教学技能的核心

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教学技能的核心范文第1篇

关键词 C++程序设计 技能标准 教学评价

中图分类号：G424 文献标识码：A

Evaluation Method of Vocational College C ++

Skill Standards as the Core

CAI Xiaolong， HOU Fengyun

（Luoyang Normal University， Luoyang， He'nan 471003）

Abstract According to the shortcomings of traditional teaching evaluation methods about C++ programming， then combined with my experience in C++ programming teaching and as a tutor in program design contest， this paper analyzes the existing problems of computer teaching vocational evaluation methods， proposes the new teaching evaluation method that takes the C++ skill standards as the core.， and explores the teaching points.

Key words C++ programming; skill standards; teaching evaluation

0 概述

作为一个专科层次的计算机教育，高职高专类计算机专业是以实践型、技能型的软件人才培养为目标。因此，为适应市场经济的需求和教育改革的顺利开展，培养实用型人才已成为教育者所瞩目的问题。

C++程序设计是大多数高职高专类计算机专业的入门课程，是教育课程体系中的重要组成部分。教师能否很好地依据课程的教学目标设计教学内容，以及学生是否能够较好地掌握该门课程，在很大程度上决定了学生能否学好其他专业课程，成为一名合格的软件业人才的关键，同时也是影响学校人力资本培养成败的主要因素。因此，针对上述问题必须制定一个切合实际的教学评价方案，提高计算机的整体教学效果。

1 传统的教学评价的特点和不足

传统的教学存在一定的路径依赖性，一旦选择了遵循某些固有的规则，惯性的力量会使这一选择不断自我强化，在某种程度上很难突破这样的惯性，传统的教学方法是通过期末考试的成绩结果来进行教学评价，很多学生依靠临时的突击或死记硬背等方法来应对一学期一次的测验。从“学”的角度出发，学生为了应付考试而死记硬背相关的理论与技能，这种学习方法并不科学;课堂上学生注意力不集中，导致教师发出的信息量和学生接收到的信息量不对等;学生自主学习能力比较差，课余时间不愿意投入在编程练习上，动手编程的时间少;从“教”的角度出发：学校每门课的教学都必须制定大纲，并且要求教师依据大纲的进度来进行教学安排，有些知识点大部分学生学不会，但为了保持教学的完整性，这些知识点也必须讲授，最终教学效果不理想;学生的学习功底不扎实，程度也参差不齐，教师授课进度，一方面不会因为一味地迁就某部分学生而过慢，这将导致该部分学生一步慢，步步慢，最终形成恶性循环;另一方面，教师的授课进度也不能因为只照顾到程度较好的学生而过快，这将导致部分缺乏自学能力的、程度好的学生无法进一步得到提升，如何把握好快与慢之间的这个“度”本身就具备一定的难度;教师实验课的辅导局限在有限的时间内，无法帮助更多的学生解决问题。特别是对技能要求较强的课程，动手能力不足是亟待解决的问题。

以上这些弊端也日益显现出来，其结果往往不能很好地反映出学生平时的学习和教师教学的实际效果，背离了教学的初衷。针对这样的问题，结合笔者的教学实践，从“学”与“教”两方面，分析高职高专C++程序设计的特点，提出了改进的评价方法，从而，弥补传统的教学评价方法的一些不足。

2 C++技能标准为核心的教学评价方法的提出

教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策，对所确立的目标，运用有效的方法和手段，对实施的各种教学活动的过程与效果，完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程，是对学生实现教学目标程度的行为进行系统的定量与定性描述，最终作出价值判断的过程。

因此，需要针对以上传统方法的不足之处，制定出系统的教学评价方法。C++技能标准为主线的教学评价方法，独辟蹊径，打破了原有的模式，从培养技能型人才的教育目标出发，从“教”的角度将核心设置于界定清楚每阶段学生必须掌握的技能点以及教学方式的设计上，制定C++的技能标准;从“学”的角度界定分阶段考核技能点以及制定考核标准。该方案涵盖C++程序设计课程的技能点的设定、教学方式的设计、考核方法的设计以及考核标准的制定。

3 C++技能标准为核心的教学评价的改进方法

3.1 教学方式的设计

传统的教学方式分为理论讲解和实践训练两部分，但往往更侧重于理论讲解。本方案在原有教学方式的基础上，增加了不低于两课时的课外实践辅导环节，新增环节的最终目的在于最大化地保证全部学生最终的学习效果。

