地质学概念

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地质学概念范文第1篇

【关键词】高中地理 概念导学 知识体系

我们国家对标准概念的解析是：“概念”是对特征的独特组合而形成的知识单元。而德国工业标准则将概念定义为―个“通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反映其共同特性的思维单位”。无论如何定义，概念都是学科知识体系的基础，由某一事物的概念可以相应地延伸出与此概念相关的知识，从而构成相关的知识网络。

以概念为线索的教学，在高三一轮基础知识的复习时，笔者曾尝试性地应用过，觉得效果较好。首先，是对整个单元里每一节中基本概念进行辨析，然后在概念辨析的基础上再引导学生整理出与各个概念有关的知识要点。以大气运动为例：本单元涉及的基本概念主要以概念为线索，构建地理学科知识有――大气组成和分层、气压、大气热力状况、大气环流、天气和气候等。其次，引导学生找出各基本概念，即有关大气与地理事物之间的区别和联系。从而形成一个单元完整的知识网络。

学生通过这样的知识整理过程，形成了一个清晰的知识网络，并且能很快地熟悉知识点，最终能将知识点运用自如，还可以进一步迁移，达到课程标准里的“满足学生不同的地理学习需要。同时，教师还要建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”的要求。经过多年的实践与探索，笔者在应用概念教学的过程中，总结了如下的一些心得体会。

一、“概念导学”的适用范围

“概念导学”适用于高中地理的所有的章节，主要应用在对本单元知识的网络构建上。因为每一单元的内容就是一个知识体系。既是知识体系，就必然有其相关的名词。而对这些相关的名词概念的理解又是学生掌握整个内容的基础。

另外，单元里的每一节内容都是同一知识体系的不同分支，它们也必然存在着一定的差异，如何区分这些概念的差异是学生学习过程中的难点。通过“概念导学”指导学生找出不同概念的区别联系是将知识这张“网”织得更坚固的一个重要步骤。学生在解决问题时，如果联系越多的知识点，问题就解决得越完善。所以要把知识网织得更大更坚固，还得注意它与不同单元的联系，这就是知识之间的互相迁移。因此，“概念导学”适用于所有的地理教学内容。

二、“概念导学”的核心理念

“概念导学”的核心理念是倡导理解应用，切忌死记硬背。教学实践证明：只有在理解某一事物的基础上，才能在解决问题时得心应手，运用自如，而死记硬背只能让学生在短时间内记住这一地理事物，而不能最终转变为自身知识和技能素养，这与新课改的理念是不相符的。所以在教学过程中，教师可以借助鲜活的生活案例，从学生既有的生活经验和认知水平出发组织教学，让概念和生活产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生对知识的理解。

其次，概念是由若干个科学、精准的词语共同组合而成的，因此在概念教学过程中，教师可以借鉴语文学科的阅读方法，让学生首先提炼出概念中的中心语，然后再寻找概念中的关键词，这样就能主次分明、层层深入地剖析清楚概念中各个要素的含义，深化学生对概念的准确理解。

再次，要在比较中辨析概念。有些概念从字面上看，差别并不大，但从本质上看，却大相径庭，落差很大。如果不能准确地理解、区分，学生就无法形成正确的理论知识体系。此时教师可以从共同点和不同点两个角度加以引导区分，从而提高学生的鉴别能力。例如，在人文地理中的“城市地域形态”“城市功能分区结构”和“城市布局形式”的分类中，名词字眼非常相似――集中式、组团式、条带式或放射状(城市地域形态)；同心圆状、扇状或方块状、多核心(城市功能分区结构)；集中紧凑式、分散疏松式(城市布局形式)。通过对概念的辨析，学生就能更好地理解和区别它们之间的不同，这对于构建知识体系来说，就显得非常有效。

