小学足球单元计划

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小学足球单元计划范文第1篇

一、以同课异构为价值的主题教研活动

同课异构的教研活动一般理解为由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于不同老师采用不一样的教学策略，构成了同一内容不同风格、方法、策略的教学课。教研活动听课的老师就通过这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后上过这节课的反思自己所经历的过程，没上过的、准备上这堂课的进行第二次备课。同课异构的教研活动优点在于可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，真正体现资源共享，优势互补。

例如：从2011年11月由浙江省体育特级教师沈斌校长发起的“侧手翻”同课异构到2012年6月14日的“五城区联合体育教研活动”“足球正脚背踢球”同课异构的教研活动。采用同课异构的模式，每个城区选派一名老师展示25分钟的片段课，授课年级为四年级，教学内容为《足球——正脚背踢球》。在本次活动中不同的教师采用了不同的教学方法来解决教学中的问题，例如教师把正脚面踢球的辅助练习用小垫子解决；把小垫子作为球门来激发学生的练习积极性，在近距离的踢足球“射门”过程中，小垫子对解决踢球时的目标发挥了积极的作用，非常的巧妙；在处理教学重难点时，教师用原地脚正面踢小垫子和跨一步用脚正面踢小垫子，都对学生建立正确的踢球方法进行了巩固。还有的教师用纸团来代替足球进行正脚背踢球等等。这样的同课异构活动，教师要善于发现课堂教学中的亮点，寻找不同老师的问题、学会比较各个环节，给自己带来启发和收获。总之，同课异构主题教研活动是很有价值的，关键在于要明确研究体育教学的什么问题，怎么去研究，最关键的是要让上课教师、观摩教师通过活动有所获，有所悟，有所通。

二、以体育单元教学为思路的主题教研活动

单元教学一般是指从某一个教材内容单元的角度出发，根据单元中不同重难点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略进行课堂教学实施，通过一个阶段的学习让学习者完成一个相对完整的知识单元的学习。总之，以单元教学为思路的教研活动有利于帮助教师理清教材，有利于教学目标的梯度分解、把握教学内容的连续性、层次性，抓住课时重难点，体现运动技能的综合运用和整合，关注学习中多元目标的落实等。例如：水平二“跪跳起”单元教学分别有三位老师来上课。从不同练习手段方法和解决问题的角度来开展第一课时、第二课时、第三课时的教研活动课。第一课时：初步会做跪跳起动作、培养学生的跪跳起兴趣；第二课时：60%的学生模仿掌握跪跳起动作，学会帮助完成动作；第三课时：结合已学过的动作（滚翻），形成跪跳起组合动作，进行拓展练习等等。通过研究该教材同一水平上的各课时教学设计，可以促进教师形成一个比较完整的单元教材体系。总之，单元教学是体育教学最为基本的完全单位，在新课程的背景下要加强单元集体备课的思路，通过有效实施好体育单元计划来达成各水平阶段的教学目标，从而实现各学习领域的目标。

三、以中小学衔接为系统的主题教研活动

体育新课程标准把体育分为水平一（一、二年级）、水平二（三、四年级）、水平三（五、六年级）、水平四（七、八、九年级）。因此，义务教育体育与健康课程标准也为我们研究和实践教学的衔接提供了学科教学理论方面的支撑。

例如：杭州江干区体育教研员莫豪庆老师开展了“中小衔接·系统教学”的主题教研活动。研讨活动以四个课例的形式展开，分别是一年级《前后滚动》、三年级《前滚翻》、七年级《远撑前滚翻》、八年级《鱼跃前滚翻》。本次研讨活动选择了有代表性的体育教材：体操和技巧，通过小学老师对体操教材的处理、中学老师对技巧教材的处理，让两者进行有效的衔接。研讨现场，中小学教师们通过彼此的对话和交流发现，从目标、内容、方法和学习习惯等多个研究点去探讨中小学体育教学的衔接，能有效地帮助小学生适应中学的体育学习。教师对每个教材的处理，要用系统性的眼光去对待，每个水平阶段、每个教材，必须要完成相应的教学目标，才能为下个阶段的学习做好充分的准备。不同学段对学生体育能力要求的不同，学习目标达成度的不同，学生心理变化的差异，学生兴趣爱好的差异、学生身体素质的差异等等，为老师找准学生能力发展的起点提供了帮助。

