如何提升教学能力
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如何提升教学能力范文第1篇
0 前言
钢琴演奏是一门综合性较强的艺术活动，它不仅要求演奏者要掌握专业化的演奏技巧，更要拥有音乐分析能力、音乐认知能力以及音乐表现力。因此，在钢琴教学过程中对学生演奏能力的提升要从多个方面着手，本文主要就提升方法做如下分析。
1 演奏能力在整个钢琴演奏活动中的作用
1.1 意境塑造、情感抒发以及精神气质揭示作用
钢琴演奏者可以通过把握音乐结构中音乐要素的张弛、高低、快慢等节奏，来塑造意境，并让听众获得最大限度的联觉效应，将自身想要抒发的情感通过演奏传递给听众，从而使其获得完美的听觉体验。事实上，钢琴演奏并不仅仅只是一种听觉享受，其更能够通过对音乐结构的整合，搭建出形式美，体现出精神气质。
1.2 利于音乐结构整合与音乐风格把控
每一位钢琴演奏者都希望能够个性化、完美化的诠释自身所要演奏的音乐作品。演奏者对音乐风格的把控，需要其利用自身的演奏能力，对整部作品进行全面、细致的感知，并深入作品其中深层次的体会音乐意境。需要注意的是，让演奏者利用演奏能力把控音乐作品风格的纯正性，并不是让他们泯灭了自身的创作个性，而是要让演奏者能够在尊重音乐原著作品风格的基础上，发挥个人的主观能动性，从而实现音乐作品的个性化创作。
2 在钢琴教学中提升学生演奏能力的具体方法
整体来看，在钢琴教学中，想要提升学生的演奏能力需要从以下几个方面着手：
2.1 提高学生钢琴演奏表现力
（1）帮助学生熟悉各种音乐风格。不同时代的音乐风格各有不同，不同民族和种族的音乐风格也千差万别，让学生更多的了解音乐的时代特征和民族特征，可以使他们在未来钢琴演奏创作中吸收这些风格中的优秀元素，并在很多时候起到“画龙点睛”的作用。（2）课程设置要范围广泛。要让学生从乐理、视唱练耳、歌唱、音乐欣赏等多个方面进行学习，并注重理论与实践相关联，让学生能够真正运用到自己所学的演奏知识。（3）跨学科学习，开拓音乐学习的新界限。在钢琴学习的基础上，还要注意让学生多了解一些中外文学作品、绘画艺术等，打破原本学生对钢琴学习的狭隘界限，将跨界艺术融会贯通，从而更准确地感受到作品思想，更生动地表现出作品所要表达的情感。（4）激发表现欲。老师要循序善诱，从情绪、思想等方面，鼓励和诱导学生主动跟随乐曲产生一种强烈的表演欲望。这是学生钢琴演奏能力提升的一个最基础的要求。例如，老师可以组织学生听一场激动人心的音乐会、让学生互相交流，并根据音乐会中自身所感受的情感表现到自己的钢琴演奏中。
2.2 注重音乐听觉的重点培养
当前许多钢琴演奏者主要凭借肌肉神经组织活动的识记来完成演奏任务，但事实上，钢琴演奏者需要用音乐的耳朵监控自己的演奏，以便更细致、更有美感的完成整个音乐结构。首先，可以运用科学手段培养学生听觉。在教学当中向学生传授较为细致的听觉方法，让学生明白要听什么和怎么听，如各种音乐节奏的变化方式、旋律的变更等。其次，培养学生分辨音符时值长短和强弱对比变化的能力。节奏感是学生演奏能力培养的基本前提，如果掌握不好会偏离音乐形象。因此，老师必须要针对旋律听觉对学生进行专项训练，并让学生通过听觉来辨别各种旋律的不同之处，以帮助学生把握音乐内在节奏运动的惯性和韵律。在整体演奏过程中要听钢琴旋律中的每一个音，听旋律之间的连接，把握不同阶段的音乐处理方法。再次，引导学生建立良好的听觉习惯。老师可以引导学生经常性的听一流钢琴大师的演奏，并对其演奏方式进行深入研究，从“听”当中储蓄未来自身演奏过程中可能会运用到的技巧要领，并尝试将掌握的技巧运用到钢琴弹奏当中。
2.3 注重听觉与其他感知觉的综合性训练
