教学能力反思
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教学能力反思范文第1篇
教师的教学能力是指教师进行高效课堂教学的综合能力。主要包括对教材、学生以及教学目标的认识能力；对教学案以及教学效果评价的设计能力；对所教授的知识以及学习方法的传播能力；对课堂教学以及课外活动的组织能力；对教学过程中师生之间的交流以及师生之间教学互动的交往能力，还有就是对教学的动态情况以及实际效果的反思能力。这六项都是一名优秀教师所应该具备的能力，尤其是最后一项，教师的反思能力，其反过来制约并提升前五项能力，教师的反思能力最高效，其具化的举措就是坚持教学反思。
教师在教学过程中坚持教学反思有利于促进教师人专业的成长和教学能力的提升，教学反思实际上是教师对自己的教学技能的一种综合诊断和深层剖析，是教师对自己的教学活动的深入思考，客观地总结教学过程中成功的经验与失败的教训，有意识地反省自己在日常教学中哪些教学方法是高效的，哪些教学技能是有所欠缺的，哪些教学手段是可以改进的，甚至还可以更深层次地反思本人所坚守的教学理念以及所实施的教学实践存在什么问题，自我认识后及时纠正并更新，达到不断更新教学理念，改善教学方法，提升教学能力的目的。
随着新课程的逐步推进与深化，教师的教学反思越来越受到重视，很多学校都要求教师在备课教案的最后一栏填写教学反思，而教师自己所填写的教学反思也只有自己可以看到，根本不存在公开批评或变相批评的问题，纯粹是教师对自身教学工作的客观评价，教师反思的过程无疑也是教师整理教学思路的心路历程，是总结经验教训并找出教学中成败优劣的重要过程。所以说，坚持教学反思是教师提升教学能力的必由之路。
误区一：教学反思侧重于记录课堂上的情况以及学生在学习过程中遇到的困惑。其实教学反思的内容可以涉及到教学工作的方方面面，而不仅仅是课堂上的情况。记录学生在学习过程中遇到的困惑固然重要，而更重要的是记录解决的方法，学生的这些困惑往往就是本节课未能解决的难点，是下一节课的延续，也是本学科在教学上要取得突破的关键点，设计出恰当的崭新的教法以及习题来帮助学生消化该知识才是当务之急，必要时还要对该知识点进行难度分解，这些都应该记录在教学反思当中。
误区二：教学反思侧重于记录一节课的失败之处，还可以更多地记录一节课最成功最闪亮的地方。把教学中的疏漏与失误记录下来固然重要，而且这些疏漏与失误能为日后的教学工作作前车之鉴，但成功的课例同样不可多得的经验啊，对于教师而言同样是一笔宝贵的财富，同样可以让自己在日后的教学中不断加以完善，逐步提升自身的教学能力。
误区三：教学反思侧重于教学结束后的反思。其实教学反思的内容应该贯穿整个教学活动的始终，渗透到教学活动的各个环节当中去，包括在备课阶段，就可以有针对性地对教学设计进行反思，还有常规的教学过程的反思以及课堂以后的反思，最后就是对评价测试方式以及评价结果的反思。进行这一系列的教学反思，最终必然是教师对教学方法的再设计与评价案的再设计，根据每节课的教学体会和从学生中反馈得来的信息，及时修订教案和测试方式，使教学更实效。
误区四：教学反思侧重于记录自己发现的局部的问题。其实教学反思的内容如果只记录自己所任教的班级所出现的问题，往往就会缺乏共性，陷入局部问的泥沼，难以准确地诊断出“病情”的根源并制定出恰当的方案解决问题。这就要求教师要共同研讨，集体反思！本学科教师一起在集体备课时探讨上一阶段教学中存在的问题，发现其共性并一起研究最佳的解决方案，集体的智慧常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解决方案记录下来，丰富自己的教学反思，其实也是在提升自己的教学能力。
教学工作成败的关键在于教师，正确而科学的教学反思可以协助教师提升教学能力，指引教师进行长期的教学工作并不断完善。笔者坚持：正确而科学的教学反思对于教学能力的提升功不可抹，是教师个人专业成长以及提升教学能力的必由之路！坚持教学反思，提升教学能力一定会有质的飞跃！正确而科学的教学反思真正地体现了教师教学能力中的反思能力，反思能力又反作用于提升教师教学能力中的认识能力，设计能力，传播能力，组织能力和交往能力。教学反思涉及到教学工作的方方面面，贯穿整个教学活动的始终，在各个不同的教学活动环节中要重点反思不同的内容。
1.设计阶段的反思。主要是要求教师对将要开展的教学活动的设计进行反思。反思的内容有：本节课的教学设计是否科学合理？本节课的教学目标是什么？如何达到这些教学目标？完成教学目标相应采取了哪些教学措施？采取这一系列的教学措施预想达到怎样的教学效果？设计阶段的反思重点在于提升教师教学能力中的认识能力，设计能力和传播能力。
2.教学过程的反思。主要是要求教师把注意力放在组织教学过程上的同时，还要不断地反思自己的教学行为，更好地处理动态的课堂教学。反思的内容有：如何在教学活动中体现学生的主体性？如何开展研究性学习？采取的教学措施是否适用于大部分学生？每一名学生的需求是否都给予了满足？教学过程的反思重点在于提升教师教学能力中的传播能力，组织能力和交往能力。