三、概念教学是手段而不是目标

概念教学只是一种必要的手段，不是教学的终极目标，所以教师在教学过程中一定要把握好概念教学的尺度，“淡化定义”，要注意慎用。

首先，强化核心概念，淡化一般概念。对于教材知识体系中的核心概念，要“重锤出击”，使之清晰透彻；对于一般性的概念，大多数只需“轻轻拂过”，了解即可。

地质学概念范文第2篇

【关键词】CDIO 艺术设计专业

在社会经济持续发展，文化创意、装饰设计等人才需求急剧增长，而专业教育相对滞后的形势下，培养具备良好的职业道德能力、可持续发展能力、团队协作能力、设计创新能力的学生是高职设计教学培养适应产业发展需求的高端技能型人才的主要内容。CDIO是当前教育界正在推广的人才培养模式，并已在工程教育领域取得了初步成功，其所倡导的教育理念与高职设计人才培养具有较大程度的一致性。因此，将CDIO理念引入到高职设计专业教学具有重大的现实意义。深圳信息职业技术学院艺术专业的教师在CDIO理念的指导下，大胆地进行了设计专业教学改革的探索。

一、CDIO应用于高职设计专业教学的可行性

CDIO分别对应“构思”（Conceive）、“设计”（Design）“实施”（Implement）、“运行”（Operate）4个英文单词。其中，“构思”是指顾客需求分析、发展理念、技术程序和商业计划制订等；“设计”是指项目计划、图纸设计及实施方案设计等；“实施”特指将设计方案转变成为产品的过程；“运行”则主要是通过投入实施的产品对前期程序进行评估。它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Projectbasededucationandlearning）的集中概况。在有限的专业教育时间里，任何教育都不可能将今后工作中所需的专业知识完全传授给学生，而让学生在基于项目的反复学习训练去“做中学”，更有利于学生各种能力的形成。CDIO模式作为成功的工程教育模式已被实践所证实，能否将CDIO模式应用于高职设计教育？我国高职教育不同的教学模式都有一个共同点，即工学结合模式，这无疑为高职教育借鉴CDIO提供了切入点。

首先，培养机制上具有一致性。CDIO倡导的“做中学”和“项目教学”与高职高专所倡导的校企合作办学具有相同的理念。CDIO“做中学”的本质是将专业知识与技能结合，以项目实施的全过程为依托，将构思、设计、实施、运行完整体现。高职设计类专业教育特点是实践性强、课程项目化突出、学科交叉性强、涉及知识面广等，要求学生在掌握手绘效果图表现、电脑效果图表现、装饰材料与施工工艺等多种技术知识基础上，学会综合应用这些知识与技能，设计并制作出一套完整的项目。而整个学习过程需要学生具备设计理论、生产实践和人际交往技能等方面的综合能力，与CDIO工程教育理念要求非常吻合。高职设计专业也正在提倡和试点项目式教学，校企合作就是要建立一个能够实践“做中学”理念的完整的项目实训环境。

其次，培养目标上具有很大的重合度。CDIO是一种以培养职业工程师为目标的教育模式。而高职设计教育所培养的是以市场需求为导向，适合产业发展的技术应用型专门人才。两者对实践操作和技术创新能力的要求具有一致性。原创性不足问题是我国设计产业发展的关键问题，因此，培养具有独特创意能力和熟练操作能力的高技术应用型专门人才就成为高职设计专业最重要的教学目标。引入CDIO对学生技能的提升与创新能力的培养具有重大意义。

再次，随着高职设计教育办学水平的提高，尤其是特色专业办学向更高层次的方向迈进，本科层次能力含量的增加，使得高职设计教育应用CDIO成为可能。以高职艺术设计专业建设为例，培养学生的操作技能必然要转向提高学生的设计与创意能力上来，即高职教育中增加了本科能力培养的比重。

二、CDIO在高职艺术设计专业教学改革中的应用

第一，基于CDIO构建设计项目工作流程。依据行业重点工作任务，分析设计周期中所需的专业核心能力，再结合CDIO模式，将设计项目工作流程划分为四个阶段，方便学生在各个阶段有参照性地学习，以室内设计专业为例（表1）。

第二，践行“做中学”理念，实施“四分段工学交替、三层次实训递进”的教学组织方案。深圳信息职业技术学院艺术设计专业在教学分工上，由校内专职教师负责文化素质课、专业基础课和理论课，由企业兼职教师负责专业技能实训课。在教学组织安排上，首先，通过每学年“工学工学”教学安排，形成“四分段的工学交替”模式；其次，通过大学一、二年级的三个生产性实训月——“居住空间设计实训”“公共空间设计实训”“古建筑空间设计实训”，实现“三层次实训实习递进”；最后，通过大学三年级的岗前培训、顶岗实习、毕业设计、毕业实习的强化训练，提升学生的就业能力（图1）。