钢琴演奏需要演奏者既要掌握住音乐基本结构（音色、音高等）和基本组成要素（节拍、旋律、和声等），还要能够将听、视、触觉与自身内心的情感进行融合，这样才能完美呈现一个好的钢琴音乐作品。因此，在教学过程中，必须要坚持听觉与其他感知觉相结合进行训练。例如，在听觉训练中要注重对音乐的节奏感、层次感、力度感、手指触觉、运动觉等的培养。
2.4 提升演奏整体观念的培养
（1）培养学生从整体上处理钢琴音乐作品。帮助学生建立良好的演奏整体观念，在作品创作和演奏过程中，每处都要先以整个音乐基调为准，然后再逐步地调试细节部分。尤其是在节奏速度把控、音乐力度及和声力度处理、各阶段衔接过渡处理等方面，都要从整体高度出发，对作品进行全面的整合。（2）融入表演实践。传统教学忽视了演奏者对音乐的肢体体验和心理体验，从而让许多钢琴演奏者缺乏个性化。对此，在钢琴教学中要充分认识到学生的个性化需求，充分挖掘演奏主体的能力，为他们提供更多的表演实践机会，并协助学生创作完成更多原创音乐作品，以激发学生的创作热情。
3 结论
演奏能力在整个钢琴演奏活动中意义十分重大，想要提升学生的钢琴演奏能力，就必须要从提高学生钢琴演奏表现力，注重音乐听觉的重点培养，注重听觉与其他感知觉的综合性训练，以及提升演奏整体观念培养等四个方面着手。
参考文献：
[1] 杨博光.浅谈钢琴教学中如何提高学生的演奏能力[J].青春岁月，2013（12）.
如何提升教学能力范文第2篇
在职业教育改革发展的驱动下，建设一支既有深厚扎实理论功底，又有较强的专业实践能力的教学队伍迫在眉睫。在此，笔者试将对如何进提升职业院校专业课教师的实践教学能力做一些探讨。
一、坚持专业教师合理“双师化”
一般来说双师型教师是指具有“双证”：即，有工程师、经济师等技术职务同时取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员。必须说明，专业教师能考证、拿证，并不代表其实践教学能力一定有多高。但作为教师要提升实践教学能力，参加培训取得专业相关的职业技能证书确实是一个现实且有效的途径。
为什么说要合理“双师化”？现今各类职业认证体系纷繁复杂，以国际商务专业的“单证员”为例：外经贸企业协会的国际商务单证员，还有商业技师协会的国际贸易单证员，认证的名字都几乎一样。各类下放到行业协会颁发的前资格认证：如报关员、报检员等也是林林总总。作为一名教师，必须加以区分和鉴别。应多参加在行业里有知名度、被企业所认可且与学生今后就业密切相关的项目参加培训考核。
另外，现阶段很多培训，如行业协会组织的培训均会请行业专家授课且有实践环节。这就要求在取得证书的同时，应抓住一切机会，与业内人士交流沟通，获得一手信息和资料也是提升实践教学能力的重点。
二、专业教师须进入企业锻炼
以2015年度上海职教工作会议的要求为例，中职专业教师每五年必须下企业实践一年。这说明教育主管部门越来越重视企业实践的重要性。下面具体谈一下这一做法的好处和可能产生的问题：
（一）可以克服教学空对空的弊端。很多教师对理论教学颇有心得，但对实践教学就力不从心。学生一句“公司里是这么做的么？”就可以把老师给难倒。没有调查研究就没有发言权，教师不明就里，学生如何驾轻就熟呢？来到企业能直接的了解真实业务是如何操作的；岗位的工作职责是什么；有突况应该如何解决；学生应具备哪些职业素养。回到课堂，教师可以把自己在业务中的实际操作转化为课堂的教学手段。教师应该是一个唐僧，去取经，然后回到课堂“传道、授业、解惑”。
（二）可以丰富课堂的教学资源。教学资源、案例的匮乏，是任务引领型教法至今推而不广的原因之一，工作案例基本靠编，操作工序基本靠想，这会造成教学中出现一些贻笑大方的错误，也可能将学生引入歧途。来到企业，教师可以获得第一手的业务资料，可以亲身体会企业的管理及工作规范。教师能把这些材料加以改造，成为教学资源。另外与学生言明这是真正的，发生过的业务，某种程度上也能提升学生学习的积极性。