总之，通过中小学衔接的研讨活动，中小学老师发现了应该通过寻找中小学体育技能动作学习的衔接点，以动作技能学习为主线的同时，更充分发挥教材的功能与价值，提高学生的体能和个性发展，让不同层次的学生在同一个课堂上取得不同层次的进步。依据《义务教育体育与健康课程标准》的要求去落实每个水平学段应该要完成的任务和目标。在中小学衔接中要重点考虑几个衔接的问题，如：学习兴趣的衔接、教材内容的衔接、对体育运动习惯的衔接、对运动技能的衔接等等。中小学衔接研讨活动的最终目的是聚焦课堂、系统教学、寻找衔接要点、携手研究探讨，实现中小学课堂教学的有效衔接。

四、以解决疑难问题为目的的主题教研活动

这个主题的教研活动主要就是通过预设一些疑难问题，在体育课堂教学中进行实践。通过教师的集体交流讨论来共同解决体育教学中的一些疑难问题。这类教研活动是指引教研活动的风向标，具有创新意识的教研活动形式，可以把自己课堂教学中遇到的困惑问题提炼出来作为教研活动进行研究。例如：如何把体育教学目标细化、分解，在课堂教学中得到有效达成、体能与技能有效统一、目标与过程和谐统一、主导与主体和谐并存。2011年浙江省中小学体育“疑难问题”专题研讨会研讨了教学目标的正确性、教学重难点的合理性、教学方法及手段的目的性及适用性、评价标准的确立等，重点对单元课时之间如何衔接、课时安排是否合理等进行探讨，如《前滚翻成直腿坐》《后滚翻接跪跳起》《立定跳远》《跳上成蹲撑——各种姿势下》。通过体育专题研讨的形式，发掘教材的内涵，提高教师处理教材的能力，促进课堂教学的提高。总之，这类教研活动要求目标低、问题小，要带有实践性、可操作性并有具体的反思点，互动点评围绕课堂疑难问题的解决展开，教研活动有针对性、可操作性。

五、以校本教研为特色的主题教研活动

小学足球单元计划范文第2篇

【关键词】数学复习；有效

复习是对所学过的知识进一步巩固和深加工的过程，是学习过程中必不可少的一个环节。特别是期中、期末考试前的复习，是对一个阶段所学的知识进行归纳、总结和提升的过程。在我们追求高质量的教学的今天，如何让复习教学更加有效，是我们每个教师需要深思的问题。作为一名长期教毕业班的小学数学教师，也一直没有停止过对这一问题的思索。 下面谈谈自己在复习教学中的几点体会：

1.确立复习的基本思路

复习要有一个总体思路，要有步骤、有计划地进行，不能东一榔头西一棒。我在复习时，总是遵循从基础到综合提升然后再回到基础的思路。即，首先对每个单元的基础知识进行整理和复习，不仅要复习基础知识，还要复习知识的形成过程。比如，在复习“圆”这一单元时，不仅仅是让学生记住圆的周长和面积的计算公式，会运用这些公式，还要让学生回忆这些公式探索的过程。在这一过程中，有很多的数学思想和解决问题的策略，这些都是学生终身受用的，有的时候要比知识本身更加重要。把每个单元的基础知识复习后，要精选一些基础的习题，让学生训练，达到知识的进一步巩固和运用。在学生对基础知识比较熟练掌握的基础上，要对各个单元的知识进行综合的运用，这时可以选一些难度比较大的综合性较强的题目，适当做一些试卷，达到举一反三的目的。这个过程是提升学生综合运用知识的能力，解决问题能力的过程。也是让部分优秀学生脱颖而出的过程。最后，临近考试的前两、三天一定要再回到基础、回到书本。这时，我一般会带领学生把书上的例题和习题逐一看一遍，不一定每道题都做，但是要说一说解题的思路和方法，重要的题目要完整地做一遍。