第三，探索以“校中企、企中校”为依托的“项目化教学”。CDIO工程教育模式是让学生依据项目周期进行学习与实践，这与艺术设计教育中的项目化教学完全符合。因此，高职设计专业教学应以项目流程为顺序安排教学内容，以项目为强化技能与专业知识学习的动力，实施“项目化教学”。设计项目时要与企业共同研讨协商，最好是选择来自企业中的真实项目；组织项目时要按照工作过程进行排列，从简单到复杂；在项目的操作过程中要依照“构思、设计、实现、运作”四个环节实施，熟悉项目的整个生产流程。为落实“项目化教学”理念，营造浓郁职业氛围、真实项目场景，深圳信息职业技术学院艺术设计专业联合深圳市艺术设计行业协会、建筑装饰行业协会，引企入校、择企筑巢，将相关企业的生产和管理部门引入校内，共同对项目实训基地的教学过程和质量实施管理。学院给企业提供办公和生产场所，将校内的实训室作为企业的前店后场，学校实训室的实习设备和公司的生产设备完全相一致，依照公司的生产流程和技术要求进行训练。目前，艺术设计专业已建成了融教学、培训、鉴定、生产性实训和产品研发一体化，以“中南星设计工作室”“骄阳设计工作室”“文业设计工作室”为代表的“校中企”。同时，由学院与相关企业共同出资，在深圳市文业装饰设计工程有限公司、深圳市中南星文化传播机构等建立有固定场所、专门面向学生服务的校外实训基地，以满足学生生产性实训、顶岗实习以及毕业实习的需要，目前，校外实训基地已培训学生546人（次），接收毕业生73人。

在项目的实施过程中，艺术设计专业引入学生项目团队合作教学模式，一个团队通常由4—8名学生组成，每个团队由学生自由组合，民主推选团队队长，明确责任分工。在完成项目构思、方案设计后让团队学生代表就团队的设计方案进行说明汇报，让所有学生参与评价打分，对于评价合格的团队继续完成后续项目，对于评价不合格的团队，则要求重新构思项目。项目流程结束后，学生还要进行总结评估，并与大家分享获得的经验及心得体会，从而进一步拓展设计视野，提高与巩固学生团队的沟通协调与合作能力。通过项目总结，锻炼学生写项目报告的文字表述能力，增强学生的系统思考能力。

第四，科学设置课程，配合“以赛促学”。为了更好地激发学生学习兴趣、增强自主学习能力，深圳信息职业技术学院设计专业按照CDIO集成化原理依循“先低级（基础）、再中级（核心）、后高级（拓展）”设置课程，将面向高职学生的各种竞赛项目依循“先技能型、再设计型、后原创型”进行分类。同时，按照不同年级学生的教学进度和专业技能掌握的水准，跟竞赛项目进行匹配，使不同年级的学生都有机会参加室内设计艺术作品大赛、广告设计等技能竞赛，有效贯彻了“以赛促学”，培养了他们走上未来工作岗位的自信心（图2）。

“以赛促学”和教学的有效结合，明显提升了学生的学习效果。从2007年至2011年，本专业共获得了国家级竞赛奖8项、省级18项、市级10项。

三、引入CDIO的几点体会

首先，CDIO实施过程中要把握好设计项目任务的难易程度。每一个设计项目任务必须要有一定的挑战性。如果项目过于简单学生能单独完成，就不会和团队其他成员进行商讨和沟通，无法激发学生的学习热情，但如果项目过难，就会影响学生学习的积极性，其结果可能导致学生无法完成项目或只扮演了操作者和执行者的角色，达不到教学目的。其次，“双师型”教师的培养问题。按照CDIO模式的培养要求，教师应是设计师典范，这就要求教师必须参与企业的项目实践，具备最新专业技术能力。但将教师派往企业参与项目面临很多难题，没有政策支持无法推行。深圳信息职业技术学院艺术设计专业在“双师型”教师的培养方面做了有益的尝试，具体做法是引入企业项目，由企业派出生产一线的专业骨干进行技术指导，实现师生同训。另外，建立校内专职教师与企业兼职教师结对制度，实现优势互补。再次，要制定基本的专业标准。CDIO的实施，需要先行院校和研究机构对专业建设提供基本的标准，以便可以参照执行，起到一定的示范和引导作用。

