课堂教学能力培训
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课堂教学能力培训范文第1篇
随着经济的发展，人们生活水平的提高，信息技术的普及推广和使用趋于日常化，信息技术课程的教学任务就变得更有意义。因此信息技术课程的教学目的也发生了转变，单纯以教授学生信息技术的相关知识为目的教学已经不能满足教学的需求，提高学生对信息技术的认识，培养学生们对信息技术的兴趣，最终实现学生们对信息技术的使用能力，真正把信息技术的理论知识变成学生们能够实际运用的现代科技能力。
一、信息技术课程的教学目的
信息技术课程教学活动的传统目的是教会学生们应用计算机相关的软硬件知识和相关的应用技术。
随着社会的进步，创造性学习，能力学习被提出，信息技术课程的教学在兼顾传统教学目的同时，还必须着重培学生对信息技术的新认识和新思考，让学生们具备主动学习信息技术知识和实际应用信息技术知识的能力。
二、培养学生由单纯“技术训练”向“能力学习”转变的五点方法
（一）激发学生的学习兴趣
引导和培养学生学习主动性，进而激发出学生对信息技术知识的向往，通过学生们对信息技术的想象，自发的对信息技术的学习形成创新思维。在教学实践过程中，老师们应结合教材，更贴合学员的的内心进行教学设计，激发学生学习热情，思维，培养学生的创新能力。
在课堂教学过程中，老师们要激发学生的学习热情，通过有意识的引导，唤起学生们对信息技术的喜爱，进而激发出学生们对计算机学习的创造性思维，给老师们的教学以新的启发。例如：教学生们如何进行计算机的入门操作时，老师们可以制定出“如何在计算机上进行游戏”的教学的活动。通过引导，利用学生们对娱乐活动天然的喜爱，通过学生们要游戏的过程，把教学目的完成。这样，学生们学习兴趣浓厚，在游戏的过程中触及新的信息技术知识问题被学生提出，老师再予以解答，形成学生爱学习、主动学习和创新学习方法的良好局面。
（二）合理组织学习
信息技术课程教学大纲规定学生上机时间不低于总学时的七成，课程的学习主要是靠学生自学。要良好的完成信息技术课程的教学任务，教师的组织引导起到关键性作用。
1.课程教学安排以学生的兴趣为中心。喜欢音乐的同学可以多给他们布置MIDI制作方面的任务，有美术特长的同学教授他们图像处理知识，喜欢编程的同学可以为他们讲解编程知识。
2.学习内容更加生活化。用一些学生们日常生活中的例子讲解信息技术知识，利用生活中现代信息技术进行实践操作实验等。
3.安排更丰富的教学形式。通过多媒体教学和实际操作加深学生对信息技术的感官认识，开展学生们的对信息技术知识方面的讨论，带领学生们到科技馆参观相信息技术方面的科技成果增进孩子们的见闻等。
（三）利用CAI软件等教学软件辅助教学
目前很多软件公司研究出了优秀的CAI教学软件，这些软件具有很好的音像效果，并配有一定的动画。教师们应该充分发挥这些软件的辅助作用，辅助教学。讲计算机组成时，主板、CPU、硬盘等部件，找实物不方便，可以用CAI教学软件代劳。教学软件中配有相应的图片及注释，还有可爱的小神仙讲解，图文并茂，生动活泼讲解。这样的教学不但不枯燥，而且会引起他们学习的兴趣。
（四）生活实践与信息技术教学结合
教师们有意识的将学生在生活与学习中遇到的问题和计算机信息技术教育结合起来，通过信息技术解决学生日常生活中所遇到的问题。例如学生日常的黑板报设计。老师可以把信息技术教学内容通过电脑设计黑板报的过程实践出来。学生要制作一张漂亮的黑板报版面，要掌握word文字输入与设置、排版，甚至还会主动上网查找资料和下载图片。
（五）鼓励学生自主学习
信息技术课程的教学时间有限，要想让信息技术知识真正被学生们真正掌握和灵活应用，鼓励学生们使用信息化的生活方式。读书，听歌，看电影，甚至语音通话等都可以借助计算机来完成。
鼓励学生们主动学习信息技术的方法还有鼓励和协助学生参加各类信息技术类的科技比赛，通过这样的实践活动，让学生获得主动学习和创新学习的能力。
结束语
上好信息技术课是摆在每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻考验。只要老师们能够做好自身教学的准备，放开思路，积极将教学和学生的内心热情相结合，通过多种方法激发学生们的学习信息技术的热情。在学生们自己实际操作计算机，使用信息技术的过程中，慢慢地转化信息技术课程教学中想要传达的知识为学生们能够实际运用的能力。
【参考文献】
[1]郑宗刚.将信息技术融入高中体育课程教学[J].体育时空，2011（08）：159.
