对学校提出创新性建议
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对学校提出创新性建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
对学校提出创新性建议范文第1篇
一、指导思想
教育督导工作必须以推进教育科学和谐发展，推进素质教育为已任，坚持改革创新，积极拓展工作领域，为我区教育事业发展发挥更大作用。建立督学责任区制度，发挥督学对教育的过程性评估作用，及时对教育发展中出现的问题进行监督、检查、评估和指导，并提出整改意见或建议，使督导工作常态化、制度化。
二、督学责任区工作领导小组
组长：*
副组长：*
组员：*
三、督学责任区的范围
柯城区义务教育阶段的学校。
四、督学步骤
1、20*年上半年完成新一轮柯城区兼职督学的聘任。
2、20*年8月完成督学责任区的划分，并拟定工作职责，在全区教育工作会议上进行专题布置。
五、本期聘任的柯城区兼职督学成员
周亦平、*。
六、兼职督学责任区的划分
1、初中（九年一贯制学校）责任督学：*
2、城区小学责任督学：*。
3、农村小学责任督学：*。
七、督学在督学责任区的工作职责
1、发展性评价：开展学校发展性评价，帮助学校经常反思教育教学工作现状，不断确立新的发展目标，帮助学校不断提高管理水平和教育教学质量，推进学校依法办学、自主发展。
2、规范办学：关注责任区学校的规范办学行为，分析和研究责任区学生课业的减负增效问题，了解学校规范收费和学生体艺“2+1”活动落实的情况。
3、和谐教育：协助教育行政部门及时有效地处理和解决责任区内学校违规办学的群众来信、来访，对学校教育教学工作中群众反映较多的教育公正、教学行为等问题，普遍存在的热点、难点问题。如营养餐、学生接送车等问题进行专题调查研究，并提出意见和建议。
4、协助行政：要将督导活动中发现的、可能影响学校正常教学秩序以及违背教育规律的倾向性问题，及时向教育行政主管部门报告并提出意见、建议。
对学校提出创新性建议范文第2篇
调查高职院校学生学校归属感和心理健康的现状，探索学校归属感和心理健康水平之间的相关性，并提出相关建议。内容包括：高职院校学生学校归属感及心理健康的调查，高职院校学生学校归属感及心理健康的数据处理与结果分析，针对数据结论，为提高高职院校学生学校归属感和心理健康水平提出建议。
2研究的思路与方法
研究可以运用学校归属感问卷、贝克焦虑量表（BAI）、流调用抑郁自评量表（CES-D）、症状自评量表（SCL-90）为主要工具对被试进行测量，得出高职院校学生学校归属感与心理健康现状，分析两者相关性，并提出相关建议。焦虑和抑郁是最常出现的两种心理问题，因此在工具选择上，除了选取能够整体测量心理健康状况的症状自评量表，还选取了分别测量焦虑与抑郁状况的贝壳焦虑量表和、流调用抑郁自评量表。研究的方法可以采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法进行实证研究。文献资料法，查阅国内外关于学校归属感、学生心理健康的研究专著与文献，总结归纳相关理论与研究成果。问卷调查法，抽样选取被试，通过问卷调查的方式了解学生学校归属感和心理健康水平的基本情况。访谈法，通过被试自愿的方式，随机抽取被试进行随访。数理统计法，使用SPSS11.0统计软件分析计算高职院校学生学校归属感和心理健康水平的得分情况及在不同维度上存在的差异，并计算学校归属感与心理健康水平的相关性。
3研究的意义
