、如何培养高中生物的学习方法
1.培养学生的学习兴趣,变苦学为乐学。教师是用灵魂塑造灵魂,用人格影响人格的职业。和谐融洽的师生的关系是教学得以顺利、高效进行的前提和基础。如果学生对教师嗤之以鼻,他们还会学好你所教的这门学科吗?所谓“亲其师,信其道”就是这个道理。当一个教师的人格魅力在学生中引起共鸣后,他们就会像“追星族”一样,对你所教的学科如痴如醉。那样,你还用担心所教的学科学生学不好吗?因此,从教之初,我就为自己订下了“诚信为本,有诺必践,率先垂范”格言,并以此为本,为学生作出表率,构建良好的师生关系,极大的提高了教学效益。
例如,结合克隆羊的诞生、克隆技术的发展及其应用前景等内容,激发学生学习《细胞分化》知识的兴趣。结合道尔顿症及其发现,激发学生学习《性别决定与伴性遗传》知识的兴趣。结合艾滋病的传播途径、发病机理、危害及预防激发学生学习《免疫失调引起的疾病》知识的兴趣。结合ABO血型系统的发现史,使学生明确在科学的道路上,并不是鲜花满坡,而是荆棘遍地,只有那些不畏艰难险阻,勇于攀登的人,才有可能达到光辉的顶点从而使学生树立克服困难的信心。
2.加强阅读方法指导,提高阅读效益。科学的阅读方法是:一要粗读,浏览书本;二要细读,找出重点;三要精读,全面掌握书本知识。精读是一种重要的学习方法,精读能帮助学生掌握知识的精髓,学深学透重要知识点,达到融会贯通的目的。精读要求学生对每一个论点、论据、原理、结论、概念、图表及实验过程,都要深入思考,反复阅读,联系实际,逐层分析,从而达到去其皮而见其肉,去其肉而见其骨,去其骨而见其髓。特别是对教材中的图表也要仔细分析,深刻理解含义,使形象思维与逻辑思维协同合作,产生“合力”效应。
高中生物的学习方法范文第2篇
关键词：高中生物；遗传与变异；教学；改进
一、引言
高中生物学教学重在培养学生的探究能力，教师在培养学生过程中，要通过各种各样的教学方式和手段，不断激发学生的潜能，不断提高学生探究生物世界的能力，使学生能够在已学知识的基础上进行创新。
二、 高中生物中遗传与变异的教学意义
“生物遗传与变异”是高中生物课程的重要组成部分，该课程主要向学生介绍了生物遗传和变异相关的知识，还向学生介绍了现代社会中我们如何进行优生优育，从而对人口增长进行有效控制，进而不断提高人口质量。生物遗传与变异是高中生物教学的重中之重，其所包含的知识内容是学生进一步学习其它生物知识的基础。通过生物遗传与变异教学，可以培养学生的生物科学素养，也有利于学生形成正确的价值观，对正处于青春期青少年的健康成长意义重大。
三、 高中生物遗传与变异教学现状简析
1、 教学方式无法适应教改和学生认知规律的要求
受到传统教学方式以及教学思维的影响，一些高中生物教师依然把知识灌输以及学生背诵知识点视为教学的重点，长此以往，学生的学习兴趣会大幅下降，其本应有的学科思维得不到锻炼，逐渐消失；通常情况下，课堂教学氛围也是十分沉闷。一些生物老师在教学过程中，只是先向学生介绍一下生物遗传与变异的概念，然后再向学生介绍课本中的有关案例，之后就是进行知识点的勾划，最后让学生进行背诵记忆，这样的教学方式对学生的学科学习方法和科学素养的提高都非常不利。
2、 教学评价体系不完善
完善的教学体系通常会包含多个方面的内容，但是许多高中生物教师很难做到这一点。通常情况下，教学效果评价的主体是教师，在实际教学中，教师一般只会关心学生的考试分数，而忽略了其它方面的评估，如学生的思维能力、近期的学习效果、此次进步的幅度等等，这样会对许多学生的学习积极性造成一定的打击，也不利于培养学生生物学科思维能力以及激发探索遗传与变异世界的热情。
四、 改进高中生物遗传与变异教学方法探析
1、 提高学生的主观能动性，提升学生的学习兴趣
在高中生物遗传与变异教学中，教师应该一改传统的教学方式和教学思维，在教学过程中给予学生更多的自主性。我们可以说，学生学习知识的过程就是进行不断选择的过程，在学习过程中，学生通常会选择自己感兴趣的学习对象，所以，高中生物教师在教授遗传与变异内容时，要能不断地激发学生的学习兴趣。教师要明白兴趣才是学生进一步学习的基础。生物教师也应该通过深入调查，进而了解学生对知识的掌握情况，然后针对不同的学生，通过提供适当的机会，让学生在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，进而得到一定的提高。例如，在学习与遗传因子结构有关的内容时，教师可以先向学生介绍人体DNA中的奇妙世界，然后通过一定的讲解，让学生自己亲自动手制作简易的DNA 双螺旋结构模型，让学生在制作模型的过程中，可以凭着自己的意愿对DNA中的核苷酸进行排序。如此，让学生带着兴趣去学习，不仅可以加深学生对遗传因子结构的认识，也可以提高学生探究未知世界的能力。
