一体化教学资源开发
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一体化教学资源开发范文第1篇
1 资源整合理念下高校网络教学资源
高校拥有极为丰富的网络教学资源，资源整合的理念就是指将诸如网络课程开发的资源、网络教学资源开发的人力与组织资源、网络教学软硬件资源等予以全面的整合，从而为高校网络教学资源平台设计与应用提供资源基础。
1.1 网络课程教学资源
在高校，教师可以根据课程的特色利用网络对自己课程内容予以设计，并且将网络课程的设计与教科研相关联，这就使得网络课程的设计与时代的发展相契合，不会出现滞后性发展的状况，对于高校而言，其网络课程设计具有内容丰富性、科研前瞻性、传播的延伸性等优势。
1.2 网络教学资源开发的人力与组织资源
在高校网络教学的实践中，网络教学资源开发的人力与组织资源居于十分重要的地位，这是因为，网络教学资源开发、设计与应用归根结底都是需要借助于人力来完成的，人力资源，以及相关的组织资源基于此就成为高校网络教学资源中的一个组成部分，整合人力与组织资源就是对管理人员、专业性的教学人员，以及辅助教学人员予以协调与使用。
1.3 网络教学软硬件资源资源
1.3.1 软件资源
网络教学的软件资源主要即是指网络软件资源与环境软件资源。网络软件资源主要是指计算机的操作系统、信息资料与应用的软件等，环境软件资源则是指与教育教学相关的制度、理念、规则等；
1.3.2 硬件资源
网络教学的硬件资源主要即是指网络硬件资源与环境硬件资源。网络硬件资源即是指适用于网络教学使用的硬件设施与设备，环境硬件资源则是适用于网络教学所能够提供的场所与基础性技术条件等。
2 资源整合理念下高校网络教学资源平台设计
2.1 以开放性为设计原则，促进教科研一体化
开放性原则的确立具有自己的原因，这是因为高校网络教学资源平台的设计面对的对象具有多元化的特点，教师群体、学生群体、研究者群体，这一范围还可以拓展到社会上的研究机构、企事业单位、同类大学的人员等，这一定位就要求在设计的时候，采取开放性的原则，这一原则的应用主要体现在两个方面。
2.1.1 设计主体的开放性
在平台设计的时候，将主体的范围从校内拓展到校外，容纳不同专业、不同高校、不同研究领域资源信息与科研成果，不仅如此，还可以将参与主体的相关资源整合，形成高校网络教学资源平台设计支撑体系，为设计内容拓展提供相应资源。
2.1.2 平台适用对象的开放性
适用对象的开放性与设计主体的开放性二者存在因果关系，在对开放性设计主体掌控资源进行整合基础上，必然会使得适用对象的需求得到多元化的满足，这就要求在平台设计的时候，高水准设计，使之可以开放性地为更多的对象提供优质化的信息资源。
2.2 推行个性化的设计策略，激发设计者的创新力
高校网络教学资源平台设计离不开设计者的共同努力，设计者的聪明才智将会成为平台设计的内在驱动力，但是，在平台设计的时候，往往会出现同质化的问题，一旦出现这一问题，就容易导致平台使用效率低下，这就意味着该平台设计归于失败，激发设计者的创新力是实现平台设计特色化的关键，其应用的方法就是推行个性化的设计策略。举例来说，可以将平台版块的设计交由专业水平的团队负责，这一负责制下的团队必然就会为打造属于自己的版块将自己全部资源贡献出来，不仅如此，资源的整合还具有动态性特点，即指版块设计完成后，还会基于互动交流手段应用基础上实现资源的共享与更新，设计者的创新力就会被激发出来。
2.3 立足软硬件资源的需求，提高网络教学资源平台设计保障性
高校网络教学资源平台设计不仅需要教科研一体化与设计者创新的动能，还应该得到软硬件资源的有效保障。在高校网络教学资源平台设计的时候，必然就会对软硬件资源提出更高的需求，从而使之可以保障该平台的正常运作，因此，就应该从计算机操作系统、软件系统、设施与设备等方面出发予以配置，这就会使得网络教学资源平台设计具有前瞻性。
3 资源整合理念下高校网络教学资源平台应用
3.1 高校网络教学资源平台应用前提――组织引导
高校网络教学资源平台应用本身就是一个十分复杂的体系，需要在应用过程中不间断整合校内外不同的资源，这样可以避免该平台的运作处于秩序化发展的状态，这就需要实行有效的组织引导。具体来说，针对平台的运作建立起适合于资源整合与平台应用的组织机构，并制定出相应的机制，要求不同类别的人力资源、课程资源、科研资源与软硬件资源在应用过程中得到科学性的衔接。
3.2 高校网络教学资源平台应用基础――合作协调
合作协调是高校网络教学资源平台应用的基础，这是因为该平台运作的实质就是诸多资源的得到有效化合作协调的结果。就某一具体项目举例分析，在高校网络教学资源平台应用过程中，具体的项目往往会涉及到项目的核心参与团队与监管机构、项目的资金供给与技术支持公司等，良好的合作协调就会促使相关利益方在利益均等条件下达成一致，保障高校网络教学资源平台的正常应用。
3.3 高校网络教学资源平台应用条件――阶段规划
高校网络教学资源平台应用并不是一蹴而就的，需要经历不同的阶段，一般而言，就要经历平台应用的启动、平台应用的发展、平台应用的稳定与平台应用的完善这样四个阶段，在不同的阶段，平台的应用会对不同资源整合提出差异化要求，因此，就需要具体到阶段予以规划。