3.课堂以后的反思。主要是要求教师对整个教学活动的效果进行反思。反思的内容有：是否完成预想的教学目标和达到预想的教学效果？所采取的教学措施优缺点在哪里？如何改进？教学活动中收获的实际效果如何？和预想的教学效果存在什么差异？如何对起始阶段的教学设计进行修改从而获得更好的教学效果？课堂以后的反思重点在于提升教师教学能力中的组织能力，交往能力和设计能力。
教学能力反思范文第2篇
关键词： 微格教学 教学反思能力 培养方法
教学反思能力可以帮助教师改善教学理念与技能，提高教学质量，对教师职业成长至关重要。目前，国内教师的教学反思能力主要在任职后通过写反思教案、听课对比及集体教学讨论等活动养成。在教师职前培养阶段对教学反思能力的培育不够重视，尤其是对微格教学的认识和利用不够充分，习惯上把它作为训练基本教学技能的课程对待，功能定位层次较低。因此，对微格教学进行必要的再认识，有助于发挥其在教学反思能力培养中的作用。
一、微格教学再认识
1.微格教学是教育反思推动下的教育改革成果
1950年末，前苏联领先美国将第一颗人造卫星送入太空，确立了其在空间技术领域的领先地位。这件事极大地刺激了美国的神经，迅速引起了美国社会的反思，最终结果是美国教育成了“替罪羊”。在接下来的数年中，美国在教育体制、教育内容及教学方法等方面进行了大量批判性反思与改革。1963年，微格教学在美国斯坦福大学应运而生。微格教学初创立就展现出了强大生命力，首先在欧美国家得到了迅速推广。
微格教学引入我国并得到发展也得益于教育改革。1978年以后，在改革开放的大环境下，我国教育界吹起了改革的春风，与外界开展了富有成效的合作交流。1980年代中期，微格教学由北京教育学院引入我国，经过不断完善和发展，至今已成为我国师范生培养和在职教师培训的必修课程。毫不夸张地说，微格教学是在教育改革中产生，并在教育改革的推动下发展起来的。
2.微格教学具有培养教学反思能力的功能
从微格教学过程看，微格教学是程式化的教学反思。微格教学过程一般分为六个步骤：理论学习准备、确定技能与编写教案、提供示范、角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演。从微格教学过程不难看出，微格教学的重点环节在于角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演三个环节。它们构成一个闭循环，克服了以往教法课反馈环节微弱、控制功能差的弊端，可以保证训练最终达到预期效果。可以说，微格教学为教学反思提供了一个可控的、程序化的教学反思范式。
二、微格教学培养教学反思能力的方法策略
教学反思能力作为教师专业成长的核心能力，其构成包括教学反思意识与教学反思技能两个维度。因此，在微格教学中可从以下层面培养教学反思能力。
1.强化教学反思意识
教学反思意识是教学反思能力的有机组成，是开展有效教学反思的第一步。教学反思意识首先是一种对教育的批判、质疑精神。在微格教学理论准备阶段要结合现代教育理念及微格教学产生的时代背景，帮助学生最大限度地明确教学反思的重要作用及注重教学反思能力锤炼的重要意义，使学生形成对既有知识以质疑视角进行学习把握的精神。教学反思意识同时是一种问题意识。只有认识到发现、解决问题的重要性才能够初步建立问题意识；只有乐于发现问题、解决问题才能够进行有效的和负责任的教学反思，取得实质性的教学进步。
2.明确反思方法与内容
在教学示范环节，可以采用“问答式”的反思训练方法明确反思方法与内容。“问答式”的反思训练的主要目的是带领学生熟悉教学反思的方法与内容，训练学生较快地成为熟练的思考者。这种训练方法不必有统一格式，可以设置一些问卷，让参训学生在观看示范案例的同时根据问卷内容进行思考，也可以在案例示范前由施训者根据训练内容提出若干问题，还可以由参训者本人自拟思考提纲。
3.加强批判性思维训练
在反馈评价环节有针对性地对参与者加强批判性思维训练。在一般的微格训练组织过程中，关注点往往在“教师”角色扮演者的身上，以期望取得最好的训练效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有参与者――哪怕执教者――亦是被训练者。实践证明，在反馈评价阶段有针对性地进行批判性思维训练可以收到良好效果。比如，可以要求“评价者”在没有回看教学录像的情况下先进行一次评价，然后结合微格教学录像进行评价，并对两次评价内容及思路进行对比。还可以在各自反思的基础上进行交流、讨论，并把讨论重点放在问题的发现、分析、解决的思维过程上。
4.有效利用课后反思日记
在微格训练结束后，要求每一位参与者从批判视角写一份微格教学训练体会。体会的重点不是微格训练的收获，而是对微格训练中发现、解决问题的思维过程进行审视，把训练过程中的感触、困惑及解决问题的思考方法记录下来。