2、 引用探究式教学方法
探究式教学重在培养学生分析问题和解决问题的能力，将就究式教学模式引入高中生物遗传与变异教学中，可以有效地解决传统教学模式中所暴露的问题。例如，在学习与染色体相关的知识时，教师可以先向学生介绍一些与染色体以及遗传因子有关的知识，然后让学生通过小组合作自主探究一些生物学中存在的常见现象，如可以让学生探究“为什么父亲所患有的遗传病只能传给儿子”、“为什么会出现隔代遗传的现象”等，通过探究活动，不仅可以增强学生对所学知识的理解，更重要的是可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
3、 让学生在本质上理解所学知识
让学生从本质上理解所学知识，可以帮助学生在学习中对知识进行灵活运用，进而不断提高对所学知识的认识。例如在学习基因分离与自由组合定律时，可以通过以下几个步骤进行，首先，从孟德尔的实验数据先得出分离定律的内容：用一对相对性状的纯合亲本（高茎和矮茎）杂交，子一代全为显性性状（高茎），子一代在自交得到的子二代出现性状分离：性状分离比为显性：隐性=3：1；其次，带领学生一起总结它的运用，如何来判断显隐性：第一是用一对相对性状的纯和亲本杂交，如果后代只有一种性状，则此性状为显性；第二，用相同性状的亲本杂交，如果后代出现性状分离，则亲本性状为显性。又如利用自交子代性状分离比为3：1的特征可以推出双亲均为杂合子。而子代性状分离比例为1：1时，则双亲为测交类型，即一方是杂合子一方为隐性纯合子。而自由组合定律是针对两对以上的性状。规律为：有n对非同源染色体的非等位基因杂合子亲本自交结果，产生的配子类型有2n种，子代基因型有3n种，子代表现型比例为（3：1）的n次方等等。掌握了这些规律之后，再教给他们解决实际问题的技巧和方法。这样可以极高地提高学生的学习信心和学习能力，对教学效果也有极大的促进作用。
4、完善教学评价体系
为了有效应对传统教学评价中存在的弊端，教师要对每一个学生进行全面评价，每次考试结束之后，教师不仅要根据学生的分数对全体学生进行排名，而且要针对学生的最近学习情况进行总结。对在某些方面取得进步的学生要予以肯定，对其不足的地方要予以指出，不可以仅仅根据考试分数对学生一概而论。不论是高分还是低分，教师都应该对学生进行应有的鼓励和支持。
五、 结语
总的来说，在高中生物遗传与变异教学中要想取得良好的教学效果，教师必须善于发现教学中存在的问题，然后及时解决。针对不同的学生，教师要相应地制定不同的教学计划，在教学过程中，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，这样不仅有利于教学方式的突破，也有利于学生的成长。
参考文献：
[1] 耿璐璐.打造个性化课程 呈现多样化课堂――例谈高中生物教材重构的几点原则[J]. 中学生物学 2013年10期
[2] 陈泰.高中生物课堂学生参与“教”的策略[J]. 现代教育科学（中学教师） 2013年06期
高中生物的学习方法范文第3篇
【关键词】 中学生物 学习能力 兴趣 实践应用
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-027-01
一、以兴趣为师，培养学生的探究能力
兴趣是最好的老师，提高中学生物学科学习能力必须要让兴趣成为学生最好的老师。学生用好奇的目光看到的事物远比想象的要多。中学阶段正是对一切新鲜事物好奇的时候，这个时候如果能让学生对生物产生浓厚的兴趣，在以后的学习中必然会产生事半功倍的效果。生物学是一门极其严谨的学科，这就要求我们具有极大的耐心。耐心再加上我们极大的兴趣，必然会提高我们的成绩。与学习为友，才能在学习中的获得乐趣。学生在兴趣中逐步养成探究的好习惯，才能更好地提高自己的生物学科学习能力。
二、打破思维定势，培养创造性思维能力
思维能力作为学生能力的重心，学生想要更好更快地将知识转变成能力，必须通过思维来进行。学生思维不能拘泥于陈旧的框架，应该不断地打破思维定势，培养创造性思维能力。老师在教学中应该设计具有启发性的问题来鼓励学生进行质疑，启发学生积极思考的能力。让学生养成敢于质疑、勤于思考的能力。这样就可以让学生在探究新知识的欲望中不断地打破思维定势，用创造性思维能力来完成学习内容和任务。