一体化教学资源开发范文第2篇
新世纪以来，远程开放教育教学资源从无到有，由少及多，产生了大批质量高、影响广的精品课程，形成了一定的规模，资源建设成效显著。但是，我们也应该看到，由于建设经验不足、时间紧迫及媒体技术发展等方面因素的影响制约，现有的教学资源在指导架构、优化整合、开放共享诸方面仍存在诸多问题，成为现代远程开放教育教学质量提升的瓶颈。1．重数量轻质量，多而不精当前，远程开放教育教学资源的建设表现为具有较明显的烦琐性和盲目性。基于“有比无好”的考虑，远程开放教育机构新增了许多课程，教学资源数量长势迅猛。但只重数量而忽视了质量建设，缺乏对资源的合理规划与精心的一体化设计，亦很少有一线教学人员参与其中。具体表现为:网上存在的大量教学材料，很多只是文字教材的简单翻版，只要是与课程相关的资料不分优劣全变成电子文本。表面上看，教学资源相当丰富，实则劣质“产品”充斥其间，泛滥成灾，呈现一片虚假的繁荣。2.资源适用性差教学资源众多的同时，资源更新滞后、针对性不强、适用性差等诸多问题也普遍存在。2001年底，中央电大严冰副校长就撰文指出:“电大的教学资源建设滞后于或者说不适应发展的需要是显而易见的。”(《电大教学资源建设的基本原则与任务》)。此后，教育部远程教育协作组专家任为民在说明全国电大开放教育试点总结性评估指标体系时尖锐提出:“目前网上资源品种与数量不少，适应学生需要的不多。内容展示性的资源较多，指导性、针对性和交互性较差，探究性的自由资源则更少。”(《电大“试点”评估和多媒体资源建设》)。这种情况的存在导致资源使用者面对丰富的资源却往往感觉无从下手，影响了教学者及学习者的资源利用效果，阻碍远程开放教育教学质量的提升。3．资源重复建设严重在全国的远程开放教育系统中，课程及资源重复建设的情况较为普遍，造成了大量教学资源的闲置和浪费。为了能让开放教育的教育教学活动正常开展，各开放教育机构均根据自身需要和职责开发建设了数量众多的网络教学资源。但由于缺乏规范统一的指导和监管，各开放教育机构专业设置存在一致性，加上在资源的开发与建设上沟通合作不足，各行其是，各开放教育机构的文字教材和网络资源虽版本众多，却雷同严重。此外，资源重复还表现为对普通高校教学资源的直接拿来主义，或简单地改头换面，这样教学效果自然不会理想。4．资源整合共享程度弱从资源共建共享的角度而言，目前并没有实现基于“课程与信息技术整合”理念的开放教育教学资源开发的一体化设计。由于缺乏监管机制的约束及一个统一的规范标准，各开放教育机构、软件开发公司从各自需要出发，采用各异的课程组合方式和技术手段，开发出丰富多样的课程资源，但资源缺乏流动互换、沟通的平台，兼容性较差，难以实现资源的共建共享。另从资源整合的角度而言，没有一个统一的、专门化的、开放的资源信息的门户网站，学习者无法通过搜索引擎和大量相关链接畅通无阻地获得学习所必需的资源。因而，当前开放教育的教学资源，单从数量上来看是相当可观的，但从整合、共享的视角而言，有利用价值的教学资源又是十分贫乏的。
二、开放教育教学资源的优化整合与共建共享举措探索
远程开放教育教学资源的整合与共享是远程开放教育发展的基础。开放教育是否成功，不只在于开放教育机构是否提供了丰富的资源给受教育者，更在于这些教学资源是否得到了合理有效的利用。从以上对现状和问题的分析可知，听任远程开放教育系统内部各单位各自投资、自主开发各类教学资源，却不进行必要的管理和调控，势必导致开放教育教学资源的重复开发、闲置浪费等情况，影响教学资源的应用效果。为此，教学资源整合与共享机制的探索和构建是当前远程开放教育发展迫在眉睫的问题。笔者认为，可从以下几方面着手推进开放教育教学资源的优化整合与共建共享:1．成立开放教育教学资源整合协调中心机构教学资源的整合，包括使用的整合和开发的整合。目前，我国在远程开放教育教学资源的开发与使用上，缺少一个统一的整合协调中心机构。针对此现状，笔者建议在开放教育各机构中抽调一定数量的工作人员，组建一个开放教育教学资源的整合协调管理中心机构。该机构的工作职责主要是:突破教学资源开发彼此独立或小范围内合作的方式，构建教学资源的申报审核机制、投资机制、监管委托机制、评价机制和共享机制。具体实施如下:(1)进行教学资源的战略性、统筹性开发，整合资源开发的计划编制，依据优势互补原则统筹安排资源的开发和应用，力避重复建设;(2)对各学科资源申报工作进行审核，避免相同资源的重复申报;(3)赋予申报单位对教学资源的监管权，但明确其不具有整体版权，并明确规定申报单位应虚心接纳同行的优秀成果及好的建议，不得对开发权进行垄断，更不得垄断教学资源的使用权;(4)对素材资源、网络课程标明著作权，要求使用者与作者进行版费协商，使用时须标注出处及作者信息，保护作者权益;(5)对教学资源开发过程中的权益纠纷进行调解和仲裁。开放教育教学资源整合协调中心机构的构建应以以上内容为工作中心，使优质教学资源共享有法可依，有组织地进行协调，从根本上解决教学资源共享问题。2．