新的教学方式可以从以下几个方面来弥补传统方法的不足：第一，在课程的进度上，授课教师紧紧围绕各阶段的技能点，把这些知识点由浅入深，通过多种方式进行讲解，每阶段讲解过后都有相应的实践训练和课外辅导两个环节，那些在课堂上没有跟上进度的学生，也可以通过这两个环节的巩固，保证了大部分的学生可以将每个阶段的知识点全部掌握。第二，那些阶段测验没有通过的少部分学生，通过对比，会有紧迫感，这又会激起他们主动学习的意识，那么他们可以通过在课下询问老师或那些已过关的大部分同学，来学习未掌握的技能点，该种方式拓宽了他们学习的途径，不会像传统方式下，不断的积累得不到解决的各种问题，最终导致学生放弃该课程学习的恶果。第三，通过每阶段的测试，增加了反馈信息，教师对每个学生的学习程度了然于心，这样更利于开展今后的教学工作，教师能更好地把握下一阶段授课的难度，以及预测下一次测试的结果。在实践环节与课外辅导环节，有针对性地培优，对基础薄弱的学生重点辅导基础知识，对基础好的学生相应增加学习难度。

3.2 分阶段考核技能点的界定

技能点具体的界定涉及到每一章节重要技能点的筛选，整个过程中，咨询了许多讲授或曾经讲授过“C++程序设计”的教师，以确保对重要技能点的划分的准确性。围绕每个界定技能点，安排了部分与之相对应的测试题。

3.3 考核方法

用八次的阶段技能测试来代替单次的期末考试，其中，基础知识测试四次，综合测试四次。每一阶段，每个学生有三次测试机会，若均未通过，视为该阶段测试不合格。通过这种方法，给予学生学习的激励，使测试的压力分布在各个阶段，引导学生在平时就要努力学习，不能寄希望于期末的突击复习。

新的考核方法可以充当更好的激励手段：根据不同阶段所划分的技能点，考核主要通过平时的多次阶段性技能达标测试来完成，在平时的学习与测试中采取逐步渐进式的方法，使学生在不知不觉中掌握住越来越多、越来越复杂的技能点，而不是仅仅在期末考试的时候，对学生的该门课程做出总结性测试。这样一来可以避免传统的期末测试方法下，学生采取突击复习等方式短期内记住过多的知识点，而一旦考试结束，这些突击记住的知识点立刻在大脑中烟消云散，起不到真正的效果。从学生的角度，不需要再把所有课程的复习都放在期末，特别是对大学一年级的学生而言，《C++程序设计》作为第一门计算机的专业课，与其他课相比其难度是比较大的，因此，在一次次通过最难这门课程的阶段性测试的过程中，会增加学生学好其他课程的决心。

3.4 考核标准的制定

类似于学习其他语言，学会的衡量标准不只是简单地能沟通即可，而是需要讲求语言的得体性或表达的准确性。因此，在强调程序设计能力的同时，也不应该忽视对语法的要求，只有保证将语法熟练掌握，才可能编写出既正确又得体的程序。因此，每阶段测试结果的判定，遵循程序的正确性和得体性。

最终的考核标准或成绩评定方法，通过基础知识部分的四次测试视为本门课程的及格水平;在此基础上，如果通过综合测试的前两次测试视为本门课程的中等水平，如果通过综合测试的前三次测试视为本门课程的良好水平;通过所有的测试，视为本门课程的优秀水平。

4 实施效果

经过一学年的实践，取得了良好的效果：学生学习的主动性增强，与往年同级别程序设计大赛中，参与率和获奖率相比以往是最高的;教师的教学更有针对性，在不同阶段的技能达标过程中，能选拔优秀的学生进行重点培养，同时也能对程度相对较差的学生给予更多的帮助。因此，提升了学生的学习信心和教师教学的热情。

5 小结

本文针对C++程序设计的课程特点，提出了以C++技能标准为核心的教学评价方法，对原有的教学评价方法进行了改进，经过教学实践，实现了计算机教学的灵活性、实践性和综合性，提高了教学效果和教学质量。在后续的研究中，将以市场需求为出发点，对技能点进行不断的更新与完善，做到与时俱进，真正培养出高技能、高素质人才。

参考文献

[1] 范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社，1999.5.

[2] 范刚龙. C++程序设计[M].河南科学技术出版社，2012.8.