让学生的想法由要我学变成我要学。老师在教学中要有目的的对学生进行启发，如在讲完输血与血型之后，为了让同学更好地记住输血的关系表，可以让学生进行情景模拟，分成若干小组。让小组内四个同学分别扮演不同的需要输血的血型，组内其他成员来扮演可接受血型，看那些小组能快速有效地理解输血关系表。通过引导学生自主思考的能力，来不断地提高学生的学习能力。
三、举一反三，培养知识迁移能力
迁移能力作为学生学习能力的重要部分，可以帮助学生更好地理解所学内容并加以运用。学生在生物学科的学习过程中，如果能够举一反三，将所学到的知识能够灵活运用去解决相似的问题，这样可以帮助学生把孤立的、零散的知识点联系起来进行整合性的理解和运用，同时可以提高学生解决问题的能力，将知识进行有效地转化和迁移。而不至于出现换件外衣就不认识的情况。对于生物学来说，学生只有将所学的概念、基本原理和实验过程的基础知识进行有效地整理，掌握它们之间的内在联系并形成整体，才能全面地理解所学知识，去解决生活中的种种现象和问题。这样学生便在理解中积累知识，在知识积累的过程中提高自己的学习能力。不再依靠死记硬背来接受定义与理论。在完成有机化合物的教学任务后，可以让学生回家自己动手利用所学的知识去清洗茶杯里的茶垢。将所学到的知识灵活地运用到生活中。学以致用，在实践应用的过程中，不仅可以将课本知识迁移到自己的大脑中，也让学习能力得到了极大的提高。
四、留心观察，养成勤于总结的能力
总结能力是学习能力不可或缺的一部分。在总结的过程中可以对所学知识进行有效整合，达到整体大于部分的最佳效果。观察便是总结过程中的核心。通过观察可以对事物进行有计划、有步骤的认知。在生物学习的过程中，通过观察老师的实验或在老师的典例解析中，养成独立思考的能力。首先要通过观察了解问题的基本知识、原理及相关内容，认真倾听老师的讲解思路。在大脑中形成自己的知识框架。其次在课后，将所学内容进行联系、总结。养成定期总结的好习惯，在每学完一课、一单元后进行及时有效的总结。最后在总结的过程查缺补漏，温故而知新。在做练习的过程中，注意总结相似的知识点和题型，通过认真地分析，归纳总结将知识融入自己的思维中，形成知识系统。
五、体验式学习，培养自我反思的能力
现代科学和心理研究表明，学习策略思想的心理基础是知觉思维。体验作为知觉思维的核心，是灵感的来源。因此在中学生活教学中，要引导学生积极参加各种实验活动，在实验的过程和感受中，学生可以通过对自己实验的步骤和实验结果的分析，来进行自我反思、自我评价，从而得到成功的体验，并形成一定的学习策略。
六、小组合作，培养团队合作精神
在传统教学理念中，教学仅限于教师和学生之间。这种单向的学习交流方式，不仅控制了信息交流的数量，同时也延缓了信息反映的时间。而在小组合作中，学生内部之间便可以进行有效的信息交流，组员之间不仅可以对自己的思维过程进行有效的交流和反馈，同时也可以提高学生在学习中的主体地位，促使学生积极主动地进行学习和交流。弥补以往单纯的单向性、被动型学习的不足。团队合作，可以最大程度的发挥整体大于部分的最优效果。在团队合作中，各个组员可以博采众长，择其善者而从之，其不善者而改之。争取每个人都能发掘其长处，扬长避短，使自己的学习能力不断提高。
高中生物的学习方法范文第4篇
【关键词】 生物教学 比较复习法 归纳复习法 衍射复习法 实验复习法 综合复习法
Common used review methods for high school biology teaching
【Abstract】 review the scientific method is to master basic knowledge of biological, forming the basic skills to enhance the quality and efficiency of learning, accurate answers to all kinds of questions one of the key factors. In high school biology teaching methods commonly used in the review are: comparative review method, summary review method, diffraction review method, experiment review method and comprehensive review method.