建立和完善教学资源整合与共享的相关制度首先，建立和完善开放教育教学资源整体投入产出效益的评价制度。要确立评价的方法、指标，根据各学科教学资源的特点和评价进行开发设计。并形成与之相应的评价分析报告，既有结果的分析，又有原因的探究，对存在的问题进行分析，从而探索问题解决的办法。其次，建立和完善开放教育教学资源利用率的评价制度。建立教学资源利用率衡量的科学性指标体系。此体系也应有定性的原因探求和定量的结果分析。再次，建立和完善教学资源整合与共享的过程监测制度。过程监测制度主要对教学资源的整合与共建共享过程实施监测，以便及时发现并解决问题，确保整合与共建共享的顺利进行。此外，还须建设和完善评价结果的相应反馈制度。反馈制度的构建对教学资源整合与共建共享工作具有激励作用，是确保工作持续顺利进行的激励机制，它能调动各部门整合共建工作的积极性，保证整合与共建的效果。3．发挥电大远程开放教育教学资源建设的系统优势广播电视大学作为实施远程开放教育的主要机构，应该发挥自身教学资源开发建设的系统优势。由中央电大带头，对开放教育开设的所有课程、尤其是非统一开设的课程及各门课程所需的主要教学资源，进行统筹规划、布置安排，安排组织各省市地区各专业教师分别负责、分头开发。同时，分省市区域按协作区落实责任，分别负责相关课程教学资源的更新、整合、及时上报，由中央电大审阅修定后进行分发公布。4．构建开放教育系统内教学资源的中央信息库应尽快构建专门用于开放教育教学资源信息宣传的中央信息库，将国内外的开放教育教学资源，包括网络课程、教师信息、品牌讲座、图书资料信息等一系列优质教学资源分门别类地收纳于其中，并设立和开放相应的网络检索程序，以利于各教育者和学习者因地制宜、因人而异地进行整合与利用。此外，各级各类远程开放教育机构也应将自主开发出来的教学资源自觉及时地纳入到这个中央信息库中，早日实现开放教育机构间互通有无、优势互补的教学资源整合开发和共建共享局面，减少并避免教学资源的重复开发和闲置浪费现象。5．具备优质教学资源共享技术，开发标准化资源共享平台毋庸置疑，现代教育技术是远程开放教育开展的主要手段与先决条件。很大程度上正是由于技术的缺失，导致了教学资源的不能共享。现代远程开放教育各机构间因缺乏统一的技术标准，造成了目前资源管理平台和网络教学资源种类繁杂、功能殊异、互不兼容的情况。国家虽颁发了《教育资源建设技术规范》，但此标准较为宽泛，主要重心在于对资源开发行为、资源开发的制作要求、管理系统的功能进行规定，而缺乏对网络平台建设的具体化的可操作的规范和标准的规定，对于素材资源和网络课程开发者而言，意义不大，操作性不强。因此，相关的国家教育部门要集中力量研究资源共享技术，吸收和引进那些优秀网络平台的设计思路和成熟技术，参照《教育资源建设技术规范》推荐的远程开放教育教学资源体系结构(如下图所示，周立元等，2008)进行开发设计，由国家出资建设通用的教学资源管理系统和教学平台并向全国免费推广。
三、结束语
一体化教学资源开发范文第3篇
关键词：技工院校；一体化课程；资源库
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)22-5421-04
The Mechanic Institutions Integration Course Resource Library Construction
WU Duo-wang
(Guangzhou Industry & Trade Technicians College, Guangzhou 510425,China)
Abstract: Mechanic institutions in the integrated curriculum reform, integrated curriculum, learning resources library is an integral part of supporting learning resources. Repository of integrated course of study can be effective in promoting the craft institutions and students shift"teaching" and "learning" approach, to enhance the integration of curriculum implementation effect. Therefore, on the basis of analysis to study the status and integration of the repository teaching needs, the integration of design science curriculum learning resource library system, and explore methods to achieve the design, with the reality of theoretical and practical value.