课堂教学能力培训范文第2篇
关键字：青年教师课堂教学培训人力资源
随着我国高校的不断扩招，高等教育机构数量的不断增加，办学规模的不断扩大，高校青年教师已经逐步成为教师队伍中的重要组成部执据教育部教育统计年鉴的数据，2006年全国普通高校共有教师107.6万人，其中，35岁及以下的青年教师占教师队伍总数的48.3%,40岁以下教师占64.3%。因此，培养青年教师成为高校可持续性发展的关键要素，尤其是培训面向教学第一线的青年教师，成为高校人力资源管理的一项重要内容。
一、青年教师的课堂教学现状
1.课堂教学情绪波动大，教学质量不稳定
在教学中，青年教师初为人师，乐于向学生传授知识，其思想活跃，观点新颖，易与学生产生共鸣，深受学生的欢迎。但是，由于受工作负担繁重，生活压力较大，发展愿望迫切等因素的影响，情绪波动较大，直接影响了教学质量的稳定。
2.课堂教学经验缺乏，教学方法单一
虽然青年教师经过系统的教育学习，专业知识贮备量大，但由于缺乏课堂教学经验，往往不能准确地把教育理论和教学实践有机结合，无法将学生吸引到课堂教学活动中，使教与学脱节。具体表现为课堂随意性大，教学方法单一，甚至照本宣科，从而降低了课堂教学的效果。
3.学缘结构不够合理，教学创新能力缺乏
高校教师多由“垂直教育体系”培养出来，即本科、硕士、博士的各个学历阶段都在同一个学校、同一个专业连着就读。学科视野不够宽阔，研究方向和研究空间也较狭窄，一定程度上影响到教学创新能力和发展后劲。
4.重视科研轻视教学，影响教学能力发展
由于社会和高校各种现行政策的导向，再加上现实利益的诱使，导致价值取向失衡，重科研轻教学的现象在一些青年教师身上表现得较为明显，主要工作精力向科研一边倒。整天疲于跑项目、写论文，而课堂教学则处于应付状态，无暇钻研教材和教学技能。这种倾向必定不利于高校青年教师教学能力的发展。
二、青年教师课堂教学培训体系中存在的问题
各高校逐步认识到青年教师作为教师队伍中的重要组成部分，在教学中发挥着越来越大的作用，在关注青年教师群体成长的同时，也构建了青年教师课堂教学培训体系，但主要存在的问题有二:其一，培训形式大于内容，效果不显著。青年教师课堂教学培训多以讲授型为主，授课方式单一，且形式大于内容，考核方式简单，相当一部分的培训无检验措施;甚至有的连最基本的培训表现、出勤情况考核都没有，仅在培训结束后每人颁发一个证书，这就造成某些培训活动变成“走过场”，减低了青年教师的参与积极性，更有甚者误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，导致青年教师产生厌学和浮躁心理，降低了培训的效果。
其二，培训活动缺乏针对性和层次性。主要表现为培训内容没有针对青年教师的特点和培训对象笼统。部分学校仍存在“一刀切”或敷衍了事的现象，没有依照教育规律办事，没有重视青年教师身体、心理及能力发展上的优劣势，缺乏对培训活动实施对象进行需求分析，明确培训目标的认知。同时，高校包括各个院系提供的一些培训，多数情况下都是针对本专业的，更多的是注重让教师接触本专业最新的理论知识，了解国际前沿的最新资讯，而针对于提高青年教师课堂教学能力的培训较久因为教学能力的培养需要长期坚持不懈，且见效慢，不易于考核，所以很多高校选择在很小范围内，如一个教研室定期开展一下活动，各自汇报一下近段时间的教学情况。
三、培训体系的构建与设计
师资队伍结构制约着良好梯队的形成，据预测，高校教师退休人数在逐步达到峰值，为了使高校师资避免青黄不接的局面，必须加大对青年教师的墙养，使其快速、健康地成长起来，挑起教学的重任。因此，针对高校青年教师的课堂教学现状及培训中存在的问题，本文将培训体系的构建分为以下步骤:
1培训体系设计的原则