参考文献：

地质学概念范文第3篇

[关键字] 民族地区 思维能力 物理概念教学 抽象思维 创新思维

近年来，关于培养学生思维能力方面的著述颇多，在物理概念教学方面对思维能力的培养引起了普遍的重视。新课程标准中明确指出:“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。” 尤其是在民族地区，学生的物理基础大都薄弱，理解能力低下。教师在物理概念教学中对学生进行思维能力的培养就显得尤为重要。物理概念教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一，无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是基础理论的创立和突破都离不开科学思维能力。学校教育的目的之一是培养学生诸方面的能力，而培养学生的思维能力则是其重心所在。

一、物理概念学习中常见的思维障碍及原因分析

第一，形象思维中的形象淡漠

形象思维在中职学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和物理过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确的进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。

第二，因果思维条件的制约

物理问题的因果联系总是受条件制约，对条件的认识是一种比较复杂的思维过程。一些思维能力不强的学生难以进行这样的思维，对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。

第三，逆向思维不能逆转

逆向思维是从对立的角度去思考问题。逆向思维的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。

第四，不善于比较导致概念混淆

比较思维是中职物理学习中最常见的一种思维方式。按理说中职学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证，但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在混淆概念中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善于比较两种事物的共性和个性，不善于。

第五，思维定势导致思维堵塞

按照心理学的理论，思维定势是指由于先前的思维活动而造成的一种对后续思维活动的特殊的心里准备或反应倾向。在物理学习中，思维定势对物理概念的正确理解有着相当程度的影响作用。

二、物理概念教学中对学生思维能力的培养

第一，抽象思维能力的培养

在物理概念教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。中职物理实际上还是和高中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养。

具体教学过程中关键是要抓住物理概念和物理规律的引入和推导，不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，是否切中要害。所以老师要在课前进行科学合理的设计，这样学生就更容易理解和掌握物理概念。

第二，形象思维能力的培养

物理概念是建立在感性的物理知识基础上的，直观、形象的讲述比枯燥的说教更容易激发学生的学习兴趣。任何物理规律都必须与某类物理现象相联系，实验定律尤其如此。学习和掌握物理规律之所以不能死记硬背，是因为它必须与某类物理现象对应起来。所以要善于引导学生建立丰富的、准确的物理表象，从而在潜移默化中培养他们的形象思维能力。

第三，创造性思维能力的培养

人类的思维活动，可分为两种：正向思维和逆向思维。本人认为在物理教学中逆向思维结合正向思维随时都可以使用，这对民族地区物理基础比较薄弱的学生来说不但上课效果明显，而且学生们在不知不觉中得到了思维能力的培养。

第四，深层思维能力的培养

许多学生学物理只顾拼命死背概念，整天做题目，对学过的物理概念和物理规律等较深的层次很少提出问题和疑惑。因此，在设计课堂教学、辅导联系中教师应经常有意识的引导学生提出问题，引发思考，使学生的深层思维能力得到不断开发和培养。

第五，发散思维能力的培养

地质学概念范文第4篇

关键词：EIP-CDIO理念 课程改革 财务软件操作

中图分类号：F233；G714 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）10-226-02

一、EIP-CDIO理念

EIP是指道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业化（Professionalism），注重做人和做事结合；CDIO是近年来形成的一种国际先进的工程教育理念和模式，是指构思（Conceive）-设计（Design）-现实（Implement）-运作（Operate），以研发到应用的产品生命周期为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机联合的方式进行学习。EIP-CDIO理念体现在“做中学”、“基于项目化的教育和教学”上，使学生不仅具备基本的专业理论和实践技能，还有自主学习、职业素养、协作能力、创新和沟通能力。

二、《财务软件操作》课程实践教学情况分析

会计类专业课程一般具有较强的理论性，学生在学习时要面对很多的抽象理论和概念，使得高职学生的学习兴趣减弱。笔者所在的泰山职业技术学院开设的《财务软件操作》课程，有配套的实训室和实训课，但是仍存在一定的局限性。