教学技能的核心范文第2篇

关键词：职业；核心能力；计算机课程；课堂教学

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0205-02

一、引言

当今社会对人才的需求除专业技能外，对职业素养也有较高的要求，而这往往是学生步入职场后较为缺乏的职业核心能力。所谓职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”；在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称之为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”；香港称之为“基础技能”、“共同能力”等。职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。职业核心能力是从事任何职业活动都需要的，能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。我国职业核心能力以陈宇提出八项法划分。职业核心能力包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等八项内容。近些年来，我校计算机专业课程教学团队强化对学生核心职业能力的培养，使得学生的团队合作、沟通、自我管理等能力得到有效提升。为此，笔者谈谈职业核心能力对本学科教学的教学方法、教学设计、教学手段等方面的一些启示。

二、与人交流能力

在与人交往的活动中，通过交谈讨论，当众讲演、阅读并获取信息，以及书面表达等方式，来表达观点、获取和分享信息资源的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的社会和方法能力。与人交流能力是以汉语为媒体，在听、说、读、写技能的基础上，通过对语言文字的运用，以促进与人合作和完成工作任务为目的。

教师在教学过程中必须放弃长久以来的传统模式教学，即教师在台上的理论讲授占大部分时间，甚至全部课时，而应该采用分组教学模式，每堂课在教学设计时应充分考虑到学生分组讨论交流的内容和时间，可以在创设情境时采用个别交流，全班交流的方式；可以在分发课堂任务或项目教学的项目的分析问题阶段进行组内交流讨论，在完成任务或项目时的总结评价组内交流、组间交流等。尽量引导学生以不同的角色，不同的方式，不同的手段，进行全方位的讨论交流问题，长期坚持分组教学模式可以培养学生口头陈述的能力，提供信息的能力，提供建议的能力，建立公式关系的能力。当然，若有机会也可以带学生到企业单位进行参观交流。

三、信息处理能力

根据职业活动的需要，运用各种方式和技术，收集、开发和展示信息资源的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。信息处理能力以文字、数据和音像等多种媒体为基础，以文件处理、计算机、网络通讯等技术为手段，以适应工作任务的需要和实际问题的解决为目的。计算机的课程的教育活动，绝大部分是在多媒体教室或计算机房中进行，教师也大多使用多媒体课件进行教育，学生在学习本课程一开始就接触计算机网络，教师在教学中使用的多媒体课件中也具有信息量大、知识面广、技术手段多样等特点，这些特点能够使学生在操作中自主学习和协作学习。学生在多媒体网络环境下学习，使学生既开阔了视野，又丰富了知识。不仅可以有选择的阅读大量的信息资料，还能进行实践操作训练，这种方式加大了学生的信息处理能力和去伪存真的能力要求，因此，我们应当注意培养学生的信息处理能力。

四、与人合作能力

根据工作活动的需要，协商合作目标，相互配合工作，并调整合作方式不断改善合作关系的能力，它是从事各种职业必备的社会能力。与人合作能力是在个人与他人、个人与群体的条件下，通过与人交流的方式，并结合其他有关方式或手段，以促进工作任务的完成和实际问题的解决为目的。人与人之间明显冷淡的关系，必然导致人产生消极的劳动态度，给共同的事业带来不可估量的损失。因此与人合作的能力，已经成为当今世界人才的重要素质之一。上面提到的分组教学模式不仅可以培养学生与人交流能力同样也可以培养学生与人合作的能力，不管采用的是任务驱动法还是项目教学法，每个小组都有着共同的目的，教师应引导每小组组内团结协作，组间相互竞争，引导学生甚至可以跟教师合作，特别是采用项目教学法时，组内的同学可以协商合作目标，相互配合工作，共同完成一个大的项目，培养学生与他人交往、与他人一起工作的能力和显示团体取向的行为能力。

五、解决问题能力

能够准确地把握事物的本质，有效地利用资源，通过提出解决问题的意见，制定并实施解决问题的方案并适时地进行调整和改进，使问题得到解决的能力。它是从事各种职业活动都需要的一种社会能力。解决问题能力所采用的技术和方法没有特别的限定，以最终解决实际每个人现实生活其实就是不断遇到问题、解决问题的过程。从上面所做的教学设计中，把任务或项目抛给学生就是一个完整的让学生解决问题的过程。由学生分析确定问题，提出问题解决方案并付诸实施，检验其实际效果，在设计任务或项目时教学应注意是否能激发学生的自主探究的兴趣，这将直接关系到整堂课的实际效果。精心设计任务，给学生设置任务的情境，提出挑战性的任务，提供让学生能够通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括研究学习过程，在实践中发现、提出、分析和解决问题。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，获得事半功倍的效果。