应以高校的总体发展方向为基础，以使青年教师获得或改进与课堂教学相关的知识、技能、动机、态度和行为，提高青年教师课堂教学能力和教学效率为目的。结合高校的总体发展方向，分别制定出长、短期培训计划，同时培训的内容也应按需施教、全体参与、系统完善的原则来安排。其重点应围绕青年教师通过对培训需求分析，确定培训目标，制定切实可行的培训计划，设置出合理的培训课程，制定出有效的考核办法，确保通过培训实现青年教师的培训需求和高校的发展目标。同时，为了检验培训效果还需要对结果进行评估分析，找出培训过程中的差距，发现新的培训需求，加以改进和完善，制定新的培训计划。
2.培训需求分析
需求分析是培训体系合理构建的重要环节，其中包括高校组织需求层面、课堂教学工作需求层面、青年教师个人需求层面三个方面。
(1)高校组织需求层面的培祖”分析。高校需求层面的培训分析有二:其一是发展方向分析，面对日趋激烈的生源竞争和高级人才竞争，高校必须制定长远的发展规划。为了保持高校的持续发展，青年教师培训必须在立足于现在的同时，着眼于高校的未来发展。根据近期规划和长期发展规划，对高校青年教师有针对性地进行培训、提高、开发和使用。其二是高校现存问题分析，通过发现课堂教学中的现存问题，并对此进行深人分析，从而对青年教师进行有针对性地全面培训。
(2)课堂教学工作需求层面的培训分析。工作需求层面的培训分析包括两方面:一是通过教师岗前培训内容进行培训需求分析，明确青年教师课堂教学的职责和要求。二是通过对教学评估体系实施结果的分析，了解青年教师行为、态度及教学效果与理想目标之间的偏差，在教学薄弱环节或有待提高的领域进行培训分析。
(3)青年教师个人需求层面的培训分析。随着高校的发展和青年教师的不断进步，即使青年教师目前的教学效果是令人满意的，但随着社会需求的变化，教学大纲、教材和教学要求的更新也会产生新的培训需求，从青年教师职业发展前瞻性培训需求分析，也需要对青年教师的课堂教学能力和管理水平进行培训以满足青年教师自身的需求。
3.培训的内容和形式
培训的一般内容包括知识、技能、态度和行为模式等，但培训的形式是多种多样的，所以高校在选择培训时应注意把培训的内容和形式有效地结合起来，多方选择一条适合自己学校青年教师培训的模式。根据需求分析的结果，将培训内容和形式分三种:首先是职前教氰职前教育不仅是青年教师在教师岗位中发展自己职业生涯的起点，而且是适应课堂教学的要求和目标，学习新的教学方式方法的开始，更是帮助新青年教师建立与同事和教学团队的关系，建立符合实际期望和积极态度的契机。其次是在职培训。即建立在提前作出计划与目标的基础上，由系或教研室领导和经验丰富的优秀教师对青年教师的课堂教学活动，进行必要的知识、技能、教学方法等的培训。再次是脱产培训。对每一位青年教师来说，当面临新教材和新一届的学生时，都需要经历相应的短期脱产培训，以便更决地了解当下该专业的社会需求、前沿情况、教改情况，从而满足所教授的新教材或者新学生的需求。最后是自我开发，即指青年教师自己主动地通过一些方式提高自身包括职业道德、知识技能、身体素质等内在的整体素质的培训活动。自我开发也是一种有助于青年教师不断更新知识和不断成长完善的培训方式。
4.培训的组织结构、计划及实施
(1)培训组织结构。与高校其他部门的管理一样，青年教师课堂教学培训的管理问题直接关系到培训效果，一个完善的培训组织结构可以使培训活动从一开始就系统进行，保证培训需求分析、培训组织实施、培训课程选择、培训计划实施、培训评估过程切实有效地进行，使青年教师课堂教学的培训工作围绕着培训目标执行，保持培训的新颖性和内容的实用性。