研究的理论意义是探讨高职学生学校归属感与心理健康的相关性，进一步丰富和验证学校归属感的理论。研究的现实意义是高职院校学生在学业上和社会上都会遇到很大的挑战，也会对学校出现较多的不满意，这些都会使得学生学校归属感水平降低，从而容易出现厌学、辍学等问题。探讨高职院校学生归属感与心理健康的关系，可以从学生、家庭、学校等几个方面来了解学校归属感的影响因素和作用。因此，了解高职学生学校归属感的水平和特点，有利于学校制定适宜的措施和方法来提高和改善学生的学校归属感水平。
4研究的创新与价值
对学校提出创新性建议范文第3篇
关键词：大学生；创新创业；高校；档案管理
一、大学生创新创业档案管理现状
1、总量大，但分类不清
目前高校虽大力开展学生创新创业活动，创新活动的种类多：比如创新训练、创业训练、创业实践、学科竞赛、创业竞赛等，但是不同的创新活动分管部门不同，部分归为教务处总负责、部分又归为校团委管理。各个学院在开展创新活动时的管理者也相对应为各个部门的对接人。这样，创新活动在管理的过程中，档案产生的过程没有一个专门部门进行跟踪，档案产生后又按照学院管理人员的意志进行归档，虽然会提交给主管部门一些总体性的描述文件，但是档案依然归档不集中，各种创业活动类型的材料未作区分管理，又导致档案分类不清楚，日后查找困难。
2、缺乏相关档案管理制度保障
高校虽然会出台相关的活动管理办法，办法涉及创新创业活动管理的过程管理、经费管理、质量要求、奖励办法、教师计酬等方面的内容，但是未对档案管理提出相关的要求。国家也尚未出台有关创业材料收集归档的相关政策法规，大学生创业档案在档案的实体分类中,属于教学档案,而目前正在使用的作为高校档案工作指导性文件的《高等学校档案实体分类方案》出台于02世纪09年代初,其对教学类档案归档范围的相关规定中找不到关于“创业”的只字片语。这就使得学生创新创业档案管理没有相应的制度保障，各个学院在档案管理过程中无章可循，无规可依，只能机械地等待学校相关主管部门通知，按照各个不同部门的不同要求提交材料，材料没有统一规格。
3、学生创新创业过程管理不清晰
大学生创新创业活动注旨在重培养学生创新能力，希望学生在实施自己项目的过程中锻炼团队协作能力、积累学科知识，将个人和团队的创新精神发挥到极致。一般情况，以创新训练为例，每个项目需要经历申报、中期检查、结题几个过程，在这几个过程中又有许多细的流程和时间节点，不同节点需要学院和指导教师对其进行评价和评估，每个流程学生和学院需要开展的工作都至关重要，影响着学生项目实施的质量，也都会产生大量的档案。但是，高校普遍总体管理学生创新创业活动，要求，具体的操作是由学院来开展，由于学院管理创新活动的人员有限，教师指导压力大，整个流程中对于学生在不同时间节点所表现出来的细微变化和相关评价的信息收集就显得特别困难。虽然有创新创业管理系统辅助，但是由于系统的使用方式不合理，导致过程管理不清晰且部分档案缺失。
4、大学生创业档案收集难度大，归档意识薄弱
相较于创新训练类的创新活动，高校创业实践活动档案的收集更加困难。进行学生创业教育以及创业实践活动是一项全新的工作,没有经验可借鉴,创业材料收集难度很大。首先横向层面上,虽将大学生创业档案列入高校档案收集范围,但对创业档案的具体收集范围以及如何整理缺乏相关经验,加之创业档管理部门不明确，且学院管理人员有限，创业档案建档意识淡薄。其次纵向层面上,有关大学生创业者的典型案例,时间跨度较大,需要若干年的跟踪和积累,创业主体已非在校大学生，且涉及商业秘密和个人隐私，材料提交的热情不高，档案收集难度大。虽然高校近年来致力于收集相关的档案，但是由于以上种种原因，学生创业档案的收集归档未能得到真正全面实施。
二、关于大学生创新创业档案管理的相关建议