Key words: mechanics institutions; integration course; repository
一体化课程体系不同于传统的学科体系，它是以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，基于工作过程系统化的课程体系。随着技工院校一体化课程体系改革的推进，学习资源库成为了促进教师教学方式转变、促进学生开展探究性学习、自主性学习的平台。虽然现有的学习资源库种类繁多，拥有大量资源，但在功能上依然难以满足一体化课程教学者、学习者、管理者三方面的需求。
1一体化课程学习资源库的需求分析
国内外均有很多学习资源库，如国家基础教育资源库、K12资源库等。这些资源库都有丰富的资源，功能也很完善，但依然无法支持一体化课程实施。原因在于它们都是以学科体系归类的，它们很大一部分是支持教师的日常教学，对于学习者按职业、工作任务来自主性学习帮助不大。而且国内还没有出现专门的一体化课程学习资源库的产品。现有学习资源库难以有效支撑一体化课程的实施。
一体化课程学习资源库作为一体化课程教学支持系统的一部分,其设计的出发点和目的在于：为一体化课程教学者与学者提供服务，不仅需要提供丰富的信息媒体资源，而且要能够为教学者和学习者、学习者和学习者、学习者和专业人员、学习者和企业之间提供交流的桥梁。此外，一体化课程学习资源库系统用户的个性需求的满足及资源的便捷使用、管理、更新等也非常重要。
技工院校建设学习资源库，应当将《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》作为指南，建设面向广大师生的教学资源管理模块、课程资源管理模块、终身学习管理模块等，促进以“工学结合”的一体化课程的推进与有效实施。一体化课程学习资源库的总体功能需求如图1所示。
2一体化课程学习资源库的总体设计
2.1一体化课程学习资源库的设计目标
通过统一数据库平台建设,消除现有业务系统之间的冗余重复数据，解决数据孤岛，实现信息资源共享，提供可以反映整个学院全面情况的数据信息，从而为整个学院将来的决策支持系统积累分析数据，为学院的各类用户提供完善的服务体系。首先，资源的共享复用。一体化课程学习资源库首先应提供资源开发的标准化，以便使所开发的资源能跨平台的进行共享复用。同时，还该考虑资源开发过程中的原始文件和源文件的标准化，确保不同学校、不同部门的使用者能在原有基础上对资源进行二次开发，促进资源持续更新与开发。其次，科学的资源库管理平台。在学习资源库中，必须设计科学的资源库管理平台，以满足教学者、学习者、管理者的不同需求。第三，先进的检索系统。学习资源库存放着各类资源，各类使用者对资源有着不同的使用需求，资源库应该有先进的检索系统。在本系统中，提供全文检索和关键词检索两种方式，并且两种方式都有模糊检索功能。最后，有效支持一体化课程教学。一体化课程的基本特征是“学习的内容是工作、通过工作完成学习”。本系统不仅能支持学习者的自主学习，还应支持教学者组织有效的学习，同时起到培养学习者综合职业能力的目的。
图1一体化课程学习资源库功能需求
2.2一体化课程学习资源库的设计原则
首先，职业性原则是指一体化课程是以典型工作任务为载体，课程以培养学生综合职业能力为目的，因此学习资源库必定反映其职业的特性。充分考虑职业需求和要求的发展变化，保证系统构架和系统平台能够随着业务应用的逐步完善和信息量的逐渐增加具有良好的扩展性；同时在软件系统的开发中，考虑各个功能模块可重复利用，采用相应技术，为系统将来扩展减少复杂性。其次，规范性原则。技工院校一体化课程学习资源库建设在设计上必须要遵循一定规范性，这是由资源管理、资源跨平台的使用、资源再次完善等需求决定的。在资源库规划时需对整体技术规范做统一要求，使之支持“GELTS-3学习对象元数据规范”、“GELTS-41.1教育资源建设技术规范”和“LD/T123-2006职业技能培训多媒体课程开发”等规范所开发的资源。第三，实用性原则。设计以实用为原则，以实际需求为基础，不片面追求技术的先进性，确保应用系统的简单、易用。系统的实用性是建设的出发点和归宿。系统开发充分考虑业务的实际需要，界面友好和美观、操作简单、使用方便，满足业务工作需要。
2.3一体化课程学习资源库的总体构架
技工院校一体化课程学习资源库系统的总体构架，如图2所示。