(2)高校培训计划的制定。无论是年度培训、学期培训，还是月度培训，甚至是钊一对某一特定的培训需求而制定的专项培训，培训计划在整个培训体系中都占有比较重要的地位。只有运用科学的方法来制定培训计划才能取得良好的培训效果。例如根据青年教师的发展阶段，可将培训分为从事课堂教学工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四个阶段，根据不同阶段的特点，科学规划青年教师课堂教学培训计划的架构及内容，以SW1H中的六要素作为构成和组织培训的主要依据。
(3)培训的实施。根据培训实施的流程，对培训内容进行具体实施，以及处理培训过程中的一切具体问题，完成培训实施总结。同时，不仅包括与青年教师进行培训反馈，与相关培训主讲人沟通培训内容改进建议，而且还包括对培训效果进行具体评估。实际上，培训的实施是培训体系中所有工作成果转化为实际的执行过程。
5.培训管理
高校为青年教师培训进行各项投入和为青年教师个人发展提供支持，其效果等同于投资，目标是为了通过提高青年教师课堂教学的教学能力来达到提高教学质量，从而提升高校的总体水毛因此，必须加强培训管理和效果的跟踪，对培训的结果进行有效评估，不断改善培训内容和方法，以提高培训效率，达到预期效果。
课堂教学能力培训范文第3篇
【关键词】教学能力；课堂教学思路；创新能力
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0098-02
教学能力是职业培训教师在教学过程中，在教学理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，促进学员学习与发展，有效达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。
教师作为传道授业解惑之人，必须要有较高的素质和能力，这样才能在教学过程中充分发挥自己的主观能动性，更好的传授知识。而作为职业培训教师，面对的学员是成年人这一特点，除了要求教师具备人格素质、基本的专业知识，还应具备较高的教学能力，如研读教材的能力，设计教学的能力，组织教学的能力，课堂教学思路创新能力等。
1.职业培训教师必须具备的人格素质
人格是指人的品格、性格、能力等特征的总和，是人的道德品质的体现。人生有四种境界：自然境界、功利境界、道德境界、无人境界。当今社会中，处在自然境界、功利境界的人自然最多，进入道德境界的人少一些，进入无人境界的更少。教师至少应该是道德境界中的人，因为教师的劳动具有高度的思想性和强烈的示范性特点，教师个人的范例，对于学员的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光。教师的道德品质、价值取向、教学态度、治学精神、行为举止等都会对学员构成一种自然的教学力量，产生着潜移默化的熏陶、感染的作用。从直接的现实功力的考虑，培训的根本目的应该是塑造有敬业精神、掌握专业技能和相关法律法规的学员，学员不仅在听我们怎么讲，更在看我们如何做。如果教师物欲横流，道德低下，精神萎靡，只追求功力，贪图安逸，不负责任，何以在学员心中树立精神支柱？何以塑造学员的精神灵魂？“教师把学员造成一种什么样的人，自己就应当是这种人。”
2.掌握学员需求的能力
教师从学员发展需求出发审视整个教学过程，那么真正地了解学员发展需求自然成为课堂教学技能之基本。学员是带着期望进入课堂的，因此，课堂教学必须基于对学员情况的了解，这包括学员已有的知识基础，学员工作、生活经验和学习经验，学员的学习兴趣等。
要想真正地了解学员需求，不能仅仅依靠经验，还需要一定的调研，调研方式包括下矿现场访谈、课堂观察、与学员面对面的沟通交流以及对学员行为举止的分析等。
3.研读教材的能力