提升大学生创新创业能力，遍地开花的创新创业活动是主要载体，但是也需要从档案管理中寻找规律，发现和解决学生在创新创业过程中的相应问题：
1、完善创新创业系统，全面保存相关档案
高校一般都会引进科技公司开发的创新管理系统，但是目前大部分的系统仅仅记录创新活动的进程，归档的材料也仅仅是每个节点的报告，如申请书、中期报告和结题报告。但是学生整个项目报告的佐证材料等都不能上传在系统中，只能装订为厚厚的纸件材料；而且系统操作繁复，学生提交的报告需要指导教师审核通过，到达学院，再到达学校层面，一旦在某个审核节点被驳回，所有的流程都必须重新来过，耗时又耗力。建议开放创新系统权限，给学院更多的管理自由，学院自由设置学生档案归档的类目，可以由学生自己提交，也可以由学院统一管理，统一上传在系统中，这样便能够在系统中完整保存每个项目的所有信息，日后查询也更加方便，不用受制于纸件材料。学生材料的实质审核由指导老师进行，形式审核由学院进行，但是学生出错往往出现在形式审核阶段，教师的指导往往也不会在系统审核中进行，只是单纯地点击审核通过。建议将学院审核前置，指导教师审核放在学院审核之后。这样就省去指导教师不必要的工作量。
2、制定相应规章制度，明确档案标准
就高校而言，要根据校情，本着方便教师、便于工作开展的原则，制定相关档案管理制度。第一，明确建档与管档的责任部门，将创新活动管理归在同一部门，例如完全归在教务处的实践科室，具体操作由学院教学管理完成。这样便于档案材料的存储以及落实责任主体。第二，在信息化的今天，个人不建议档案材料以纸件形式存在，既然有创新创业管理系统，那么，所有档案材料都应该归在系统中进行管理，当然是以系统相对完善为前提。第三、档案收集和管理的标准应该由各个学院在经年累月的具体操作和管理中以利于学生创新创业能力提高为前提进行制定，归档类目也应该统一。
3、强化过程管理，提升创新创业管理质量
创新创业档案的管理，目的是存储学生创新创业档案材料，更重要的是根据学生的档案分析不同节点的相关情况，从中找出规律和问题，对症下药。例如在申报节点创建申报监控表格，统计各个年级的申报数，答辩数，立项数，便于分析各年级的参与状况，答辩表现，从而有针对性地动员和指导；申报答辩的过程中，收集所有答辩评委的意见建议，将每个项目的答辩情况在同一详情报告中详细列明，后续的中期检查和结题的相关情况也都一一记录，这样不仅能够保证过程管理的完整性，而且学院在查找相应过程情况时也会更加清晰，在该批次学生项目结束后，将完整的过程记录上传在系统中，还能为下一年度的项目管理提供参考，学校监督和管理也会一目了然。
4、隐私权及商业秘密保护问题
对学校提出创新性建议范文第4篇
【关键词】小学生科学教育；科技创新作业；问题与对策
引言
随着教育体制的不断改革，小学生的培养方向将逐步减少死板的课本教学、大量繁重的纸质版家庭作业，增加科技创新方面的拓展活动，这样一来减轻了小学生的学习压力，二来提升了小学生的创新思维，同时各校也开展了各种科技创新竞赛来激发小学生的科学潜能。小学生科技创新作业既是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法，更是对科学教育的有益补充和延伸，是对学生实际动手、实际操作的锻炼，可以培养小学生的科学兴趣，挖掘其科技创新潜力。小学生科技创新作业的开展情况，可以反映小学科学教育的成果，也可以反映出其存在的问题与不足。正因如此，在2016年北京大学生启明星项目申报中，作者申报了“北京市小学生科技创新作业现状调查及对策建议”，希望通过调查研究，发现北京市小学生科技教育存在的问题与不足，并通过国内外小学科学教育的研究，提出小学科技创新教育及科技创新作业方面的一些提高和完善的措施。