教学技能的核心范文第3篇

关键词：核心素养；小W生；口语交际能力；培养

一、通过听和看提升学生的口语交际能力

1.听是说的基础

听是说的基础，也是获取信息、积累材料的过程，小学生语言能力的提高很大一部分是在聆听教师的授课或家长的说话中进行的。说话的方法和技巧很多是在聆听别人说话的过程中能学到的。因此，可以把“听”作为一种教学手段，并与说联系起来，采用核心素养中实践教学的方法。笔者在教学中会让家长在家中给学生讲故事和优秀的国内外名著，在课堂教学中笔者也会给学生讲大量的故事，这样一方面可以增加学生的词语储备，另一方面故事中生动的词语和情节能够激发学生交流的欲望，积极地和其他学生或者教师进行探讨和交流，使学生在潜移默化中提升学生的口语交际能力。

2.在观察中丰富口语交际能力

学生的六大核心素养中明确指出要提升学生的“人文底蕴”，要求学生在日常学习生活中，运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括学生的人文情怀、审美情趣和人文积淀等要点。这就要求教师在教学中，应引导学生在日常的学习生活中通过看报纸、看图片，观察社会现象和发生在自己身边的事等来丰富自身的人文底蕴，提升自己的口语交际能力。在小学课堂教学中培养学生口语交际能力时教师通常会采用看图教学法，通过让学生有次序地看图片来锻炼学生的语言组织能力。

二、结组训练共同提升

小学生的年龄段决定了学生的从众心理比较强，学生往往会喜欢成群结队地一起做游戏、一起上学回家等，教师在教学中要充分把握学生的这一特点，在训练学生的口语交际能力时，巧妙运用学生的这一心理，让他们进行分组训练，将学生按照兴趣特点和学习情况合理进行分组，通过学生间的互相督促，提升学生的学习积极性。笔者在教学中采用这一教学方法，将学生两两分组，给学生安排对话的内容。对话内容的安排要符合学生的兴趣特点，在分组训练中我让学生通过角色扮演，一个学生扮演大树，另一个扮演啄木鸟，学生在愉悦的学习环境中能够充分融入教学中去。学生全身心投入在口语交际能力的提高上，往往能够起到事半功倍的作用。

三、开展实践教学活动

《中国学生发展核心素养》规定了要注重对学生实践能力的培养，现阶段小学生口语交际能力差的主要原因是学生没有充足的社会实践经验，学生的生活轨迹往往是学校、家庭两点一线，学生口语交际能力的提升只能在课堂和家庭成员之间进行，这极大阻碍了学生口语交际能力的培养。针对这一情况，教师应当积极开展实践教学活动，带领学生进入社区，在与人交流中充分发挥自己的口语交际能力，开拓学生的学习空间。

经过研究发现，学生口语交际能力差的主要原因是性格比较内向，不敢主动与人交流。学生的文化底蕴往往都很丰富，能够支持学生和别人进行交流，但是学生性格上的差异导致学生畏惧和别人说话。这要求教师在教学中积极引导学生敢于说出来，在课堂上多开展讨论课，鼓励他们积极发言，帮助学生树立自信心，让学生在生活中做到“学进来，讲出去”，逐步提升自己的口语交际能力。

四、建立积极肯定的评价方式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“评价学生的口语交际能力，应当重视考查学生的参与意识和情感态度”。这就要求教师在教学中应对学生采取鼓励为主的教学方法，激励学生进行口语交际的信心，对不同程度的学生都给予积极的鼓励，让学生感受到自己努力所得到肯定的喜悦，让学生体会到成功带来的成就感。激发因胆怯心理而不能够主动大胆进行交际学生的自信心，让学生发现自己的闪光点，让学生体会教师对自己的关怀，使学生走出自我封闭的天地，大胆进行口语交际。

总之，核心素养对学生的发展提出了全新的要求，教师要积极响应核心素养的号召，不断革新自己的教学方法，找到提升学生口语交际能力的最佳教学方法，让学生“学进来，讲出去”，帮助学生实现全面健康的发展。

参考文献：

[1]梁 娟. “口语交际能力”――儿童语文学习的核心素养[J].时代教育，2013（8）.