【Key words】 Biology teachingComparative review methodSummary review methodDiffraction review methodExperiment review methodComprehensive review method
研究科学的复习方法，有利于寻找高考命题思路，探讨高考命题规律，从而有利于指导高三专题复习教学，提高复习教学效果[1]。在复习过程中，如果不注意复习技巧，就提不起学生的学习兴趣，达不到良好的教育教学效果。因此在复习过程中，既要研究教学内容，又要研究教学方法，同时又要根据具体内容选择不同的复习方法。在复习过程中，既要注重基础知识的落实，又要把复习的视野投向知识的网络化、系统化。单一知识点或单元内容的教学，很难把握各知识点之间的关联，找到解题的切入点，因而学生的基础知识就是再扎实，其应用能力、迁移能力、解决实际问题的能力都会比较欠缺，因此在教学中，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线连成网，形成多个相关知识的网络化、系统化，才能使学生站在一个新的角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。在复习过程中，要把高中生物学的代谢、调节、遗传、生态、生物技术等方面的知识构建成知识体系、实践应用、典型例题评析和实验设计与探究为中心，全面培养学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。下面结合本人的实践和体会，谈谈以下几种常用的复习方法：
1比较复习法
比较复习法是研究生物学和生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段，也是生物教学中最常用的复习方法[2]。即是把各个知识点或基本概念加以比较，以确定它们之间的相同点和不同点的一种思维方法。通过对比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破难点，掌握重点。在复习过程中，既可以进行横向比较，又可以对前后知识点进行纵向比较。例如：植物细胞和动物细胞的亚显微结构的比较，原核细胞和真核细胞结构的比较，DNA和RNA结构的比较等等，可进行横向比较；有丝分裂和减数分裂的比较，光合作用和呼吸作用的比较，基因重组和基因突变的比较等等，可进行纵向比较。例如：微生物代谢过程中初级代谢产物和次级代谢产物的比较，可列表如下：在应用比较法进行复习时，教师只起一种引导作用，提出若干个问题，让学生在回答问题时，掌握相关知识的区别和联系，使学生能举一反三、全面、系统、准确地认识和掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通。
同时扩大原有知识的范围，加深对原有知识的巩固，使学生能准确地掌握概念的内涵和外延。因此，比较法是一种培养和提高学生逻辑思维能力的重要方法。
2归纳复习法
归纳复习法就是把各个知识点或基本概念的若干方面，在逐一分析的基础上加于归纳整理，使各个知识点或基本概念的点面关系，溶为一体，并加于条理化[3]。在复习生物知识的过程中，采用归纳法可将所学的知识形成一定的体系，对所学的知识点进行提纲契领的总结和概括。例如，细胞有丝分裂和减数分裂的过程中，染色体数目变化的规律；新陈代谢过程中物质变化与能量变化密切相关的规律；生物个体发育过程中，都具有的细胞分裂、组织分化、器官形成过程的规律；生物神经调节过程中反射和反射弧关系的规律；生物神经冲动传导方向的规律；生物可遗传变异的规律；生物物种形成过程的规律等，都可用归纳法对以上知识点进行归纳总结，这样既有利于学生对这些规律的理解和掌握，又有利于学生灵活运用这些知识去解决实际问题。例如：糖类的种类、分子式、存在、分布、生理功能等可归纳如下：
3衍射复习法