作为一名职业培训教师，能否深入地钻研教材，直接影响着他的教学质量和效率。研读教材，就是要把握教学大纲，熟悉整套教材，剖析教材内容，做到明确大纲要求，掌握教材体系，吃透教材内容。
具体地说，在接到教学任务以后，就要抓紧时间，浏览乃至通读整个教材，明了教材的体系，教材的重点，教材的特色、特点，从整体到局部熟悉教材，从现象到本质吃透教材，这样才能清醒地把握教材所有内容，明确教学任务。为以后我们进行教学课件设计，更有效地指导学员学习，打下扎实的基础。
4.设计教学的能力
教学设计主要是指对某项专业知识的教学要求、教学过程、教学方法进行的预设，它是教学计划的具体化。教学设计是一项复杂的具有高度技巧的创造性活动。“教学有法，但教无定法，”一切因专业知识而异，因人而异。关键在于一个“活”字。专业知识的最佳教学方案，应该是教师创造力的最大发挥。在进行教学设计的时候，既不可简单地模仿和重复别人的做法，要不断探索和创新，又要形成自己具有个性特色的教学模式。教学设计包括确定教学目标，突出教学重点，设计教学程序，组合教学内容，选用教学方法等。总原则是：目标明确，思路清晰。
设计教学重要的一环就是做课件，把内容完整地呈现在学员面前。我们现在看到的课件，每幅PPT上大部分都是几行字，越是大师越应该是几行字。将课程内容写到PPT上，有画面，有图形。课件一般三种色彩左右比较好；设计完成后，还有精加工，叫做亮点的设计。一个课程讲出来平平，是因为没有做亮点设计。所以必须把亮点设计出来，课件出来之后，还要让同行或行家听一听课程到底怎么样，找到课程中存在的问题，哪里有缺陷。课程在没讲之前课件是不能定型的，一般情况下，讲到三次五次才算定型。必须在讲完课之后，对于需要改进的地方尽快进行改动，你的课件才会精益求精。为什么大师们讲得好？是因为多次讲，很多地方他们已经有意识地进行了不断修改完善。
5.课堂教学能力
要有效的组织课堂教学，需要多种能力，如驾驭课堂的能力，课堂机智应变的能力等。
5.1驾驭课堂的能力
课堂教学是教学的基本形式，教师对课堂行之有效的控制，能使课堂上的形势朝着有利于教学的方向发展，进一步调动学员的学习积极性，达到最佳的课堂教学效果，教师对课堂行之有效的控制出了靠课堂纪律外，教师的穿戴打扮、言行举止、知识面及教师的个人阅历都起着非常重要的作用。
5.2机智应变的能力
课堂教学是教与学的组合体，在教学进程中，教与学的矛盾，教学内容与教学时间的矛盾等时有发生，教师要善于调控，妥善处理多种矛盾，使教学秩序井然，教学目的实现。其中尤以教与学的矛盾为多，教师须具有教学机智，善于应变。学员学习积极性调动后，思想高度集中，会对教师所教内容提出种种疑问，会对教师的讲解持不同意见，特别是职业培训面对的是成年学员，这点表现的尤为突出，教师应充分认识到这是课堂教学中闪光的所在，应把握时机，充分肯定正确的意见，把学员组织到讨论的热潮之中，促使学习深入，促使授课的质量提高。
5.3运用现代化教学手段的能力
随着现代化信息技术日益普及和发展，教师决不能站在一边当旁观者，应当跟上时展的步伐。教师一定要努力学习，认真提高自己运动多媒体技术和安全警示教育基地、实验室及实验工厂搞好教学的能力。
5.4设计练习的能力
练习是学员把教学中获得的知识和技能用于实践的训练，也是学员将知识转化为能力的重要方法和途径。练习包括实验和习题，设计质量较高的实验和训练题是教师的基本能力之一。通过实验和练习，还能激发学员的内驱动力，使学员对学习产生兴趣，乐于完成学习任务。
6.课堂教学思路创新能力
课堂教学是职业培训教学的基本形式，提高课堂教学水平是全面提高教学质量的基本保证。职业培训教师在面对成年学员时，如何搞好课堂教学是一个很有必要讨论的问题。教师应变革旧的“教师满堂灌”教学方法，不断探索新的教学思路，营造轻松教学环境，努力为学员创设活动平台，让学员成为课堂主人。