教学技能的核心范文第4篇

【摘 要】 文章以西安铁路职业技术学院为例，探讨基于提高学生专业技能进行专业实践教学的改革，改进和重构实训基地功能：积极开展现场调研；修订人才培养方案；改善实践教学条件；校企合作，提升教师实践技能；完善校内实训基地配套教学资源；深入开展技能大赛。以适应职业教育发展的需要，满足用人单位对学生职业技能的要求。

【P键词】 专业核心能力培养；专业实践教学；改革

一、引言

随着我国经济的飞速发展，社会对人才的需求趋于多元化。这为高等职业教育的发展创造了良好的机遇，同时，高职院校也面临着相应的挑战。如何才能培养出能适应经济社会发展和生产服务一线需要的高素质技术技能人才。

学生实践技能的培养在高等职业教育中占有十分重要的地位，高职院校希望培养的学生在毕业后，不需要参加企业组织的再培训，就能满足所从事岗位的技能需求。这也是高等职业教育相对于其它高等教育的最大特色。这就需要高职院校在人才培养中，更多的加强学生实践技能的训练和培养。而为了满足这一要求，实践教学环节起到至关重要的作用。

同时也要看到，当前职业教育中的实践教学环节还不能完全适应经济社会发展的需要，质量有待提高。尤其是部分职业教育的一线教师和基层的教学管理人员，对现代职业教育理念的学习和理解还不够。导致在教学过程中，尤其是实践教学环节中，还在以传统的教学模式和考核评价机制组织教学，最终导致我们培养的学生所具备的职业能力无法满足企业的需求。

笔者通过现代职业教育理念的学习，结合自身所在的铁道工程技术专业，探讨如何开展专业实践教学改革。

二、深入开展专业实践教学改革

1、铁道工程技术专业核心能力

铁道工程技术专业毕业生就业岗位主要是面向铁路施工企业及运营企业工务系统，从事铁路线路、桥隧、路基的施工、养护维修及技术管理工作。主要就业岗位包括施工员、线路工、桥隧工等。其专业核心能力主要包括：铁路轨道的施工；铁路轨道的检测；铁路轨道的养护；铁路轨道的病害分析及整治；桥、隧、路基的施工；桥、隧、路基的养护；桥、隧、路基的病害分析及整治。

近年来，随着铁路企业招聘人数的逐步缩紧以及铁路企业对学生毕业时所具备职业能力要求的提升。我们在专业教学中尤其是实践教学环节，也暴露出越来越多的问题。在今后的专业实践教学环节中，只有主动的学习和引入现代职业教育理念，增加实践教学比例，开展实践教学改革，梳理现有实践教学条件，不断改进和重构实训基地功能，拓展实践教学资源。才能适应现代职业教育发展的需求，才能在改革中生存并发展下去。

2、梳理实训基地情况，掌握实训基地功能

西安铁路职业技术学院土木工程系铁道工程技术专业始建于1984年3月，2006年5月，学院将原西安铁路运输职工大学的相关专业与临潼校区的铁道工程技术专业进行资源整合。为铁道工程技术专业的发展打下了坚实的软、硬件基础。

本专业在教育部、财政部“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设过程中，积极推进校企合作，共建校内、外实训基地，实训条件得到明显改善。在校内实训基地建设过程中，依托西安工务段，实现了“校企合作、共同建设、立足现场、无缝对接”的建设目标，从项目方案的设计论证到施工组织及竣工验收，都与一线企业共同完成，本专业现有校内实训基地14个，其中高速铁路无砟轨道精调与检测实训基地被列为陕西省2011年度省级高等职业教育实训基地。同时，本专业与西安工务段、阎良工务段、延安工务段、洛阳工务段、新乡桥工段等单位联合建立了校外实训基地。

通过梳理，全面掌握本专业现有校内、外实训基地软、硬件的基本情况。

3、基于专业核心能力培养的需要，改进和重构实训基地功能

（1）积极开展现场调研。为了保证现有的实训基地满足专业核心能力培养的要求，利用寒、暑假及课余时间到西安、延安和阎良工务段等开展现场调研。通过与一线职工、管理人员及现场工作的毕业生座谈，调查问卷等方式，了解铁路企业对本专业所培养学生应具备专业能力的基本要求。

针对铁道工程技术专业现有的校内、外实训基地的基本情况，征求企业专家的意见建议，与企业专家共同探讨实训基地的建设、实训项目的开发、配套教学文件的编制及实训功能扩展等相关问题。

继续加强与西安铁路局、郑州铁路局、西安地铁等企业的合作。依托合作企业，对本专业往届毕业生开展就业质量调查，掌握毕业生对工作、薪金、工作中对理论知识和实践技能的需求等，为专业建设及改革提供参考。

（2）修订人才培养方案。根据现场调研结果，完善工学结合、校企共育“2.5+0.5”人才培养模式，加强实践教学所占比例，同时融入创新创业教育理念，修订《2016级铁道工程技术专业人才培养方案》。在新修订的人才培养方案中，实践教学的学时占总学时的50.68%，进一步扩大了实践教学所占的比例，为本专业学生实践动手能力的培养和专业核心能力的培养创造了条件。