衍射复习法是指通过思维的发散过程，以各章节或单元中的某一重要知识为核心，把与之有关的其他知识，尽可能多地建立起联系，并以图表的形式表达出来，使学生能灵活理解、全面掌握和运用知识的方法[4]。发散思维是衍射法的思维基础，此法借用了物理学中的“衍射”一词，表明的是对某一重要知识进行有目的地展开、延伸和放射。通过思维的发散过程，以某一重点知识为核心，把分散在各章节中的同类型、同性质或与之有密切联系的知识，从不同的侧面、角度，将与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系，并以图表的形式图示表达出来。有利于学生对知识的掌握和理解，便于学生形成知识系统，达到“牵一发而动全身”的效果。例如：复习有关“细胞”知识时，可以以“细胞”为核心，衍射出：①细胞的概念；②细胞的发现；③细胞学说的建立；④细胞的化学成分；⑤细胞的分类；⑥真核细胞的结构和功能；⑦原核细胞的结构；⑧细胞的分裂；⑨细胞的整体性等等问题。图示如下；
4实验复习法
生物学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就成了“无源之水，无本之木”。高中实验复习要培养学生三方面的能力：即实验操作能力、实验分析能力、实验设计能力[5]。对实验的复习，应尽可能创造条件，让学生获得感性的认识，如让学生自由观看生物实验的录像或课件；把书本经典实验和学生实验进行分类，并按类收集相应的习题给学生进行训练；引导学生自主设计实验习题的同时给予正确的点评等。在实验设计能力的培养和复习中，首先，应重点培养和复习实验设计的原则、方法，实验对照的设立、如何减少试验的误差等；其次是精练，多渠道收集有关实验设计的题目，精选部分开放性较强的好习题给学生训练，在训练中鼓励学生大胆创新，允许学生修改题目，对于丰富多彩的答案，只要是符合生物学原理的，都给予肯定。特别鼓励一题多解、举一反三和同中求异。至于在实验中涉及到的文字表达问题，一定要让学生掌握表达的规范性和科学性。
5综合复习法
综合复习法要求学生掌握完整的知识结构，其方法很多，可以由点到面地复习，即扩散复习；也可以将相关知识串联起来，即串联复习。这种复习方法涉及的知识面较广，往往需要通过一个综合性较强的例题为载体，把相关知识综合起来复习。
5.1扩散式复习法。扩散复习法是指从一个知识出发，发散性地引出与之相关的一系列知识，使书本知识重新整理，成为一个完整的知识体系。该复习方法在生物复习中具有独特的作用，因为整个生物界是互相联系的，生物体的各种细胞、组织、器官之间是相互联系的，这些联系的知识由于内容的需要分散在书本的各个章节中，因此应把这些知识有机地结合起来复习，才能起到事半功倍的作用。例如：在复习基因自由组合规律时，可以把减数分裂、基因的分离规律及生物的变异等方面的知识联系起来，使学生不但能理解基因自由组合规律的概念，而且还能使学生利用已学过的基因分离规律来分析每对等位基因的传递情况。另外，由于不同性状的基因重新组合，即基因重组，是生物产生变异的重要来源。
5.2串联式复习法。所谓串联式复习法，就是把几个相关知识点按照一定的逻辑顺序先后呈现出来。将多个知识点像电路中被串联的电阻一样被“串联”在一起。由于受学生知识水平的限制和知识体系的分类要求，书本中对某一知识的叙述，往往不集中在一起，而是分散在各个章节中，因此在复习时，就有必要把这些知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。例如，在复习基因的知识时，可将以基因为中心的各个知识点串联在一起进行复习。图示如下：
细胞核 染色体(DNA)或染色质 基因 遗传信息 遗传密码 氨基酸 蛋白质 性状 中心法则。
串联式复习法的特点是：使各个知识点之间的联系更加紧密，学生容易把握住各知识点之间的结合点，对整个知识体系的内化比较快，容易在一节课中不知不觉地发生知识的迁移。此方法适用于一些联系较为紧密的知识点，在构建如上知识体系时，应先理清各知识点之间的联系，按照各知识的相互联系来安排知识的串联顺序，在两个知识点间建立一个“关节”。
以上两种综合复习方法都有一个共同点，就是把本来分散、零碎的知识有机地结合起来，帮助学生理清知识之间的内在联系，从而使学生的知识得到升华。以上五种复习方法各有特点，在具体应用中，要根据教学内容的需要和学生掌握知识的情况合理选择，一节课可以只用一种复习方法，也可以合理使用多种复习方法。其中比较复习法和实验复习法在第一轮高三复习时使用较好，而综合复习法由于涉及的知识面较广，所以适应于第二轮复习中。另外，复习不能只停留在书本上，而要联系生活和生产实践，联系生物学发展的热点问题，培养学生探索生物学奥妙的兴趣。在教学方法上，应尽量多地应用启发式和讨论法，鼓励学生积极参与，才能把以上五种复习方法在课堂上灵活运用，从而达到事半功倍数的教育教学效果。
参考文献
1谢千秋.教师管理心理学〔M〕.广东教育出版社,1991