2.把复习的主动权还给学生

陶行知 “先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学 ”的理论告诉我们课堂教学中要把教与学联系起来，不仅要关注问题的解决，还要学生关注问题解决的过程，要充分调动学生学习的积极性，让学生在解决问题的过程中，主动地形成认知结构。因此，在复习中，我始终坚持把主动权还给学生，能让学生去做的事情，教师决不代替。在开始复习的第一天，我总是让学生去看数学书的目录，看一看我们本学期学了哪些知识，共有几个单元，我们重点要复习的是哪几个单元。这样做的目的是让学生跳出教材来看教材，先对本学期所学的知识有一个宏观上的、框架上的了解，有利于学生形成认知结构。然后再对每个具体的单元进行整理和复习，而这个任务也几乎全部交给学生自己完成，教师只做适当点拨，强化。比如，在复习“百分数”这一单元时，头一天晚上，唯一的作业就是把这一单元的书认真读一遍。第二天，在课堂上，教师唯一的问题就是：“本单元我们学到了哪些知识，你能否把我们学过的知识按照一定的顺序整理出来，并把需要提醒大家注意的地方找出来？”然后，同学们在小组内开始对本单元所学的知识进行梳理，形成知识的网络图。分组汇报的时候，同学们不仅说出了本单元的三块内容及每块内容里的主要知识点，而且把每个知识点容易出错，需要特别注意的地方说了出来。同学们，你一言我一语相互补充，把本单元的基础知识，分析的淋漓尽致。几十页的书就这样被学生浓缩在黑板上，条理清楚，层次分明，形成了清晰的认知结构。真的不能小看学生，他们的潜能是无限的。复习课，教师如果一节课不停地在讲，就会很累，效果也不见得好。而我，有时一节课基本上都在听学生在讲，也已学生的身份提出问题，请学生帮助我解决，从而加强重、难点的复习效果。或根据学生的发言，即兴出几道填空、判断、选择之类的小题难为他们一下，算是发挥一下老师的主导作用。我觉得效果很好。包括在评讲试卷的时候，能让学生讲的题目，也尽量让他们自己去讲，不要怕浪费时间，这个时间花的值。

3.专题训练不可少

在进行一段时间的综合训练后，要针对学生复习中容易出错的地方进行专题训练。比如，对于稍复杂的分数应用题，有的学生乘法应用题和除法应用题怎么也分不清楚。于是我进行了两节课的对比训练。第一节课，出示四道分数应用题：（1）有20个足球，篮球比足球多14 。篮球有多少个？（2）有25个足球，足球比篮球少15 。篮球有多少个？（3）有25个篮球，足球比篮球少15 。足球有多少个？（4）有25个篮球，篮球比足球多14 。足球有多少个？每道分数应用题先让他们找到单位“1”的量，再画出线段图，然后根据线段图写出等量关系式，最后列算式或方程解答。学生做完这几道题后，先是逐题汇报思路和解法，然后教师要引导学生对这几道题进行对比和分析，找到它们的相同点和不同点，从而进一步明确分数乘法应用题和分数除法应用题的各自特点及它们之间的联系和区别，巩固了解题的方法。第二节课，再出一张小试卷进行巩固和训练。经过这样的专题训练，学生解决这类问题的能力大大加强了，做题的正确率明显提高。类似这样的专题训练、对比训练要根据需要，及时进行。