一、研究综述
文献调研显示：一方面，目前国内外大多数的相关研究主要集中在小学生科技创新素质培养方面，涉及面虽然广泛，却很少关注科技创新作业这个具体环节上，更无具体的措施提出；另一方面，部分学者对于小学生科技创新虽有初步的研究，但关注点只停留在课堂层面，并没有着眼于科技创新作业课下的问题。目前国内有些研究学者从科技、教育等方面提出建议，张仁开教授的《发达国家中小学科技教育的经验及对我国的启示》（2013年）发表了关于我国现在科技教育的瓶颈及问题的研究，就曾提出学校应多注重科技教育形式的多元化和多样性，使小学生对科技创新产生浓厚的兴趣，还应重视家庭教育对小学生的科学引导作用。杨业华的《小学科学实践活动课程化问题与对策的研究》（2014年）提出了在基础教育领域，小学科学教育基本上没有一席之地，短线教育不受重视，建议政府应该以行政力量积极推动科技课程的实施。陆静的《项目推进教研引领自主创新》（2014年）提出建议，应积极开展生活中的创新教育从创意教学、创意课堂、创意生活这三个角度出发，充分挖掘学科资源、家长资源、社会资源进而实现面向“每一个”的创新素养培养的教育。文献调研发现，国外学者对北京市小学生科技创新作业的研究几乎没有，能查阅到的主要是对一般学习科技教育工作研究较多。综上所述，目前国内外的相关研究并没有对北京市小学生科技创新作业问题开展过相关研究，这给本研究提供了宝贵的机会和空间，使本研究意义非凡。
二、北京市小学生科技创新作业现状
“科教兴国”是国家级战略政策，在近些年的实际实施过程中科教的年龄段不断提前，如今更是已经渗透到小学阶段，科技创新要从娃娃抓起，那么，作为科学教育检验标准，同时又是挖掘科技创新潜力、培养科技兴趣的重要工具——科技创新作业在北京的小学生中开展地如何呢？1.调研情况简介调研小组有代表性地选择性地走访分布在北京朝阳、海淀、西城、石景山等城区中的6所普通小学和6所名校，针对学生、家长不同的人群分别以填写问卷的方式进行调查，收回问卷300份，其中有效问卷280份。另外在老师的协助下，选择了几位小学科学老师，对其进行了深入的当面访谈。2.名校比普通小学开展得好我们将问卷结果详细的做了横向和纵向的比较。首先，通过对148份普通学校和132份名校调查问卷进行比较，发现：名校中学校已开设科技创新课的有81%；将要开设占9%；开设过，现在已经不开设了达10%。名校认为有必要有科技创新作业达87%；没必要，只关注学业即可占9%；无所谓占4%。而普通学校中学校已开设科技创新课的有54%；将要开设占19%；开设过，现在已经不开设了达27%。普通小学认为有必要有科技创新作业占81%；没必要，只关注学业即可占11%；无所谓达8%。从上述指标可以看出名校比普通小学更加重视科技课的开设及科技创新作业的布置。从小学生科技创新作业的内容来看名校与普通小学区别不大，基本都是网络课堂作业、亲自动手小制作、科学小发明、参观科技馆、了解科技知识、科技小论文等。从作业完成过程来看，名校的学生表现出更愿意向父母、老师主动寻求帮助完成科技创新作业，而普通小学竟然有5%的同学给出不解决的选项。从科技创新作业效果来看，名校的问卷统计出通过科技创新作业孩子更感兴趣了达87%；依然无兴趣占13%。而普通小学通过科技创新作业孩子更感兴趣了只占68%；依然无兴趣达32%。还有从有无设置科技特长生、参加科技竞赛及科学老师配置等方面调查数据来看，名校都要好于普通小学。3.