宁波市州教育局在全区教育系统就学生喜欢的教学方式进行调查，结果如下：
从调查结果看，学生比较喜欢参与式教学和讨论式教学，这一结果对职业培训也有一定参考意义。
本人在长期教学工作中对此也深有体会，在某期开掘区队长培训班上，在讲授钱鸣高教授发明的“松动圈支护理论”时，碰巧班里有一位朱姓学员是当年钱教授的学生，当年还参（转下页）（接上页）与了“松动圈支护理论”课题的全国矿山数据采集及现场调研工作。在征得领导同意后，我邀请这位学员在课堂上讲授了当年参与“松动圈支护理论”课题研究的趣闻和过程，课堂上讲课的学员是绘声绘色，听课的学员是聚精会神，课堂上鸦雀无声，其教学效果可想而知，至今本人还记忆犹新。
在另一次案例分析教学课堂上，在分析一次水灾事故时，也碰巧有一位学员就是该次事故的亲身经历者，如是，我把他请上台，在我讲完事故的过程、分析的事故的原因和经验教训后，让他讲授事故的来龙去脉和事故的亲身经历，让其他学员也参与了对事故原因及教训的讨论，这样不仅激发了学员的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还取得了良好的教学效果。
7.教师自我教学监控、提升的能力
所谓教师自我教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的过程中，将教学活动本身作为思考的对象，不断地对其进行积极、主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。这三种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、矫正和有意识的自我控制。教学过程中的自我反思、自我评价、自我矫正、自我提升是不断提高教师教学能力的重要方法。
8.结束语
随着社会的不断发展和进步，对职业培训教师的要求也会越来越高，除了要求职业培训教师必须具备以上的基本教学能力外，还应该具有不断追踪本专业在新技术、新工艺、新设备方面的最新成果并及时融入教学的能力，职业培训教师应不断提升自身的敬业精神、职业道德、人格魅力，这些对职业培训教师驾驭课堂教学、提升教学效果具有非常重要的意义。
参考文献
课堂教学能力培训范文第4篇
【关键词】小学数学；课堂教学；问题；解决办法
新《义务教育法的颁布和实施》，以法律的形式规定教育的公平性和均衡性，令广大农村教师为之振奋，为农村学校的生存和发展带来了希望。但回到现实，我作为一名有十四年教龄的村小数学教师，不得不为农村小学的现状担忧，多年来的经费投入不足，师资力量相对薄弱，使得农村小学的现状堪忧，存在诸多问题。笔者对农村小学的数学课堂教学情况进行了一些调查研究，谈谈我对农村小学数学课堂教学存在的问题及解决途径。
一、农村小学数学课堂教学现状及存在的问题
（一）教学设备设施的缺乏，导致教师课堂教学手段十分单一。
农村小学硬件设施严重缺乏，在数学课堂中教师使用的教学辅助用具只有一些教学挂图、自制的教具等，没有多媒体等现代化的教学手段，教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，教师即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实，教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上。农村小学教学硬件的缺乏，教师无法丰富自己的教学手段，使得农村数学教师在课堂教学中教学手段十分单一，课堂效率比较低下。
（二）农村教师的工作量大，教师用在备课上的时间和精力不够。
