培养学生思维能力的方法

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培养学生思维能力的方法范文第1篇

关键词：主体性　兴趣　创新思维能力

在高职高等数学教学中以学生为主体，以新的教育理念来激发学生的，培养学生的创新思维能力。课堂教学是教师施教、学生求知的主阵地，更是创新发展的主渠道。这就要求我们教师在教学中尊重学生的主体性，以新的教育观念、教学模式、教学手段来激发学生的兴趣，以培养他们的创新思维能力。

1.现存的问题

我国受传统教育体制的惯性作用影响，创新思维能力培养尚处于起步阶段，在理论和实践的许多方面尚属空白。学习知识的目的在于应用，举一返三，发现新东西，超越前人去创造新知识，即发明创造。多年来我们的教学一直过分注重知识的传授，应该说这是必要的，也是必须的。不打好基础就不能建好大厦，不掌握好基础知识，功底不深，就谈不上运用知识，更谈不上发明创造。问题在于，我们过于强调知识的学习和掌握，而忽略了创新精神和动手能力的培养。在课堂上，教师有一种普遍的心理，惟恐讲授的内容少了，学生不会。因而课堂的大部分时间是教师在向学生灌输知识，学生只管听讲、记笔记，很少提问，积极思考解决问题；课后则布置大量的作业，做的头昏脑胀，再加上应付各种考试，这样被动地学习，死记硬背，必然窒息了学生的思考能力和创造精神。

2.培养创新思维能力的方法

要想培养出具有创新思维能力的人才，教师应当在教学中注意以下几点：

2.1尊重学生的主体性

教师必须以把学生培养成为，未来社会所需要的全面和谐发展的人，作为最主要的目标来设计和实施一切教学活动。彻底消除在组织教学过程中，学生的“学”就是为适应教师的“教”，教师的活动代替了学生的活动，一味竭尽全力把自己以为必要的东西往学生脑袋中装，致使学生缺乏主体人格意识的做法；彻底消除“唯师听命”使得学生把学什么、怎么学都当成别人的事，而自己不过是知识的被动接受者，缺乏自主思考和主动探索的过程和体验。教师应尽量设法让学生处于特定的问题情境中，给他们发现、分析、明确问题，提出、验证假设的必要过程，注意鼓励他们质疑和培养他们解决新问题的能力。要给学生创造一个宽松、开放、和谐的学习环境，让他们产生好奇心，拓宽眼界，打破思维定势，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的建构过程，作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，必须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。实际问题好懂不好算，数学问题好算不好懂。为了解决实际问题，我们将它们转化为数学问题、通过计算来解决。反过来，在教学中，为了让学生懂得抽象的数学内容，我们将它转化实际问题---通过实际背景来帮助理解。为了让学生理解微积分的概念，我们不是让这些概念突然从天上掉下来。而是从问题出发，在解决问题的过程中让学生自己将它们发明出来。学生“发明”的这些知识，对人类来说是旧的知识，是假发明。但对学生来说，则是真正经历了发明的过程，受到了发明的训练，以后就有可能“弄假成真”，为人类作出真正的发明创造。

数学教学主要是思维活动的教学，教师应要求学生主动参与，让学生自由地思考，鼓励学生发表自己的看法，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神。时展到今天，“教学生学会”是低层次的，要“教学生会学”才是高层次的。要培养学生的创新思维能力，教师必须选择后者，才能使人才素质有质的飞跃。“教学生会学”就需要我们教师要把学生放在教学的主体地位上，自主学习，而教师仅仅起到主导作用。事实证明，把课堂上更多的时间让学生自己支配，根据学生能力发展的情况，充分调动学生的积极性，是培养学生创新思维能力的必由之路。因此，在课堂教学中，应紧紧围绕学生而展开探索和创新活动，解放学生的眼睛，创造观察机会；解放学生的双手，给予操作的机会。只有这样，才能真正地实现学生思维创新能力的培养。