微格教学与教学反思密切相关，在微格教学中进行教学反思能力培养是可行的，也是必要的。同时，将教学反思融入微格训练的每个环节，尤其是融入“案例示范”和“反馈评价”环节中，对参训者教学技能水平的提升具有积极影响。
参考文献：
[1]张维平，马立武.美国教育法研究[M].北京：中国法制出版社，2005.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008（9）.
教学能力反思范文第3篇
关键词：反思能力；化学教学；培养
文章编号：1005-6629(2007)02-0000-00
中图分类号：G633．8
文献标识码：C
新课程改革的具体目标之一就是改变学生的学习方式，强调让学生学会学习。“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。在教学中培养学生的反思意识和反思能力，是教会学生学会学习的有效形式。下面结合本人在化学教学实践中的体会，谈谈如何培养学生的反思能力。
1 利用教学资源，启发反思
反思就是对问题的再思考，通过反思会对问题的认识更深刻，理解更透彻，通过反思后再学习，学习会更有效。传统的课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，只重结果不重过程，禁锢了学生思维的积极性和创造性。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，因此教师可以充分利用现有的教学资源，促使学生反思能力的提高。
1．1利用化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，学生通过实验，在体验通过实验获取知识和加深对课本知识理解的同时，也有利于学生反思能力的养成。如高二化学学习有机物性质时，有这样一道题目：某有机物结构简式为CH3CH=CHCHO，怎样检验分子中是否含有碳碳双键?有些学生一开始就选择加入溴水，这种方法是错误的。因为学生在设计实验方案时没有对自己的思维过程进行有效的反思，没有考虑到分子中醛基的影响。此时教师可以做一个下面的实验，取2ml乙醛，滴加2-3滴溴水，振荡，溴水褪色了。这样就能使学生认识到除碳碳双键可以使溴水褪色外，含有醛基的物质也可以使溴水褪色。这是为什么呢?借此启发学生的反思意识。学生认识到醛基能被弱氧化剂新制的氢氧化铜或者银氨溶液所氧化，说明醛基的还原性很强，醛基自然能被溴水氧化。从而使学生明确应该先把醛基氧化后再检验碳碳双键。学生意识到了错误，就能重新设计自己的实验方案：取少量该有机物，加入足量银氨溶液，酸化后再加溴水，观察是否褪色。此时，教师可以趁热打铁再选择一些题目让学生进行反思练习，如某甲酸溶液中可能混有甲醛，如何通过化学实验来证明是否含有甲醛?写出实验步骤。
借助对化学实验的反思，一方面加深了学生对问题的理解，一方面能使学生及时调节自己的学习过程和策略，促进自身思维品质的发展和思维能力的提高。特别是当实验现象与预想不一样时，更会激起学生内心的求知欲望，进入积极思维状态。例如在学习苯酚的性质时，有这样的实验：取苯酚溶液滴入少量浓溴水，振荡浑浊消失，继续滴加浓溴水，产生白色沉淀，不溶解。为什么苯酚与溴水容易发生反应，而苯与溴水不反应，只能和液溴在催化剂作用下才能发生反应?为什么开始产生的沉淀溶解了?教师可以让学生从苯酚和苯的物质结构的异同，官能团的相互影响及有机物的溶解性等方面思考。这样既可以深化学生对结构决定性质的理解，也有利于培养学生的反思能力。
1．2利用教材内容
新教材强调重视学生通过探究获得知识的过程，而不只是记住结论，这给学生反思能力的培养创造了有利条件。只要教师充分研究教材。就能找到很多供学生反思的内容。例如，学完“进入化学工业”一章前两节时，教师可以设计以下提问。(1)从影响反应速率和化学平衡的因素分析，要有利于NH3和SO3的生成，理论上应采取的措施是什么?实际生产中采取的措施分别是什么?为什么生成SO3用常压? (2)实际生产合成氨的过程中，要分离出氨气目的是什么?而合成SO3过程中，不需要分离出SO3，原因是什么?再如，《物质结构与性质》学习金属晶体时，课本上直接给出了金属晶体的四种堆积模型的空间利用率，如果仅让学生记住，学生并不能理解。能不能进行求算呢?教师可以这样引导学生思考：首先，运用均摊法确定每个晶胞平均拥有的原子个数，把原子看成直径相等的球体。先求球体的体积，再求每个晶胞的体积，即可求出每种堆积模型的空间利用率。
1．3精选化学习题，