4.科学地使用练习试卷

小学足球单元计划范文第3篇

关键词：新课程；目标；参考用书；引导

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0048-02

一、参考用书的使用体会

1.教学步骤条理清晰，课堂内容更趋选择性

大纲时代的体育课堂教学是一种按部就班的教学模式，体育教师需要按照大纲的内容来开展课堂教学，这在很大程度上禁锢了体育教师的课堂教学创新意识，缺乏灵活性。[1]结合人教版的《义务教育课程标准实验教师用书》一书，在课堂教学内容的安排上，只是提供了一个内容选择的标准，而更多的是强调体育教师在这个标准之下自主搭配课堂教学内容，以促进学生的走、跑、跳、投等身体素质的发展，但是这样的要求对于一些刚进入体育教师圈子的教师，显然难度过大。让教师发挥自主探索课堂教学内容的能力，只是符合部分从教经验丰富、水平较高的教师，目前，考进编制5年内的新教师还是占了很大比例，并且还不包括个别地区个别学校的体育代课教师，对于他们而言，确实很难做到依据标准来拓展课堂教学内容。因此，规范课堂教学内容对新教师而言是一种心理上的帮扶，通过教材中所列的教学内容，我们可以有选择性的选取技能动作教学，只要体育教师能够认认真真的落实常规课，在完成教材所安排的教学内容之后肯定会从教学实践当中寻找到类似的教学手段，同样的教学内容上完之后我们可以创新出其他的教学手段，笔者认为这才是浙江省中小学体育教研室编写组老师们的用意所在。

2.提高备课效率，有助于扩散教学思维

部分体育教师在课前备课环节，往往把握不准课的重难点，在教学过程当中不能明确教学手段。而该本教师用书中详细的列出了每个技能动作教学时的常见错误以及纠正方法，让体育教师及时明确技能动作教学中的重难点，对症下药。

随着课堂教学改革的稳步推进，花样繁多的体育课时教案不断出现，个别教师力求创新，在教案的设计方面不拘一格，大胆求新。而教案只是教师上课时的一种文字体现，其中需要有教学预设、教师活动、学生活动、运动负荷预计等安排，在制定课时教学计划时不应偏离最核心的部分，因此，编者在本书中详细列出了教法提示及学生练习方法提示，引导教师做好教案的设计。另外，编者还把动作要领安排进了每一单元的动作技能教学环节，有利于体育教师课前备课时快速定位技能动作教学步骤，大大缩短了查阅体育专业书籍的时间，提高了备课效率。

3.重视单元计划的制定和落实，提高课堂教学时效

单元教学计划，也称单项教学计划，其主要任务是将每学期主要的教材内容的总任务、每次课的任务、每次课的重点与难点、每次课的组织教法与要求合理地确定出来。[2]它是学期教学计划的进一步深化和具体化，也是教师编写教案的主要依据。单元教学计划是保证体育课达到四个领域目标的基础，但在现阶段，很大一部分的教师还没有形成制定单元教学计划的习惯，有的也只是初步确定学期的教学内容，并未以单元的形式具体制定每课次的教学内容，造成这一现象的原因是多方面的，缺乏学年、学期的教学工作计划是重要原因，没有一个总体的教学工作安排，就很难落实课时教学工作，想到什么内容就上什么内容，学生掌握不了技能动作，教师也不会有专业技术教学上的提高。《浙江省义务教育体育与健康必学内容教师用书》一书，以单元教学计划的形式将跑、跳、投、球类以及体操类的必学内容根据水平目标进行划分，在每个单元内容里设置每次课的任务和重难点，学生通过一个单元里若干课次的学习，逐步掌握教材规定的技能动作，也有利于体育教师形成制定单元计划教学的意识。

二、参考用书的使用建议

1.适当增加室内课教学比例

2011版《体育与健康课程标准》中指出，必须高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心。笔者认为，体育教师在教会学生技能之后还应该让学生学会如何去学，并且需要不断地提高学生认识体育运动项目、体育规则、卫生健康以及运动损伤等能力，强化学生的应急处理能力，而现阶段很大一部分体育教师对于体育室内课教学比较迷茫，因为一堂体育室内课的准备是需要花费很大精力和时间的，并且需要体育教师具备较强的课堂解说能力，因此，很多教师会选择让学生下棋、自习以及开展室内游戏等。

该套教材从水平一至水平三，都安排的是室外课的体育教学内容，而未涉及室内课内容，这确实是一个缺憾。既然出发点都是为了更好的引导体育教师进行课堂教学，目标都是能让每一个学生得到全面的发展，那么适当的增加体育室内课的教学内容就显得更加全面和重要了。因此，在室外课条件不允许的情况下，体育教师有责任向学生讲授营养卫生、人体生理结构、体育运动项目规则以及运动损伤及预防等知识。根据水平计划安排相应的室内课教学内容，增加室内课教学内容在教材当中的比例。这样做有利于改变体育教师以往安排学生在室内下棋、自习的现象，也能让个别教师有选择室内课教学的依据，增强上课讲授时的自信。