2.2激发学生的学习兴趣

兴趣是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向。它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索某种事物的底蕴，直接影响一个人的工作效率和智力发挥。古人说：“学起于思，思源于疑”。课堂教学中若能巧妙设疑，则可“一石激起千重浪”，诱发学生强烈的求知欲望，点燃思维火花。多提问题，层层设疑，可激发学生的创新思维。教师做到深入挖掘教材中的创新因素，注重抓住学生的思维创新点，恰到好处地渗透、点拨、激发学生创新热情，发展创造力，以教学过程的整体化促进学生素质的全面发展。数学课堂教学为抽象教学，因此在课堂教学过程中，要多方面、多角度、多层次地不断激疑，寻求多种解决问题的途径和方法，我们尝试改变从定义出发的课程内容体系，从问题出发来重新组织课程内容，从物理模型和几何模型出发自然而然地引入概念，让抽象的概念通过具体的模型（物理模型或几何模型）引入，在解决问题的过程中重新发明出来，并且将这些知识用来解决适当的应用问题和理论问题，让知识的引入如同“随风潜入夜”,知识的应用如“润物细无声”。不但导数、微分、积分这些概念通过物理模型或几何模型引入，三角函数、对数函数的导数公式也都通过物理模型或几何模型发明出来。引导学生从不同的角度去观察、理解、分析和思考问题，让他们自己去讨论归纳，以激起他们的主动创新意识，有意地培养学生的创新思维能力，逐步养成创新习惯。通过一题多解的训练，拓展学生思维的多向性。在教学中，教师要求学生面对题目，力争在短的时间内，思考出较多的解题方法，达到一题多解要求，培养了思维创新习惯的养成。

培养学生思维能力的方法范文第2篇

一、激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维

教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。如在推导圆柱体的体积公式时，我通过让学生自己推导将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体，并让学生掌握了圆柱体的体积公式后，我要求学生认真观察教师的推导过程，并让学生观察将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的体积、表面积同原来的圆柱体的体积及表面积相比是否发生变化。在学生掌握了圆柱体的体积公式后，我出示了这样一道题目：“将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个 近似的长方体的表面积比原来增加了40平方厘米，已知这个长方体的高为1分米，求这个圆柱体的体积是多少立方厘米？”学生由于刚刚自己动手推导圆柱体的体积公式，因此很快可以求出这个圆柱体的底面半径为：40÷2÷10=2（厘米），这个圆柱体的体积为：3.14×2×2×10=125.6（立方厘米）。

二、运用类比方法，培养学生创新思维

类比方法是根据两类物质之间一些相似性质从而推导出其它方面也类似的推理方法，在数学教学中运用类比是一种非常重要的方法。

如在教学了数的整除的知识后，我出示了这样一道例题：“一个大于10的数，被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个最小是几？” 应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到无从下手，这时，我出示了这样一题比较题：“一个数被6除余10，被8除余10，被9除余10，这个数最小是几？”这道题学生很快能求出答案：这个数即是6、8和9的最小公倍数多10，6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为：72+10=82；然后我引导学生将上面一道例题与这道比较题进行比较和思考，学生很快知道，上道题只要假设被6除少商1余数即为10，被8除少商1余数也为10、被9除时少商1余数也为10，因此可迅速求得这个数只要减去10，就同时能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为：72+10=82 。这样通过让学生展开联想和比较，不但可以提高学生的想象能力，同时也能提高学生的创新思维能力。

三、巧设探索性问题，培养学生创新思维

在教学实践中，我们如能让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。

如在教学了百分数应用题后，我出示了这样一题：张教老师欲购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，他考察了A、B、C三个商场，他想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都有是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：

A商场：全场九折。

B商场：购物满1000元送100元。

C商场：购物满1000元九折，满10000元八八折。

这道题显然不同于一般的应用题，因此我启发学生，应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论：

因为每台电脑的价格均为9980元，而去A商场是全场九折，因此张老师如果去A商场购电脑，那么张老师应该付：9980×90%=8982（元）。

因为B商场是购物满1000元送100元，张老师如果只买电脑，需付：9980-900=9080（元）；张老师如果再买其它的物品凑满10000元，需付：10000-1000=9000（元）。

因为C商场是购物满1000元九折，满10000元八八折，张老师在C商场购买电脑时，只要再多买20元物品，即凑满10000元，最多需付：10000×88%=8800（元）。