系统采用分层架构模式，其中：展现层：主要通过教学资源管理模块、终身学习管理模块、课程资源中心平台等等业务系统进行信息的反馈和获取。因为平台采用图形化的界面，可及时显示处理结果。因此，对于系统管理员来说，可以根据权限管理模块和数据中心随时调整应用系统的相关权限与配置，对于用户展示的功能，则永远保持最新状态。应用层：用于处理各业务子系统的的业务逻辑。通过配置统一业务接口，实习业务平台的数据共享功能。并接收由展现层输入的采集信息及交互控制，将完整的业务逻辑处理结果输送到展现层。中间层：通过J2EE应用服务器，对客户端接收的数据进行处理，并将数据输送到数据层进行存储。同时，也完成从数据层读取数据，并将数据及时传送到客户端程序。数据访问层：关键在于统一的数据访问接口，接口是系统提供的，可用于处理数据存储，也可以进行数据转换，还可以实现数据封装。平台支撑大型数据库的访问功能，包含对SQL SERVER数据库以及ORACLE数据库的支持。
2.4一体化课程学习资源库的技术构架
技工院校一体化课程学习资源库系统的总体构架，如图3所示。
第1层：客户端。该层主要为系统管理员、教师、学员、企业等各级各类用户提供系统的前台展示功能。第2层：表现层。该层通过使用JSP和Struts标签库，以及JavaScript等客户端技术，用来根据用户权限控制信息展示与界面操作功能，推荐使用IE8浏览器，且分辨率以1024*768为佳。第3层：业务层。通过Java和J2EE相关技术规范，建立用于处理业务请求的业务处理逻辑，用以保证业务请求的可靠性和完整性，从而增加系统的可扩展性。第4层：集成层。该层主要提供系统运行的通用软件产品，如：应用程序服务器等。第5层：资源层。该层主要用于存储系统运行所产生的大量的数据信息，包括：存储在数据库服务器中的结构化数据，以及存储在服务器磁盘上的文档、多媒体等非结构化数据。资源层的设计基于标准的LDAP目录服务器，用以存储一体化课程学习资源库平台项目的组织和用户数据，它能提供比关系型数据库更快的检索。
图2一体化课程学习资源库系统总体架构图
4一体化课程学习资源库实现
4.1系统软硬件架构选型
图3一体化课程学习资源库系统技术架构图
一体化课程学习资源库系统软硬件架构选型主要考虑以下五个方面的内容。
首先，操作系统。从技术层面上讲，系统可以在Windows Server、Unix、Linux等任何平台运行，学院可以根据自身管理需求进行选择。但由于Linux和Unix平台相对来讲，更能保证应用系统的可靠性、稳定性和易维护性。所以，我们在选择操作系统平台时尽量采用以上两种，以避免在应用系统上线运行时，因为操作系统底层的相对不稳定、不可靠，和易攻击而影响系统的正常使用。
其次，开发语言。为了保障系统的开放性、安全性、稳定性和可扩展性，我们采用J2EE做为系统的整体技术架构。
第三，B/S结构。B/S（浏览器/服务器）具有使用方便、维护工作量小、成本低、安全等特点，是目前主流的系统开发体系结构之一。B/S模式具有分层体系结构，具有良好的扩展性和可维护性。在数据传送上，只将结果在服务器端和客户端之间传送，对网络带宽的要求不高；在存储上，它的数据存在中心机房，数据安全性比较高；在数据一致性上，它的每笔数据均存入服务器，不存在不一致的情况。使用B/S结构，可灵活根据访问量配置相关服务设备。
第四，大型数据库。目前市场上的数据库系统有Oracle、DB2、SYBASE、SQL Server、ACCESS等。虽然随着MS SQL Server功能的不断完善，其性能也有大幅提升，但它毕竟是面向工作组级别的数据库，无法满足核心业务功能所要求的高可靠性。而Oracle具有比Microsoft更悠久的数据库管理系统开发历史，更加能够为企业提供可靠、安全的数据处理业务，因此系统平台选择Oracle作为数据库。
最后，应用服务器。应用服务器可使系统具备良好的可扩充性、扩展性、维护方便、开发速度快的特性。由于采用中间件技术封装业务逻辑和业务规则，将表现逻辑（图形界面）、业务逻辑（业务流程）和数据存储进行分离，使系统在安全性、可重用性、扩展性和可维护性方面得到较好的保障。
4.2系统软硬件的配置
根据技工院校教学特点，经过综合分析，确定了一体化课程学习资源库建设的软硬件配置，详见表1，表2。
表1软件配置
5结束语
综上所述，一体化课程学习资源库是指以一体化课程的相关理论为基础，在计算机支持的教学环境中，用以支持一体化课程教学目标的实现的信息资源的集成。其具有开放、全面、全程等优点，开发一体化学习资源库，对于促进一体化课程实施效果、促进职业培训开展、终身就业服务等方面均有重大意义。技工院校在建设一体化课程学习资源库时，需要以实际需求为出发点，明确系统建设需要解决的具体问题，并采用SSH架构、Struts框架、Spring或Hibernate等相关技术进行合理开发建设。
参考文献：
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[2]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业,2007（30）.