2.适当扩充课时教学内容

该套教材中，有个别课时教学内容安排过于简短，比如水平二第三单元技巧类《后滚翻》课时教学内容、第四单元《低单杠》课时教学内容以及水平三第三单元《支撑跳跃》等，只有两个课时的安排。而对于后滚翻、低单杠以及支撑跳跃等技巧类的教学内容，学生在短短的两课时内是几乎达不到教学效果的。即使编者的初衷是为了拉平一学期的课时教学安排，也不能减少单元教学计划中的课时安排。如果按照一个教师每周两个课时来计算，一个学期需要上32节左右的体育课，这其中还不包括下雨天、教师调课、事假等特殊情况，而本套教材当中每一个学期则安排了35节左右的课时教学内容，这样看来要严格按照教材上的规定分课时教学是不合理的，因此，需要多增加一些教学内容让体育教师能有更多课时内容选择的余地。另外，单杠、后滚翻以及支撑跳跃内容在课堂教学中必须提示学生注意身体的保护，因此，需要加大保护与帮助的力度，必要时还要写明保护与帮助的方法与步骤，强化体育教师课前备课的安全意识。

在体育教学中，体育教师还需要改变传统的教学思维，多方位的思考教学方法，发展学生的核心素质，比如，想提高学生投掷铅球的成绩，首先要去分析投掷铅球时所具备的各方面素质，包括爆发力、身体协调能力、上下肢的绝对力量以及腰腹髋部的力量等，所以我们有必要开展有针对性的身体素质教学，并且可以汇编出一套和必学内容指导用书相配套的教师用书，进一步帮助一线体育教师完善体育课堂教学。

3.编写教材应考虑地区及城乡差异

城区学校和农村学校的学生体育基础差距较大。场地和体育基础设施缺乏是造成这一困境的主要原因，目前，很多地级市以上的城区学校多半都开设游泳课、足球课甚至是网球课等，而对于农村偏远地区的学校是无力办到的，造成了很大一部分农村体育教师不能有效按照教材的内容进行教学。因此，省编教师参考用书的作用不仅仅是引领体育教师按照教材内容进行教学，更关键的是可以引导他们不断进行教学创新，因校制宜，因材制宜。比如，书中所列的单双杠教学，这是完全针对器材设施配套齐全的学校而言的，在编写出完全的体操类单双杠单元教学计划之后，可以增加一栏拓展教学内容，专门针对没有单双杠器材的学校进行创新式教学，以代表性的实际案例写入教材，在单元教学计划的最后部分可以用鼓励性的言语鼓励体育教师创新课堂教学。另外，以健美操、舞蹈为主的教学内容，需要强调一定的身体协调能力和节奏感，除了要在指导用书背面附上教学光盘之外，还应适当的增加培养学生韵律感、节奏感等课时教学内容。

省编教师参考用书的开发和利用需要以新课标为出发点和落脚点，全面考虑城乡间不同的体育教学情况，有效引导农村学校体育教师进行体育器材的二度开发，鼓励他们因材制宜、就地取材，提高课堂教学实效。

三、提升认知

作为体育与健康课程标准，除了教学内容有一定的选取标准之外，教师用书也需要有一个权威的选取标准，因此，这本省编体育与健康教师用书确实是值得广大省内体育教师使用的，[3]随着体育与健康课程改革的不断推进，该本教师用书需要不断进行完善、扩充，真正体现新课标的精神价值，体育课堂教学不是简单的“教教材”，也不是随意的“放羊式教学”，它所要求的是让体育教师能够用教材去教，重心在于学生的技能、知识传授，要求在于体育教师自身专业素质的具备。教无定法，贵在得法。课堂教学需要遵循教育规律，要求体育教师能够及时把握学生的学习兴趣，并不断进行教材的钻研，通过实践当中的磨课来寻找适合学生乐于接受学习的教学措施。省编体育与健康教师用书只是教师专业发展中的一盏明灯，教师教学能力的提高要靠自身不断的钻研，创新教学手段，逐步积累课堂教学经验来实现。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.8.