（三）可以了解企业用工需求。了解企业用工需求，有利于教师确定教学方案。以外贸结算为例，一直以来信用证在外贸企业中的使用就偏少，多用电汇等支付手段。企业对员工工作能力的要求其实一目了然，而学校教学内容缺长期“信用证化”。在企业第一线锻炼的教师，可以充分了解企业的需求，调整教学的方案，真正符合企业的“订单”。
（四）可能产生的问题。下企业顶岗对提升教师的实践教学能力有巨大的帮助，但其开展也有难度。主要有以下一些问题：（1）教师任课量较高，无连续时间可下企业；（2）教师下企业薪资如何计算；（3）企业对于教师下企业的热情不高，如何激励企业与校方建立稳定的校企合作关系。
针对这些问题，需要教育主管部门、学校和企业共商解决机制。如，规定一个专业教研组每学期送一名或两名教师到一线锻炼，尤其是年轻教师，这样可以不破坏常规教学秩序；在经费上给予支持，鼓励教师主动下企业。如何把制度做好，是前文提到“五年必须下企业实践一年”这一规定落到实处的要点。
三、通过校企合作项目，将企业项目引入课堂
笔者认为，职业教育合适的定位是将企业职前培训在学校完成，促进学生就业能力，降低企业用工成本，形成双赢。根据这一想法，将与学校有合作关系企业的某些项目引入课堂，让学生实践学习过理论知识的，这对学生的好处不言而喻，但对专业教师实践教学能力的提升有什么帮助呢？
试想，企业将工作项目引入课堂，其管理主体必然仍是专业教师，而企业仅负监督指导职责。教师在带领学生完成项目时扮演的其实是企业“项目主管”的角色。在此过程中，教师将会遇到和企业工作环境中一样甚至更严重的问题。这些问题的发生，无法预测和模拟，处理解决这些问题考验着教师的实际应对能力。同时，指导学生完成整个工作任务，教师其实完成了一个大型且真实的实训课程，任何教学设计都无法做到这点。
另外，企业将工作项目引入课堂也可理解为教师下企业锻炼的一种形式。
如何提升教学能力范文第3篇
目前我国的高职院校的教育体制还不够完善，且职前教育与职后教育有脱节的现象，教师的教育应贯穿于教师的人生，在不同的阶段，教师还要接受相应的教育，这样阶段性的提升可以满足时代对教育的不同需要，从而提高学生的综合素养。
二、提升高职院校青年教师教学能力的途径
1.完善对青年教师的培训机制。由于青年教师的教学经验不足，且综合教学能力较弱，所以学校对青年教师进行适当的培训是十分有必要的。首先要对对青年教师进行岗前培训，培训内容主要包括基本的理论、素养、技能等。其次是在教学过程中，学校要适当进行培训内容，例如可以带领教师去教育成果较好的学校去参观学习。要对青年教师进行阶段性的培训，从而达到教学目的[3]。2.及时更新教学内容。教学内容是随着时代的发展而会有改变的，所以及时的更新教学内容对于学生是十分重要的。在教学研究过程中，教师首先要认真学习钻研学科最前沿的知识，且要在课堂上积极与学生进行探讨，做到共同进步。3.举办教学大赛。举办教学大赛可以充分发挥青年教师的创新能力，是展现青年教师风采的平台，也是锻炼与检验年轻教师教学能力的有效的方法。最主要的是青年教师可以通过比赛相互交流教学经验，互相学习、交流，达到共同进步与提升。4.说课。说课指的是教师在教学过程中采取的是口语化的表达方式，在教学理论与备课的基础上，对其他教师与领导述说教学目标、教案设计思路、教学成果的评估等内容，从而达到互相交流经验的效果。说课的内容不仅要包括具体的教学内容，还要向其他教师讲述这样设计的原因，以及理论依据。说课已经将教学设计转化为实际课堂前的一次演习，其他教师与听众一方面可以肯定说课人的优点，另一方面也可以明确指出瑕疵，从而避免教师在实际课堂中出现差错。5.进行公开课展示。在许多的学校，公开课已经成为一项评价教师教学能力重要标准。其最大的优点是在于它的示范性强，通过公开课的示范，可以向其他教师展示自己的教学方法，达到相互交流的目的，从而进一步提高教学质量，优化教师的教学质量，且在很大程度上推动了学校科研工作的展开。6.促进教师培训法制化。针对目前我国的青年教师教学现状来说，随着学校规模的不断扩大，严苛的培训是十分必要的。例如可以通过立法的形式来制定完善的教师培训制度，其中对高校教师资格证书有效时限的设置应更趋于合理化，以激励青年教师勇敢参与教育实践。