农村小学面临生源不足的问题，学生人数逐年减少，现在又是按照1：22的师生比例配置教师，所以教师人数也越来越少，但教学班额并未减少，教师每周课时有增无减，大多数村小教师每周课时达20课时以上，不仅要担任主科，而且还要担任其他科目教学，工作任务十分繁重，工作任务的繁重导致教师备课的时间和课后总结反思的时间减少，教师备课不充分，直接影响到课堂教学，课堂教学随意性较大，脱离教案上课的情况时有发生，课堂教学效率和质量不高。
（三）农村小学教师自学自研滞后，教学中习惯于运用传统教学模式，课堂教学水平停滞不前。
新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。学校没有网络，缺少图书。
（四）农村小学教师培训落后，教师外出学习、听课、观摩、交流的机会很少，造成课堂教学一成不变。
教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。教师不能外出培训，影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，影响了现代教育信息的了解和对新课程的把握，不能高标准、高起点地实施新课程的教学工作，学校不能形成实施新课程的骨干教师队伍。校本培训不到位，主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量，校本培训停留在低水平的集中学习材料上，开展有效的研讨式、互动式、参与式、反思式等多种校本培训有很大难度。校本培训缺乏实用性、针对性，不能满足工作所需，不能解决教师教学中发生的问题。
二、农村小学数学课堂教学现状的解决途径
（一）把培训教师作为第一要务，切实提高教师的课改能力。
新课程改革成败的关键是教师，所以按新理念重塑教师是课改的第一要务。结合农村交通不便、信息闭塞的客观原因，采用短期面授与集中培训，通过实践探讨、专题讲座、行为反思、案例分析、观摩录像等培训，教给教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段，增强教师驾驭教材的能力。
（二）建立“校本教研”基地，提高教师的教学能力和自学自研水平。
面对新课改理念下课堂教学所生成的困惑、疑难急需一种大众的、开放的、自上而下的新型教研――校本教研应运而生，首先建立以片为单位的校本教研基地，定期开展校本教研活动以解决课堂教学中的困惑，使我们的教师成为研究型的教师。
课堂教学能力培训范文第5篇
在湖北省当阳市河溶初级中学（简称我校，下文同），35周岁以下青年教师有16人，约占总数的30%，这些高学历的青年教师是我校教师的主体，其教育教学水平是制约我校基础教育改革推进的关键要素。据此我校实施了以高效课堂教学为主阵地，以青年教师培养为抓手的校本培训，围绕青年教师教育理论素养的夯实，课堂教学技艺的锤炼，课题研究水平的提升，多形式、多渠道、多角度开展了富有针对性、实效性和创造性的校本培训，促进青年教师的培养。
一、立足实际，大兴研究之风
青年教师往往长于理论知识和先进信息的把握，但是缺乏实践经验。在集体备课中，通过相互合作，可以从集体中获取知识，汲取力量，培养青年教师的合作研究精神，促进教学相长。同样，不同年龄、不同阅历的教师对同一教学内容的感受体验也不尽相同，通过集体备课更能深刻而准确地把握教学目标。毋庸置疑，加强集体备课，规范教学流程，探索备课形式，创新备课模式是提高青年教师备课实效的有效途径。为此我校集体备课的具体做法是： “一思”，即每位教师个人独立研究构思。“二议”，即先由中心发言人阐述本单元的备课重点、难点、疑点等，再通过集体讨论，预设课堂教学中可能出现的问题，最后由青年教师执笔形成教学预案。“三创”，即要求青年教师结合班级学生实际情况进行调整与补充，创造性地使用教学预案。“四记”，即在教后及时进行剖析反思，记录课堂教学得失，提出教学整改措施。集体备课真正提升了青年教师研读教材、处理教材、设计教学活动的能力。