小学足球单元计划范文第4篇

课程是学校实现教育目标的主要载体，课程资源是课程直接的来源。课程资源的开发和利用如果主要依托学校和教师是远远不够的，根据新课程的具体理念要求设置多样的体育课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。而作为农村中小学的体育教师对体育资源的开发与利用有着不可推卸的责任，积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，是保障新课程顺利实施的基本条件。

二、农村体育设施的现状

农村小学面临学生多、校运动场地不足和体育器材缺乏，是教育界及其社会公认的事实，教育经费紧缺，多数农村小学没有一套完整的体育设备器材，有的学校连篮球场也没有，还有的学校连球也没有几个，对于学校正常地贯彻实施体育教学计划在某种程度上带来了一定的难度，在一定程度上影响学校体育工作的正常开展，因此开发与利用农村中小学体育课程资源，完成小学体育课程改革和实施迫在眉及。

三、现阶段体育教师备课的主要依据

在广大的农村小学，由于应试教育的影响和实施课程单一体制管理的原理，长期以来教师完全执行指令性的课程计划，备课的主要依据是能够发挥“指挥棒”作用的教材相应的教学参考书，更有甚者的就是轻视体育教学活动在学校课程中的作用，无计划，无目标地胡乱安排体育教学，严重伤害了体育教师的积极性，也因此体育教师的备课基本是没有，即使有也是摆摆样子或者应付检查，达不到真正备课的目的和效果，也就更谈不上对体育课程资源的开发与利用。

四、开发与利用农村小学体育课程资源的途径和方法

（一）开发新型体育课程资源

1.因陋就简，制作简易器材

课程资源的开发可极大地拓展现有狭窄的教育内容。我们要根据学校的实际情况，根据学生生活经验、项目特点，发动学生开动脑筋和学生共同自制一些器材，最大限度地满足学生多方面需求。比如，用废旧轮胎作为秋千的底座；用废旧的铁丝做成滚动铁环；用废旧的胶带和报纸做成纸足球；用废旧的足球、篮球、棉纱和沙子制作实心球等，让我们的学生感受民族体育运动的魅力。农村小学的体育教师和学生应该想方设法克服困难，努力开发体育器材资源。

2.努力挖掘与乡土资源相结合的新兴项目，彰显农村特色

由于城乡差别的存在，农村学校体育应结合本乡土体育游戏和活动器材，促使农村学校体育激进发展。比如说，地处山区的学校可以经常开展定向越野活动，也可以开展野外生存挑战项目；结合生活习惯开展的三门球活动，踩高跷、跳绳练习，还有力量对抗练习等。体育课程资源的开发，必须动员学校集体的智慧与力量，学校制订教研制度和投入一定资金，因地制宜构建农村学校的体育文化氛围。

3.要提高传统体育项目的实用性

依据体育《课程标准》的要求，体育课程资源的开发风靡一时，各种特色课程资源的展示，拓宽了体育教师的眼界，激发了教师们的创新思维，所开展的传统竞技运动项目多是学生比较有兴趣的运动，如开发废旧报纸使用系列教材，编排健美操与舞蹈教材，以及跳绳与踢毽子等民间传统游戏。此类运动项目开发多以学生的兴趣为主，运动技能要求不高，活动过程运动负荷不大，对小学生有一定的吸引力。

（二）开发体育教师中的课程资源

体育教师是体育课程资源的重要开发者，决定着课程资源的选择开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，因此，体育教师本身就是重要的课程资源。教师与学生朝夕相处，从知识到能力，从情感到态度，价值观，对学生的影响推及到教育的各个层面。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：教育的技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生，教师应该学会用充满激情的语言打动学生，用富有感情的体态感染学生创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。教师能力提升，素质的提高和潜力的展现，可以使学校体育课程资源开发获得最直接效益，也是所有资源中对学生来说最为明显的。