[3]付海兰,雷晓军.网络环境下职业技术教育立体化教学的构建与实践[J].中国大学教学,2011(8).
一体化教学资源开发范文第4篇
关键词：理实一体 信息化汇聚 现代教学设计 校际网络联盟
一、研究背景
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》将教育信息化作为一项重要任务进行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，强调“以教育信息化带动教育现代化”。《纲要》第19章从“加快教育信息基础设施建设”“加强优质教育资源开发与应用”和“构建国家教育管理信息系统”三个方面，提出加快教育信息化进程的总体要求，并将“教育信息化建设”列为10个重大项目之一，提出要充分利用现代信息技术，加强教育信息化基础设施建设，重视数字化、网络化教育资源研发与共享，搭建公共服务平台，加快职业教育工作者信息技术普及与应用。教育部教职成[2012]5号文件《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，进一步深化了以下几个方面的内容。
一是提升职业教育信息化基础能力（仿真实训基地、网络教室、远程教育培训中心、多媒体应用中心等数字化场所和设施）。二是开发职业教育数字化优质信息资源（网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件，通用主题素材库，包括行业标准库、实训项目库、教学案例库、考核试题库、技能竞赛库等，以及名师名课音像）。三是提高职业院校数字校园建设水平（多媒体教室、数字化实验室、远程协作教室等职业教育信息化环境）。四是提升职业教育工作者的信息素养。
浙江省宁海县第一职业中学在“十二五”中，围绕“四化”（数字化、信息化、智慧化、现代化）建设，以“传承国学、服务经济、潜心育人、引领未来”为宗旨，在数字校园及工厂教学建设、课程资源汇聚、现代教学设计（信息化教学设计）、校际网络联盟等领域进行了资源开发与有效应用的研究，并取得了积极的成效。
二、信息化教学资源开发策略与有效应用研究
1.基于理实一体，建设数字校园及“工厂教学”
以数字化、网络化、智能化和多媒体化为标志的教育信息化，赋予传统教育现代特征，将教育带入新纪元――有了信息化，数字技术支撑起现代的教学手段，“校校通”“在线实时加工与播放”构筑起现代教育传播路径，开放、共享、交互、协作、自主学习催生出现代的教学方式。
为此，学校制定了“保持先进、适度超前、整体设计、分步实施、突出应用、讲求实效”的整体信息化方略，围绕“数字校园及工厂教学”建设与应用，在公共基础数据系统设计平台上，重点谋策微格教室、虚拟演播、实时在线加工、视频摄像系统、图像分析跟踪、自动策略系统、录播工作站、音频系统及周边设备、资源管理平台、后期非编系统等领域，采用“分块推进、方式优选”的方式，统一按照国家教育部《中职学校管理信息（2012版）》标准，组建中职信息化基础环境，如图1所示。同时以“产、教、研”为抓手，加强职业教育职业技能理实一体化实训基地环境建设（以模具“工厂教室”实训室为例），如图2所示，引进模具产业生产流水线，下设模具制造“工厂教室”实训区、协作学习环境区域（包括精密检测区、小发明小创造工作坊、名师工作室）、信息资源采集区、逆向造型实训、模具拆卸装配工作室，以及工具钳工和普车、数车、数铣单项技能实训区，开展“小班化”教学。
2.基于教学的有效性，汇聚和研发信息化课程资源
信息化课程资源的一个重要任务就是帮助老师在海量的信息化资源中快速、有效地确定所需要的有用信息，按素材资源库、交流课件库、教研论文库、学科知识库、教学参考资源库、学生课程资源等进行合理分类，形成有序的课程资源，使得每位教师都能方便地获取需要的教学资源，借助网络，开发用户常用的交互方式，如即时通信、文件传输，支持师生交互、学习评价和管理。基于虚拟现实技术的三维虚拟学习环境，提供了一个以学习者为中心的环境，资源丰富，动态更新，人机交互界面随时互动，使网络教学组织变得更为容易，也能够更好地满足不同学习风格和理实一体的目标要求。信息化课程资源汇聚的途径之一就是网络获取，例如要讲授“剖视图”这节课的内容，可以在搜索引擎中输入“剖视图”这个关键词，然后单击搜索按钮，则会出现成千上万条的相关信息。
通过这种网络搜索的手段，在很大程度上可以适应大部分的教学需求。那么，当网络上搜索不到，或者搜索到的内容不是很适合任教学生的实际情况时，就需要通过专业网站搜索，如中国职业教育信息资源网（.cn）、浙江职业教育资源网（）、中国教育资源网（.cn）、中等职业教育4A网络教学平台（.cn）。