（一）实训课时有限

相比其他会计专业课，《财务软件操作》课程更注重实务操作，但实训课程一般一周只有4课时，相比其他课程，分配的课时偏少。

（二）教学软件较单一

《财务软件操作》课程主要涵盖的为用友U8.72（U810.1）、T3等，这类财务软件使学生有助于掌握规范的企业的会计业务的处理，但是对小微企业使用的财务软件（好会计、管家婆等）却不熟悉。另外，教学软件采用的是单机版，与企业实际使用的网络版也有差距。

（三）教学内容不宽泛

《财务软件操作》的授课，侧重于总账、报表业务、固定资产、薪资等模块处理，对供应链（购销存、应收和应付模块等）一带而过，使学生知识体系不完整。

三、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程定位和建设思路

（一）课程定位

从毕业生历年就业情况来看，我院高职会计电算化专业学生主要集中于中小微企业；因此培养目标为具备电算化业务处理能力，能熟练运用计算机和网络技术进行数据处理，为中小微企业、机关事业单位一线从事出纳、会计、财务管理等岗位工作的技术型和高层次技能型专门人才。随着信息化发展，多数企业已经实现会计电算化，因此《财务软件操作》是会计专业的核心专业课，同时是会计从业资格证必考内容之一。

（二）建设思路

《财务软件操作》的先导课程是《基础会计》、《计算机文化基础》和《会计实务》；其后续课程为《财务管理》、《会计综合实训》和《ERP沙盘》等。

课程建设思路，以任务为驱动，采用项目化教学模式，突出“以学生主体，突出能力本位”的教学理念。建立一个集现代信息化网络、院级课程资源共享课程、校内实训基地、校外实训基地相结合的教学资源平台；加大校企合作力度，合作开发特色教材。将专业能力与会计岗位能力要求相匹配。以真实的会计工作任务为导向，采用情景化教学，使学生认知岗位，在完成会计任务中学会协作；建立完整的企业会计业务处理流程：建立账套――审核和填制凭证――登记账簿――编制报表；并设立专门的总账、薪资、固定资产、购销存、往来账岗位进行角色演练。

四、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程设计

（一）设计理念

在院级及市级课程资源共享课开发基础上，以会计岗位的信息化处理为重点教学内容，采用“项目导向，教学做一体”的教学模式，在校内外实训基地以任务驱动的教学情景，将学生按出纳、会计等角色分组，现掌握基础知识后，再进行专项实际操作；最后进行综合实训演练，并到校内创业大学或者校外合作企业在企业专家或者专业教师指导下进行实战。

（二）课程目标

本课程以“岱岳服饰公司”、“浩祺实业集团”、实训基地实战等电算化账务处理项目为载体，按照“以学生主体，突出能力本位”的教学理念，加强对会计岗位实践的感性认识，提高操作能力和诚信水平，达到学以致用的目的。注重培养具有8项能力、掌握9个知识点、具备5项素质，能适应会计员、出纳员等工作的技术技能型人才，并具备一定的财务分析和决策能力。

（三）设计思路

教学采用任务驱动法、团队学习法、角色扮演法（情景教学法）等相结合，将学生全身心地带入到全真实战中；利用多媒体、实训平台、课程资源共享课平台、现场指导、企业实战等，培养出具备主动能力、协作能力、创新能力、沟通能力和良好的职业素养的会计人才。

五、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程实施

（一）教学项目及进程

本课程一共包含四大项目，学习进程层层递进，使“教、学、做、评”一体化；教学进程不仅体现在课堂上，还体现在实战演练及课外拓展中。

1.专项项目（项目一）对岱岳服饰公司（中小型生产类企业）2016年5月份的经济业务分专项进行会计电算化处理，按角色进行业务处理，64课时。

2.综合项目（项目二）对浩祺实业集团（大中型生产类企业）2015年12月份的经济业务进行会计电算化处理，共计32个课时。

3.企业实战演练（项目三）在校创业实训基地（泰安市创业大学）、校企合作的实训基地，如宝龙新时代商厦、致信联合事务所等公司进行集中实训，共32课时。

另外，为进一步拓展学生课外学习和实践能力，将学生会计证考试、毕业定岗实习等也纳入学习进程的指导中。

（二）实践教学

科学设计实践教学进程，提升学生技能和素质，实现由学生角色转化为会计人员角色转变。

1.课前通过到实训企业参观和观摩。通过视频或者现场观察，了解企业的购、销、存基本活动和会计部门凭证的传递、业务处理。加深对企业整个生产流程和会计部门业务处理的理解。