三、结论
如何提升教学能力范文第4篇
关键词：中职 化学教学 自主学习 提升能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0187-02
《学会生存》一书中有这样的一段话：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”的确如此，自主学习能力在学生未来的职业谋生中的作用是不容忽视的。化学是一门重要的实用性学科，具有重要的社会价值和经济价值，笔者长期在农村学校从事中职化学教育，根据多年的教学经验，中职化学教学对培养和提升中职生的自主学习能力显得尤为重要。
那么，如何通过化学教学来培养和提升中职生的自主学习能力呢？笔者根据自己的教学实践谈谈几点做法。
1 建立和谐的师生关系，创设自主学习的教学氛围
“没有情感，没有爱，就没有教育”。教师要学会分析学生的心理活动特点，想他们之所想，发自内心地关心他们，帮助他们，以心换心地和他们进行情感交流，做到真正地走进他们的心里，他们便自然而然地对你所教的学科感兴趣。同时，在教学过程中，生动幽默而富有激情的语言，极易创设出“愉快教学”的氛围，从而消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中去快乐学习。例如：在学习“电子层越多，原子半径越大”时，我笑着问学生，穿一件大衣和穿两件大衣比，哪一个更胖？学生大笑表示理解。在讲到“原子半径增大失去最外层电子能力也增大”时，我感叹地说：这真是“鞭长莫及”呀！所以，营造这样一个轻松的教学环境，学生的学习兴趣大大增强，从而促使学生更能主动地去学。
2 联系生活实际，激发学生自主学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。化学来源于生活，教学中以贴近生活的化学知识来充实教学内容，做到从生活走进化学，从化学走向社会，让学生充分感知化学就在身边，学以致用，自然而然会激发学生自主学习化学的兴趣。如在学习铁时，联系贫血者改善缺铁性贫血的一些做法；在蛋白质的教学时，介绍不慎误服重金属盐，可服用牛奶、豆浆等富含蛋白质的食物来急救等，这些无形中增强了学生的学习兴趣。因为生活中的许多现象都蕴含着化学原理，可以运用化学知识来解释，所以巧设生活化的教学情境，也极易引起学生的兴趣，能极大地调动学生的积极性，从而使学生的学习兴趣更持久，进而促进学生自主地学习。比如讲解“铝的两性”知识时，可以提出如下问题：在生活中，你们知道铝制餐具能否用来长时间盛装酸性或碱性食物？为什么？这样先设定疑问，吸引学生对问题思考的浓厚兴趣；之后再让学生分组演示铝与盐酸、氢氧化钠溶液反应的实验，最后引导他们深入思考，透过现象看到本质，从而使学生对知识的感性认识上升到理性认识的高度，学生自主学习能力得到相应的培养。
3 发挥实验教育功能，培养学生自主探究的学习精神
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学过程中是极其重要的，有着其他教学手段无法实现的特殊魅力。在教学时，我经常以给学生做一个小魔术为开场白来调动课堂气氛，如“清水变牛奶”“魔棒点灯”“空杯生烟”等，还把一些实验现象明显并且安全的演示实验改为让学生上讲台操作，给学生一个展示自己的平台，这样既能培养学生敏锐的观察力，训练学生的思维能力，又能大大加强学生参与课堂学习的积极性，激发学生热爱化学和学习化学的热情，非常有利于培养学生自主学习能力。