①改革人才培养模式。以科学发展观为指导，以市场需求为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以培养学生综合职业能力为目标，继续深入合作企业开展现场调研，完善工学结合、校企共育“2.5+0.5”人才培养模式，与合作企业共同探讨人才培养模式改革，人才培养紧跟行业动态发展趋势，遵循人才成长规律。依托专业与铁路企业建立的长期合作关系，探索校企联合招生、联合培养的“现代学徒制试点”，充分发挥学校和企业的优势，不断提升人才培养水平。推动实施学分制，建立创新创业学分积累和转换制度，探索将学生开展创新实验、、获得专利和自主创业等情况折算为学分，实施弹性学制。

②积极开展创新创业教育改革。在修订2016级人才培养方案时，把对学生的创新创业教育作为人才培养的关键环节。在公共基础领域中开设《职业发展与就业指导》课程，在公共素质拓展领域中开设《大学生创新创业》课程，在课外素质教育拓展中，开设创新创业教育相关讲座。同时，与土木工程系的其它5个专业联合申报了《陕西省高等学校创新创业教育改革试点学院（系）》，期望通过推进创新创业教育改革，不断提升本专业学生的综合能力。

探索在专业教育中融合创新创业教育。加强专业实训室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设并向在校生开放。建好用好众创空间、创业孵化基地等平台，为学生提供创新创业指导服务。支持20名学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛等各级各类创新创业大赛。深入实施大学生创新创业训练计划，助推优秀项目落地转化，培育、表彰一批大学生“创新创业之星”。

③校企合作组织学生顶岗实习。本专业部分学生（与西安铁路局签订就业协议的学生）实行“2+1”的人才培养模式。前四学期完成校内教学任务，第五、六学期在校外实训基地进行顶岗实习。本专业2015届106名学生、2016届130名学生在西安、延安、阎良和宝鸡工务段及兰州铁路局进行了为期一年的顶岗实习。通过顶岗实习增强了学生实践技能，提前适应现场工作环境、适应社会，为毕业后尽快融入工作环境创造了良好条件。[2]

④继续深化学生毕业“双证书”制度。进一步强化实践教学环节，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。鼓励学生在毕业时除毕业证书外，考取相应岗位的职业资格证书，如：线路工等。

（3）改善实践教学条件。加强现场调研，在铁路线路演练场、铁路道岔演练场、铁路桥梁演练场、铁路工务机具房中引入铁路企业工务部门的新设备、新机具，保证校内实训环境与工程实际的无缝接轨。

针对校内演练场无法实现的实训项目，积极开展市场调研，筹建铁路工务虚拟仿真实训室，建设“校企互补、虚实结合”的校内实训环境。加强与合作企业的联系，拓宽学生实习渠道，与毕业生就业单位共建校外实训基地。

（4）校企合作，提升教师实践技能。积极与企业联系，安排教师到企业挂职锻炼。并将教师定期到企业挂职锻炼制度化。通过挂职锻炼，让青年教师有机会深入企业一线，掌握现场施工的工艺流程和技术要求，提升教师的实践技能，为今后更好的开展理论和实践教学打下基础。教师在挂职锻炼过程中，收集了大量可以用于教学的素材（照片、视频、规范、标准等），为更好地开展教学创造了条件。同时，邀请现场专家到学校对教师开展培训，提高教师的实训技能。

制定专业教师培养计划，通过进修、学术交流、企业考察和出国研修等途径提高其水平，依托合作企业的资源优势，搭建专业教师快速成长平台。经过系统培养，专业教师应具有较强的理论、实践教学能力，专业发展方向把握能力，课程开发能力，科研能力，技术应用与技术服务能力及组织协调能力。

（5）完善校内实训基地配套教学资源。与企业专家按照现场实际共同编制和修订现有14个校内实训基地的配套教学资源。实现教学内容与现场实际的无缝接轨。

（6）深入开展技能大赛。积极鼓励并组织学生参加各级各类技能大赛，针对不同的比赛项目，专业教师探索相应的指导方法，可采用校内竞赛、任n过程挖掘的方式选拔参赛选手。对参赛选手的培训方式，一是将技能大赛融入到人才培养目标和教学过程之中，技能大赛与专业教学紧密结合，实现技能大赛由阶段性工作转变为常态性的教学工作，形成“普通教育有高考、职业教育有大赛”的新局面。二是将技能大赛与职业技能鉴定考试结合起来，使技能大赛成为学生成长的重要平台和重要经历。