2.专项技能、综合实训、企业实战相结合。按照岗位分组进行专项实训，并采用轮岗制，使学生很好地掌握财务软件操作的专项技能。再对综合业务进行演练，逐步提高学生的动手和操作能力。在校内创业基地或校外实训基地全真企业实战，真正担任会计角色，使学生切身体会会计业务工作过程，培养其会计核算和管理能力。

（三）考核评价

1.过程性考核。过程性考核评价占总分70%，该部分主要考察学生的团队协作能力、职业素养、纪律组织、过程实施等方面；成绩评定内容包括课堂考勤（15%）、课堂表现（15%）、作业（20%）和分项技能考核（20%）。

由教师打分和学生互评组成，所占比例为6∶4。

2.期末考核。期末综合技能考核占总分的30%，根据完成情况和质量打分，其中教师打分和小组内打分占比例为4∶1。

具体如表2所示。

另外，通过会计证、助理会计师等，可以酌情加分（分值占总成绩10%以内）。

六、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程运行

（一）方法手段

1.教法和手段。将课程按照会计岗位分设，实施“项目化教学，任务型驱动”将授课内容层层分解：项目――子项目――任务，循序渐进，提升技能和素质。

利用多媒体教学和课程资源网络共享平台结合，单机财务软件实训和网络版财务软件比赛软件实训相结合，专项实训、综合实训和实战演练相结合，校内实训室（基地）和校外实习相结合。

2.学法和手段。课程体现“学生主体、任务为驱动、能力为本位”的实践教学模式，采用小组讨论法、自主学习法、合作学习法等多种方法学习。学习过程包括学生课前准备、模拟操作、组内讨论、成果展示、学生互评、总结提升等。

学习手段的多样性，使得学生学习的时间和地点突破了传统，有更大自主性。利用手机、电脑等可自行到课程资源共享平台进行学习，也可按组在实训基地或者课外自主学习。

（二）课程资源

1.教学团队。本课程教学团队12人，其中高级职称5人，中级职称6人，初级职称1人。学历、职称、年龄结构合理，双师型素质教师比例高，学缘结构较远，是一支年轻、朝气蓬勃的业务队伍，精力充沛、思维活跃，是本课程建设与学科发展的一大优势。全部教师均取得会计师、高级会计师资格，双师型比例为100%；专任教师9人，企业兼职教师3人，兼职教师均来自企业会计实务第一线，专兼职比例为3∶1；中青年教师占比为75%；研究生学历占比为70%。

2.教学资源。本课程有5个会计模拟实训室，配备了用友U8.72（U810.1）、T3、网中网等软件，2016年新建成虚拟商业社会环境VBSE；2个校内实训中心（五岳至诚会计咨询服务中心、泰安市创业大学），36个校外实训基地（宝龙新时代商厦、致信联合会计师事务所等）。校企合作开发《财务软件操作》教材一部。按照“碎片化资源、系统化设计、结构化课程”的思路，开发院级精品资源共享课程，资源丰富包括：课程简介、课程标准、教学日历、教案、PPT课件、习题、答疑、动画、视频、虚拟仿真等资源；现资源全部上线；学生可随时自主学习。

（三）课程发展

基于EIP-CDIO理念的课程改革成效显著。该课程早在2009年成为我院院级精品资源课，2016年5月份将资源拓展开发后，建成了院级精品课程资源共享课程，并申请了市级精品资源共享课的建设。2014年、2015年该课程学生分别获山东省会计技能大赛二等奖、三等奖，2014年、2015年分别获用友“新道杯”会计信息化大赛一等奖、二等奖；会计从业资格证考试《会计电算化》科目通过率在95%以上。

[本文系山东省青年教师教育教学研究课题“基于EIP―CDIO理念的高职《财务软件操作》课程教学改革与实践”（编号：16SDJ111）的阶段性成果之一。]