精心设计探究性实验。探究性实验是一个手脑并用的过程，可以培养学生实事求是、勇于探索的精神。它把学生作为实验教学的主体，为学生自主学习创设了良好的机会。如在学习氢氧化铝的两性时，教材中只有氢氧化铝与盐酸、氢氧化钠溶液的反应，我补充设计了氢氧化钠溶液和氯化铝溶液的互滴实验，学生在实验过程中发现实验现象居然不同，于是学生就会质疑：表面上看，都是氢氧化钠溶液和氯化铝溶液反应，可为什么现象却不同呢？接着教师就可因势利导，引导学生去探究问题的本质和原因，鼓励每个学生发表各自不同的见解，促进学生积极思考，如此做法让学生通过探索获取了知识，同时也提高了学生自主学习的能力。
4 加强学法指导，提升学生自主学习的能力
自主学习重点强调学习者本身的主体地位，“授之以鱼，不如授之以渔”，所以教学过程中要加强学法指导，引导学生学会学习，不断提升学生自主学习的能力。
（1）指导学生进行课前预习。由于多数中职学生的初中化学知识不够扎实，所以刚开始由教师列出自学提纲，要求学生根据提纲进行自学，经过一段时间训练后，逐渐过渡到由他们自己列提纲，同时指导他们预习前先要明确新旧识之间的联系，明确待学的新知识应掌握哪些知识点，重点应解决什么问题，并记下预习中的疑点。如在学习浓硫酸时，课前设计如下预习提纲：①回忆初中所学知识，稀硫酸具有哪些酸的通性？②纯硫酸的物理性质有哪些？③浓硫酸有哪些特性？④铜、碳与冷的浓硫酸能反应吗？与热的浓硫酸反应情况如何？⑤铁、铝和浓硫酸的反应与铜和浓硫酸的反应相似吗？这样学生通过预习，带着疑问去听课，注意力会更集中，预习中碰到的疑点在课堂中获得解决之后会在大脑中产生深刻的印象，从而提高学习效率。
（2）课堂中引导学生大胆质疑。上课时，教师先对学生的预习情况进行检查、交流和评价。引导学生在课堂中对预习中遇到的问题大胆提出，教师再把学生的薄弱环节或疑难问题进行整理归类，最后教师再开始讲解新课。同时指导学生在听课时，要学会记笔记，听得懂，要记；听不懂，更要记，以便课后再温习加以理解。接着让学生进行课堂练习，由教师精选题目，层次分易、中、难三种，由不同层次的学生分别完成。学生在练习的过程中如果遇到困难，引导学生大胆质疑，教师及时给予指导。做完后由学生上讲台分析题目，针对不同层次的学生，教师指导的深度也要有所不同，并且指导的方法应该是引导性的，这样不但使学生对疑难知识记忆深刻，学生的自主学习能力也得到显著加强。
（3）引导学生课外复习。复习是培养学生思维能力的有效途径。引导学生课后及时复习，学会与遗忘作斗争。引导学生把零散的知识点有机地联系起来，可用图表法进行总结，如元素化合物结构图、物质转化图、概念比较图等等。久而久之，学生便会掌握一种属于自己的学习模式，养成好的学习习惯，促进了自主学习能力的发展。
5 建立合理的评价机制，发挥学生自主学习的潜能
评价促进成功，合理的、客观的、积极的评价，会不断地激发学生的学习积极性和主动性。评价可以由学生对自已的评价、学生对学生的评价、家长对学生的评价、考试成绩的评价、过程的评价如出勤、上课回答问题、问问题等和教师评价组成。教师可以为每个学生建立一个成长档案袋，在评价中更应关注每个学生的闪光点，尊重学生的个体差异，对于不同的学生其评价的标准也应有所不同。通过评价，让每一位学生都能感受到通过自己的努力，不断体验成功的乐趣，不断发挥自主学习的潜能，这样学生的自主学习能力就会得到不断提升。
总而言之，学习能力在很大程度上是一种生存能力，中职教育的任务不再是仅仅教给学生必要的基础知识和技能，更重要的是培养学生终身学习的愿望和能力。在中职化学教学过程中，教师要激发中职学生学习化学的积极性、主动性，引导他们主动参与，主动思考、主动探索。通过中职化学教学，极大地提升学生的自主学习能力，培养学生的职业能力，为将来的职业发展打下良好的基础。
参考文献
[1]许英姿.中职化学教学中培养学生自主学习能力的研究[D].南京师范大学，2008.
[2]王凡.促进学生自主学习的教学方式初探[J].学周刊，2011（5）：88-89.