习题教学是化学教学的重要环节，是培养反思能力的重要手段。许多学生对做过的习题无印象，条件稍有改变，就无从下手，不会进行有效迁移。造成这种情况的关键是。不注意解题反思。教师可以从以下三个方面培养学生的解题反思能力。 (1)审题反思：审清题目中已知条件是什么？未知条件是什么?能否由已知条件直接确定未知量?本题中包含哪些知识点和化学反应?哪个反应对解决问题最关键?以前是否做过类似的题? (2)解题反思：我的解题思路是否正确?如果出现偏差，我能否转换思路?此题有几种解法?哪种解法最优化?(3)结果反思：怎样检查结果是否正确?此题的解法是否具有普遍性?从此题的解法中哪些是值得借鉴的?通过一题多解，多题同解，可以使学生达到“求其同”、“求其异”的目的。使学生能从不同角度和方面去思考解决问题，从而发展学生的反思能力。
2 加强学习指导，促进反思
让学生学会反思，培养学生的反思能力，是达成“教会学生学会学习”目标的重要途径。在化学学习中，值得反思的内容多种多样，如对概念和规律的反思，对解题方法、思路、策略的反思，对化学学习态度、学习方法、学习计划的反思；对自己在学习中经验和教训的反思等等。化学教师在教学过程中可以从以下方面加强对学生的学习指导，把培养学生反思能力的目标落到实处。
2．1明确反思内容
在教学中，针对每节课的具体内容，教师可以提前设计一些问题，让学生进行预习反思，从而进行自我诊断，对自己的思维过程进行自我监控和自我调节，以促进反思能力的提高。如在学习乙醇时，教师可以提供以下问题帮助学生反思：(1)乙醇的分子式、结构式怎么写?(2)它的官能团是什么?(3)乙醇有哪些物理性质?(4)乙醇有哪些化学性质?为什么可以用重铬酸钾检查司机是否饮酒?为什么人们在烧鱼时常加入黄酒和醋?通过乙醇的学习，学生可以归纳出醇类有哪些化学性质及反应原理，并能解释一些化学和生活现象。同样可以把自我提问进一步推广到其他类别有机物的学习上，从而使学生掌握有机物的学习方法。
2．2培养反思习惯
课堂教学中，让学生记录每一节课学习的重点、难点、疑点，为课下的反思活动提供依据。学生可以每天利用课余时间，通过阅读笔记，一方面可以巩固知识学习中的重点和难点，另一方面通过对疑点的反思讨论。有意识地培养自己的反思习惯，提高反思能力。
考试是化学教学过程中的一个重要环节。教师在批阅完试卷后，对学生在答题中出现的错误可不必立即讲评，通过让学生自纠自查，通过对错题的分析，反思自己的解题方法，对知识的掌握，考试时的心理状态，时间的分配等，促进学生深入反思，吸取教训，有利于培养学生的反思能力。
2．3学会反思归纳
在学习完一个章节或模块的内容后，通过写总结，可以进行概念的辨析，理清知识点、知识主线、知识面的关系，把所学知识有机纳入自己的知识结构。如学完烃的含氧衍生物知识后，教师可以指导学生列表比较各类烃的衍生物的结构、性质之间的区别和联系，使新旧知识通过纵横比较形成知识网络。如让学生总结归纳出能发生银镜反应的物质有哪些?需要水浴加热的实验有哪些?能使溴水褪色的物质有哪些?再如，学完“晶体结构和性质”后，让学生对照比较4种晶体的组成微粒、性质特征，并归纳出判断晶体类型的方法，物质熔沸点高低的比较规律。
总之，在化学教学过程中，教师只有注重学生反思意识的养成和反思能力的培养，才能最终达成我国基础教育新课程改革的目标――教会学生学会学习。
教学能力反思范文第4篇
一、创设一个良好的教学反思氛围
幼儿教师的教学反思离不开适宜的客观环境。幼儿园作为教师工作和学习的主阵地，对促进他们积极、主动反思自身的教育教学实践发挥着举足轻重的作用。一方面，幼儿园要在教会幼儿教师反思、促进教师反思、评价教师反思上搭建平台，形成制度；另一方面，幼儿园要为教师的教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系，营造一种温馨、团结、向上的“家”的氛围的幼儿园环境，以及民主、信任、协作的同事关系，这是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。
二、加强教学反思的理论学习
理论知识不等于教学活动本身，但它对教学活动具有重要的指导作用。只有将实践方面的问题上升到理论层面并加以剖析，才能找出根本的、深层的原因。因此，对理论的学习和思考也有助于幼儿教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对幼儿教师各方面的能力要求都较高，只有教师自身理论知识的加强和自身知识储备的丰富，具备丰富的学科内容知识等，才能更有效地实施教学反思。
三、加强教育教学活动中的反思能力
（1）反思教育教学活动方案的设计。在教育教学活动方案的设计上，主要可以反思三个方面：第一，教育活动目标的制定是否以《3―6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。第二，教育活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适应，同时又促进幼儿发展。第三，教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索。