信息化课程资源汇聚的途径之二就是采用“自制积件”“研发信息化教学软件”的方法来实现。所谓“自制积件”，就是通过应用计算机软件二维（AutoCAD）抓构思草图，通过三维（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、录制视频、动画编辑（Flash）整合和操控，能够成功地将不能停止、返回、快进的AVI文件转换成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐帧后退”“逐帧前进”等四个按钮。例如，根据教学需要对螺纹车削过程作播放、暂停、后退、快进等处理，达到动态交互的目的（图3）。
通过多软件协同设计的思想来制作教学积件。这种自制教学积件的方法需要教师具备计算机各种软件的应用能力，并能够灵活运用各种软件的各种功能，如图4。
学校利用信息化，研发学科CAI资源库，为教材开发配套光盘。例如研发《机械制图（多学时）》（高等教育出版社）配套教助资料（信息化教学软件如图5），资源库的总容量有800多兆，并有使用手册和附件包，形成一级（avi、jpg素材）、二级（Flash积件）、三级课件的资源库结构模式，其中有一级素材760多项、二级积件367项、三级课件125项。在资源库中，有大量的教学案例，在教材重点难点的处理、教学环节的把握等方面为广大教师提供借鉴。同时收集了大量原始素材、积件，并提供相应的软件平台，以满足教师根据教学需求的差异、自身的多媒体制作水平以及课堂教学对交互性的不同要求，选用不同模板进行课件、积件的制作，实现资源库的二次开发。对于课件制作，笔者创新性地谋划了如下方案，即设计思路、演示效果、课件制作全攻略、课件小结，同时形成了三种基本制作模板：课件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的镶嵌制作模式；课件制作流程模式之二，.avi在Authorware的镶嵌制作模式；课件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的镶嵌制作模式。
图5 信息化教学软件
3.基于CDIO工程教育理念，构建信息化教学设计模式
随着全球范围内的产业转移、转型和升级，工程教育与产业面临着新的挑战。约翰・杜威提出“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造”，充分体现了学与做的结合、知与行的统一。正是在此背景下，麻省理工学院以美国工程院院长Edward.F.Crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起组成跨国研究组合，探索创立CDIO工程教育理念，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和操作（Operate），它是“做中学”原则的体现和“基于项目教育和学习”。
“十一五”期间，浙江省宁海县第一职业中学以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体，开设理论、知识、实践一体化的课程，形成行动导向专业教学法设计及项目教学法、案例教学法、引导文教学法和模拟教学法。
行动导向教学法是贯穿于教学全过程、融入于教学全要素，在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动交往情景的，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识与技能，不断构建自己的经验、知识和能力体系的教学模式。贯穿“先学后教”“先教后学”，从初学阶段的讲多学少，逐步发展到讲学相兼，再到高级阶段的讲少学多，实现教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变，如图6“教”与“学”八卦动态图。兼顾以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模式，构建以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式，即统称为“现代教学设计”，又称“主导―主体”教学设计模式，其主要过程如图7所示。