4、抓住新校区建设契机，拓展校内实训资源

西安铁路职业技术学院新校区已于今年9月投入使用。按照规划，2017年将在新校区建设一个满足各专业实践教学需要的轨道交通综合演练场。结合调研和学校实际，本专业邀请企业专家共同研讨完成了铁道工程与城市轨道工程类专业演练场子项目的建设方案。建成后的铁道工程与城市轨道工程类专业演练场不仅增加了现有实训项目的工位，而且还将弥补校内铁路隧道、涵洞及路基的养护与维修实训项目的空白。

在一线教师进行实践教学改革的同时，相关的管理部门及教学管理人员也应该加强现代职业教育理念学习。在制定相关政策时应充分考虑教学改革的需要。同时，可以指定部分课程开展实践教学改革试点，给这些课程更多的空间进行教学改革。

随着国家提出加快发展现代职业教育的决定。传统的职业教育理念已经不能满足职业教育对人才培养的需求。职业教育的基层管理人员和一线教师必须充分意识到发展现代职业教育的必要性和必然性。在日常教学管理和教学实践中，结合所带专业课程的特点，主动开展实践教学改革。才能适应职业教育发展的需要，才能满足用人单位对学生职业技能的要求。

【参考文献】

[1] 教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》的通知.教发（2014）6号，2014.

[2] 冷鑫.“2+1”人才培养模式下学生管理的探讨[J].长春：才智，2015.

教学技能的核心范文第5篇

关键词：高职基础英语 经济类 核心职业能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0109-02

在高职院校中经济类学生是为国家输送经济类人才的培养对象。基础英语教学作为高职教育中的基础课程，需要重视经济类学生的培养，尤其是要重视经济类学生核心职业能力的培养。将基层英语教学与经济类学生核心职业能力培养融合在一起，能够更好地帮助经济类学生突出职业核心能力，在专业工作中充分地利用英语技能。 由此可见，对高职基础英语教学下培养经济类学生核心职业能力开展研究，有着十分重要的现实意义。

一、高职基础英语教学教学现状

（一）主导思想模糊，重视水平不足

现阶段，高职英语教学在众多高职院校均处在被忽视或弱化的地位，以经济类专业为例，高职院校普遍在专业培养上已形成一定特色，将大多数精力用于专业课程的建设上，致使英语课程与其他文化基础课程相同，教学计划存在科学性、系统性不足的问题，在教学课时方面一再被压缩，难以满足学生核心职业能力发展要求。

（二）学生素质对教学效果造成不利影响

现阶段，高职院校生源起点普遍偏低，一些学生基础知识结构不完整，使得其在英语学习过程中缺乏自信心，难以适应以培养个性中心、能力中心为主的高职教学模式。教师也未能充分结合学生实际情况，开展针对性教学，使得学生英语无法达到良好职业适应能力水平。

二、完善高职基础英语教学，培养经济类学生核心职业能力的教学策略

（一）更新教学理念，变革教学方法

对于高职院校传统英语教学而言，英语学科通常被当作专业课或者副课，教学方法与其他专业课不存在多大差异，未有切实遵循高职英语学习实用性原则，难以满足学生核心职业能力发展需求。[1]鉴于此，经济类英语应当转变传统教学理念，首先，应当严格遵循英语教学实用性原则，提高英语教学课堂英语互动、职场模拟及社会实践活动占比，引导学生通过实践对课堂所学知识开展应用、巩固，培养学生英语交流能力。例如，教师可以设计与Forms of Business Organization有关的教学情境来培养经济类学生的核心职业能力。其次，应当革新传统英语考核方式。传统高职英语考核方式多以试卷考试为主，该种仅注重笔试，疏忽口语的考核方式，不利于对学生实践能力的培养。因而，应当从促进培养学生英语实践能力的层面着手，将以往仅关注笔试的考核方式，转化成贯穿于英语学习全面过程的考核方式。基于该种考核方式，提高教师、学生对英语实践能力培养的有效重视，切实推动高职英语朝行业英语的转变。