（2）反思教育教学活动方案的实施过程。关于教育教学活动方案的实施过程，可重点反思三个方面：第一，教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律；是否注意寓教育于游戏活动之中。第二，教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣；是否为幼儿提供了相互学习和自由交往的机会；是否灵活地处理了偶发事件，具有应变能力。第三，教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；是否关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
（3）反思教育教学活动方案的实施效果。关于教育教学活动方案的实施效果，可重点反思以下几个方面：幼儿学习后的发展状况；活动产生了哪些非预期的结果；教师通过这一活动的实施获得了哪些提高等。
四、在集体研讨中提升教学反思能力
甘肃省平凉市崆峒区实验幼儿园每学期公开课后都会集中全体教师开展一次教研活动，大家针对近一段时间来出现的困惑或疑问集中讨论，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路，即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。
为此，进行集体研讨，首先，要求教师互相观摩彼此的教学，要求教师详细记录他们所看到的情景，也可用照相机、摄像机将教师的活动拍下来、录下来，组织教师观看；其次，要求每一位观摩的教师都写教学活动反思。每个教师以自己教学中所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考，扩展自己的经验；最后，大家聚集在一起进行研讨，每个教师都应积极参与，自由发表自己的见解，大胆地提出自己关于问题解决的思路。
五、多提供外出观摩学习的机会
古话说：“闭门造车，出门不合辙。”许多园长、教师正是通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验，促进了自身教育观念的转变和教育技能的提高。教学观摩，不但要关注幼儿园的物质环境，更要关注它的精神环境；不但要关注教师，更要关注幼儿；不但要关注教师精心准备的教育活动，更要关注一日生活的各个环节；不但要关注当天的活动情况，更要关注活动的生成过程及其所体现的教育思想。
因此，我们要抓住每一个学习观摩的机会，细心体会、积极思考、用心揣摩、反复推敲、寻其奥妙，找出自己的差距，不断充实和提高自己的教学反思能力。
教学能力反思范文第5篇
[关键词]教师 教学反思 能力 专业成长
教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教师的反思是教师专业成长的重要手段和途径。已有研究表明;对教师的教育教学效能提高,更为重要的是实践性知识,即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”而这类知识的获得,教师只有通过自我实践的反思和训练才能得到和确认。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么、即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。如何提高教师的反思能力,笔者认为以主要应从以下几方面人手。
一、正确看待教学反思
教学反思是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。它需要教师的自觉坚持,主动维持,需要教师思想意识层面的认同,行为实践层面的落实,而不只是口头的宣讲,或者是胡乱应付;它需要教师在思想观念方面予以充分的重视,才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事,凑合完成;才不会使教学反思流于形式,浮于表层。每位教师都应该清醒认识到进行教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性,有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力,从而为进一步深化自己的实践性知识,直至形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。教师明确有效的教学反思对于自身社会道德水准、精神品质和人文内涵的提升都是大有裨益的,是帮助教师从感性走向理性,从无序走向有序,从教书者走向教学者、研究者的阶梯。
二、加强教育教学理论学习