培养学生思维能力的方法范文第3篇

关键词：初中数学；学生学习；创新思维能力；

【中图分类号】G633.6

一、 培养学生创新思维能力的意义 培养学生的创新思维能力意义上将便是使得学生在分析问题、解决问题的过程中导入自身的思维习惯和思维体系，进行深入的思考，了解问题的内在本质，进而解决新问题和新难点。数学本身就是一门探究性的自然学科，解决问题的方式永无定式，只有不断的创新思维，探究新的问题解决方式，才能推动数学理论的不断进步和完善。正如波利亚所说，非常规的数学问题求解方式的研究和探索才是真正的创造性工作。初中数学教学中，培养学生的创新思维能力体现在以必须的数学基本理论知识为基础，通过观察、对比、分析、联想、假设、嫁接、归纳等数学思维方式对所研究的数学问题进行猜想和研究，对问题的解决不能拘泥与特定的方式。初中数学在课题内容和考试试题难度设置上都不是很高，主要检测的是学生的数学基本概念的掌握和对同类问题的数学思维能力。这同时也为学生创新思维能力的发展提供了更大的发展空间，为学生的自身思维发展提供了更多的可能性。培养学生通过现象看本质的能力，将教学的内同延伸到课堂内外的具体实践，使得学生逐步的形成缜密和发散式的逻辑思维习惯，为学生此后的学习历程打下坚实的能力基础。思维能力的培养便是授人以渔的本质体现，教师借助自身的教学经验引导学生打开思维的大门，才是教学的真正意义所在。

二、培养学生创新思维能力的方法

1、培养良好的思维习惯培养学生创新思维能力的形成首先要培养学生良好的思维习惯，体现在学生是否敢于思考和独立思考。现在的教学过程中，学生在思维上大多依赖于教师的点拨，离开对教师或家长的依靠往往表现为思维上的暂时性空白，其实并不是学生不能够自主思维，而是没有提供给他们足够的自我锻炼机会。这就要求教师在教学的过程中不要将课堂理论知识和题目的解决一气呵成的全盘托出，而是注重教学中的思维诱导和互动交流，初中数学的课程的安排具有极高的逻辑性。教师要善于借助课程的逻辑性设置，在新课题的导入时设置问题情境和对问题的多方面假设，组织学生在已掌握的数学知识的基础上进行自我思考，把知识的传授作为过程而不是结果传授给学生。课程教学中注重问题的提问和教师之间的互动探讨，囫囵吞枣式的教学方式肯定会导致学生"消化不良"。因此要引导学生不断的产生是什么、为什么、怎样解决的反射性思维习惯，循序善诱的提高学生的思维能力。

2、设置问题情境，激发学生创新思维的意识 在初中数学教学过程中，学生创新思维能力和发散思维能力的形成和发展大部分是借助于不同形式的课堂情境教学。无论现在教育体制如何进行进一步改革，课堂始终是教学中的前沿阵地。因此教师在教学中要充分利用45分钟的课堂资源，做好课堂备课，系统的把握初中数学的课堂之间的逻辑性设置，根据不同的教学内容设置不同的问题情景。引导学生参与其中。教师通过注重过程额教学模式，调动学生利用已掌握知识解决新问题的能力，合理问题情境的构建，不仅可以使学生更深入、全面的了解数学基础知识的深层内涵，又可以为学生的创新思维发展提供能力提升空间。

3、克服思维定势，培养学生思维的灵活性

初中学生在学习和掌握数学知识时候容易形成思维上的误区，认为所有的问题都应该有法可依，有路可循。对出现的新问题，脑中首先闪现的是教师是否教授过此类问题？之前是否独自解决过？等具有很大惰性的思维习惯，体现在不敢独立思考，没有独立解决问题的自信心和思维习惯，久而久之便形成了思维定势，出现新问题便照搬原有的解决方法。思维的灵活性很大程度上便被禁锢。教师在教学过程要针对此问题引导学生从多角度进行思维，对新问题的讲解在注重基础知识讲解的前提下，不断的挖掘新的问题解决方式和讲解方式，以榜样的姿态出现来鼓励学生打破思维定势，培养学生思维的灵活性。多导入数学问题实例来训练学生思维的灵活性和全面性。例如已知正数a、b、c、d满足，求证。这是一道代数题，定向思维认为，代数问题只能用代数方法去解。恰好反，有些问题用代数方法困难重重，而构造符合题设条件的几何图形，用几何方法却相当简便。证明：根据题设作RtABC，使，过C作CD垂直于AB于D，易得。由此得从中让学生深刻的意识到数学各项理论之间的高度统一性，解决问题不能有死板的思维方式。