参考文献：

[1] 孙颖.基于EIP-CDIO理念的财务会计教学模式探讨[J].职业，2014（5）

[2] 张楠.构建CDIO模式的会计电算化课程体系探究――基于高职院校会计电算化专业的分析[J].天津商务职业学院学报，2015（8）

（作者单位：泰山职业技术学院 山东泰安 271000）

地质学概念范文第5篇

答复称：学历是指人们在教育机构中接受科学文化教育和技能训练的学习经历，国家教育行政部门相关政策及文件中没有使用“第一学历”这个概念。我们在管理过程中所说“学历”通常指的是个人获得的最高或最后的学历。

值得注意的是，这并不是教育部首次回应“第一学历”问题。早在7年前，教育部就曾对“第一学历”的问题作过回应。

2014年8月，教育部在答复“我高中毕业后参军，在部队考上中专军校成为干部，请问我的第一学历是高中还是中专”的提问中回复：

学历是指人们在教育机构中接受科学文化教育和技能训练的学习经历，我们在管理过程中所说“学历”通常指的是最高或最后的学历，没有使用“第一学历”概念。如果一定要强调“第一学历”，小学、中学也是学历。

中国青年报9月17日发表文章评论“第一学历”：

“非985、211高校毕业生不要”“研究生及以上学历”曾是不少用人单位招聘时的明文规定，尽管随着教育部门三令五申，坚决反对任何形式的就业歧视，这种明目张胆的学历歧视已经不多见，但直接筛掉非名校毕业求职者简历的现象，仍然大量存在。

而且，如今的学历歧视链条不仅仅限于最高学历，有时甚至延伸至第一学历。即便求职者最高学历为名校硕博，可如果本科只是毕业于普通高校，也可能受到歧视。

学历歧视有违就业公平宗旨，可为何却依旧屡禁不止？这首先源自一些用人单位从“提高招聘效率”层面的考虑。在招聘阶段无法对求职者进行深入考察的情形下，有些单位为图省事，干脆“一刀切”，把学历作为刚性筛选标准之一。而且，长久以来社会上一直存在的唯学历论，也加大了用人单位的学历崇拜，迷信高学历、名校生，盲目将学历与能力划等号。

此外，全民学历水平的提升以及由此带来的“学历贬值”和部分高校办学缺乏特色，在人才培养及毕业生把关上“放水”，也是重要诱因。

随着大学教育的普及与研究生扩招，如今本科学历含金量的确大大降低了。“3000元招不到农民工，但大学生却能招一大把”的说法虽有戏谑成分，但也在一定程度上反映了大学生在就业市场上的尴尬。在高学历求职者供大于求的条件下，用人单位自然有底气用学历进行筛选。

还有一些普通高校办学时“贪大求全”，丢掉了自身特色，毕业生在就业市场上缺乏专业竞争力，也在一定程度上为用人单位的学历歧视提供了“合理性”。

要破除就业中的学历歧视，还得对症下药。一方面，要从法律层面为反对学历歧视提供有力支撑。劳动法已有规定：“劳动者就业，不因民族、种族、性别、宗教信仰不同而受歧视。”

同时，要畅通学历歧视受害者的维权渠道，正如有学者所言：“在这个过程中，举证责任应该是倒置的：劳动者只需要证明自己遭受了不公平的对待，用人单位则必须证明自己并没有歧视存在。”降低维权成本的同时，也加大了用人单位学历歧视的成本。

另一方面，则要在全社会大力破除唯学历论的不正之风，剥落附着在高学历、名校上的盲目崇拜与迷信，让学历回归学习经历证明的本真，而非成为能力的代名词。在这点上，公务员考试理应当好表率，取消本科及以上学历限制的舆论呼声已经存在一段时间了。

而大力发展高质量的职业教育，让职业院校的毕业生也能拥有不菲收入、上升空间，得到社会广泛认可，也是消除学历歧视的重要举措，甚至可以说是治本之策。在提升学历含金量、毕业生质量上，众多目前可能处于被歧视状态的普通高校及学生要知耻而后勇，通过自身努力向用人单位证明，即便自己不是高学历的名校生，也同样能胜任相应的工作岗位。