（二）规划英语课程，强化基础教育与经济类英语的衔接

高职英语教学应当有序朝经济类英语转变，推进英语教学内容的优化整合，基于经济类英语要求对现阶段高职英语教学目标问题予以解决。首先，要立足于对学生实际目标的培养，在教学内容方面，做到“精练”，将重点放在语言技能的共同学习上；在语言知识方面，引导学生打好各方面的知识基础；在学习态度方面，强化对学生学习动机、团队精神等情感态度的培养。其次，要为学生营造良好的学习环境，开展实践模拟，各项活动应当秉承英语国家的习俗、交际规则，尽可能营造自然欢快的氛围，建立真实情境，依托专题讨论、情景模拟等教学手段，对一系列资源进行合理应用，促使学生获取有效的实践。最后，要以就业为导向，引导学生对基础英语与经济类英语相关知识点开展有效衔接。在学习基础英语过程中，引导学生适当了解经济类英语文章，接触相关术语；在经济类英语学习过程中，引导学生将所学新知识点与以往知识经验进行链接，进而培养学生英语综合能力。[2]

（三）增强师资力量，坚持“双师型”培养方向

师资是实现教学目标、推进教学过程的必不可少保障，没有满足经济类英语教学要求的师资，高职英语教学改革便无法有序开展。鉴于此，要切实依据经济类英语要求增强师资力量，首先，要提高对英语教学培养的重视度，当前英语教学在高职院校中并未受到足够的重视，教师踏上教学岗位后，没有对自身知识结构进行及时更新，使得英语教学成效不尽如人意。应当结合高职院校英语课程教学要求，加强对英语教师口语能力的培养，促进朝经济类英语的发展。其次，要秉承“双师型”培养方向，英语教育同其他专业技能教育相一致，同样要得到“双师型”师资的支持，如此方可为将来就业奠定良好基础。一方面要逐步强化英语教师理论水平，一方面要强化英语教师对经济类专业知识的学习，确保英语“双师”有序开展。

三、培养经济类学生核心职业能力的教学改革效果

（1）注重经济类学生核心职业能力的教学改革进一步突出了职业教育的实用性、职业性，将基础英语教学与经济类专业培养目标开展有效结合。教师在经济类英语课堂基于就业导向，可将英语学习与专业学习内容开展有效结合，如此对英语各方面理解能力的培养，均可起到积极的影响作用。[3]（2）基于就业导向的英语教学改革，指引学生在实践活动中开展互动，为学生创立了在英语语言环境下与人合作交流的平台。通过互动、交流，使学生对职业英语学习中相关问题形成自身的认识，并获取科学的启发、创新，进而实现对各种问题的自主解决。该种学习环境，一方面可调动起学生英语学习的主观能动性，一方面可提高学生自主分析问题、解决问题的能力。

（3）对于基础英语教学内容进行改革能够提升经济类学生职业核心能力。基础英语教学改革更加注重语言的应用型，深入企业或其他实际工作环境进行调查研究，总结出能够满足英语专业教学需求的内容，让学生所学习的知识能够更加贴近现实工作。基础英语教学改革进行了跨文化的交际教学，学生的跨文化交际能力得以提升。对西方社会的历史文化、风俗习惯、行为方式也都更加了解。同时基础英语教学改革有效激发学生学习英语的兴趣，让学生对自己有全面的认识，便于学生日后更好地投入到学习中去。

四、高职基础英语与经济类英语衔接的改进方向

首先，要对课程教材进行改革，做好课程教材改革是院校加强基础基础与英语与经济类英语的基础以及重要环节。院校可以根据学生的实际学习状态以及市场经济环境下企业的发展动态来对教材进行开发，鼓励教师对教材进行编辑。其次，院校要重视教师队伍的培养，以全面提高教师的专业教学水平，以便更好地开展教学，提高教学质量。转变当前传统的教学方法，让学生对基础英语学习产生浓厚的兴趣，并且让学生意识到基层英语的学习对日后

工作的重要性。改革基础英语与经济类英语的评级制度，摒弃单纯以考试成绩来评价学生的评价方式，采取多元化主体的评价制度，对学生进行全方位的综合评价。最后，强化对学生实践能力的培养，让学生在课堂上掌握的英语知识与英语技能能够更好地应用到实践生活中去，满足市场对人才的需求，为社会经济建设贡献自己的力量。

五、结语

总而言之，核心职业能力是一项基本能力，是人们在生活、工作中要想获得成功所必不可少的。核心职业能力有别于专业岗位对应需求的相关能力，其应对的是各式各样有别的职业。鉴于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，全面分析高职英语教学教学现状，结合经济类专业学生实际情况，“更新教学理念，变革教学方法”“规划英语课程，强化基础教育与经济类英语的衔接”“增强师资力量，坚持‘双师型’培养方向”等，积极促进经济类学生核心职业能力培养工作有序开展。

参考文献：

[1]詹晶.体验式教学在研究生职业能力培养中的应用――以经济学专业为例[J].高教论坛，2013（1）：105-108.