（三）确定一个健康教育的形式与平台

1.利用一分钟健康行动渗透“健康观”

用一堂课来讲授健康知识，不合乎体育课程标准要求，如果不确定一个健康教育的形式与平台，农村中小学体育教师就不知道如何在体育教学中渗透健康教育。一分钟健康行动，在运动技术教学中渗透健康知识和行为，就是一个较好的教学尝试。健康知识和行为结合学校的具体情况和季节的特征进行适当安排，形式灵活多样，针对性、实用性强，形成体育课中有特色的健康教育的形式和内容，可以对学生起到较好的健康教育效果。

2.利用体育课堂促进学生全面发展

在体育课程资源的开发过程中，利用体育课堂身体活动的平台，通过体育活动的良性刺激和运动思维，扩大学生大脑的思维空间，增加学生的情感体验，促进学生身心全面健康发展。如果能利用体育课程资源的开发，以学生喜爱的电视或游戏为题材，在体育课上进行游戏化、情景化的课题单元教学，就能将学生吸引到体育活动中，有效地改善学生的健康状况。

五、结论和建议

（一）结论

随着国家对体育和教育事业的不断重视，随着全民健身计划的深入实施，我们有理由相信，农村学校的体育工作环境会越来越好，我们的青少年和儿童会得到更加健康的成长！

（二）建议

小学足球单元计划范文第5篇

一、根据学生实际确定运动技能教学的内容

运动技能在几年的教学改革中的地位可以说是忽上忽下，但它不可替代的作用，因此我努力根据学校的实际环境和学生的特点，确定自己所任教年级的学期教学内容，并且根据教学内容的难度创编教材的单元内容。运动技能教学难避免要涉及单元，在设计单元计划的时候也是按照运动技术的教学的过程来设计的。一节课的运动技能教学设计的是否合理，必须依据它在单元中的地位来评判。比如三年级的垒球投掷和五年级的垒球投掷在单元设计时肯定不一样，必须根据学生的年龄特点以及身体实际来制订不同的单元计划，每一课的内容和难度必须适合学生的实际。同时由于现在的体育课并没有规定的内容可循，作为一线的体育教师，虽然增加了工作的难度但同时也开拓了自己的教学资源，教师可以把原来那些不受学生喜爱的改变方式变个玩法加入到课堂中，和那些学生喜爱的内容融合在一起。这样学生的兴趣也考虑到了，运动技能也在不知不觉中掌握了。因此我在设计单元时，特别注意通过对运动技能教学顺序和技巧的把握来达成单元教学目标。经过我的课堂实践，我发现将不同性质的教学项目确定为大小不等的教学单元，通过大、小单元的合理组合和搭配，设计出运动技能教学的不同层次、不同难度的内容互相搭配，这样教学的效果比较好。这和我们倡导的体育技术课程开发的理念是协调一致的。但是对于球类项目的体育课教学，则可以把一个大项目分成一些小阶段进行，就如同新授与复习的区别。当然无论选择怎样的内容与方法，我们体育教师的目的只想让我们的学生在课堂上展现自我，从中认识自我，发展自我，努力给予所有的学生相同的机会，在鼓励中学生慢慢的主动参与学习与练习中，给学生一个展现的机会。

二、根据学生的个性丰富运动技能教学的手段

独立的活动的空间，学生的参与和学习离不开活动，每个学生都应该有参与活动的机会，都应该在活动中有属于他自己的天地。在体育课上我除了一些必须的队列练习外会多安排些自由找伙伴的练习。兴趣是行为产生的内在动机和潜在力量，深藏于学生的心灵深处。教师只有通过各种有趣的活动，激发他们对体育的热情，进而培养他们对体育的认识能力，树立对体育正确的价值观念。认识能力的培养，必须融于各种活动、游戏之中。若照本宣读，小学生不但觉得枯燥无味，更无法理解。我采取了活动对比的方法：在寒冷的冬天里，把学生分成两组，一组跳短绳，另一组站在原地不动。渐渐地，跳绳的这组越来越热，有的还脱下了厚衣服。站着不动的这一组越来越冷，冻得直跺脚。趁此我向学生提问：跳绳和不跳绳有什么不同？同学们争先恐后的回答，跳绳能够使身体发热，不怕冷，绳子也越跳越好。结论当然是不言自明，体育锻炼对身体有很大的好处。这样通过游戏活动，培养了学生对体育锻炼的认识能力。