为促进青年教师的成长，我校还开展了“一个课题，二次上课，三次研讨”常态化的课堂教学研讨活动。“一个课题”即每学期初由各备课组确立一个公开教学的课题；“二次上课”即第一次是在备课组集体备课的基础上，指定一名青年教师两次执教，由分管教研组长组织该备课组教师参加观摩，看其不同之处。“三次研讨”即由备课组长组织本组教师进行三次研讨，形成三次教学预案，打造最合理的教学设计。这样，通过对一个课题的多次打磨，让相同课题上出不同亮点，不同的个性又体现相同的理念，青年教师在反思中去粗取精，在比较中不得不更新理念，改进方法，提高教学能力，正确处理传授知识与培养能力的关系。
二、分层施训，聚焦高效课堂
教师教学行为的转变，才是教育改革的真谛。我们注重帮助教师把抽象的教育教学理论转化为具体的教育教学措施，帮助教师关注和转变自己的教学细节，逐步将新的教学理念内化为自己的教学行为。针对新教师实行“入格培训”、对三年教龄的教师实行“升格培训”。确立了以“高效课堂”为抓手的校本培训策略。在研讨活动中，我们采取对青年教师的课堂教学实录进行成长性反思，注重教学反思五记：“记成功之举”、“记‘败笔’之处”、“记教学机智”、“记学生见解”、“记课后心得”。让青年教师在成长性反思中调整教学心态，改进教学方法，促使青年教师快速成长，提高驾驭课堂教学的能力。对“名师课堂实录”的观摩重在汲取他人先进的教学经验，让教师放眼外面的世界，克服“我已是如此，别人也不过如此”的禁锢，改变过去“听听激动，想想欲动，做起来一动不动”的被动局面。
青年教师血气方刚，如果仅仅按照统一内容、统一形式、统一步骤的步调施训，势必使培训变成耗时低效的“赔训”，产生“吃不饱”与“吃不了”、“炒剩饭”与“吃生饭”等的负面影响。我们十分关注青年教师的差异性，从年龄大小、知识结构、学科差异等方面进行考虑，有计划、有步骤、有重点地因“师”施训、因“材”施训。制定我校的校本培训“岗位练兵”活动，我们强调了全员性，青年教师全员参训；我们突出了多样性，内容涵盖师德培训、课堂教学、教材分析、课件制作、案例分析、电子白板的操作等。形式采用开卷与闭卷相结合、竞赛与观摩相结合、课前说课与课堂教学相结合、师徒帮教相结合等；我们重视了前瞻性，结合学校的中长期规划，研训内容由基本到全面、由外显到深层、由教研到科研。实践证明，分层施训能够提高培训的针对性和有效性，使校本培训从笼统走向具体，从粗放走向精细。全力打造了一支业务精良、素质过硬的专业化青年教师队伍。
三、岗位练兵，搭建成长平台
青年教师在培训阶段要分别达到： 上好“汇报课”，课堂教学符合教学规范，体现出学科教学特色；上好“合格课”，课堂教学达到教学规范要求，课堂教学效益明显；争创“优质课”，课堂教学突出教学规范，表现出较强的教学能力、教学艺术，课堂教学效益高，学年教学成绩超过平均水平。在这项“岗位练兵”活动中我们积极创造条件，邀请专家进行互动点评，给广大中青年教师搭建展示自我的舞台，组织他们承担各类教研课题，承担各级竞赛课、优质课、观摩课、示范课，为青年教师的快速成长铺路搭桥。
青年骨干教师是教育的未来，是学校发展的中坚力量。为了给广大青年教师提供展示才华的舞台，打造高素质教师群体，有效提高教师的课堂教学水平，引领广大教师共同成长。我校组织一年一度的以“课内比教学 课外访万家”为载体的“岗位练兵”活动，在活动中张勇老师脱颖而出，参加了宜昌市地理比教学活动竞赛。