4、培养学生的形象思维能力

数学科学既具有严密的逻辑性有具有美学上的形象性，在初中数学教学中体现在数学代数教学、函数教学和代数教学等几个方面。教师在教学过程中既要注重对学生逻辑思维能力的培养又要注重对其形象思维能力的锻炼。数学抽象逻辑概念的引入和验证大多起源于形象思维上的归纳和推测，进而提出新的数学理论模型，通过缜密的逻辑推导而对形象化的数学认知提供数据上的有力支持。教师在教学中要深刻的了解形象思维能力的培养对提高学生数学能力的意义。通过对形象思维能力的锻炼和培养可以提高学生通过现象看本质的能力，现实生活中，我们很少能直接接触抽象化的数学理论模型或数学数字符号，其原理大多隐含在事物表象之中。这就需要学生有较强的形象思维和逻辑思维相结合的能力，发现生活中的丰富的数学知识，为学生的数学学习提供了无穷尽的教学资源。教师要善于从教材内容和学生心理状态出发，课堂教学中采用各种方式设计富有启发性的问题，激起学生思考和探求答案的欲望，有效的启发学生的形象思维。

参考文献：

[1]张忠伟.数学课堂呼唤教学创新[J].中国科教创新导刊.2008（15）

培养学生思维能力的方法范文第4篇

【关键词】人体结构学 创造性思维 能力

思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的医学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。资料分析指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。我国的教育，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因此，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在《人体结构学》教学中培养学生创造性思维能力的一些方法。

一 通过联想训练，培养创造性思维能力

联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有对比联想和因果联想。

1、对比联想

对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，骨的分类包括长骨、短骨、扁骨、不规则骨。就要想到肌肉的分类包括长肌、短肌、扁肌、轮匝肌。

2、因果联想

因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到原因。在《人体结构》中，得益于因果联想的例子很多，比如讲到颅骨连接是缝隙连接时，就可能想当颅内出血时颅骨不会扩张。

二 通过想象训练，培养创造性思维能力

想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有二种，即再造想象和幻想。 转贴于

1、再造想象

再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。例如，生命体的组成教学中，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言 和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰聘，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与主观意向相结合并指向未来的想象。由于幻想的结果超越现实太远，有的甚至很难实现，所以人们往往把幻想同不切实际等同起来。其实许多幻想并非是真的不能实现，而只是受制于人的认识水平，才被人舍弃的。培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽视的，在《人体结构》教学中，应经常提出一些能激起学生幻想的问题。如讲完新陈代谢以后可提出如下问题：对于大多数生物来说，新陈代谢越缓慢其寿命越长，为了提高人的寿命，你能想出哪些方法。

三 通过发散思维训练，培养创造性思维能力

发散思维也称扩散思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展.发散思维可以使人思路活跃、思 维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、使问题奇迹般的得到解决。在《人体结构》教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申发挥等。

1、扩散列举

扩散列举就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例如在学完胃的形态时就要想到动物的胃等。

2、同解变型

同解变型就是对同一内容设计出多种形式的问题。通过变换方式求出答案能够培养思维的灵活性，从而达到训练发散思维的目的。例如，讲到胃液的作用时要想到盐酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

3、引申发挥

培养学生思维能力的方法范文第5篇

关键词：生物教学；创造性思维能力；培养

一、课堂教学中教师主导、学生主体是发展学生创造性思维的主阵地

新课程教学理念要求以教师为主导，学生为主体的教学模式进行教学。也就是课堂上充分突显学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，教师在学生的学习遇到困难时，需要给予学生适当的启示，以达到帮助学生克服困难的目的。