如何提升教学能力范文第5篇
【关键词】提升 阅读理解能力 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.107
一、指导学生掌握阅读语篇的几种方法
阅读理解思想内容的基本单位是由词、意群组成的句子。心理学研究证明，学生阅读读物时，他们的视觉感知过程不是逐个字母、逐个音节和逐个单词平衡移动的过程，而是按词组、意群作简短停留的跳跃式阅读并理解整个句子的意义过程。如果过分强调孤立的词的识别过程和词的用法，就会阻碍学生理解读物的内容和影响学生阅读能力的培养。培养学生阅读语篇的主要方法有以下三种，略读、跳读与细读。
二、 激励学生自主探究阅读
兴趣是最好的老师，要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。传统的阅读教学模式大体是fast reading， intensive reading，然后配以questions，最后老师对一些语言点进行梳理解释。久而久之，就习惯于老师提问题，学生被动的回答问题，学生下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。而实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。所以上阅读起始课时，就有必要向学生讲明学习探究阅读的意义。我在初一刚一接班时，就跟学生说明了英语阅读的重要性，让学生懂得“学会学习”、“终身学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入其中，仔细观察，深入思考；才能调动各种智力因素进行积极思维；才能增强克服困难的信心和决心。自主探究是一种重要的学习方法。学会自主探究阅读，对于拓展思维，培养良好的读书习惯、提高阅读能力是有很大帮助的。
三、指导学生了解语篇中的一些提示
词语提示。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，词又是语句的基本结构单位。在阅读过程中要培养学生注重辨认一词多义、同义词、反义词、词的搭配能力及根据上下文猜测词义的能力。而词语认知技能通常依赖于提示意义的上下文关系。在阅读中要教会学生以词语、句子和语篇作为整体来认知而不是以字母和孤立的单词作为认知的中介单位。句法系统的提示。通过识别句子各成分之间的句法关系达到理解句子的意思。语义系统的提示。所谓语义系统的提示，即从上下文及背景知识等语境因素中获得对意义的理解。教师要引导学生抓住篇段的中心思想，找出主题句。英语中的主题句通常在语篇之首，少数在语篇末尾或中间。主题句的意思比较概括，不涉及具体的事实。它主要用于介绍语篇的主要观点，概括作者的主要意图。为了更好地理解意义，还需捕捉展开主题思想的佐证，包括原因、实例等，并提醒学生掌握语篇结尾作结论的陈述句。另外，还要注意语篇总的基调，寻找作者对该主题所持的观点和对读者的期望。
四、听、说内容要形式多样，抓基础促能力，要逐层推进
句型操练是关键。句子是表达思想的基本语言单位，学说话要一句句地学。学生会从每一节课、每一个课本材料中领会吸收，掌握语言材料到进行交际。所以，以课本材料为主，课堂是主渠道，要从听入手，反复操练，直到熟练掌握，形成语感，建立一套新的语言习惯。操练时要注意练习形式的多样化，防止单一形式，鼓励创新思维。同时还要注意操练的密度、广度和速度，要把量与质有机的结合，使全班学生都得到开口的机会，教师要注意反馈，及时调整教学方法和步骤，课堂教学从学生的情感出发，抓住学生心理，倡导任务型教学，培养学生的综合语言运用能力。举行“an English day”也是为学生开创听说环境的好方法。这一天不仅课上要听、说英语，课下尽量运用英语来表达一天的学习生活，这就促进学生创造性地使用语言并且学会合作、学会参与、学会交流、学会倾听，促使学生想方设法上网去查资料、翻字典，求助教师、朋友来表达自己的想法，无形中也扩大了词汇量，激发了学生学习英语的兴趣，不失为“一箭多雕”的好计策。
五、教学生带着问题阅读文章
一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。在平时的阅读课训练当中，要有意识地培养学生的阅读技巧，根据文章的难易程度以及训练方向，精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章，学会了解故事的人物（who）、地点（where）、时间（when）、原因（why）以及如何解决问题（how）。如果是议论类的文章，让学生了解作者的态度和观点以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的写作目的。如果是科技或说明类的文章，要学生注意说明了事物的什么特征，据此答题。有了这些问题的帮助，学生在阅读中就可以依“题”而行，有目的地进行阅读。
阅读理解的核心是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文中所说的事实和细节，并且做出合理的判断，并且要细心地审题。当然，不同的学生适应不同的学习方法，我们还有很多途径可以提高阅读成效，来帮助学生提高阅读能力，还需要我们和学生一起多思考、多分析、多探讨、多交流，了解学生的阅读心理和阅读习惯，寻找最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读”“乐读”“巧读”。这样，才能真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效地全面地发展。
参考文献