从科学提炼“核心技能、核心课程、核心实训室”的内涵，整合重构“核心课程”主干体系，系统设计“教学项目”教学平台等方面，整合“生产流程”和“教学过程”，融合“教案”和“学案”，围绕“教学项目”，紧扣“产品化、教学化、趣味化、仿真化”，提炼理实一体化的技能实训的教学流程：任务要求任务分析任务实施任务评价知识链接活学活用知识拓展。实施实习流程小班化，探索引导建立学习任务书或学习志，改进课堂，学会理实一体化录像脚本格式及教学组织策划。以《绘制轴类零件图样》录像脚本策划为例。
[引入任务]趣味导入新课，展示数控专业学生作品轴及零件图。
[描述任务]分析零件图，拟定绘图工艺流程。
[任务的落实和交流]任务一轴类零件图样，根据学习志课业设计或引导文，引导学生参阅教材和引导文，自主探索和学习，分组实施绘图操作，完成零件图样的绘制，要求各组上交当场绘制的作品，进行作品展示和评价。任务二展示主轴零件图（断面图，剖面），针对移出断面图，剖面填充，教师引导学生自主分析制定断面图、剖面填充绘制的最佳工艺流程，进行作品展示和评价，教师总结及布置作业。
以轴类零件图的绘制为平台，同学们树立了“快速、准确、有效”理念，养成了绘图的好习惯，提高了优化方案的能力，能收集资料，借助学习志的课业设计，展开相互协作的探索和自主学习。
三、信息化共享未来：构建“产、教、研”校际网络联盟
校际网络联盟，实际上指的是两个或者两个以上的学校之间，为达到一定的战略目标，受共同认可的协议和合同制约而形成的合作联系。在网络环境下，学校共同开展专业建设、教育科研（专题学习、课题研究、、学校生活）、课程建设（包含教学设计、教学评价、网上教研）和校企合作等探索。例如宁波市职业教育校企合作公共服务平台，由宁波市教育局主办、宁波市人力资源和社会保障局及宁波市工商局共同联办，相关行业企业、院校及服务机构共同参与建设。
通过校企通网络服务平台（）提供最权威的资讯，借助强大的数据库，实现企业找服务、找人才、找设备、找技术，学生找工作、找培训、找实习等对接服务。目前数据库已经囊括了宁波72家中高级职业院校、几十万毕业生的数据，还拥有6000多家企业信息、50多个行业协会信息以及200多个培训机构信息。因此，笔者认为，基于资源与信息共享，构建浙江省中职“产、教、研”校际网络联盟已是时不我待。
参考文献：
[1]查建中.中国工程教育改革三在战略[M].北京：北京理工大学出版社，2009.
[2]陈国明.信息化环境下中学课程资源的共建共享[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
一体化教学资源开发范文第5篇
一、搞好顶层设计，制定信息化人才培养标准
适应信息化战争要求的教学内容体系，是培养高素质军事信息化人才的基础，院校相比部队具有基础性、全局性、先导性的重大作用。培养信息化军事人才，院校建设要先行，搞好顶层设计。按照信息化建设对人才培养的要求，系统调整课程设置和教学内容，实现信息技术与课程内容的有机结合。构建适应信息化人才培养需要的各类、各层综合化教学模式，大力推行理论融合教、技能综合练、指挥综合实践、战术综合设计、能力综合考评的人才培养模式。构建网络互动式、模拟仿真式、案例分析式、学研式、探究式等学科教学模式，构建以一体化指挥平台、多媒体技术、模拟仿真技术、网络技术为支撑的研讨式、互动式等课堂教学模式，探索启发式等学员自主学习模式，使学员在信息化的环境下，以联合作战需求为牵引，多学科穿插渗透，学习信息战理论，强化信息作战技能，熟悉信息作战指挥，研练信息作战战法，提高信息作战能力，从而达到培养信息化人才的目的。
二二、做好基础保障，完善信息化教学平台
院校在教学资源上具有人才密集、知识密集、科技密集的优势，必须充分发挥院校在信息化科研的优势，大力发展信息化指挥平台。进一步推进信息化指挥平台改进和完善工作，提高基础保障水平。充分利用院校设施设备较先进的有利条件，建立以网络教学、模拟训练、信息资源、教学管理等软件应用系统为平台，以科学有效的管理机构和制度为保障的数字化教学环境，优化资金保障投入，按照突出重点、满足急需、创造精品的思路，提高重点学科的现代化水平。建立教育信息资源开发使用、成果奖励激励机制。充分调动广大教员开发教育信息资源的积极性和创造性，鼓励教员积极研究开发应用教学软件系统，开发有助于提高教学质量的信息素材资源，加大成果奖励力度，重奖信息化教学科研成果，以及授课质量好、信息资源开发应用好，信息指挥平台提出合理改进建议和院校信息化建设中做出突出贡献的教员，使院校教学改革和信息化建设更加充满生机和活力。