例如，在指导学生做还原糖、蛋白质实验时，有学生提出问题：为什么斐林试剂必须现配现用？斐林试剂使用时要混合后才能用，而双缩脲试剂如果混合使用又会怎么样？如果双缩脲先入B液，后加入A液会怎样？对于学生提出的问题，首先给予肯定，那么如何解答学生提出的问题，培养学生的创造性思维，这就需要教师的启示，启发学生从斐林试剂的实际成分和化学性质入手，最终学生理解斐林试剂实际上用的就是新制Cu（OH）2，此时的氢氧化铜处于胶体状态。如果放置过久的话，氢氧化铜完全沉淀，反应无法发生，所以现配现用。先加氢氧化钠是为铜离子和蛋白质反应提供一个碱性环境，如果混装会生成氢氧化铜沉淀而使实验失败，如果先加硫酸铜，会使溶液呈蓝色而观察不到现象。通过教师的启发不仅使学生学到了生物知识，更重要的是培养了学生的创造性思维能力。

二、生物小组合作学习是学生培养创造性思维的有效形式之一

生物问题往往可以用不同的方式方法加以解决，通过小组合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时，又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。

例如，在复习减数分裂同源染色体时，我在黑板上写出“同源染色体”，要求学生4～5个人为一个小组，以小组形式围绕“同源染色体”展开讨论，我们所学过的高中生物知识哪些与“同源染色体”有关，有什么关系？通过讨论分析，归纳总结，学生较好地完成了对相关知识的复习，通过小组合作实验有利于提高学生生物创造性思维能力的培养。

三、生物教学中设计合理猜想，也可以发展学生的创造性思维

在我们的教学中，创设一些情境，让学生体会真实的问题，得出合理的猜想，并通过学生自主探索、动手操作、合作交流等方法，检验猜想的正确性，使生物的教学活动成为具有无限乐趣的活动，让学生在活动中不断体会成功的喜悦，久而久之，他们的好奇心、求知欲及对生物的兴趣就会充分体现在学习中。

例如，在学“免疫调节”一节时，教师播放“泡泡男的视频”（免疫学历史上的重要人物）。让学生思考问题：内环境稳态的调节机制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原体的存在吗？“泡泡男孩”的内分泌系统正常吗？他能否借助甲状腺激素直接杀灭病原体？哪种调节机制可以杀灭病原体？渴望妈妈拥抱的“泡泡男孩”为什么生活在封闭的环境中？由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷。

四、以学生动手操作为基础，积极训练思维，发展创新能力

思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维往往就不能得到较好发展，即动手操作是最易于激发学生思维和想象的一种活动。在此过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新火花闪现。教师恰当地利用这种状态，可以诱导学生创新思维的发展。同时，在教学中，还要以有意识地训练学生的思维为重点发展创新能力，训练思维主要有两个方面：一是发散思维训练。在教学中要采用灵活多样的发散思维训练，循循善诱，启发引导学生从多角度进行大胆尝试，提出合理、新颖的解决方法。由此达到开阔学生视野、培养学生创新能力之目的。二是创造性想象训练。没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象。由此，教师应提供材料，使学生把头脑中原有的表象加以糅合和变幻，创造出新奇的与众不同的巧妙解法。

五、要养成学生良好的性格，良好的个性是培养学生创造性思维的基本条件

人的创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。如果没有正确的学习目标、远大的理想以及努力进取、持之以恒的精神状态，就不可能经常自觉地进行创造性的思考。因此，教师首先在教学中要引导学生树立远大的目标，经常让学生阅读教材中的“细胞学说建立的过程”“科学家的故事”“科学前沿”等了解科学家的光辉思想，帮助学生树立尊重科学、一切从实际出发、实事求是的态度，激励学生努力学习，敢于创新，使学生明确学习的目的，树立明确的目标，从而产生持久的创造性思维的动力。

其次，提倡学生勤思与多问。要想有创造，就必须勤于思考，在教学中老师应鼓励学生敢于质疑问难。即使学生提出的问题非常幼稚，也是他头脑思考的结果，教师也要耐心予以解释，不可挫伤他们的积极性。

参考文献：