2中国教育科研论坛,2005.10；2(5)
3中国教育科研论坛,2005.10；2(5)
高中生物的学习方法范文第5篇
关键词：高中生 学习物理 意义与方法
在我国高中教育中，物理因其较强的逻辑性和难度一直备受重视。明白高中生学好物理的意义是学好物理的基本条件，只有明确了学习物理的动机，才能对其有更加深入的学习动力。物理是一门完整性的教学科目，具有统一的知识体系，同时还有更多的空间等着我们的发掘。
一、高中生学习物理的意义
从一个人未来的发展来看，学好物理是进入理想大学的敲门砖，是取得高考理想成绩的重要部分。同时，学好物理还能对个人的综合素质有所提高，并能利用所学物理知识实际解决生活中遇到的问题，并有助于个人将来的发展。
（一）激发学习兴趣
在我们的日常生活中，很多时候都将运用到物理的相关知识。而学生将自身所了解的知识用于解决问题，会对物理产生越来越浓厚的兴趣，并会因此而产生相应的满足感。只要认真对物理知识加以深入了解，就会发现其中的奥秘，并联系到生活中，并在其中发现物理探究的乐趣，在愉悦的心情中进行物理学习，不仅能提高学习成绩，还能培养出良好的个人素养。
（二）思维能力的培养
与其它科目相比较，物理需要花费更多的时间去学习。这也充分说明了物理的难度，其实，越加复杂的知识，越能让学生体会到知识的渊博和乐趣，对于今后的成长也有相应的作用。物理课程具有很广的知识面，对学生的各个方面要求都比较高，第一是联想能力；第二是空间想象力；第三是思维能力等。所以，要激发个人存在的潜能，学好物理具有关键的作用。物理模型的建立是学习物理的基础，然后通过物理模型来对生活中的所见现象加以分析。同时，学生发散思维能力的培养也可以通过学习物理课程来进行。通常情况下，物理问题的答案不止一种，在思考时可以从多个角度进行。发散思维的宗旨就是为了实现思考时从多个角度来进行。在物理学习时，要对与之相关的知识点进行充分的联想，培养发散思考，找出这些知识点的相同点和不同之处，并对其进行更加深入的探析。发散思维可以帮助学生在面对问题时从多个角度进行思考，寻找解决问题的多种答案，突破传统的解决方式，不能仅仅局限于当前情况，努力通过思维的创新来实现问题的多个解决方案。
另外，将高中物理学好还能有利于锻炼学生的个人能力，第一是验证能力；第二是动手能力。实验课程是物理学习中最为重要的环节，而实验可以有效锻炼学生的自主探讨和动手能力。要对物理理论进行验证，就需要通过完成实验来加以证明，对学生养成验证思维能力有良好的作用。使学生养成任何事情的结果都将通过个人的验证而得出，不能只是盲目听从他人的意见。
二、高中生学习物理的方法
（一）注重每个环节之间的关系
高中物理的学习虽然逻辑性较强，并具有相对的抽象性，但要将其学好也并不是不可能。首先，可以在学习时做好几个要点：第一是课前预习；第二是上课专心听讲；第三是课后认真复习；第四是习题反复练习。同时，每个环节的学习都不能有所拖沓，跟着课堂上教师的授课一个知识点，一个章节的进行相扣，将物理知识形成的板块完整的形成。遇到不能通过思考得出答案的问题，可以与同学进行沟通和分析，或者及时请教老师，不要因为一个问题而影响了整个物理学习的脚步和信心。
（二）课堂上的思维运转
在课堂上表现积极的学生，通常都拥有一定的自信心，并思维活跃，个性开朗，能将注意力完全的集中到课堂之上。同时，跟随教师的授课步伐，可以使学生能够快速的运转自己的思维，对物理的各个知识点加以把握。同时，拥有足够的自信心，能有效提升学生的学习兴趣，并会在与教师进行互动的时候，不断累积和巩固物理知识。
（三）拥有错题笔记本
鉴于物理习题的复杂性，学生可以使用自己单独的错题笔记本，它能避免出现类似错题，能将惯有的错误思维加以矫正，是练习物理习题时最为直接和有效的工具。同时，对于错误的习题一定要认真进行摘抄并反复练习，加深记忆力并充分对其进行理解，使正确的解答思路印在脑海中。
三、结语
物理学的发展关系着社会的进步，彼此之间具有的密不可分的关系。所以，当代高中生应当重视物理的学习，并将其作为一种责任进行传递，以为物理学将来的发展，以及社会的发展做出个人的努力。同时，高中物理能有效提升个人的逻辑思维能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵岩勤.浅议高中物理实验教学中对学生的创新能力培养[J].中国校外教育，2016，（20）.
[2]卢瑞霞.浅析新课程理念下高中物理教学实施路径[J].佳木斯职业学院学报，2016，（07）.