高年级比低年级对科技创新作业更重视研究小组将小学生分成两个阶段，4～6年级为高年级，1～3年级为低年级，通过将高年级和低年级的调查问卷分别统计发现：高年级学生比低年级学生更加重视科技课的开设及科技创新作业的布置，高年级同学会参加一些科技竞赛，独立地思考科学方面的知识并主动向老师提出自己的疑问，能独立完成简单的动手制作科技作业，从而对科学知识感兴趣的也大多分布在高年级同学之中。4.家长对小学生科技创新作业重视度、认可度不高在接受问卷调查的家长填写问卷过程中，调研小组发现：家长对孩子的科技课作业关注度太低，问卷上很多关于孩子科技科作业的相关问题都不清楚，比如孩子遇到科技作业问题如何解决的、每天需要多长时间完成科技课作业、科技科作业以什么方式留的等等。很多家长在填写数字时还与调研小组商量着，对很多问题都没有关注过。有部分家长在接受调查时很不耐烦，置疑科技创新服务业的用处，认为现在教育唯分数论、唯升学论，创新是少数人的事，小学教育作为普遍教育是对教育资源的浪费。总的来说，北京市小学生的科技创新教育开展得有声有色，取得了很多可喜的成绩。然而，调查结合访谈，发现北京市小学生的科技创新作业也存在一些问题，除上述的在普通小学与名校中发展不均衡、家长不重视等之外，还存在：科技创新作业的布置一味死板的依照教材大纲，而大纲存在滞后及脱离实际等情况，并没有从启蒙学生科技思维的角度灵活出发，没有结合孩子们的实际生活，学生难以形成科技创新意识。部分科技创新作业的题目已经超出学生自身能力范围，很多科技创新作业转为“由家长替代其完成”，甚至出现找“”现象，并没有起到锻炼学生、启发学生、激发学生的作用。
三、原因分析
1.教育资源分配不均衡通过访谈与调查分析，名校与普通小学的不均衡主要原因是因为名校受到国家和教委的关注更多一些，课程设置更加先进，师资力量更加雄厚，学生家长素质相对较高，各方面的资源配置都要优于普通小学。从而在科学教育及科技创新服务业的开展方面，名校比普通小学更优秀。在师资力量安排上，无论是名校还是普通小学普遍地将师资力量大多集中在高年级，认为高年级同学更能理解这门课程，能够充分地为今后的物化生课程打下夯实的基础。其实低年级的科学启蒙需要更高的技巧和耐心。2.教育导向的误导家长对孩子科技作业不清楚表面上的原因是家长要上班很忙，没时间管孩子的作业，可实则何尝不透露着一种认识上的本质，即在很多家长的潜意识里没有真正重视科技创新作业的重要性。他们更看重学生的主课成绩，把科学教育作为副课，认为小升初、初升高等升学考试都不考，学不学无所谓。还有部分学校因为国家为小学生减负、国家没有制定出更加完善的课标、学校领导不重视该课程、学生家长反对该课程、学生不理解该课程而不再开设科技课程。3.宣传与实施不到位小学科学课程标准中明确的写到“小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展的责任。”而小学作为教育的起点，政府与相关部门表面看似下了很大的力气来做普及宣传活动，但并没有真正落到实处。这不仅仅需要家校双方的努力，更需要政府及教育部门的规划、宣传、实施与监督。规划，我们可以看到《义务教育小学科学课程标准》，但标准滞后于科学的发展；至于宣传、实施与监督，力量可想而知教育部门仅有的人力、物力都集中到与升学有关的教育中，故虽有规划，但宣传与实施均不到位。4.作业与学生能力脱节部分学校的科技创新作业题目偏难、偏抽象，脱离生活实际，脱离小学生知识范围，要完成这些作业，对学生要求较高，查阅资料并理解它，很多不是小学生能够实现的。除上述原因外，还存在一些学生家长文化水平不高，对学校开展科技创新课以及留科技创新作业完全不理解；以及部分偏远地区网络信息技术配置低，查阅资料不方便等原因导致小学生科技创新作业的完成存在诸多问题。