三、根据学生的兴趣来提高运动技能的效果

在四年级的教学中，我常常会结合教材的特点，根据学生的爱好和兴趣来创设情境，让学生在游戏中可以获得控制与影响环境的能力，能体验到获得成功的喜悦及克服困难、达到目标的快乐。例如在投掷课堂上，相信很多体育老师都有过这样的经历：几次三番叮嘱学生要肘关节向前投出，肘关节高于肩膀，但效果甚微。许多学生仍然朝着地上打去，或是预备时大小臂折叠，球只在耳朵旁，动作标准的学生寥寥无几。孩子失败次数多了，练习就不积极了。怎样让学生学会自我控制自己，积极地学习和练习呢？于是我设计了这样一个环节：用气球环成一个圈来玩投准的游戏。我把圈摆放在高度适中的地方，要求学生预备时握球的手要在自己的头上方，比赛谁能在一秒钟内把球投出去。这样的动作要求细密、具体，学生一下就能领会，非常容易地解决了肩上屈肘的问题，课堂上大多数学生都做出了这个动作，并且有一定的远度，更因为有比赛的激励，课堂上气氛活跃，情趣高涨，收到了很好的效果。

四、根据运动技能教学的规律灵活调整方法

运动技能作为“身体认知”是人类认知体系的组成部分，它必须遵循认识事物的规律。举例来说我们小学体育中有一个最常见的一个内容：投掷。从小学一年级到六年级，投掷项目年年有，体育教师年年教，但每个年级的投掷内容和要求都不一样，比如一、二年级的投掷教学内容是两脚前后站立投掷轻物；中年级的投掷内容则是侧对投掷方向投掷的动作（持垒球）；高年级的投掷内容是助跑投掷垒球。可见运动技能在教学中还是需要体育教师的灵活的操作的。又如体操中的技巧教学，从左右滚动到前滚翻到后滚翻到肩肘倒立直至侧手翻内容由易到难，层层深入，按照这样的教学安排，学生学习和掌握技能动作也是水到渠成的。当然在一些球类的教学中，每个技术要点如果都循序渐进地教，学生学的效果可能并不好，因为球类教学有它连贯和整体的技术特点。比如，学生在踢足球时经常是从比赛开始而不是从练习单个动作开始。由此看来，运动技能教学有它特有的规律。所以作为我们体育教师首先要分清哪些运动技能教学必须要从简单动作和从分解教学开始，哪些运动技能教学又必须从较复杂的动作和完整教学开始。这是新课程对体育教师的新要求。我想从学生的兴趣需要、从项目特点上去把握是一个原则。但是也不能让学生对于运动项目的选择太主观性，太凭自己的爱好进行，我们要做的是引导学生正确对待一些如田径体操类项目，让他们知道这些项目的锻炼价值所在，然后引导他们合理地参加运动，确定合理的运动目标，当然目标过高或过低都不利于学生运动技能的掌握，只要尽最大可能激发学生练习的兴趣，是我们一线体育教师的最大

目的。

综上所述，运动技能的内容只要适当地进行调整和改变同样能受到学生的喜爱的，删除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，挖掘竞技运动对人的健康的促进功能和激励功能。当然，我们的体育技能教材还可以从生活实际中选取和创新，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学练热情，从而彻底改变过去“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”的现象，使学生的运动技能和身心健康都能得到提高和发展。

参考文献：

[1]朱卫东，顾渊彦.如何理解淡化竞技体育[J].安徽体育科技，2004（2）.

[2]王健，黄汉升.天津市中、小学《体育与健康》课程试教情况的调查：以运动技能领域的教学目标与教学内容为实证材料[J].体育科学，2004（7）.