要做到反思意识的觉醒、能力的增强,教师在日常教学中,除了要愿意反思,主动思考外,还应多多学习和接受相关的理论思想来做指导。理论学习有助于提升教师的思想观念、思维模式、理论和实践水平,使教师登高远望,高屋建瓴,时刻指导与反思自己的教育实践,激发教师的思维活力和对教育问题的批判。教师也只有不断学习汲取教育教学的理论源泉、勤于思考探索,才能够从教学工作的低层次、浅水平、多重复的樊笼中走出来,才能有效克服职业倦怠所产生的负面影响。教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析,才能开阔视野、从“怎样教”的小圈子里跳出来,不但“知其然”,而且“知其所以然”;才能够对自己的教育教学观念、工作方式、教学策略、研究方法等诸多宏观、微观的问题进行探讨;才能真正做到理论与实践相结合,“知” “行”“思”三者一体化。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅人深、由不稳定到稳定的过程。教师应把握新一轮基础教育课程改革的契机,加快学习和运用教育教学理论的步伐。努力用学术的眼光看教学,用学术的思维做教学,将教育教学视为科学和艺术。力求通过自身的学习和亲身体验,在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格,指导自己的教学实践,从而在实践中提升教育理论和教学方法。
三、积极拓展反思的深度广度
教学反思过程从本质上来说是一种批判性思维的过程,需要通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。教学反思涉及到一系列相应的态度和德性,教师完成整个教学任务,实现教育目标,一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解,并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系,这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察,筛选并保持好的行为习惯,淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面,需要更宽泛的人的素质的提高。这要求教师认真地检讨自己的言行,在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫,以及敏锐的判断力和丰富的想象力,是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观,师生观、知识观、评价观,也表达着教师的智慧素质。调查发现,优秀教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考,表明了他们在“教后”对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。在他们的成长过程中,其言行中的不良表现会渐渐消失。随着反思在深和广度上的拓展,教师经验的逐步积累和丰富,教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控,这正是专家型教师成长的途径和标志。
四、为教师反思创设有利的环境
学校管理应切实给教师提供、创设自我分析、自我反思的时间和机会,只有这样才能真正有助于促进教师进行教学反思,获得自身专业的发展。对教学反思的管理应该“人本化”。教学反思的内容重点可以不同,格式可以不拘一格,其检查和管理也应该因人而异,一定要结合学校和教师的实际情况,应该以不让教师作无用功为原则,以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。教学反思不应局限于个体反思,可尝试使用校园网、教研组等方式,将教师的教学反思内容在网上公布,或在教研组内讨论传阅,使教学反思“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促,无形中也是一种压力,可促使教师努力将教学反思写得更好。另一方面,对教师也是一件省时高效的事情,每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。此外,学校领导也可以随时检查验收,对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。
总之,教师教学反思能力的提高既有赖于教师自己的认真努力,积极思维,长期坚持,同时也依赖于学校、教育主管部门等相关单位的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用,才能真正促进教师的专业发展。
参考文献
[1]熊川武著.反思性教学[M]上海:华东师范大学出版社,1999
[2]徐纯赤,孙虹莲.在案例的开发和运用中训练教师的反思能力是,教育发展研究,2003(11):6