四、北京小学生科技创新作业方面提高和完善的建议
对学校提出创新性建议范文第5篇
一、重视制度，制定目标管理
制度是一切教学活动的先决条件，好的制度可以使教学秩序规范、有条理、高效地实施。
建立健全的制度是教学活动的保证，树立制度意识，制定与时俱进的制度，结合现代教学观念的发展，制定有利于教育发展的可行性措施，目的目标管理制度，加强课程改革实验等。要注意课堂教学的诊断性评价，提出改进建议，帮助教师不断完善提高。要经常听课，指导学科教学工作，并在课堂教学评价中尊重教师个人意见，营造求实氛围，肯定教师成功的教学设计，善意地指出教学中的不足，帮助教师总结教学优秀成果，促使他们由不自觉的创新意识上升到自觉的创新行为，使课程改革实验工作不断完善。
管理还应该引导教师在评价中要注重过程，强调多元；注重在学习过程中加强对学生学习质量的评价和监控，并及时针对学生学习情况提出努力方向和改进措施；不仅注重关注他们的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现的情感、态度、价值观；要避免单一的评价方式，使教学评价力求突破时间、空间的限制，采用全方位、多形式、多层次的评价机制，使教学评价更客观、更民主、更透明、更有效，评价结果更具有说服力；要注重评价结果的激励性，评价结果的呈现要有利于呵护学生自尊心，有利于激励学生发展。
二、建立评价体系，客观公正执行
建立评价体系，是学校管理的重要工作之一，在学校管理中，建立公平公正的教学评价体系，充分发挥教师教学的积极性和创造性，在制度确立的基础上，保证客观公正的评价标准，价钱学校管理的人文关怀。基于这样的认识，要求学生对老师的评价反映学校发展和学生的进步。例如，学生你对哪些老师的教法效果较满意？哪些不满意？为什么？关心学生，管教管导，经常下班辅导的老师是哪几位？你对各科作业布置有何意见和建议？作业批改较认真的是哪些学科？作业批改不太认真的是哪些学科？你对具体学科教学有何要求和建议？等方面的评价要求。让学校与老师的管理更加可行和客观。
建立评价体系，是搞好教育教学目标的重要举措。教学管理往良好方向发展的关键。也是教学目标的重要手段。没有目标便无法协调成员的行动。管理者根据工作需要制定切实可行的评价体系，才能有效地组织和管理人们的行动，最终实现要达到的目标。为了使教学质量稳步提高，确定目标是方向。我校根据每位教师的教学能力、经验、任职资格和所教学科的学生基础，制定出经过本人努力能够达到的切实可行的教学目标。评价体系建立是管理的翅膀，既可以激励教学机制的活力，也是对教师教学质量的评价。是促使教学不断取得更大成果的重要环节。
三、管理要与时俱进，落实学校发展
管理的与时俱进，反映了管理在实践中的可持续性和创新性，在学校管理中，管理者对学校的发展要勇于创新，开拓进取，实施有利于学校发展的管理措施，具体要落实到学校发展之中。领导班子要高瞻远瞩，勇于创新。学校管理者是学校持续发展的导航者，要做到不辱使命，就必须具有高瞻远瞩的眼界、深谋远虑的胸怀和与时俱进的教育理念。
长远规划和发展，吸纳优秀人才，协同各学科老师的精髓，各科教师齐动员。为使教师成为落实课改的主角，真正推动课改的落实。立足根本，校内培训显成效。由于教师培训量大面广，仅依靠专家指导是远远不够的，而学校是最直接的研究中心，以校为本的教师培训更为有效。 要学习实践《纲要》贯穿教育教学始终，解读《新课程标准》，分析大修订本教材，不仅从理论上深化了教师对课改的认识，同时也鼓励教师在教学实践中设计与众不同、个性鲜明的可行方案，不断反思自我，实现管理效益的最大化。
